1 Modela tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40

Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Otras competencias de carcter transversal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2 Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

3 Programacin y orientaciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Cuadro de programacin de unidad y temporizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Orientaciones didcticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

4 Banco de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Cuadro de actividades de refuerzo, ampliacin y complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Material fotocopiable de actividades de refuerzo, ampliacin y complementarias . . . . . 53

Solucionario de las lminas de refuerzo, ampliacin y complementarias . . . . . . . . . . . . . . 59

5 Indicadores de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

1 Modela tus competencias

Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias clave

En los apartados 1, 2 y 3 se estudia la forma partiendo de su clasicacin, percepcin visual y su interrelacin.

Competencias
La explicacin de estos conceptos se realiza mediante el uso de ejemplos de distintas disciplinas artsticas, ya
sociales y cvicas
sean escultura, pintura, arquitectura o diseo, para enriquecer el bagaje cultural de los alumnos.

Competencia Los contenidos de los apartados 2 y 3 ofrecen al alumno herramientas para conocer, entender y valorar de ma-
en conciencia y nera crtica diferentes manifestaciones culturales y artsticas, as como tambin la realidad que lo rodea. Adems,
expresiones le permiten conocer otras formas de expresin y comunicacin y ponen en funcionamiento el sentido esttico y
culturales la sensibilidad hacia las producciones del mundo del arte.

Otras competencias de carcter transversal

El anlisis de la panormica que muestra el Resumen de los contenidos bsicos de la unidad ofrece al alumno
mecanismos para la construccin del conocimiento y la vinculacin de los conocimientos previos y la propia
experiencia con informacin nueva. El test de autoevaluacin y la lectura de la imagen que se presentan al
Competencia para
nal de la unidad en el apartado Modela tus competencias comportan un conocimiento del propio proceso de
aprender a aprender
aprendizaje porque el alumno har un seguimiento de lo que ha conseguido y de las dicultades con las que se
ha encontrado. De la misma manera, la unidad permite el uso de estrategias para desarrollar las propias capa-
cidades y generar conocimiento en las tareas de trabajo individual y cooperativo.

Competencia El apartado Los creadores expone distintos movimientos artsticos que se relacionan con los contenidos de la
en conciencia y unidad, expone los rasgos ms caractersticos y sita a los artistas ms representativos, de modo que el alumno
expresiones es consciente de la trascendencia cultural que han supuesto y puede deducir las inuencias pretritas y futuras
culturales en la cronologa de la historia del arte.

Competencia
en sentido de la El apartado Materiales y tcnicas ofrece informacin sobre el uso correcto de las herramientas bsicas de dibujo.
iniciativa y espritu La adquisicin de este contenido es bsica para la planicacin y realizacin de proyectos.
emprendedor

En el apartado Tecnologa digital se presenta un programa infogrco que permite poner en prctica los con-
tenidos que se han visto en la unidad desde la herramienta informtica, lo que da una dimensin tecnolgica a
la solucin convencional. Por otra parte, los iconos clip y vdeo conducen, en la versin digital del libro, a
Competencia
distintos enlaces de inters que se relacionan con los temas que se trabajan en la unidad. Tambin hay una acti-
digital
vidad TIC asociada a este icono que aparece siempre al nal del apartado Modela tus competencias. Asimismo,
se encuentran clips y vdeos relacionados en las lminas de la carpeta y en las de refuerzo y ampliacin que se
recomiendan al nal de las orientaciones didcticas y todo un banco de recursos digitales asociados.

40
 5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

2 Recursos digitales

Tipo Ubicacin Libro del alumno Pg. Carpeta Pg.

Trabajar la expresividad del color en el 15 Tcnicas: Lpiz de grato 3

ordenador
Descripcin: Aplicacin informtica para
el tratamiento del color.
Finalidad: Aprender a utilizar las
herramientas que permiten modicar
el color mediante un programa infor-
mtico.
Descripcin: Aplicacin de la tcnica
de dibujo con lpiz de grato.
Finalidad: Aprender a utilizar la tcnica
de dibujo con lpiz de grato.
Tcnicas: Tinta 4
Descripcin: Aplicacin de la tcnica
de dibujo en tinta.
Finalidad: Aprender a utilizar la tcnica
de dibujo en tinta.

Tcnicas: Lpiz de color 5

Descripcin: Aplicacin de la tcnica
de dibujo con lpiz de color.
Finalidad: Aprender a utilizar la tcnica
de dibujo con lpiz de color.

Otros La percepcin de la forma 5

Descripcin: Empaquetaje de un edicio.
Finalidad: Presentar la unidad con la
visualizacin de la elaboracin de una
obra de Christo y Jeanne-Claude.

Robert Morris y la antiforma 14

Descripcin: Paseo por una exposicin
de obras realizadas con eltro.
Finalidad: Conocer la obra de Robert
Morris entendida como antiforma.

Spider, de Louise Bourgeois 16

Descripcin: Paseo por la ubicacin
de la obra de Louise Bourgeois.
Finalidad: Ver las dimensiones y los
detalles de la obra Spider.

Resumen: La percepcin de la forma 12

Descripcin: Panormica interactiva. y
Finalidad: Activar el mapa de conteni- 13
dos bsicos para establecer relaciones
entre los contenidos principales de la
unidad.
16
Recurso TIC
Descripcin: Discriminacin visual de
forma y fondo.
Finalidad: Percibir unas guras escondi-
das en una imagen.
90
Biblioteca multimedia ClicArte a
Descripcin: Vdeos de tcnicas, clips 95
de ayuda interactiva y enlaces a webs
de museos.
Finalidad: Profundizar en los contenidos
de la materia y aanzarlos.

