Planif 4 Unidad Matematica

ESCUELA PUNTA DE PARRA Excelencia Humana y Pedaggica
DISEO DE CLASE N: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) CECCILIA CERNA FECHA HORAS 2
Unidad/contenido INICIO Unidad 4
O. Aprendizaje Representar cantidades no enteras utilizando nmeros decimales y nmeros mixtos.

de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Representan cantidades no enteras utilizando nmeros decimales y nmeros mixtos.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrn: Luego, proponga algunas situaciones reales en las que se utilizan nmeros mixtos. Es El profesor desafa a sus alumnos a Escribir las
Hoy aprenderemos a importante que reconozcan que, por ejemplo, 1 3/4 litros de jugo, es ms de 1 litro pero menos siguientes cantidades utilizando nmero mixto:
representar cantidades no de 2, y que es 1 litro ms 3/4 litro. Utilice nmeros mixtos asociados con cantidades conocidas, a) 3 litros y 15 dcimas
enteras utilizando nmeros por ejemplo 1 1/2 kg de pan (kilo y medio), botellas 2 1/2 litros de agua (dos litros y medio). b) 23 grados y 7 dcimas
decimales y nmeros mixtos. c) 85 decmetros
Socialice con el curso y establezca
(usando material de cuadrado de las siguientes ideas fuerza, las que
fracciones, especficamente, las deben copiar en sus cuadernos:
fracciones 1/10): -1 dcimo = 1/10.
-10 dcimos = 1 unidad.
-Los dcimos son nmeros que
permiten cuantificar cantidades no
enteras.
-Para cantidades mayores a 10
dcimos, por ejemplo, 2 litros y 3/10
se utilizan los nmeros mixtos.
Act. sugerida:
Cuntos dcimos estn representados?
Representa las cantidades que se indican en el cuadro. Colorea las unidades y dcimas que
corresponda. Escribe la expresin matemtica y el nmero mixto que la representa. Guate por
el ejemplo.
Observa lo que plantea Camila:

En la prueba de geometra deca que un lado del rectngulo meda
13 decmetros. Ser lo mismo que 13 dcimas?
Muestre el entero y una de las
partes que representa la fraccin
1/10 y haga preguntas:
- En cuntas partes se fraccion
el entero? (Para responder tendrn
que superponer los dcimos).
- Cmo se denomina a la fraccin
1/10?
Pida que junten 3 veces las partes
1/10 y pregunte: Cuntos
dcimos hay?
En las preguntas anteriores lo
importante es que verbalicen sus
conocimientos y no que escriban
de manera simblica o pictrica
sus respuestas.
ACTIVIDADES DE A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS
DISEO DE CLASE N: 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 4
O. Aprendizaje Representar cantidades no enteras utilizando dcimos, centsimos y nmeros mixtos.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Representan cantidades no enteras utilizando dcimos, centsimos y nmeros mixtos.
logro
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy En conjunto con los alumnos realice la siguiente actividad, cuyo foco est El profesor desafa a sus alumnos a escribir las
aprenderemos a representar cantidades centrado en la asociacin entre la representacin pictrica de la cantidad 1 siguientes cantidades utilizando nmeros mixtos.
no enteras utilizando dcimos, centsimo con la representacin simblica 1/100. 9 litros 55 centilitros; 12 metros 7 centmetros; 12
centsimos y nmeros mixtos. Gestione para que las argumentaciones respecto a las fracciones se centren en metros 70 centmetros.
que son nmeros. Es decir, 15/100 o 15 centsimos es un nmero que permite
representar, en este caso, la cantidad sombreada. Finalmente cierra la clase estableciendo, que esta
clase se ha centrado en la utilizacin de fracciones
Observa las siguientes imgenes: de denominador 100 y nmeros mixtos para
cuantificar cantidades no enteras.
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerza, las que deben
copiar en sus cuadernos:
- 1 centsimo = 1/100
- 10 centsimos = 1 dcimo
- 100 centsimos = 1 unidad
- Los centsimos son nmeros que permiten cuantificar
cantidades no enteras
Act. sugerida:
Cuntos centsimos estn representados? Completa el siguiente cuadro
considerando la informacin anterior y guate por el ejemplo.
Dibuja una cuadrcula para responder las siguientes preguntas.

20 centsimos es la misma cantidad que 2 dcimos?
Por tu trabajo en clases, la profesora te da a elegir 4 centsimas o 4 dcimas
para la prueba. Cul sera tu eleccin? Fundamenta tus respuestas.
Completa el cuadro escribiendo la expresin matemtica y el nmero mixto que

representa la cantidad indicada. Guate por el ejemplo.
Escribe el nmero mixto que representa las siguientes cantidades.

Fundamenta.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

EDUCATIVOS
DISEO DE CLASE N: 3

O. Aprendizaje Utilizar nmeros decimales hasta la posicin dcimos, para representar cantidades no enteras.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Utilizan nmeros decimales hasta la posicin dcimos, para representar cantidades no enteras.
logro
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy Invite a los estudiantes a resolver la siguiente actividad, sin embargo antes El profesor desafa a sus alumnos a escribir las
aprenderemos a utilizan nmeros contextualice que cuando las temperaturas estn muy cerca de 0 C hace mucho siguientes cantidades utilizando nmeros decimales:
decimales hasta la posicin dcimos, para fro y, al revs, cuando se aleja mucho de 0 C, hace calor. Deje que comparen los 12 grados 8 dcimas=
representar cantidades no enteras. pronsticos y diferencias entre las temperaturas de diferentes regiones segn 25 metros 9 decmetros =
distintos canales de TV. 23 segundos y 4 dcimas =
Esta actividad, centrada en reconocer la regularidad que se produce al ponderar 5 3/10 litros =
una medida por un nmero natural y la acumulacin de dicha medida.
Centre la gestin en que se comprenda, por ejemplo, que 3 dcimos de grado son
3 veces 1 dcimo de grado.
Observa la imagen que representa 1 (grado) fraccionado en 10 partes iguales.