41
 Evaluacin
Competencias
Sesin Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Criterios de Estandares de
clave Bloque
evaluacin aprendizaje
Competencias S1 Distinguir la percepcin Percepcin prctica Lectura y comprensin de los aspectos Pgs. 5-7 1 1 1.1
sociales y cvicas. prctica de la esttica. y percepcin esttica. que distinguen la percepcin prctica de la del libro del 1 -- 4.1
esttica. alumno. 1 10 10.1
1 -- 11.1, 11.7
S2 Adjudicacin de un adjetivo para denir tres Lmina 3 de 2 6 6.2
percepciones estticas de artistas distintos la carpeta.
sobre el mismo referente de la realidad.
Dibujo de observacin y memoria.
Competencia S3 Percibir la forma y el tamao Forma y contorno. Lectura y comprensin de los aspectos que Pgs. 8-9 1 -- 4.4
en conciencia de las cosas. El estereotipo de las formas. denen la forma y el tamao de las cosas. del libro del 1 -- 6.2
y expresiones La dimensin de las formas alumno. 1 8 8.1
culturales. Igualdad y semejanza. 1 -- 9.1
S4 La percepcin del tamao. Dibujo de memoria. Lmina 4 de 1 10 10.1
Dibujo de observacin. la carpeta. 1 11 11.1, 11.7
Ampliacin del dibujo de observacin. 2 2 --
2 -- 4.1, 4.2, 4.3
Competencia S5 Reconocer el color y la El color y la textura. Lectura y comprensin de los aspectos que Pgs. 10-11 1 -- --
en conciencia textura de las cosas. Los colores primarios. denen el color y la textura de las cosas. del libro del 1 6 4.4.
y expresiones El estereotipo del color. alumno. 1 7 6.1, 6.2
culturales. La textura y su aplicacin. 1 8 7.1
1 10 --
S6 Aplicacin de colores y texturas a partir del Lmina 5 de la 1 11 10.1
Cuadro de programacin de unidad y temporizacin

frottage sobre un objeto para cambiar el valor carpeta. 1 4 11.1, 11.7

expresivo. 2 4.2, 4.3
3 Programacin y orientaciones didcticas

Competencia S7 Repasar los conceptos Resumen: La percepcin de Visualizacin y relacin de los conceptos Pgs. 12-13 1 1 1.1
para aprender a trabajados en la unidad y la forma. estudiados en la unidad. del libro del 1 -- 4.1
aprender. relacionarlos entre s. alumno. 1 7 --
1 8 --
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

1 -- 9.1
Competencia S8 Identicar a Robert Morris Los creadores: Robert Morris Identicacin de Robert Morris como creador Pgs. 14-15 1 11 --
en conciencia como creador de la y la antiforma. de la antiforma. del libro del
y expresiones antiforma. Materiales y tcnicas: El colla- Reconocimiento de tcnicas pictricas que alumno.
culturales. Experimentar la tcnica del ge y la textura en la pintura. proporcionan texturas.
Competencia de collage y el tratamiento de Tecnologa digital: Trabajar la Aplicacin de programas informticos para
en sentido de la la textura en pintura. expresividad del color con el cambiar el color y la textura de las imgenes.
iniciativa y espritu Trabajar la expresividad del ordenador.
emprendedor. color con el ordenador.
Competencia digital.
Competencia S9 Realizar composiciones El color y la textura. Realizar una composicin plstica con el color Lminas 1 1 1.1
en conciencia S10 plsticas con el color y la Relaciones entre colores. y la textura como elemento principal expresivo. 6 y 7 de la 1 2 2.2
y expresiones textura como elementos Valores expresivos. Trabajo en grupo y seguimiento de un proceso carpeta. 1 3 3.1
culturales. fundamentales. Las texturas visuales y las pautado de investigacin plstica, eleccin 1 4 4.1, 4.2
Competencia Implicar la fotografa y la texturas tctiles. entre alternativas y realizacin de la obra 1 5 --
en sentido de la impresin en procesos de La toma fotogrca y la denitiva registrada fotogrcamente. 1 6 6.3
iniciativa y espritu expresin plstica. impresin de fotografas 1 7 --
emprendedor. Trabajar en equipo. digitales. 1 8 8.1
1 9 9.1
1 11 11.7
2 7 7.2
Competencia Sesin Realizar una Test de autoevaluacin. Elaboracin de un test para diferenciar Pg. 16 del 2 1 --
para aprender en casa autoevaluacin de los Lectura de imagen. percepcin prctica de percepcin esttica y libro del 2 6 6.1, 6.2

42
a aprender. (autoeva- conocimientos adquiridos. Actividad TIC. reconocer las principales caractersticas del alumno.
luacin) color y la textura.
Lectura de imagen: el tamao com elemento
expresivo en el arte.
Realizacin de una actividad TIC.
 5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

Orientaciones didcticas y solucionario

LA PERCEPCIN DE LA FORMA

I
1 PERCEPCIN PRCTICA Y PERCEPCIN ESTTICA I LA PERCEPCIN DE LA FORMA

1 PERCEPCIN PRCTICA Y PERCEPCIN ESTTICA

2 FORMA Y TAMAO
LA PERCEPCIN PRCTICA
3 COLOR Y TEXTURA
La percepcin humana se basa en la capacidad de nuestros sentidos de
captar los estmulos exteriores y de transformarlos en informacin.
Lo primero que hacemos cuando entramos a com-
prar en una tienda desconocida es fijarnos en las
cosas que nos proporcionan una informacin til
para conseguir nuestro objetivo: localizamos los
carros o los cestos para llevar la compra, leemos
los letreros y smbolos que nos orientan para en-
contrar los productos que buscamos y nos fijamos
en el comportamiento de los dems compradores
(si cogen los productos ellos mismos, si piden tan-
da en un mostrador, si cogen un nmero de turno,
etc.). Eso demuestra que nuestra percepcin es
selectiva, que nos fijamos solo en aquello que nos
es til en cada momento.
Este tipo de percepcin se caracteriza por:
p Observar los elementos que nos rodean y reco-
nocer su nombre y su funcin.
p Ser de utilidad en nuestra vida diaria.
p Implicar los esquemas mentales de la memoria.
LA PERCEPCIN ESTTICA
Cuando vamos a un museo y observamos una obra de arte nuestra percepcin
prctica tambin acta, ya que lo primero que hacemos es reconocer los elementos
que la forman, es decir: el tema. Pero inmediatamente despus nuestra percepcin
cambia y pasa a ser esttica. Empezamos a fijarnos en los colores, las formas, las
texturas, las sensaciones que nos producen cada una, etc. Este otro tipo de percep-
cin se caracteriza por:
p Tender a ignorar el nombre y la utilidad de las
cosas.
p Fijarse en las cualidades visibles: formas, pro-
porciones, colores y texturas.
p Suscitar sensaciones, ideas, y sentimientos que
solo se pueden expresar con adjetivos.
Si observamos estos tres bodegones percibiremos
sensaciones muy diferentes.
Mientras que las frutas pintadas por Paul Czanne
nos proporcionan una sensacin de naturalismo
que activa todos nuestros sentidos, especialmen-
te el olfato y el gusto, las de Roy Lichtenstein las
percibimos sensitivamente ms fras porque no
pretenden activar nuestros sentidos sino nuestro
intelecto, y la escultura de Fernando Botero des-
concierta nuestros sentidos, porque nos presenta
unas frutas tambin muy naturalistas pero de por-
celana, sin color ni textura.