Completa.
Es importante que sus estudiantes comprendan que la informacin de TV sobre el

clima referida a 3 dcimas de grado, son 3 veces 1 dcima.
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerza las cuales deben
copiar en sus cuadernos:
La escritura de los nmeros decimales se hace a travs de las
posiciones y la coma cumple la funcin de separar la cifra de la
unidad con la cifra de los dcimos.
En la escritura posicional la cantidad mxima de dcimos es 9. En
caso de ser mayor se debe transformar dicho nmero sabiendo
que 10 dcimos = 1 unidad.
Cualquier nmero natural puede escribirse como nmero decimal.
Act. sugeridas:
Observa el resultado que obtienes en tu calculadora al hacer la operacin 1:10 y
utilzalo para completar el siguiente cuadro:
Completa el cuadro. Guate por los ejemplos.

Observa el siguiente cuadro que relaciona los nmeros mixtos con los nmeros
decimales.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X
DISEO DE CLASE N: 4

O. Aprendizaje Utilizar nmeros decimales hasta la posicin centsimo para representar cantidades no enteras.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Utilizan nmeros decimales hasta la posicin centsimo para representar cantidades no enteras.
logro
El profesor escribe en el Invite a los alumnos a observa la siguiente imagen: El profesor desafa a sus alumnos a
pizarrn: Hoy escribir las siguientes cantidades
aprenderemos a utilizar utilizando nmeros decimales:
nmeros decimales hasta 3 metros 45 centmetros =
la posicin centsimo 2 metros 9 centmetros =
para representar 2 metros y 90 centmetros =
cantidades no enteras.
Establecer la escritura y lectura de 1 centsimo como nmero decimal, ya que hasta el momento solo se ha
escrito como fraccin; para ello se utiliza la calculadora haciendo la operacin 1:100. Es importante que la lectura
de los decimales se haga de la forma ms comn al referirse a ellos, es decir cero coma cero uno.
Por otra parte, escribir y leer el resto de los centsimos (hasta 99) asocindolos con la cantidad de celdas
sombreadas. Es decir, si hay 25 celdas sombreadas entonces hay 25 centsimos y eso se escribe 0,25.
Aunque no est explcito en la actividad, ac tambin se trabaja con la iteracin de una medida, que en este
caso es 0,01. As entonces, 3 centsimos es 3 veces 0,01 y eso es 0,03.
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerza, las que deben copiar en sus cuadernos:
- La escritura de los nmeros decimales se hace a travs de
las posiciones y la coma cumple la funcin de separar la cifra
de la unidad con la cifra de los dcimos.
- La escritura posicional de nmeros decimales tiene un orden.
Despus de la coma primero van los dcimos y despus los
centsimos.
- En la escritura posicional la cantidad mxima de dcimos o
centsimos es 9. En caso de ser mayor se debe transformar
dicho nmero sabiendo que 10 dcimos = 1 unidad o 10
centsimos = 1 dcimo.
- Cualquier nmero natural puede escribirse como nmero
decimal.
Act. sugerida:
Cuntos centsimos estn representados?
Completa el siguiente cuadro considerando la informacin anterior y guate por el ejemplo.
Luego el profesor le pide a los alumnos que observe las siguientes imgenes:
Escribe las equivalencias entres centsimos y dcimos.
Completa el cuadro.
Guate por el ejemplo.
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X
DISEO DE CLASE N: 5
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BSICO SEMESTRE 2
O. Aprendizaje de Resolver gua numero 6

la clase.
Habilidades Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Indicadores de A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua. Evaluacin sumativa.

logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 6 Profesor retroalimenta la gua n 6 con sus alumnos.
estudiantes que hoy
aplicarn lo aprendido y
desarrollarn gua n 6.
ACTIVIDADES DE
Evaluacin sumativa.
EVALUACION
EDUCATIVOS Gua n 6 impresa para cada alumno.
X X X X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Reconocer la igualdad entre las fracciones 1/10, 1/100, 1/2, 1/5 y 1/4 con los nmeros decimales respectivos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Reconocer la igualdad entre las fracciones 1/10, 1/100, 1/2, 1/5 y 1/4 con los nmeros decimales respectivos.
logro
El profesor escribe en el Pida que realicen individualmente la siguiente actividad, cuyo propsito es reconocer la cantidad de El profesor desafa a sus alumnos a resolver
pizarrn: Hoy centsimos que tiene cada una de las fracciones conocidas, por ejemplo los cuartos, los medios y los el siguiente ejercicio:
aprenderemos a quintos. Gestione esta actividad de tal forma que:
reconocer la igualdad Para responder cuntos centsimos hay en 3/5, debe triplicar la cantidad que existen en 1/5, es decir 3 20
entre las fracciones = 60 centsimos por lo tanto 3/5 = 0,60. dem para el caso de 3/4
1/10, 1/100, 1/2, 1/5 y Para 1/5 + 1/4, se suman la cantidades de centsimos y queda 0,45
1/4 con los nmeros
decimales Reconozcan que:
respectivos.
Active el conocimiento
previo de reconocer
fracciones en
superficies cuadradas, El profesor dibuja la siguiente imagen en la pizarra y pide que observen:
por ejemplo, papel
lustre, pues en las
actividades posteriores
se utilizarn
cuadrculas. Presente
las siguientes
representaciones y
pregunte qu fraccin
representa la cantidad
sealada en cada una
de ellas.
Luego invita a los alumno a desarrollar la actividad:

Escribe en los recuadros, la cantidad de centsimas en cada una de las fracciones, y su escritura decimal.
Guate por el ejemplo:
Act. sugeridas:
Colorea en la cuadrcula los nmeros decimales sealados.
Completa la tabla, escribiendo las equivalencias entre fracciones, nmeros mixtos y nmeros decimales.
Finalmente socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerzas, las que deben copiar en sus
cuadernos:
- Un cuarto es igual a 0,25
- Un medio es igual a 0,50
- Un quinto es igual a 0,20
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Comparar y ordenar nmeros decimales hasta la posicin de la centsima.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comparan y ordenan nmeros decimales hasta la posicin de la centsima.
logro
El profesor escribe en el Invite a los alumnos a desarrollar la siguiente actividad: El profesor desafa a sus alumnos a
pizarrn: Hoy aprenderemos resolver los siguientes
a comparar y ordenar Escribe en los casilleros vacos los nmeros decimales correspondientes en la recta numrica. problemas de ordenamiento de
nmeros decimales hasta la nmeros decimales:
posicin de la centsima.
Ordena de mayor a menor las
siguientes temperaturas del da de
hoy:
maana = 7,6 medio da = 12,9
Esta actividad tiene el propsito es que ubiquen nmeros decimales en la tarde = 9,4 y noche = 5,7
recta numrica pero que avanzan de 0,1 en 0,1. Para la gestin de esta
actividad debe considerar: Ordena de menor a mayor la
- Es probable que en el primer recuadro coloquen 0,3 pues no vean la estatura de unos jugadores de
marca anterior. bsquetbol:
- Una forma de superar este error es 2,12 metros; 1,98 metros; 2,02
mostrando que cada marca representa metros; 1,89 metro
1 dcimo, para ello puede apoyarse en:
Preguntar: cmo se avanza hacia la derecha? Cmo se avanza hacia la izquierda desde la posicin 1,0?
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas

fuerza, las que deben copiar en sus cuadernos:
- Un nmero es mayor que otro cuando involucra una mayor

cantidad.
- Una forma de reconocer cundo un nmero es mayor que otro sin
representar la cantidad, es sabiendo que
un nmero es mayor que otro cuando se ubica a la derecha de ese
nmero, en la recta numrica.
Act. sugeridas:
Completa el siguiente cuadro, indicando qu cantidad es mayor (>) o menor (>). Guate por el ejemplo.
Escribe en los casilleros vacos los nmeros decimales correspondientes.
Observa la recta numrica y completa el siguiente cuadro, indicando qu cantidad es mayor (>), menor (>) o
igual (=).
Ubica aproximadamente los siguientes nmeros decimales en la recta numrica.
ACTIVIDADES DE
A travs del problema matemtico al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE CLASE N:
O. Aprendizaje Calcular adiciones con distintos procedimientos y utilizarlos en la resolucin de problemas aditivos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan adiciones con distintos procedimientos y utilizarlos en la resolucin de problemas aditivos.
logro
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy Invite a los estudiantes a realizar la siguiente actividad: El profesor desafa a sus alumnos a
aprenderemos a calcular adiciones con Ismael presenta el siguiente procedimiento para sumar 2,37 + 1,25. resolver los siguientes problemas
distintos procedimientos y utilizarlos en la fundamentando la operacin que utilizas.
resolucin de problemas aditivos.
Mara pesa 31,8 kg y Luisa 36,5 kg.
Ambas se pesan juntas en una balanza.
Cunto marcar la balanza?
Carlos tiene 2,5 litros de jugo en un jarro

y le agrega 1,75 litros.
Cuntos litros de jugo tiene ahora?
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerza, las cuales deben copiar
en sus cuadernos:
- Para realizar sumas de nmeros decimales, es necesario juntar
las decenas de un sumando con las decenas del otro sumando,
las unidades con las unidades, los dcimos con los dcimos y los
centsimos con los centsimos.
- Si en alguna de las sumas anteriores el resultado da 10 o ms,
es necesario hacer las siguientes transformaciones:
10 centsimos = 1 dcimo
10 dcimos = 1 unidad
10 unidades = 1 decena
10 decenas = 1 centena
Utiliza el procedimiento de Ismael para resolver las siguientes sumas y haz las
transformaciones ( Paso 3), cuando sea necesario.
El foco est centrado en resolver un clculo aditivo de nmeros decimales utilizando

representaciones pictricas de unidades, dcimos y centsimos, las cuales se deben
juntar adecuadamente, es decir, unidades con unidades, dcimos con dcimos y
centsimos con centsimos.
Un aspecto importante en esta actividad es la dificultad cuando hay reservas y por tanto
se necesitan hacer transformaciones con las representaciones pictricas. Lo anterior se
presentar en la adicin 0,73 + 0,53.
A continuacin, Trinidad presenta el siguiente procedimiento para sumar

2,34 + 5,97.
Utiliza el procedimiento de Trinidad para resolver las siguientes sumas y haz las
transformaciones ( Paso 3), cuando sea necesario.
ACTIVIDADES DE EVALUACION A travs del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma

X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Calcular adiciones con el algoritmo tradicional y utilizarlo en la resolucin de problemas aditivos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan adiciones con el algoritmo tradicional y utilizarlo en la resolucin de problemas aditivos.
logro
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy El profesor plantea la siguiente actividad: El profesor desafa a sus alumnos. A
aprenderemos a calcular adiciones con el Vicente presenta el siguiente procedimiento para sumar Calcular las siguientes sumas,
algoritmo tradicional y utilizarlo en la resolucin 2,34 + 5,97. utilizando el procedimiento de
de problemas aditivos. descomposicin aditiva:
11,86 + 39,45 =
38,78 + 3,43 =
41,97 + 12,09 =
Utiliza el procedimiento de Vicente para resolver las siguientes adiciones y haz las
transformaciones cuando sea necesario.
Socialice con el curso y establezca con ellos las siguientes ideas fuerza, las que deben copiar
en sus cuadernos:
- Para realizar sumas de nmeros decimales con el algoritmo
tradicional, es necesario juntar las decenas de un sumando con
las decenas del otro sumando, las unidades con las unidades,
los dcimos con los dcimos y los centsimos con los
centsimos.
- Si en alguna de las sumas anteriores el resultado da 10 o ms,
es necesario hacer las siguientes transformaciones:
10 centsimos = 1 dcimo
10 dcimos = 1 unidad
10 unidades = 1 decena
10 decenas = 1 centena
Resuelve los siguientes problemas y fundamenta la operacin que utilizaste.

Luis junta 3,75 litros de pulpa de jugo con 12,75, litros de agua mineral. Cuntos litros de
bebida tiene ahora?
Si se juntan los siguientes ingredientes para hacer un queque, cuntos kilos suman los
ingredientes?
1/4 kilo de mantequilla
0,75 kilo de harina
1,2 kilo de manzanas
A travs de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Calcular sustracciones con distintos procedimiento y utilizarlos en la resolucin de problemas aditivos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan sustracciones con distintos procedimiento y utilizarlos en la resolucin de problemas aditivos.
logro
El profesor escribe en el Plantee a Ismael presenta el siguiente procedimiento para restar 5,72 2,31. El profesor desafa a sus alumnos a calcular
pizarrn: Hoy aprenderemos a las siguientes sumas, utilizando el
calcular sustracciones con procedimiento de descomposicin aditiva:
distintos procedimiento y 32,6 21,2 =
utilizarlos en la resolucin de 45,78 35,62 =
problemas aditivos. 7,11 2, 45 =
Invite a los estudiantes a resolver lo siguiente:

Utiliza el procedimiento de Ismael para resolver las siguientes restas y haz las transformaciones cuando sea
necesario.
A continuacin presente. Trinidad presenta el siguiente procedimiento para sumar 7,69 1,52.
Utiliza el procedimiento de Trinidad para resolver las siguientes restas y haz las transformaciones ( Paso
3), cuando sea necesario.
Socialice con el curso y establezca la siguiente idea fuerza, la que deben copiar en sus cuadernos.
Para realizar restas de nmeros decimales, es necesario restar a
las decenas del minuendo las decenas del sustraendo, y as
sucesivamente hasta llegar al centsimo.
Vicente presenta un procedimiento para hacer restas (con transformacin o reserva) con sustraendo cercano
a la unidad.
Procedimiento de Vicente: sumar algo al sustraendo para transformarlo en un nmero entero. Lo que se suma
al sustraendo tambin debe sumarse al minuendo.
Utiliza el procedimiento de Vicente para resolver las siguientes sustracciones:

EVALUACION
Cuaderno lpiz goma
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Calcular sustracciones con distintas tcnicas y utilizarlo en la resolucin de problemas aditivos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan sustracciones con distintas tcnicas y utilizarlo en la resolucin de problemas aditivos.
logro
El profesor escribe en el Plantee la siguiente situacin: El profesor desafa a sus alumnos
pizarrn: Hoy Vicente presenta el siguiente procedimiento para restar 2,48 1,59. a calcular las siguientes restas
aprenderemos a calcular utilizando el procedimiento ms
sustracciones con distintas conveniente:
tcnicas y utilizarlo en la 45,34 7,98 =
resolucin de problemas 39,75 34,89 =
aditivos.
Usa el procedimiento para resolver las restas. Haz las transformaciones cuando sea necesario.
Las celdas vacas de la pirmide se completan sumando las cantidades que indican las flechas.
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerza, las que deben copiar en sus cuadernos:
Para realizar restas con nmeros decimales con el
algoritmo tradicional, las cifras del minuendo deben ser
mayores o iguales que las del sustraendo en sus
respectivas posiciones.
Para realizar restas utilizando la tcnica de

conservacin de la diferencia, es necesario que el
sustraendo tenga 97, 98 o 99 centsimas.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno lpiz goma

EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Leer y extraer informacin de pictogramas, interpretando correctamente los ejes de este tipo de grficos.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Leen y extraen informacin de pictogramas, interpretando correctamente los ejes de este tipo de grficos.
logro
El profesor escribe en el pizarrn: Hoy El pictograma representa la coleccin de libros que hay en cuatro bibliotecas, las Pregunte por la utilidad de los
aprenderemos a leer y extraer informacin de que se han anotado como A, B, C y D. Observa el pictograma y completa la tabla: pictogramas. Luego, pida
pictogramas, interpretando correctamente los que expliciten qu aspectos
ejes de este tipo de grficos. son importantes para
interpretarlos correctamente.
Cmo supiste cuntos libros hay en cada biblioteca?

Qu bibliotecas tienen una coleccin de menos de 5.000 libros? Explica el procedimiento que
empleaste.
Qu bibliotecas tienen una coleccin de ms de 5.000 libros? Explica el procedimiento que
empleaste.
Pida que completen la tabla. Discuta con el curso las preguntas de la actividad.
Es importante que nias y nios expliciten sus
procedimientos; destaque aquellas respuestas que
apunten a la importancia de reconocer el valor de
cada dibujo o cono en el pictograma.
Gestione para que, por ejemplo, marquen una lnea
que indique la cantidad de 5000. Seale que la lnea
representa que hasta ella hay 5.000 libros. Pida que
respondan la tercera pregunta; pregunte si fue
difcil de responder; verifique que comprendan
que la lnea fue de gran utilidad para responder.
Act. sugeridas:
El siguiente pictograma muestra la cantidad de habitantes de un poblado rural:
En qu ao se observ la menor cantidad de habitantes?

Cuntos habitantes haba en 1950? Cmo lo supiste?
Cuntos habitantes haba en 1910? Cuntos haba en 1930?
Qu significan el 5 y el 10 en el eje horizontal?
Cuntos habitantes menos haba en 1950 que en 1970?
Este pictograma representa el valor de las entradas al cine en diversos das de la semana. Obsrvalo
y responde:
Qu valor representa cada smbolo?

Cunto vale la entrada al cine para un adulto de jueves a domingo?
Cunto ms vale la entrada para un adulto mayor un da lunes, que para un nio o nia un da
mircoles?
Es correcto afirmar que hay al menos un da en que las entradas son ms baratas para todas las
edades?
Qu da(s) la tercera edad (adultos mayores) paga lo mismo que los adultos?
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Analizar los grficos de barras como otra forma de representacin grfica de informacin.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Analizan los grficos de barras como otra forma de representacin grfica de informacin.
logro
El profesor escribe en el pizarrn: El profesor platea: A continuacin hay dos grficos de barra que
Hoy aprenderemos a analizar los Gabriel encuest a su curso con la pregunta: Cul de estos pases creen que ser campen mundial tienen distintas escalas. Se trata de la
grficos de barras como otra de ftbol el ao 2014? Cada estudiante eligi solo un pas. Los resultados se encuentran produccin de una semana en dos fbricas de
forma de representacin grfica resumidos en la tabla: pantalones (A y B).
de informacin.
Cuntos pantalones se confeccionaron el da