Christo y Jeanne-Claude. rboles cubiertos, 1997-1998.

Instalacin. Parque de la Fundacin Beyeler, Suiza.
MODELA TUS COMPETENCIAS

p La percepcin prctica Los proyectos escultricos de los artistas Christo y Jeanne-Claude son inter-
y la percepcin esttica. venciones efmeras muy espectaculares en espacios urbanos o naturales ba-

p
sadas, principalmente, en el empaquetado temporal de edificios, monumentos
Robert Morris y la
o elementos naturales como rboles, paisajes o, incluso, islas enteras. Con esta
antiforma.
esttica tan sorprendente consiguen cambiar la percepcin que tenemos de
p Trabajar la expresividad la realidad, ya que muestran las formas reducidas a su estereotipo. As, escon-
del color en el ordenador. diendo sus cualidades de color y textura, crean un sugerente juego perceptivo
entre lo que se ve y lo que se conoce de la forma empaquetada.

En esta unidad sabrs cmo percibimos la realidad y qu cualidades visuales

de las formas encontramos. Paul Czanne, Melocotones y peras, 1895. Roy Lichtenstein, Naturaleza muerta con Fernando Botero, Naturaleza muerta,
Percepcin: Facultad de recibir estmulos a travs de los sentidos y transformarlos en informacin. leo sobre tela. frutero de cristal, 1973. leo sobre tela. 1976-1977. Porcelana.

Estereotipo: Representacin muy simple formada con los rasgos ms caractersticos de una cosa.
6 7
5

Presentacin de la unidad: La percepcin de la forma

Observaremos la obra rboles cubiertos y abriremos un debate sobre lo que perciben los alumnos, so-
bre si saben qu quiere transmitir el autor, sobre el carcter efmero de la obra y sobre la posibilidad de
que el arte sea efmero.

A continuacin visualizaremos el vdeo asociado, en el que aparece otra obra de los mismos autores. Les
explicaremos que las obras de Christo y Jeanne-Claude se pueden englobar en el concepto de land art,
como intervenciones en el paisaje. Aunque el trmino es moderno, podemos encontrarlo en las lneas de
Nazca, en el Per, y en otras obras modernas como The Lightning Field, de Walter de Maria; Spiral Jetty,
de Robert Smithson; o Surrounded Islands, de los mismos Christo y Jeanne-Claude.

Les podemos proponer que piensen cmo realizar una instalacin inspirada en las obras vistas en el
aula.

1. Percepcin prctica y percepcin esttica

Analizamos los dos tipos de percepciones distintas y los ejemplos asociados. Les pediremos que hablen
de su experiencia en ambos casos.

Podemos buscar dos ejemplos concretos en los que se puedan aplicar los conceptos de percepcin
prctica y percepcin esttica. La primera situacin puede ser la de ir a una biblioteca por primera vez.
En este caso, el alumno tendr que utilizar los elementos asociados a la percepcin prctica para poder
buscar un libro en las estanteras, pedirlo en prstamo en un mostrador, etc.

La segunda situacin puede ser un paseo por un jardn de esculturas al aire libre. En este caso son los
conceptos relacionados con la percepcin esttica los que deberemos emplear.

Otro ejemplo pueden ser las seales de trco, que estn orientadas claramente a la percepcin prcti-
ca, aunque el artista Robert Rauschenberg las utiliza en sus obras denominadas Gluts.

43
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

Analizaremos las tres imgenes de la torre Eiffel de Pars y comprobaremos que responden a tres per-
cepciones estticas distintas. Antes de resolver la actividad 1, repasaremos los signicados de los ad-
jetivos que tendremos que utilizar y daremos ejemplos.

Podemos emplear las variaciones que hizo Picasso sobre el cuadro Las meninas, de Velzquez, para
hablar sobre estos adjetivos y saber diferenciar versiones del mismo tema.

Antes de resolver la actividad 2, accederemos al vdeo explicativo de la tcnica del lpiz de grato.

Actividad 1.
1 2 3
Lleno / vaco Lleno Vaco Vaco
Clido / fro Clido Fro Fro
Claro / oscuro Oscuro Claro Claro
Enrgico / delicado Enrgico Delicado Delicado
Simple / complejo Complejo Complejo Simple
Realista / fantasioso Fantasioso Realista Fantasioso
Moderno / antiguo Moderno Antiguo Moderno
Vulgar / elegante Vulgar Elegante Elegante
Divertido / serio Divertido Serio Serio
Original / tpico Original Tpico Original
Vibrante / sereno Vibrante Sereno Sereno
Plano / profundo Profundo Plano Plano
Esttico / dinmico Dinmico Esttico Dinmico

Actividad 2.
Respuesta abierta. Se muestra a continuacin una posible solucin de la lmina.