lunes en cada fbrica?
Cuntos pantalones se producen
semanalmente en cada fbrica?
Qu conclusin puedes extraer respecto del
tamao de cada fbrica?
Completa el grfico, coloreando un rectngulo sobre el nombre de cada pas, por cada nio que
respondi. Seale que hoy abordaron un tipo de grfico de
barras que es como un pictograma, en donde
los smbolos (rectngulos) forman barras cuya
altura representa los datos de la situacin.
Seale que este tipo de representacin se
denomina grfico de barras.
Pregunte al curso en qu hay que fijarse para

leer e interpretar grficos de barra; se espera
que centren la atencin en la relacin entre la
altura de las barras y la graduacin del eje
vertical. Destaque que es importante saber
graduar los ejes.
Cmo supieron cuntos rectngulos pintar sobre el nombre de cada pas?

Todas las barras tienen la misma altura? Qu significa eso?
Qu representa la barra que se forma sobre el nombre de cada pas?
Cul es el pas que obtuvo la mayor cantidad de preferencias?
Formula una pregunta que se pueda responder utilizando la informacin que se encuentra en el
pictograma.
Act. sugerida:
El siguiente grfico muestra las preferencias que tienen los estudiantes del 4 B de una escuela, al
escoger una actividad extra programtica o taller.
Cuntos estudiantes van al taller de pintura? Cmo obtuviste la respuesta?

Cul es el taller con menor cantidad de preferencias?
Cuntos estudiantes prefieren el taller de msica?
Cuntos estudiantes tienen en total el 4 B?
Qu informacin entrega el grfico? Pon ttulo al grfico.
ACTIVIDADES DE A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
DISEO DE CLASE N:

la clase.

logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 7 Profesor retroalimenta la gua n 7
estudiantes que hoy con sus alumnos.
ACTIVIDADES DE
Evaluacin sumativa.
EVALUACION
X X X X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Resolver problemas que involucran la lectura e interpretacin de informacin expresada en grficos de barras.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas que involucran la lectura e interpretacin de informacin expresada en grficos de barras.
logro
El profesor escribe en el Plantee: Formular la siguiente pregunta a 5
pizarrn: Hoy El director de la escuela Los Sauces quiere comprar libros para la biblioteca. Le pidi a la seora Cecilia, encargada personas de su familia o vecinos que
aprenderemos a resolver de la biblioteca, que lo ayudara a decidir qu comprar. Ella pens que lo mejor era revisar los pedidos de los estudiantes sean mayores de 20 aos: Si usted
problemas que involucran de enseanza bsica el ltimo mes. tuviera dos horas libres para hacer lo
la lectura e interpretacin Present la informacin de la siguiente manera: que quisiera, qu elegira de las
de informacin expresada siguientes alternativas?
en grficos de barras. 1. Descansar / dormir.
2. Ir de compras.
3. Ver TV.
4. Hacer deportes.
5. Leer un libro /revista.
Registrar las respuestas que obtienen.
Si bien es la primera vez que se enfrentan a este tipo de grfico, no d mayores instrucciones, pues debieran estar en
condiciones de interpretar correctamente el grfico.
De todos modos, las preguntas que se han formulado estn diseadas tanto para que profundicen en la lectura de
este tipo de grficos, como para que usted pueda evaluar las posibles dificultades que podran tener.
Las primeras dos preguntas buscan evaluar si son capaces de leer comportamientos generales y registros especficos
del grfico; se espera que estas tareas no tengan dificultades. En la tercera pregunta, se espera que utilicen la tcnica
de estimar o determinar la diferencia en el grfico, a travs de la comparacin de las longitudes de las barras.
La pregunta siguiente, De acuerdo a la informacin entregada por la Sra. Cecilia, qu sugerencia le daran ustedes
al director? Por qu?, tambin ofrece una dificultad importante, por cuanto el grfico muestra un comportamiento
descendente. No obstante, no se puede afirmar que la cantidad de estudiantes ha ido disminuyendo en el tiempo, por
cuanto el eje vertical no representa el tiempo, sino el tema literario.
Y responde junto a los alumnos:
De acuerdo a estos datos, qu temas prefieren los estudiantes?
Cuntos libros de poesa, aproximadamente, han pedido?
Aproximadamente, cuntos libros de aventura pidieron ms que cuentos?
De acuerdo a la informacin entregada por la Sra. Cecilia, qu sugerencia le daran ustedes al director? Por qu?
Aproximadamente, cuntos libros prest la biblioteca durante el mes?
Act. sugerida:
Se han construido tres grficos distintos para responder cada una de las siguientes preguntas:
a) Qu nios han ledo ms libros en el ltimo ao?
b) Cuntos habitantes viven en las cinco comunas de mayor poblacin, ubicadas fuera de la RM?
c) Cuntos asistentes fueron a los conciertos de msica rock entre los das lunes y viernes?
Francisco necesita responder estas preguntas usando los grficos, pero se le confundieron las pginas con los
problemas, puesto que hay informacin incompleta. Ayudemos a Francisco a ordenar su material.
Pon un ttulo a cada grfico. Explica en qu te fijaste para poner el ttulo.
Qu informacin va en el eje horizontal en cada caso? Y en el vertical?
Escribe las etiquetas respectivas.
Qu representa la medida de cada barra en cada grfico?
Crees que Francisco puede responder las tres preguntas con la informacin proporcionada? Por qu?
ACTIVIDADES DE A travs de pregunta y actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Realizar experimentos aleatorios con dados y naipes, reconociendo que el resultado de tales experimentos no es predecible.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan experimentos aleatorios con dados y naipes, reconociendo que el resultado de tales experimentos no es predecible.
logro
El profesor escribe en el Plantee las siguientes actividades: Pregunte por las conclusiones
pizarrn: Hoy ms relevantes de la clase. En
aprenderemos a realizar a) En parejas, lancen dos veces un dado y registren sus resultados: particular, destaque el hecho
experimentos aleatorios de que no es posible anticipar
con dados y naipes, el resultado de un experimento
reconociendo que el aleatorio antes de realizarlo.
resultado de tales Puede que algunos nios
experimentos no es destaquen ideas asociadas a
predecible. probabilidad. Celebre estas
afirmaciones, pero no se
focalice an en ellas.
Responde las siguientes preguntas:
El resultado de los dados, aument, disminuy o se mantuvo?
Si el dado se lanzara una tercera vez, cul debiera ser el resultado de este nuevo lanzamiento?
Verifiquen el resultado con el resto del curso.
b) Lancen una moneda y registren sus resultados a continuacin:

Responde las siguientes preguntas

El resultado del lanzamiento, se mantuvo?
Si se lanza la moneda nuevamente, cul debiera ser el resultado?
Comprueben el resultado con el curso.
2) Esta vez, tres parejas del curso lanzarn la moneda al mismo tiempo, a la orden de la profesora. Registra el resultado en
la siguiente tabla.
Qu lado de la moneda gan?

Se puede saber qu lado de la moneda ganar en el cuarto lanzamiento? Por qu?
Pedro, un nio del 4 C, cree que va a ganar cara. Al realizar el lanzamiento sin trampa, el lado que gana es cara. Qu hizo
Pedro para saber el resultado?
Act. 3
ACTIVIDADES DE A travs de la pregunta al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Realizar repeticiones de un mismo experimento, y determinar la frecuencia absoluta en una tabla.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan repeticiones de un mismo experimento, y determinar la frecuencia absoluta en una tabla.
logro
El profesor escribe en el Platee: El siguiente es el resultado de la
pizarrn: Hoy aprenderemos Organizados en parejas, se lanzar 30 veces un dado de 6 caras. Completen la siguiente tabla: actividad, realizada por una pareja de
a realizar repeticiones de un nios del 4 B.
mismo experimento, y
determinar la frecuencia
absoluta en una tabla.
Responde las preguntas:

Cul es el nmero que sali la menor cantidad de veces? Por qu crees que esto ocurri?
Cul es el nmero que sali la mayor cantidad de veces?
Cul es la diferencia en la cantidad de veces que salieron estos nmeros?
Compara tus respuestas con tus compaeros. A todos les sali el mismo resultado? Por qu
Con ayuda de tu profesora, completen la tabla, sumando los resultados de todas las parejas del curso.
Responde las preguntas:

Cul es la cara que sali la menor cantidad de veces? Coincide con lo que te result?
Cul es la cara que sali la mayor cantidad de veces? Es el mismo resultado que obtuviste?
Podras haber sabido antes del juego cul cara iba a ganar? Por qu?
Responde:
En parejas, sacan una carta al azar del mazo de cartas, registran el resultado, devuelven la carta y revuelven el
mazo. Repitan 30 veces.
Se puede saber cuntas veces se
realiz la actividad? Por qu?
Se puede saber cul es la prxima
carta que va a salir? Por qu?
Si se juega 50 veces ms, se puede
saber cul carta va a salir ms veces?
Por qu?
Si se juega 50 veces ms, puede
ocurrir que el 3 no salga? Por qu?
Responde:
Se poda saber cul era la carta que iba a salir ms veces antes de hacer el juego? Por qu?
Por qu crees que haba cartas que salieron tan pocas veces?
Cul fue la carta que sali ms veces? Compara este resultado con tus compaeros
EVALUACION

EDUCATIVOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR
X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Realizar repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia absoluta y la representan en un grfico.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia absoluta y la representan en un grfico.
logro
El profesor escribe en el Plantee: Juan Pablo dice: Si lanzo 30
pizarrn: Hoy aprenderemos Gabriela, Ernesto y Marina juegan a lanzar dados. veces el dado, tengo 6 caras que
a realizar repeticiones de un Cada uno lanza 30 veces un dado, y registran sus resultados. pueden salir.
mismo experimento, Al finalizar, cada uno construy un grfico de barras para representar la informacin de los lanzamientos. Entonces, como 30 : 6 = 5 significa
determinan la frecuencia que cada cara del dado debiera
absoluta y la representan en salir 5 veces.
un grfico. Entonces, no entiendo por qu no
pasa siempre esto.
Qu le responderas a Juan
Pablo?
Lanza 30 veces los dados y construye un grfico con los datos del lanzamiento de los dados registrados en la tabla.
Construye tu grfico:
Compara tu grfico con los de tus compaeros de curso. Por qu no son iguales?
Verifique si reconocen que, en situaciones de aleatoriedad tales como el lanzamiento de dados, los posibles
resultados tienen las mismas posibilidades de salir, pero ello no quiere decir que se distribuyan en forma equitativa.
Dos ideas centrales deben destacarse:

- Al realizar un experimento aleatorio, es imposible determinar cul ser su resultado.
- Al realizar una serie de experimentos aleatorios, es imposible determinar cul ser el comportamiento de la
coleccin. Por ejemplo, si los resultados de una serie de lanzamiento de dados son: 1, 2, 3, 4 y 5, esto no quiere decir
que el siguiente resultado vaya a ser un 6, entendido esto como que puede ser un 6, y tambin podra no serlo.
ACTIVIDADES DE A travs del problema matemtico al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR
R
X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Realizar encuestas de su inters.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Realizan encuestas de su inters.
logro
El profesor escribe en el Plantee: Socialice las ideas ms importantes de
pizarrn: Hoy Una profesora de 4 bsico est organizando una actividad de despedida de fin de ao. Para ello, en el consejo de la clase. Permita que comenten qu es
aprenderemos a realizar curso muestra a los estudiantes lo que les ha costado ms, qu les ha
encuestas de su inters. una cartulina que contiene lo siguiente: gustado. Destaque las siguientes
ideas:
- Una encuesta sirve para saber las
opiniones o caractersticas de un
grupo de personas.
- No se puede saber a priori el
resultado de una encuesta; hay que
aplicarla para obtener la informacin.
- La encuesta tiene un resultado para
un grupo, pero eso no quiere decir que
dicho resultado se va a repetir en otro
grupo.
Qu pretende mostrar la cartulina que prepar la profesora?