I LA PERCEPCIN DE LA FORMA 1. PERCEPCIN PRCTICA Y PERCEPCIN ESTTICA (GLWRULDO&DVDOV6 $

Cuando los artistas toman un Actividad 1.

referente de la realidad para
convertirlo en una de sus
obras escogen los colores, las
texturas y las formas con el fin
de transmitirnos las emociones
y sentimientos que este
referente les evoca.
Fjate en estas tres interpretaciones de la torre Eiffel de Pars.
Cada pintor tuvo una percepcin esttica diferente de esta
construccin. Asocia a cada obra uno de los adjetivos de cada
pareja que la describa. Despus, compara tu eleccin con la de
tus compaeros y compaeras y observa el grado de coincidencia.
1 2 3

lleno / vaco
clido / fro
claro / oscuro
enrgico / delicado
simple / complejo
realista / fantasioso
moderno / antiguo
Marc Chagall, Buenos das, Pars, Georges Seurat, La torre Eiffel, Nicolas de Stal, La torre Eiffel, 1954.
vulgar / elegante 1889.
1939.
divertido / serio
original / tpico 1 2 3
vibrante / sereno
plano / profundo
esttico / dinmico

Actividad 2.
Coge la fotografa del skater que encontrars al final de la carpeta en
la lmina de soporte de esta actividad. Obsrvala durante tres minutos.
Fjate bien en todo lo que contiene: el tamao de lo que aparece,
la direccin de las lneas... A continuacin, esconde la fotografa y
dibjala de memoria en el recuadro de la derecha. Utiliza el lpiz de
grafito HB o 2. Por ltimo, compara tu resultado con la fotografa y
anota los aciertos y los errores que has cometido.

Aciertos Errores

Tcnicas secas: Lpiz de grafito.

MODELA TUS
ALUMNO/A: N.o: GRUPO:
COMPETENCIAS
Conciencia y expresiones culturales 3

44
 5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

2 FORMA Y TAMAO I LA PERCEPCIN DE LA FORMA

FORMA Y CONTORNO LA DIMENSIN DE LAS FORMAS

La primera aproximacin de un creador hacia su obra siem- El tamao es una de las cualidades que percibimos ms rpidamente en un objeto porque se
pre es a partir de un boceto. Los bocetos son dibujos preli- puede cuantificar a partir de una unidad de medida: un metro, un centmetro, un milmetro...
minares, normalmente de lnea, que sirven a los artistas De este modo podemos comprobar qu medida y tamao tiene en relacin con otras cosas.
para estudiar la forma de los objetos, ya sea con un objetivo
cientfico o como preparacin de una obra de arte, como en
IGUALDAD Y SEMEJANZA
estos dos ejemplos de Leonardo da Vinci.

Si comparamos el tamao de objetos que tienen la misma forma pueden ser:

El apunte del natural es la mejor manera de estudiar las
cosas, ya que nos obliga a sintetizar la forma buscando los
rasgos ms caractersticos. Se tiene que dibujar rpidamen-
te, con pocas lneas, con el fin de explicar de la manera ms
clara posible el contorno de las formas del objeto.
Franz Marc, Grupo de caballos, 1908. Lpiz de grafito sobre papel.
Leonardo da Vinci, Leonardo da Vinci, Estudios para p Iguales: Tienen exactamente el mismo tamao.
Estudio anatmico, 1500.
Sanguina sobre papel.
el monumento a Trivulzio,
1508-1511. Lpiz de grafito
p Semejantes: Tienen tamaos diferentes.
sobre papel.
EL ESTEREOTIPO DE LAS FORMAS
LA PERCEPCIN DEL TAMAO
Si intentamos dibujar cualquier cosa sin tener el original
La percepcin del tamao es relativa. Estamos acostumbrados a comparar el tamao de
delante, lo que haremos ser reproducir un esquema sencillo
todo aquello que nos rodea a partir de nosotros mismos, es decir de la escala humana. Si
de su forma. Aunque tengamos mucha memoria visual,
cambiamos el tamao de un objeto cotidiano, sea por ampliacin o reduccin, producire-
dibujaremos a partir de la idea mental que tenemos del objeto.
mos un efecto muy expresivo en el espectador, como lo que Claes Oldenburg ha conse-
Esta manera simple de representar las cosas se llama
guido en esta escultura. Claes Oldenburg, Cuchara-puente y
estereotipo. Hay que recordar que bajo un mismo concepto,
cereza, 1988. Minneapolis.
por ejemplo flor, se esconden una gran diversidad de
formas. Por eso es muy importante que las observemos
atentamente antes de dibujar, para saber cul de sus mltiples
aspectos nos interesa representar.

Boceto: La primera forma imperfecta de un proyecto, pintura, etc.

Representar: Crear la imagen equivalente de una realidad con medios grfico-plsticos.

8 9

2. Forma y tamao

Para explicar el concepto de forma y contorno, podemos buscar ejemplos de Internet indagando sobre bocetos
de obras de arquitectura. En estas podremos ver las ideas iniciales de un proyecto y podremos comprobar si
nalmente se han convertido en realidad. Uno de ellos podran ser los esbozos que Norman Foster realiz para
construir la torre de Collserola.

Cuando hayamos denido el concepto de estereotipo, les podemos proponer que realicen un boceto de un ob-
jeto, como por ejemplo de una cafetera, y despus compararemos los resultados para ver si las imgenes son
estereotipos.

En el apartado de la dimensin de las formas podemos hablar de las escalas en los dibujos, ya sean de reduccin
o ampliacin. Podemos pasar el vdeo Powers of Ten, de los diseadores Charles & Ray Eames, muy til para
explicar el concepto de escala. Lo encontraremos en este enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=0fKBhvDjuy0&p=AC785328C030CBC1&playnext=1&index=1

En el apartado de igualdad y semejanza podemos hablar de las maquetas, que son representaciones ms pe-
queas de la realidad, ya sean edicios, coches de juguete, etc.

45
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

En esta lmina debemos ser capaces de mostrarles el modo de sintetizar las ideas en el dibujo. En el pri-
mer paso de la actividad debemos poner nfasis para que sean capaces de dibujar los elementos bsicos
del objeto; en este caso, un rbol.

Aparte de buscar fotografas de rboles reales, tambin podemos buscar en la Red varios rboles pintados por
artistas de pocas y movimientos distintos y observarlos aplicando el concepto de percepcin esttica estudiado
en la unidad.

Para realizar el cuarto paso, podemos pasar el vdeo que explica la tcnica de la tinta.

Actividad 3.
Respuesta abierta. Se muestra a continuacin una posible solucin de la lmina.

I LA PERCEPCIN DE LA FORMA 2. FORMA Y TAMAO (GLWRULDO&DVDOV6 $

Un estereotipo es la imagen que nuestra memoria tiene de cada cosa. 4

Una cosa es semejante a otra cuando tiene la misma forma pero un tamao distinto.

Actividad 3.
Para captar la diferencia que existe entre un estereotipo y la realidad, realiza los diferentes
pasos de esta actividad.
Primer paso:
Dibuja un rbol de memoria (en cinco minutos) en el espacio 1.

Segundo paso:
Busca y pega una imagen de un rbol real en el espacio 2.

Tercer paso:
Dibuja el rbol de la fotografa con lnea de lpiz HB o 2 en el espacio 3. Realiza los mxi-
mos detalles.

Cuarto paso:
Ampla el dibujo que has realizado utilizando el mtodo de la cuadrcula en el espacio4.
Trabaja primero con lpiz de mina dura sin apretar demasiado. En primer lugar tendrs
que trazar la cuadrcula, que ser el doble de grande que la anterior. Despus tendrs que
traspasar el dibujo de acuerdo con la nueva proporcin. Finalmente pasa el resultado a
tinta (rotulador o tinta china) adecuando la intencin del trazo a cada forma.

Tcnicas hmedas: Tinta. 3

1 2

Qu diferencias bsicas hay entre el rbol que has dibujado de memoria y el que has
realizado a partir de la fotografa?

MODELA TUS
ALUMNO/A: N.o: GRUPO:
COMPETENCIAS
Conciencia y expresiones culturales 4

46
 5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

3 COLOR Y TEXTURA I LA PERCEPCIN DE LA FORMA

CRCULO CROMTICO

EL COLOR Y LA TEXTURA LA TEXTURA Y SU APLICACIN

El color y la textura aportan valor expresivo a las im-
genes. Gracias a la percepcin esttica somos capa-
ces de disfrutar de todo aquello que nos sugieren
estas dos cualidades visuales.
LOS COLORES PRIMARIOS
COLORES COLORES
SECUNDARIOS
PRIMARIOS La textura es la apariencia de la superficie de los obje-
tos generada por la repeticin de algn elemento.
El uso de texturas puede tener finalidades diferentes:
p Esttica y decorativa: Cualquier estampado repro-
ducido en un papel de pared o en la ropa tiene un
objetivo esttico y decorativo.

Para poder plasmar en las obras pictricas la amplia p Prctica: El hecho de dotar de textura un objeto
para que pueda llevar a cabo su funcin. Este sera
gama de tonos y de matices que encontramos en la
el caso de la rugosidad de las suelas de los zapatos,
naturaleza partimos del uso de los colores primarios
para que no resbalen.
pigmento.

Es importante saber que: p Expresiva y comunicativa: En el mundo del arte

se utiliza la textura para sugerir y generar imge-
p A partir de estos colores primarios se puede ob- COLORES
TERCIARIOS
COLOR
NEGRO
nes impactantes. Eso se consigue fcilmente
tener el resto de colores. cambiando la textura original del objeto por otra

p Los colores primarios pigmento son el amarillo,

que sorprenda, como en este ejemplo de publici-
dad del canal de televisin AXN.
el magenta y el azul cian.

p De la mezcla de los tres colores primarios se TIPOS DE TEXTURAS

obtiene el color negro. T
C
p Si mezclamos dos colores primarios obtendre-
TIL NATURALES: Provienen del mundo de la naturaleza.
VIS ES REGULARES IRREGULARES
mos un color secundario.
UA
LE
S
p Naturales tctiles: Se perciben mediante el sentido del tacto.
A Regulares: Siguen una disposicin ordenada y regu-
p Al hacer la mezcla de un color primario y uno A B
lar, un patrn.
secundario obtendremos un color terciario. B Irregulares: Los elementos que las componen estn
distribuidos al azar.
Andr Derain, Puente de Charing Cross, Claude Monet, Nenfares, 1914. p Naturales visuales: Se perciben mediante el sentido de la vista.
1906. leo sobre tela. leo sobre tela. C Regulares: Siguen una disposicin ordenada y regu-
EL ESTEREOTIPO DEL COLOR NATURALES lar, un patrn.
D Irregulares: Los elementos que las componen estn
Como sucede con las formas, los colores tambin tienen distribuidos al azar.
estereotipos. Pensemos en el azul del mar, el rojo de los ARTIFICIALES: Son creadas por el hombre.
C D
labios... La percepcin prctica hace que simplifiquemos
los colores de todo aquello que nos rodea, pero si miramos p Artificiales tctiles: Se perciben mediante el sentido del tacto.
E F E Regulares: Siguen una disposicin ordenada y regu-
atentamente la realidad encontraremos una gran cantidad
lar, un patrn.
de tonos y matices. Muchos pintores han intentado captar F Irregulares: Los elementos que las componen estn
esta riqueza en sus obras, como Turner en sus acuarelas o William Turner, distribuidos al azar.
los impresionistas en sus paisajes. Otros artistas como An- El Temerario ARTIFICIALES p Artificiales visuales: Se perciben mediante el sentido de la vista.
remolcado al dique G Regulares: Siguen una disposicin ordenada y regu-
dr Derain han utilizado el color como medio de expresin seco, 1839. leo lar, un patrn.
de manera ms atrevida. sobre tela. H Irregulares: Los elementos que las componen estn
distribuidos al azar.
G H

10 11

3. Color y textura

Podemos introducir el apartado del color con las teoras que desarroll Kandinsky cuando era profesor de la Bau-
haus, enlazando con el apartado de artistas que encontraremos en la biblioteca multimedia ClicArte.

En el apartado del estereotipo del color, podemos mencionar a los fauvistas, los cuales alteraban los colores de
la realidad. Otros ejemplos de artistas que trabajaban el color son Mondrian, que nicamente utilizaba los colores
primarios y el blanco y el negro, e Yves Klein, con su particular color azul, entre muchos otros.

En el caso de las texturas podemos pedir a los alumnos que traigan de sus casas distintos tipos de texturas que
se puedan ubicar en cada uno de los subgrupos en los que se dividen, desde mallas metlicas, retales de tela,
etc. Podemos elaborar un mural disponindolas de la misma manera que aparecen en el libro.

Como prctica de diseo con texturas podemos pedir a cada alumno que escriba en un papel el nombre de un
objeto y en otro papel una sensacin. Les pediremos que, de uno en uno, cojan un papel de cada grupo: un objeto
y una sensacin, y tendrn que realizar el diseo. Por ejemplo, corbata + calor puede originar un diseo de una
corbata con textura de lana.

47
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

Antes de empezar la actividad, utilizaremos las tres imgenes de la pera para repasar los conceptos
tericos de la unidad, desde el estereotipo hasta el color y la textura. Proporcionaremos ejemplos de
materiales que pueden aportar distintas sensaciones a la pera.

Visualizaremos el vdeo que explica la tcnica del lpiz de color antes de la realizacin de la actividad 4.

Actividades 4 y 5.
Respuesta abierta. Se muestra a continuacin una posible solucin de la lmina.

La primera versin del fruto ha de ser de carcter realista.

La segunda, en cambio, ha de ser fantasiosa. Se pide aplicar la tcnica del frottage.

La mayora de los alumnos ya conocern esta tcnica, pero se puede refrescar observando el ejemplo
de la moneda de la propia lmina.

Se debe aconsejar la realizacin de diferentes muestras de texturas por frottage lo sucientemente gran-
des para cubrir la supercie de la manzana. Si los papeles utilizados son un poco nos, podr traspa-
sarse por calco con mayor facilidad la silueta de la manzana para su posterior recorte.

La supercie texturizada puede manipularse ligeramente con el mismo material para adaptarse a la con-
guracin de la manzana: ligero sombreado, rabito

I LA PERCEPCIN DE LA FORMA 3. COLOR Y TEXTURA (GLWRULDO&DVDOV6 $

El color y la textura facilitan la identificacin del tema de las imgenes y aportan un valor
expresivo que puede cambiar el significado.
Fjate en este ejemplo de la pera. El tratamiento de color y de textura consigue que esta imagen sea
totalmente diferente en funcin de si responde a la observacin de la realidad o es fruto de la fantasa.
El frottage (del francs frotter, frotar) es una tcnica artstica que
consiste en poner un papel sobre una superficie texturada y restregar
sobre este un lpiz de grafito, de color, barra de cera... de manera que
se obtenga una impresin de la forma y textura inferior. El ejemplo que
todo el mundo ha experimentado es el frottage de una moneda.

Actividad 4.
Actividad 5.
Toma como referencia la imagen de la manzana. Colorea la primera silueta con lpices de
En papel aparte, realiza muestras de frottage de superficies texturadas, como la de un vidrio
colores o acuarelas imitando al mximo las variaciones de amarillos y rojos de esta fruta,
grabado, arpillera, malla metlica.... Esta superficie debe ser suficientemente grande para
as como la textura de su piel. Observa el ejemplo de trabajo realizado con una pera.
cubrir el dibujo de la manzana. Escoge la ms atractiva para realizar una versin fantasiosa de
esta fruta. Recorta el frottage con la forma de manzana (por calco), pgala sobre la lmina y
hazle los acabados finales (rabito, retoques...).

Tcnicas secas: Lpices de colores.

MODELA TUS
ALUMNO/A: N.o: GRUPO:
COMPETENCIAS
Conciencia y expresiones culturales 5

48
 5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

RESUMEN: LA PERCEPCIN DE LA FORMA I LA PERCEPCIN DE LA FORMA

representacin
tipo de repre- partiendo de un estereotipo
sentaciones esquema mental
forma y
contorno representacin
partiendo de boceto
la realidad
En la observacin de la realidad
identificamos las formas en funcin de
nuestra experiencia anterior. Hay sus
formas, sin embargo, que pueden ser
de medida dimensiones
comparaciones
muy cambiantes, como el cielo o el mar.
En estos casos, cuando observamos la tamao
forma, prestamos ms atencin a sus
igualdad
cualidades visuales de tamao, color o de proporcin
textura.

semejanza
CRCULO CROMTICO

primario
cualidades podemos COLORES
PRIMARIOS
COLORES
SECUNDARIOS
visuales distinguirlo
LA FORMA color secundario

terciario

COLORES COLOR
TERCIARIOS NEGRO

esttica y
decorativa
segn su aplicacin
prctica

expresiva y
comunicativa
realidad segn el origen
visual textura
natural artificial

visual
segn la percepcin

tctil

irregular regular irregular

segn las marcas

12 13

Robert Morris,
.LOS CREADORES. Iaoi III.8, 1970. Fieltro.
ROBERT MORRIS Y LA ANTIFORMA
A lo largo de la historia del arte, muchos artistas han trabaja-
do la forma para dar ilusin de realidad o la han modificado
para que exprese sus sentimientos o ideas. En abril de 1968,
Esta es su propuesta creativa:
Robert Morris public un artculo titulado Antiforma, que
abra nuevos caminos al tratamiento de la forma en el arte. p Renunciar a trabajar con las formas geomtricas bsicas
(cuadrado, tringulo, crculo) y buscar otras maneras de
trabajar la forma.
p Defender un tipo de obra que no pretenda representar la
realidad.
p Utilizar materiales no rgidos porque no tienen una forma
determinada.
.TECNOLOGA DIGITAL.
p Colorear una imagen en blanco y negro. Este efecto re-
cuerda mucho a las fotos antiguas coloreadas a mano
con anilinas. Podemos colorear totalmente o parcial-
TRABAJAR LA EXPRESIVIDAD
mente la imagen para destacar algn elemento.
DEL COLOR EN EL ORDENADOR
Actualmente tenemos a nuestra disposicin programas de
creacin y retoque de imagen que nos permiten manipular
el color de nuestros trabajos.
Nos permiten:
p Colorear un dibujo hecho con lnea con tintas planas,
degradados y texturas.

Esta teora de la antiforma se materializa en toda una serie de

Robert Morris,
Vetti III, 1983. Fieltro.
Robert Morris,
Wall Hanging, 1969-70. Fieltro.
p Cambiar la dominante del color para que nos provoque
una sensacin determinada. Eso hace referencia a lo
obras realizadas con fieltro. El material est dispuesto de tal ma- que se llama temperatura del color, si dominan los colo-
nera que cuando el artista interacta (realiza unos cortes) auto- res fros o los clidos.
mticamente se genera la forma o, para ser ms precisos, la
antiforma. El resultado formal depende de las caractersticas del
material, del proceso de creacin y del azar.

p Cambiar de color un elemento de una fotografa mante-

niendo la textura.