Para qu crees que dej casillas en blanco?
Cul comida crees que va a ganar? Por qu? Compara tu respuesta con la de tus compaeros y compaeras.
Se espera que reconozcan la funcin de la cartulina: determinar la comida favorita del curso, dentro de las opciones
presentadas. Ante respuestas que apunten en esta direccin, pida que argumenten su respuesta. Gestione para
que la argumentacin permita caracterizar la tabla en el siguiente sentido:
Act. sugerida:
Para seguir con la preparacin de la actividad de fin de ao, la profesora quiere utilizar el patio y preguntarles sobre
un juego o actividad recreativa favorita.
Qu juegos o actividades recreativas podran escoger?
Pregunta a tus compaeros y compaeras por la actividad recreativa o juego que ms les gusta y completa la
primera parte del cuadro.
Aplica la encuesta que inventaste a tu curso y completa esta tabla.
Con la informacin anterior, completa esta tabla.

Usando la informacin de la tabla, construye un grfico de barras que represente dichos datos.
Al leer el grfico de barras, qu informacin puedes extraer?
ACTIVIDADES DE A travs de la retroalimentacin al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X x
DISEO DE CLASE N:
O. Aprendizaje Comparar los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con resultados publicados en diarios y revistas, etc.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con resultados publicados en diarios y revistas, etc.
logro
El profesor escribe en el Plantee: Socialice las ideas centrales de la clase y
pizarrn: Hoy Dos cursos desean juntarse para hacer una convivencia, para lo cual aplicaron una encuesta sobre la comida generalice las nociones estudiadas en las
aprenderemos a comparar que servirn. Los resultados de las encuestas son los siguientes: ltimas clases, relativas a
los resultados de sus incertidumbre
encuestas con otros cursos
del colegio, con resultados
publicados en diarios y
revistas, etc..
Cules fueron las comidas ms votadas en el 4 A? Y en el 4 B?

En qu curso se observ la menor votacin por una de las comidas?
Si hubiese que elegir solo una comida para la convivencia, cul seleccionaras t? Explica tu respuesta.
Se puede decir que a todos los estudiantes les gusta la pizza? Por qu?
Las dos preguntas iniciales de la Actividad 1 son descriptivas de los resultados de ambos grupos. Se observar
que en ambos casos la respuesta es nica. Por ello, en aquellos nios que quieran hacer la comparacin, sugiera
construir una tabla resumen de los resultados. No obligue este procedimiento, pues es funcional a las estrategias
seleccionadas por cada alumno.
Las dos ltimas preguntas son interpretativas, por lo que la argumentacin de los criterios empleados para
responder ser muy importante para este momento de la clase. Por ejemplo, al juntar los dos grupos, se puede
elegir la torta, porque es la opcin que gana en el curso ms numeroso, o se puede elegir la pizza porque es la
de mayor frecuencia absoluta. Respecto de la ltima pregunta, es importante que se den cuenta de que, aun
cuando a la misma cantidad de nios les gusta la pizza, ello no quiere decir que a toda la poblacin le guste la
pizza. Puede que a algunas personas no les guste la pizza o bien, que a algunas personas solo les guste un tipo
de pizza. Este relativismo e incertidumbre es lo que exige que los resultados de la encuesta se vean circunscritos
solo al grupo en estudio
Se aplic una encuesta a cursos de distintos colegios para determinar la actividad favorita de tiempo libre. Los
resultados se presentan a continuacin:
Responde:
Cul es la actividad favorita en cada una de las escuelas encuestadas?
En cada escuela, cul es la actividad favorita que obtuvo el segundo lugar?
En qu escuela se encuentra la mayor cantidad de estudiantes que gustan de jugar a la pelota?
Si se consideran las tres escuelas al mismo tiempo, cul es la actividad favorita de todos los nios encuestados?
Juan Carlos cree que una de las escuelas est en el campo. Por qu pensar eso?
Carla cree que una de las escuelas no tiene nias, solo nios. Por qu cree eso?
Responde la encuesta.
Cul es el canal de TV abierta que ves con mayor frecuencia? Marca con una X tu canal favorito.
Completa la siguiente tabla con los datos de tu curso
Un estudio del Consejo Nacional de Televisin (CNTV) del ao 2012 dice que el canal ms visto por los nios
es el Canal 13.
Cul es el canal favorito de tu curso?
Coincide con el resultado del CNTV?
Por qu crees que este canal es el favorito?
Qu programas conoces de los otros canales?
Cul es el canal menos votado dentro del curso?
Por qu crees que pasa eso?
ACTIVIDADES DE
A travs de la retroalimentacin al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS
Cuaderno lpiz goma.
EDUCATIVOS

X X X X
DISEO DE
CLASE MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2
N:ASIGNATURA
O. Aprendizaje Calcular rea a partir de un contexto.