Wladimir Wassiljewitsch, Eleccin de

.MATERIALES Y TCNICAS.
materiales, 1921. Collage con leo,
madera y metal.

es el tipo de cola utilizada porque tiene

EL COLLAGE Y LA TEXTURA EN LA PINTURA
El collage fue inventado por los pintores cubistas; el nombre
proviene del francs coller que significa pegar.
Consiste en pegar recortes de
papeles o fragmentos de mate-
riales de procedencia diversa
en un soporte plano.
Un collage se puede hacer con
papeles de peridico, de colo-
res, tela..., pero tambin con
elementos que tengan ms re-
lieve, como madera, metal... El
procedimiento es exactamente
el mismo, lo nico que cambia
Pablo Picasso, Guitarra, 1913.
Collage con papeles.
que ser la adecuada para pegar co- Para conseguir todos estos efectos tenemos que conocer
rrectamente cada material. las herramientas de seleccin y edicin y las herramientas
de pintura y retoque de los programas, as como la utiliza-
La utilizacin de tierra o arena de mr-
cin de diferentes mens y las curvas de color.
mol para crear textura en la pintura
tambin se puede considerar una tcnica prxima al collage,
aunque este tipo de obras se llaman pinturas matricas. El
procedimiento consiste en poner cola sobre la superficie del
p Pasar de una imagen de color a una en blanco y negro Herramientas
(escala de grises). de seleccin
cuadro, esparcir la arena o el polvo de mrmol por encima y
pintar cuando ya est seco.
Uno de los autores que ms
ha trabajado esta tcnica es Herramientas
Antoni Tpies. de pintura
Antoni Tpies, Cara marrn, 2000. Curvas de color
Tcnica mixta sobre papel.

14 15

Resumen: La percepcin de la forma

Activaremos la panormica interactiva para repasar los contenidos ms relevantes de esta unidad. Me-
diante la visin conjunta del resumen, tendrn que ser capaces de denir un objeto cualquiera a partir
de los conceptos estudiados en la unidad. Se pueden buscar ejemplos sencillos de objetos para que los
describan utilizando los mximos recursos aprendidos en la unidad.

Los creadores: Robert Morris y la antiforma

Presentaremos al artista y la corriente a la que pertenece accediendo a la Red. A continuacin, abrire-
mos un debate sobre este tipo de arte despus de ver el vdeo que muestra algunas de sus obras.

Como la antiforma se caracteriza por el uso del azar como recurso, con el n de ampliar el bagaje cultu-
ral del alumno podemos relacionarlo con otros ejemplos de artistas que han utilizado en algn momento
tcnicas azarosas; el action painting de Jackson Pollock, los cuadros cortados de Lucio Fontana o los
cuadros quemados de Joan Mir.

Materiales y tcnicas: El collage y la textura en la pintura

Podemos acceder a Internet para encontrar muchos ejemplos de artistas que han trabajado el collage,
como Picasso, hasta el da de hoy. Despus podemos realizar una prctica en clase utilizando material
de todo tipo, preferiblemente material reciclado.

Tecnologa digital: Trabajar la expresividad del color en el ordenador

Introduciremos este apartado con las conocidas obras de Andy Warhol, como Marilyn Monroe o Mao. Estos
cuadros nos pueden servir de inspiracin para que, una vez hayamos visto el vdeo explicativo, podamos
practicar con fotografas nuestras o de nuestros compaeros de clase para realizar cuadros al estilo de War-
hol, jugando con los colores y las texturas. Tambin podemos pasar fotografas en color a blanco y negro,
pero resaltando un elemento en color...

49
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

MODELA TUS COMPETENCIAS I LA PERCEPCIN DE LA FORMA

.TEST. .LECTURA DE IMAGEN.

1 De las siguientes afirmaciones, cul es cierta? Observa atentamente esta escultura de Louise Bourgeois titulada
Spider y responde a las siguientes preguntas:
a) La percepcin prctica nos descubre los valo-
res expresivos de todo aquello que nos rodea.
b) La percepcin prctica nos sirve para obtener
la informacin que nos es til en cada mo-
mento.
c) La percepcin prctica es la nica manera de
percibir las cosas.

a) La percepcin esttica no nos permite disfru-

tar de la expresividad de las obras de arte.
b) La percepcin esttica es la nica manera de
percibir las cosas.
c) La percepcin esttica nos permite disfrutar
de la expresividad de las obras de arte.

a) Los colores primarios son el rojo, el azul cian

y el amarillo.
b) Los colores primarios se obtienen de la mez-
cla de dos secundarios.
c) Mezclando dos colores primarios obtenemos a) Qu informacin te da tu percepcin prctica sobre esta obra?
un color secundario.
b) Qu informacin te da tu percepcin esttica sobre esta obra?

2 De las siguientes afirmaciones, cul es falsa?
a) Una imagen estereotipada es una copia exac-
ta de la realidad con todos los detalles.
b) Con los colores tambin hay estereotipos,
como con las formas.
c) Una imagen estereotipada es una representa-
cin simple de la realidad.
c) Crees que esta escultura es un estereotipo de una araa? Por
qu?
d) Spider es un homenaje a la madre de la artista. Bourgeois dice que
su madre para ella era una herona. Qu recurso con respecto al
tamao ha utilizado la artista en esta obra?
e) Si no hubiera modificado el tamao en su obra, habra consegui-
do el mismo efecto visual?

a) Las texturas naturales pueden ser tctiles. f) Si te fijas atentamente en la parte central del cuerpo de esta araa
b) Las texturas naturales pueden ser visuales. vers que lleva una red cargada de huevos en la parte de abajo.
c) Las texturas naturales se pueden crear mec- Sabes por qu? Ves alguna relacin con las explicaciones que hace
nicamente. la artista de esta obra?

.RECURSO TIC.

Realiza esta actividad.

16

Modela tus competencias. Solucin

Test
1. De las siguientes armaciones, cul es cierta? b, c, c.
2. De las siguientes armaciones, cul es falsa? a, c.

Lectura de imagen: Spider, de Louise Bourgeois.

Recomendamos la visualizacin del vdeo para que sean conscientes de la dimensin de la escultura y
de su ubicacin.
a) Se trata de una araa, un animal que implica los conceptos de miedo, fobia, peligro.
b) Es una escultura gigante, metlica, que con sus enormes patas forma un recinto interior al que el
visitante puede acceder.
c) No, no se trata de la imagen estereotipada que tenemos de una araa. Lo vemos en la forma general
del cuerpo y de las patas no simplicadas.
d) Utiliza la desproporcin de la gura hacindola mucho mayor que la realidad.
e) Manteniendo el tamao de una araa real no hubiera conseguido el mismo resultado visual. Adems,
el entorno desempea un papel fundamental, ya que la escala de la escultura debe estar en relacin
con el lugar en el que se emplaza.
f) La artista dedica el tema a su madre. Si analizamos la vida de Bourgeois, vemos que durante su
infancia su madre la protega de su padre. Por eso Spider representa una araa que con sus patas
enormes protege los huevos, que representan a sus cras, de los peligros del exterior.

Recurso TIC
Accederemos a la actividad TIC y dejaremos que la practiquen.

50
 5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

En primer lugar podemos acceder a la galera de imgenes del artista que encontraremos en el
enlace http://www.sandyskoglund.com/pages/imagelist_/1978/index.html, con el n de ver diferen-
tes ejemplos de su obra. Podemos analizar tambin los cuadros de otro artista que utilizaba elementos
vegetales para crear sus obras, Arcimboldo, enlazando con el apartado de artistas que hallaremos en la
biblioteca multimedia ClicArte.

Actividades 6, 7 y 8.
Respuesta abierta. Se muestran a continuacin posibles soluciones de las lminas.

I LA PERCEPCIN DE LA FORMA (GLWRULDO&DVDOV6 $

Sandy Skoglund es una artista contempornea que basa sus obras en el color y la textura visual.
Fjate en el tipo de composicin que realiza en estas fotografas: sobre una superficie estampada
con un motivo que se repite sita un plato decorado que contiene pedacitos de comida de colores
vivos dispuestos con mucho cuidado. El efecto, a simple vista, activa la percepcin esttica, porque
la combinacin de formas, colores y texturas impide discriminar los elementos que componen la
imagen.

Actividad 6.
Crea una imagen similar a las de Sandy Skoglund. Sigue estos pasos:
Primer paso:
Forma un equipo con un compaero o compaera de clase. Anota su nombre aqu:

Escoged una de las imgenes reproducidas y haced una descripcin por escrito. Indicad los
elementos que la componen, los estampados que se muestran, etc.

Segundo paso:
Elaborad una lista de materiales que podis encontrar en casa con estampados (de tela, de papel, etc.).

Elaborad una lista de los materiales con que podis crear elementos similares a los de los estampados
(hortalizas cortadas en trocitos, frutos secos, pasta de sopa...).

Tercer paso:
Escoged un elemento de cada lista
(un estampado y un material) y
pensad cmo tendra que ser la
imagen. Realizad borradores en
lpiz o fotografas de prueba. Dejad
constancia en este espacio reservado:

MODELA TUS
ALUMNO/A: N.o: GRUPO:
COMPETENCIAS
Conciencia y expresiones culturales 6

I LA PERCEPCIN DE LA FORMA (GLWRULDO&DVDOV6 $

Actividad 7.
Decidid cul de las opciones que habis trabajado ser la versin definitiva de la imagen,
tomad la fotografa y pegadla en este espacio reservado.

Actividad 8.
Responded a estas cuestiones en relacin con
vuestra fotografa:

Qu motivos os han decantado por esta imagen?

(originalidad, vistosidad, inters visual...)

Qu dificultades han surgido a la hora de hacer la

fotografa? (cmara, impresin...)

Qu adjetivos de la lista de la actividad 1 aplica-

rais a vuestra obra?

MODELA TUS
ALUMNO/A: N.o: GRUPO:
COMPETENCIAS
Conciencia y expresiones culturales 7

51
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

4 Banco de actividades

Cuadro de actividades de refuerzo y ampliacin

Contenidos Actividad de refuerzo

Estereotipo Diseo 53

Forma y contorno Arte 54

Forma y contorno El cmic 55

Contenidos Actividades de ampliacin

Igualdad Formas iguales 56

Semejanza Formas semejantes 57

Cuadro de actividades complementarias

Contenidos Actividad complementaria

Collage Arte 58

52
 R. Ia
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

53
Editorial Casals, S.A. sMaterial fotocopiable
 Editorial Casals, S.A. sMaterial fotocopiable

54
R. Ib
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA
 R. Ic
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

55
Editorial Casals, S.A. sMaterial fotocopiable
 Editorial Casals, S.A. sMaterial fotocopiable

56
A. Ia
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA
 A. Ib
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

57
Editorial Casals, S.A. sMaterial fotocopiable
 Editorial Casals, S.A. sMaterial fotocopiable

58
C. Ia
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA
 5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

Solucionario de las lminas de refuerzo, ampliacin y complementarias

R. Ia R. Ib

R. Ic

A. Ia

A. Ib C. Ia

59
5NIDAD)s,APERCEPCINDELAFORMA

5 Indicadores de evaluacin

NOMBRE: No llega a Llega a Supera

los niveles los niveles los niveles
Nota global
mnimos mnimos mnimos
establecidos establecidos establecidos
Lmina 3
Reconoce los adjetivos que describen una obra de arte.
Capta los detalles en el proceso de observacin.
Muestra habilidad con la tcnica del lpiz de grato.
Lmina 4
Demuestra tener capacidad de sntesis.
Sabe reproducir un objeto a partir de una fotografa.
Domina la tcnica de la tinta.
Lmina 5
Comprende los conceptos tericos de la unidad.
Demuestra tener capacidad de creacin.
Domina la tcnica del lpiz de color.
Test
Comprende el vocabulario especco de la materia.
Reconoce las caractersticas de las formas y texturas.
Lectura de imagen
Sabe aplicar los conceptos relacionados con la percepcin.
Interpreta adecuadamente las obras de arte.
TIC
Utiliza correctamente los recursos informticos.
Resuelve la actividad correctamente en un tiempo ptimo.
Lminas 6-7
Reconoce elementos en obras de arte.
Demuestra capacidad imaginativa.

Usa con habilidad el material de la asignatura.

60