de la clase.
Habilidades
Indicadores de Calculan rea a partir de un contexto.
logro
El profesor escribe en el El profesor presenta al curso 1 m2 de papel kraft. Utilizando una huincha, mide sus lados para mostrar Para cerrar la clase, el profesor pregunta: Para
pizarrn: Hoy aprenderemos a que cada uno de ellos mide 1m. Les cuenta que la superficie o rea del papel es de 1m2. qu creen que es til saber la superficie de lugares
calcular rea a partir de un tales como: un estadio, un cine, un restorn, etc.?
contexto. Concluyen en conjunto que conociendo estos
datos podemos calcular aprox. el nmero de
personas u objetos que caben en ellos.
Plantea a los alumnos las siguientes preguntas con la finalidad de que apliquen la lgica y desarrollen
un pensamiento reflexivo a travs de sus respuestas.
a) En qu unidad de medida calcularan la superficie de sus mesas, cm 2 o m2? (cm2)
b) En qu unidad de medida calcularan la superficie de sus cuadernos? (cm2)
c) En qu unidad de medida calcularan la superficie de la sala? (m2)
d) En qu unidad de medida calcularan la superficie de sus casas? (m2)
e) La puerta de la sala de clases, tiene ms o menos de un m 2 de superficie? (ms)
f ) El pizarrn, tiene ms o menos de un m 2 de rea? (ms)
g) La sala de clases, tiene ms o menos de un m2 de superficie? (ms)
Comentan en conjunto las diferentes respuestas, analizando si stas son lgicas o no.
Ej: La superficie de la sala puede ser medida en cm 2,
pero sera ilgico ya que tardaramos mucho en
hacerlo y adems, al ser tan pequea la unidad de medida, el resultado sera un nmero muy grande.
Lo ms lgico sera utilizar el m 2.
El profesor coloca el m 2 de papel kraft sobre el piso de la sala y pide a un alumno pasar adelante y
colocarse sobre l.
Pregunta y algunos alumnos responden: Cuntos alumnos, aproximadamente, caben parados sobre
el m2 representado? (varias respuestas)
El profesor llama uno a uno a otros alumnos para que se paren sobre el papel y as poder calcular
cuntos de ellos caben parados y verificar quienes estuvieron ms cerca de la respuesta correcta.
Repiten la misma actividad estimando y comprobando cuntos alumnos caben sentados sobre sus
rodillas, extendidos a lo largo o ancho de ste, etc.
El profesor pide a los alumnos estimar el nmero de metros cuadrados que conforman la superficie
de la sala, para ello ubica el papel kraft en una de las esquinas de sta. (varias respuestas)
El profesor les cuenta que segn el Ministerio de Educacin, una sala de clases debiera tener al
menos,1 m2 por cada alumno. Si en esta sala hay, por ejemplo, 40 alumnos, cuntos m 2 debiera
tener? (40m2)
El profesor escribe de ttulo Superficie o rea. Los alumnos lo copian en sus cuadernos y a
continuacin resuelven los siguientes problemas que el profesor anota.
a) Si en una escuela la superficie de cada sala es de 48 m 2, cul ser la superficie total de 5 salas?
(240 m2)
b) Si quiero alfombrar la mitad de la superficie de mi casa y sta es de 120 m 2, cuntos m2 sern
alfombrados? (60 m2)
c) Si la superficie de la Regin Metropolitana es de 15 000 km 2 aproximadamente y la Sptima Regin
duplica esta superficie,
cul es la superficie aproximada de la Sptima regin? (30 000 km2 aproximadamente)
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
DISEO DE CLASE N:

O. Aprendizaje Recordar las frmulas para calcular el permetro y rea de un cuadrado y un rectngulo.
de la clase.
Habilidades
Indicadores de Recuerdan las frmulas para calcular el permetro y rea de un cuadrado y un rectngulo.
logro
El profesor escribe en Repase el concepto de permetro pidiendo a los estudiantes que identifiquen el permetro de algunas figuras planas El profesor desafa a sus alumnos a crear un
el pizarrn: Hoy cerradas. problema con las estrategias enseadas.
aprenderemos a
recordar las
frmulas para
calcular el
permetro y rea de
un cuadrado y un
rectngulo.
Act. sugerida:
Act. sugeridas:
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X X X
DISEO DE CLASE N:

la clase.

logro
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 8 Profesor retroalimenta la gua n 8 con sus
estudiantes que hoy alumnos.
Evaluacin sumativa.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
X X X X X X
DISEO DE CLASE N:

Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades Todas las habilidades trabajadas en la unidad 4

Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba con sus
generales para realizar la prueba. alumnos, consulta ejercicios con ms
Profesor responde dudas de alumnos que consultan levantando la mano. dificultades, como los resolvieron, se
convierte en repaso general de la unidad.
Aplicacin prueba sumativa unidad 4

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Prueba 4 de matemticas 4 bsico lpiz goma cuaderno

X X X X X X

Planif 4 Unidad Matematica

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Planif 4 Unidad Matematica

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ESCUELA PUNTA DE PARRA Excelencia Humana y Pedaggica

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

Unidad/contenido INICIO Unidad 4

O. Aprendizaje Representar cantidades no enteras utilizando nmeros decimales y nmeros mixtos.

Observa lo que plantea Camila:

Cuaderno lpiz goma.

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje Representar cantidades no enteras utilizando dcimos, centsimos y nmeros mixtos.

Dibuja una cuadrcula para responder las siguientes preguntas.

Completa el cuadro escribiendo la expresin matemtica y el nmero mixto que

Escribe el nmero mixto que representa las siguientes cantidades.

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

Observa la imagen que representa 1 (grado) fraccionado en 10 partes iguales.

Es importante que sus estudiantes comprendan que la informacin de TV sobre el

Completa el cuadro. Guate por los ejemplos.

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

Escribe las equivalencias entres centsimos y dcimos.

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BSICO SEMESTRE 2

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

O. Aprendizaje de Resolver gua numero 6

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Habilidades Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.

Indicadores de A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua. Evaluacin sumativa.

Inicio Desarrollo Cierre

EDUCATIVOS Gua n 6 impresa para cada alumno.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

Luego invita a los alumno a desarrollar la actividad:

RECURSOS Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje Comparar y ordenar nmeros decimales hasta la posicin de la centsima.

Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas

- Un nmero es mayor que otro cuando involucra una mayor

Escribe en los casilleros vacos los nmeros decimales correspondientes.

Ubica aproximadamente los siguientes nmeros decimales en la recta numrica.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Carlos tiene 2,5 litros de jugo en un jarro

El foco est centrado en resolver un clculo aditivo de nmeros decimales utilizando

A continuacin, Trinidad presenta el siguiente procedimiento para sumar

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

Resuelve los siguientes problemas y fundamenta la operacin que utilizaste.

Cuaderno lpiz goma- texto escolar

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

Invite a los estudiantes a resolver lo siguiente:

Utiliza el procedimiento de Vicente para resolver las siguientes sustracciones:

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

Para realizar restas utilizando la tcnica de

RECURSOS Cuaderno lpiz goma

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4 BASICO SEMESTRE 2

Cmo supiste cuntos libros hay en cada biblioteca?

En qu ao se observ la menor cantidad de habitantes?

Qu valor representa cada smbolo?

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS