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Lngua Brasileira de
Sinais - Libras
REIMPRESSO
2015
Proibida a reproduo total ou parcial. Os infratores sero processados na forma da lei.
EDITORA UNIMONTES
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Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Histria, Cultura e Identidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Educao de Surdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.1 A Legislao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Estudos lingusticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Unidade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Estudos Prticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.2 Cumprimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
4.10 Classificadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Atividades de Aprendizagem - AA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Apresentao
Ol, acadmico! Voc est diante do caderno didtico da disciplina Libras. Este semestre
voc vai conhecer de perto a lngua visual utilizada pelas pessoas surdas do Brasil: a Lingua Bra-
sileira de Sinais, conhecida como Libras ou como LSB. Quais so as suas expectativas para esta
disciplina? Est animado e curioso? Esperamos que sim! Voc vai adentrar agora em um mundo
novo e certamente far descobertas surpreendentes.
Voc pode estar se perguntando: porque eu tenho Libras na estrutura curricular do meu
curso? Ora, primeiramente porque, como profissional da educao, voc deve conhecer a clien-
tela que ir entender. A incluso educacional, acadmico, configura-se hoje como uma realidade
real, no mais imagada, mas j vivenciada por professores e alunos. Diante disso, o decreto 5.626,
de 22 de dezembro de 2005, recomenda a insero da disciplina Libras em todos os cursos de
formao de professores.
Em segundo lugar porque aprender lnguas expande a capacidade da mente humana e nos
permite experimentar o mundo, por um instante, a partir dos olhos dos outros. Cada lngua vei-
cula a cultura e os esquemas cognitivos de seu povo. Se existirem mil lnguas no mundo, mil se-
ro aos formas de compreender a nossa existncia. E quando novas lnguas se deslindam diante
de ns, deslindamo-nos tambm diante delas, pois reinventamo-nos enquanto sujeitos scio-co-
municacionais.
O nosso objetivo, neste caderno, no apenas instrumentaliz-lo para o uso e compreen-
so da Libras. Esse objetivo, puro e seco, poderia ser atingido em cursos livres, estirpados do en-
sino superior. Para fazer sentido, o ensino de Libras no ensino superior tem de extrapolar a abor-
dagem instrumentalista, fomentando reflexes de ordem lingustica, poltica e educacional.
Neste caderno voc ir se deparar com uma abordagem moderna sobre os surdos e a Lin-
gua Brasileira de Sinais. possvel que estranhe, no comeo, mas medida em que for se embre-
nhando pelo mundo da visualidade, certamente ir construir novos conceitos sobre os surdos e
a Libras.
Na unidade I voc ir vislumbrar a histria do povo surdo ao longo do tempo e poder tirar
suas prprias concluses sobre os processos opressivos historicamente vivenciados pelas pes-
soas surdas. Ver tambm que toda lngua pressupe uma cultura e que importantes processos
identitrios so construdos nessa relao.
Na Unidade II voc conhecer as justificativas para a consolidao de escolas ditas inclusivas
e poder refletir sobre as diferenas de abordagem entre escolas especiais e escolas inclusivas.
Alm disso, ter ainda a oportunidade de discutir sobre o ensino de portugus para surdos e so-
bre o papel do intrprete educacional.
Na unidade III voc ir conhecer uma parcela dos estudos lingusticos sobre a Libras. A partir
deles voc poder construir uma base terica que dar sustentabilidade ao processo de apren-
dizagem da Libras. Entre outras coisas, ver que o sinal pode ser seguimentado e que existem
sinais imagticos e no-imagticos.
Na unidade IV voc aprender a sinalizar. Conhecer as formas de cumprimentar pessoas
em Libras, de marcar o tempo verbal nas sentenas e entender a importncia das expresses fa-
ciais nas lnguas sinalizadas. De posse do seu DVD poder visualizar sinais, sentenas e dilogos
em Libras.
Ao fim da disciplina esperamos que voc tenha se libertado dos mitos sociais sobre os sur-
dos e que seja capaz de construir reflexes prprias sobre a Libras e o povo que se utiliza dela.
No h lngua sem povo e no h povo sem cultura. Conhecer a Libras conhecer um pouco da
cultura surda e da viso dos surdos sobre o mundo.
Bons estudos!
Os autores.
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Unidade 1
Histria, Cultura e Identidade
Caro acadmico, nesta unidade voc conhecer um pouco da histria dos falantes nativos
das lnguas visuais: os surdos. Ver que a surdez tem sido compreendida de diferentes manei-
ras ao longo da histria da humanidade e que, atualmente, o fortalecimento poltico e social do
povo surdo, unido a descobertas acadmicas sobre as lnguas de sinais, tm proporcionado aos
surdos novas e promissoras formas de ser e estar no mundo. Voc j reparou que hoje em dia os
surdos tm mais visibilidade do que no passado? Costumamos ver surdos em lugares em que
no viamos antes. Hoje eles esto ao nosso lado nas escolas e nas universidades, como alunos e
como professores; esto nas empresas pblicas e privadas; esto produzindo artes cnicas e vi-
suais; esto projetando, enfim, para si e para os seus comparsas, um futuro melhor.
Poderamos dizer, ento, que com o passar do tempo, os surdos tornaram-se mais capazes?
A resposta seria: sim e no. No quando pensamos que eles sempre o foram, uma vez que hoje
se sabe que a falta de audio, em si mesma, no prejudica o desenvolvimento das competn-
cias e habilidades humanas. Surdos podem ser intelectualmente brilhantes e podem desenvol-
ver-se no mundo tais quais os ouvintes. Sim quando pensamos que por sculos surdos foram
vistos como incapacitados e que, por esse motivo, foram mantidos exclusos dos processos so-
ciais, recebendo poucas oportunidades de desenvolvimento. Atualmente, contudo, aps uma
srie de pesquisas, pudemos finalmente entender que, nos surdos, h uma substituio de senti-
dos e de lnguas, no uma falta. E que em torno dessa lngua constri-se culturas, comunidades e
processos identitrios especficos. Esse entendimento tem reconstrudo a imagem social do sur-
do e, com isso, vemos as suas possibilidades de desenvolvimento serem alargadas, uma vez que
a sociedade, de modo geral, comea a entender que ser surdo no ser deficiente, mas, sim, ser
diferente linguistica e culturalmente.
Para abordar essas e outras questes, acadmico, apresentamos a voc um artigo escrito
por uma das autoras deste caderno. O artigo discutir questes histricas, lingusticas e culturais
relacionadas aos surdos, alm de apresentar a voc duas distintas formas de se conceber os sur-
dos atualmente. Vamos leitura? Ao conclu-la, registre no seu dirio de bordo pelo menos trs
descobertas que voc fez sobre os surdos, ok? Boa leitura!
Consideraes sobre a relao dos surdos com a linguagem: dos primrdios con-
temporaneidade
Considerations on the relationship of the deaf and language: from beginning to the
present
Eu tive de passar por muita coisa para ter identidade prpria, a de ser surda, tive de
lutar, combater para chegar aqui, antes eu era mais como cpia de ouvinte, mui-
to submissa no poder dos ouvintes, estas histrias de ouvintes que acham que ali
e aquilo certinho para o surdo, por exemplo, preciso falar bem e ler lbios para
ter o mesmo patamar que os ouvintes (...). Depoimento de uma surda militante1.
Resumo: A partir dos Estudos Surdos, este artigo aborda, em uma perspectiva lingustico
-histrica, as formas de se conceber o surdo e a sua relao com a linguagem, da Antiguidade
aos tempos atuais. Devido em grande medida a descobertas cientficas sobre as lnguas de si-
nais, a imagem social da surdez vem sendo reconstruda. De amaldioados por Deus, os surdos
passaram a ser considerados minorias lingusticas e sociais. Veremos que, atualmente, duas so as
principais formas de se abordar a surdez: a primeira, oriunda do domnio clnico-teraputico e, a
segunda, do lingustico-antropolgico. A filiao a uma ou a outra concepo determinar se, ao
falar de surdos, estaremos tratando de sujeitos deficientes, sobre os quais exercemos um poder
administrativo e atribumos uma viso normalizadora, ou de um povo especfico, com lngua, cul-
tura e identidade prpria.
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
dica Abstract: From the Deaf Studies, this paper focuses on a linguistic-historical perspective,
Disponvel em <http://
1 ways of conceiving the deaf and its relationship to language, from antiquity to modern times.
www.geocities.com/ Due largely to scientific discoveries about sign languages, the social image of deafness has been
HotSprings/7455/patri- rebuilt. From cursed by God, the deaf have been considered now to be social and linguistic mi-
cia.html>. Acesso em norities. We will see that currently there are two main ways of approaching deafness: the first
jun. de 2008
from clinical and therapeutic area, the second from the linguistic-anthropological area. Member-
ship to one or another approach will determine whether, in speaking of the deaf, we are dealing
with disabled individuals, on whom we exercise administrative powers and assign a normative
vision; or dealing with a specific people, with language, culture and identity
12
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
dica conectivos e flexes) e inventando elementos morfmicos capazes de, a partir da segmentao
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Consta que, por volta
de determinados sinais, originar outros. O fim ltimo seria o de conferir aos surdos a capacidade
de 1760, um movimen- de compreender o mundo a partir dessa linguagem artificial, que deveria ser compreendida e
to de surdos contra a traduzida em escrita. LEpe criou tantos sinais, no af de dot-los de semelhanas com as pa-
ideologia verbal j co- lavras francesas, que sua linguagem algumas vezes era to desfigurada que se tornava incom-
mea a se delinear no preensvel (BEBIAN, 1984, citado por SOUZA 1998, p.150).
Instituto Nacional de
Surdos-Mudos de Paris
Assim, tal mtodo conseguiu apenas tornar os surdos bons decodificadores, pois consistia,
(LODI, 2005, p. 413). Os sobretudo, no exerccio de ditar perguntas e respostas a partir dos sinais metdicos, cabendo
estudantes protesta- aos surdos decodific-los em forma de registro escrito, o que no garantia a compreenso do
vam contra a imposio que estava sendo decodificado, tampouco possibilitava a criao individual de novas sentenas,
das prticas oralizado- fossem elas em sinais ou em linguagem escrita.
ras, que se obstinavam
em faz-los falar.
Com a ampliao da educao de surdos e com o passar do tempo, divergncias terico-
provvel que a aglome- metodolgicas quanto aos mtodos utilizados pelos professores acabaram culminando no I
rao de surdos nessa Congresso Mundial de Professores de Surdos, congregando profissionais de diferentes pases em
escola tenha favoreci- Milo, em 18807. Ressaltamos aqui a importncia histrica do congresso de Milo, como ficou re-
do o desenvolvimento gistrado esse evento na histria, para a constituio identitria dos surdos. Ainda hoje, mais de
e o fortalecimento de
uma lngua de sinais e,
um sculo depois, os desdobramentos desse congresso ainda so discutidos pelas comunidades
com isso, feito aflorar surdas do mundo inteiro, pois ele pode ser caracterizado como um acontecimento que fez retro-
o sentimento de grupo ceder e estagnar em muito as conquistas dessa populao.
e a vontade de uma De maneira sucinta podemos dizer que tal retrocesso pode ser caracterizado pela concluso
maior participao dos a que chegaram os congressistas naquela ocasio: ficou decidido que, dali em diante, os surdos
surdos na conduo de
suas vidas e educao.
deveriam ser ensinados atravs da lngua oral, de terapias que estimulassem o desenvolvimento
da fala. A LS, vista naquela poca ainda como uma linguagem artificial e desprovida de gramti-
5
Atualmente o treino ca, foi considerada como um possvel empecilho ao desenvolvimento do surdo, sendo, portanto,
da fala visto com proibida a sua utilizao nos espaos escolares. Assim, Lodi (2005, p. 416) nos informa que, du-
criticidade pelos surdos rante quase um sculo (de 1880, data do congresso de Milo, a 1959, ano em que foi publicado o
e com desaprovao
pelos educadores, uma
primeiro estudo cientfico sobre as lnguas de sinais), o discurso dominante sobre a surdez cen-
vez que se constatou trou-se na tentativa de eliminar as diferenas, de abafar e inferiorizar a surdez, de proibir a LS
que: i) os surdos tem e de buscar meios para o desenvolvimento da linguagem oral nos surdos, a partir de tcnicas
uma lngua prpria, mecnicas e descontextualizadas de treino articulatrio.
completa e rica, a Esse quadro, contudo, j vinha dando sinais de fraqueza, tanto frente resistncia surda,
Libras ii) atividades de
fala e escrita so dis-
que no aceitou a mordaa passivamente7, quanto em relao aos baixos resultados obtidos
sociveis na educao. pelos professores que, inclusive, comearam a fazer uso de outros mtodos de comunicao8.
Mais especificamente: Foi quando, em 1957, o lingista Willian Stokoe da Gallaudet College, em Washington, lanou a
o treino daquela pode hiptese de que a lngua utilizada pelos surdos poderia ser uma lngua genuna, natural, cons-
prejudicar o desen- tituindo-se, portanto, como um instrumento lingstico propriamente dito (LODI, 2004, p. 282).
volvimento desta, no
espao escolar.
Assim, ao descrever a Lngua de Sinais Americana (American Sign Language - ASL), o grupo
de linguistas liderado por Stokoe chegou concluso de que o sistema de comunicao utili-
zado pelos surdos americanos era realmente um sistema lingstico natural e articulado (QUA-
DROS & KARNOPP, 2004). Foi a partir desses estudos que a LS passou a ser vista como uma es-
trutura multiarticulada e multinivelada, com base nos mesmos princpios gerais de organizao
que podem ser encontrados em qualquer lngua (BEHARES, 1993, citado em LODI, 2005). A partir
de ento, a relao dos surdos com a linguagem comea a deixar de ser vista, definitivamente,
como deficitria.
Pode-se dizer que, a partir da dcada de 1980, a lngua de sinais passou finalmente a ser
reconhecida, pelo menos pelos pesquisadores da rea, como a lngua materna e natural da po-
pulao surda, reservando-se lngua oral majoritria no pas um estatuto de segunda lngua.
Foi a partir dessa primeira conquista que outras puderam ser firmadas. Quando se com-
preendeu, de maneira definitiva, que os surdos no apresentavam desvantagem lingstica em
relao aos ouvintes, um novo olhar e um novo discurso sobre a surdez comearam, enfim, a ser
constitudos, fazendo com que o espao de atuao surda fosse ampliado socialmente.
Com base no que foi exposto, pode-se concluir que a histria dos surdos, sobretudo de sua
educao, marcada pelo etnocentrismo e pela colonizao9 dos surdos pelos ouvintes, com
o devido apoio da tradio oralista, como afirma Skliar (1999), inspirado em Bhabha (2000). Isso
encobriu, por muito tempo, aspectos lingsticos (e culturais) prprios surdez, por serem consi-
derados desvios. Encobriu, sobretudo, a possibilidade de desenvolvimento do povo surdo, que
tinha o seu espao de atuao determinado e limitado pelo olhar restritivo que a eles era impu-
tados.
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Isso nos leva a pensar que os caminhos da evoluo poderiam ter nos levado a outros meios
de comunicao que no necessariamente a oral. Podemos pensar, por exemplo, nos primrdios
da comunicao humana, quando os desenhos e os gestos fizeram parte da histria da evoluo
dos sistemas de comunicao.
No sendo mais a surdez vista como deficincia (ainda que se conserve essa idia em alguns
setores), o ser surdo12 passa a se alicerar na diferena; diferena sobretudo lingstica, mas cal-
cada em questes culturais, identitrias e polticas.
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
dica
O principal deles foi
8
a Comunicao Total,
1.4 Perspectivas Atuais: Culturas e
forma pela qual ficou
conhecida a estratgia
de comunicao com
Identidades Surdas
os surdos, que acabou
se desdobrando em Atualmente, muitos so os autores, como Gesueli (2006), Moura (2000), S (2002), Pinto
filosofia educacional,
a partir da mescla
(2001), Skliar (1998, 1999) e Perlin (1998, 2003) que apresentam a surdez (muitas vezes, agora,
de distintos sistemas com /s/ maisculo) como lugar de cultura e identidade especficas. A concepo socioantropol-
semiticos, como gica da surdez na ps-modernidade define os surdos como pertencentes a uma comunidade lin-
desenhos, palavras, gstica minoritria ainda discriminada que utiliza e compartilha uma lngua visual e apresen-
mmicas, sinais da LS, ta modos de socializao prprios, assim como costumes e hbitos especficos porque fundados
etc. O objetivo, nesse
caso, seria o de fazer
na/pela surdez. Segundo esses autores, a experincia de vida estritamente visual, no-auditiva,
com que a comunica- funda uma forma outra de perceber a vida.
o se estabelecesse Isso pode ser expresso em esquemas perceptivos e interpretativos diversos segundo os
de maneira eficiente, quais um grupo produz o discurso de sua relao com o mundo (PONCHES, 1996 citado por
sendo o cdigo de vei- SANTANA & BERGAMO, 2006), relao essa que perpassada pela escolha de vida entre os seus
culao um problema
secundrio.
iguais, pelo uso da lngua visual e at mesmo por hbitos lingsticos que se posicionam na fron-
teira entre a lngua e a cultura12.
Leitores iniciantes
9 Mas a noo de cultura surda no unanimemente aceita. Skliar (1998) e S (2002) relatam
na rea da surdez o incmodo e a incompreenso de alguns diante dessa noo. Segundo os autores, aqueles que
costumam receber com apresentam argumentos contrrios a essa noo costumam se basear principalmente em uma
alguma estranheza o
argumento da colo-
concepo de cultura universal noo definitivamente negada pelos Estudos Culturais, principal
nizao dos surdos. embasamento terico daqueles que tomam os surdos como um grupo culturalmente especfico.
Nesse lao terico Autores como Santana & Bergamo (2005), por exemplo, buscam fragilizar o conceito de cul-
busca-se enfatizar tura surda, apresentando questionamentos que se voltam para a discusso acerca da real sobe-
que os surdos foram rania da lngua nas relaes culturais (apenas a lngua definiria a cultura?) ou para a ciso social
subjugados e domina-
dos pelos ouvintes, que
entre surdos e no-surdos que costuma ser subentendida pelo conceito (existiria, assim, uma cul-
se consideravam (ou tura ouvinte e outra surda, dividindo a civilizao entre surdos e no-surdos?). Alegam ainda que
consideram) o padro tal conceito intenciona reordenar relaes de poder, proporcionando poder social para os sur-
superior de humanida- dos e poder acadmico para os pesquisadores.
de a ser seguido. Para S (2002) e Skliar (1998), o que importa nessa querela no apenas compreender as
10
Traduo das autoras
manifestaes culturais especficas do povo surdo, face cultura hegemnica, mas compreender
citadas. tambm que a representao dessa cultura no imaginrio social a toma como uma cultura pato-
lgica, como uma subcultura, uma vez que a resistncia e a diferena no costumam ser interpre-
11
O termo ser surdo tadas positivamente.
tem sido utilizado por Pensando no extremo oposto, Chiella (2007) reflete sobre casos em que o tema da cultu-
autores surdos, como
Perlin (2003), como
ra acaba se tornando aliado na busca pela verdade surda. A autora demonstra preocupao
uma categoria que diante o fato de a lngua de sinais e a cultura surda estarem sendo banalizadas, desgastadas ou
visa a substituir a gasta reduzidas uma outra, na tentativa, por parte de alguns, de definir a essncia surda. Atualmen-
surdez, que estaria te, tem-se falado mais em marcas surdas, como o faz a prpria Chiella, no intuito de demonstrar
em uma esfera clnica, marcas culturais que so constitudas nos espaos de vida surda.
j estereotipada.
O tema da cultura, nos Estudos Surdos, quase sempre aparece vinculado problemtica das
12
Sobre as relaes identidades. O termo identidades surdas tem ganhado terreno sobretudo no espao de inter-
entre lngua e cultura, seo com a lingua(gem), lugar onde ela se constri por excelncia. Para Perlin (1998, p. 52), a
na lngua brasileira de identidade algo em questo, em construo, uma construo mvel que pode freqentemente
sinais, ver RUDNER, A. A ser transformada ou estar em movimento, e que empurra o sujeito em diferentes posies. De
relao entre polidez e
cultura surda na lngua
maneira bastante simplificada e bem genrica, poder-se-ia dizer que identidade surda diz res-
brasileira de sinais (em peito principalmente ao processo de reconhecimento e de identificao do surdo com os seus
desenvolvimento). iguais; ao uso da lngua de sinais e, para alguns, ao direito de querer ser surdo. Pode ser percebi-
Doutorado em Letras. da, ainda, em algumas de suas facetas, atravs de prticas sociais especficas, como a resistncia
Universidade Federal frente presena hegemnica ouvinte ou o percurso de lutas do Movimento Surdo. Nas palavras
do Rio de Janeiro, 2010.
da pesquisadora surda Gladis Perlin:
16
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Perlin (1999, p. 51), inaugurando as pesquisas sobre identidades surdas no Brasil, ressalta dica
que, em diversos momentos, precisou contestar teorias sobre os surdos, cunhadas por sujeitos 13
Categoria propos-
ouvintes, pelo simples fato de ela focalizar o seu universo (surdo) a partir de uma tica interna. ta pela autora em
Para apresentar a concepo de sujeito surdo que alicera suas pesquisas, diz ter sido necessrio, sua dissertao de
inicialmente, lutar para se desprender das crenas que lhe ensinaram a assumir a respeito do ser mestrado. Trata-se de
surdo, particularmente as crenas propagadas pelo campo da medicina e da audiologia que, de formaes discursivas
que polemizam entre
maneira geral, tendem a ver a surdez como uma anomalia. A viso normalizadora sobre os sur- si no espao discursivo
dos, segundo ela, no pode jamais fomentar discusses acerca da problemtica da diferena, do da surdez. A primeira
sujeito e do poder. Alis, revelam, sim, o poder administrativo do ouvinte sobre o surdo. formao discursiva
Segundo Skliar (1999), a forma mais presente desse poder se d atravs do ouvintismo como pode ser considerada
ideologia dominante. O ouvintismo um reflexo das representaes estereotipadas dos ouvin- como originria do
domnio clnico. Nela,
tes sobre os surdos e a surdez. Pode ser visto como um dispositivo de controle disciplinar da so- apresentam-se con-
ciedade, como um conjunto de representaes dos ouvintes, a partir do qual o surdo est obri- jecturas e propostas
gado a olhar-se e a narrar-se como se fosse ouvinte. (SKLIAR, 1998, p. 15). As representaes dos baseadas em posturas
ouvintes sobre a surdez, de forma geral, refletem um posicionamento histrico que a enquadra e terapias capazes de
no campo da doena. No caso dos surdos ouvintizados, estes passam a aceitar a estereotipia for- fazer com que o surdo
supere, contorne a
jada para eles no senso comum. Essa tica pode tornar-se, assim, avassaladora e destituidora de surdez, como forma de
identidades. alavancar o seu desen-
Para Perlin (1999), o ouvintismo deriva de uma proximidade particular que se d entre sur- volvimento lingstico
dos e ouvintes, na qual o ouvinte est sempre em uma situao de superioridade. A ideologia e social. Assume-se,
ouvintista to forte, segundo ela, que muitas vezes no permite ao surdo desenvolver uma assim, um discurso que
pode ser considerado
identidade prpria ou, no mnimo, uma conscincia oposicional. como se o surdo estivesse de fundamentao
condenado a se considerar eternamente uma cpia imperfeita dos seres que ouvem. ouvintista. A segunda
Skliar (1999) chama a ateno para o fato de que o ouvintismo ou o oralismo, sua forma formao discursiva
institucionalizada no deve ser compreendido somente como um conjunto de idias e prticas que, por sua vez, pode
simplesmente destinadas a fazer com que os surdos falem e sejam como os ouvintes. Os pres- ser considerada como
oriunda do domnio
supostos que fundamentam e originam essas idias precisam ser compreendidos como a base lingstico-antropo-
epistemolgica que autoriza tais prticas. Para o autor, tais pressupostos podem ser: a) lingsti- lgico, postula que os
co-filosficos, quando tomam o oral como abstrao e a gestualidade como concretude e obscu- surdos podem viver e
ridade de pensamento; b) religiosos, quando se prioriza a confisso atravs da palavra vocalizada; se desenvolver na/pela
c) pseudocientficos, quando se afirma que a audio imprescindvel para o desenvolvimento surdez, sem combat
-la. Tal FD se ancora em
humano; d) polticos, demonstrados pela tentativa de controlar, ter sob domnio as minorias lin- princpios lingsticos,
gsticas ou sociais. culturais e identitrios
Voltando aos estudos sobre as identidades surdas, Perlin (1999) identifica, entre mltiplas que especificam os po-
categorias possveis, cinco diferentes facetas de identidades que podem ser facilmente observa- vos surdos, ostentando
das nos sujeitos surdos. Em termos discursivos, poder-se-ia dizer que a construo das identida- um discurso que pode
ser considerado de fun-
des surdas ir depender da relao que esses sujeitos mantm com o discurso de fundamentao damentao surda.
ouvintista13, por um lado, e com o discurso de fundamentao surda, por outro.
Na surdez, tais identidades parecem constituir-se nos espaos fronteirios entre as culturas, A autora tornou-se
14
as lnguas e as comunidades surdas e ouvintes, podendo, segundo Perlin (1999), ser classificadas surda aos treze anos.
como: 1) identidade surda em si: aquela que se sobressai pela militncia e conscincia de definir- 15
Pontuamos que as
se politicamente diferente. facilmente verificada em surdos filhos de pais surdos; 2) identidade tipologias de identi-
surda hbrida: costuma ser atribuda a surdos que nasceram ouvintes e que, com o tempo, torna- dades acima, apre-
ram-se surdos. Apesar de a autora referir-se apenas a casos que, como o dela14, foram em direo sentadas por Perlin
formulao de uma identidade surda, preciso ressaltar que o oposto tambm pode ocorrer, (1998), costumam ser
ou seja, existem aqueles que se voltam para a construo de identidades refletidas nos ouvintes; problematizadas. Vale
ressaltar que identida-
3) identidade surda de transio: manifesta-se em surdos que viveram sob o domnio da cultura des so complexas, he-
ouvinte, em geral, os surdos oralizados, mas que posteriormente foram inseridos na comunidade terogneas e esto em
surda, passando pelo processo de desouvintizao da representao da identidade; 4) identida- constante movimento,
de surda incompleta: verificada em indivduos que vivem sob a dominao latente da ideologia como nos revela Neves
ouvintista, negando as possibilidades de identidades surdas e considerando os ouvintes como o (2006).
padro a ser seguido; 5) identidade surda flutuante: apresenta-se onde os surdos vivem e se ex-
pressam a partir da hegemonia ouvinte (de forma consciente ou no), no demonstrando, no en-
tanto, satisfao ou integrao a nenhum dos seguimentos, nem o surdo, nem o ouvinte.15
Como podemos perceber, um novo discurso sobre a surdez comea a ser produzido pela
academia e pelos prprios sujeitos. Apesar de ainda corrente e bem aceita em alguns seguimen-
tos socias, a concepo de surdez que deriva da abordagem clnico-teraputica tem perdido es-
pao, uma vez que a abordagem lingustico-antropolgica tem mostrado melhores resultados
socioeducacionais, psicocognitivos e afetivo aos seus adeptos. O quadro abaixo sintetiza como
as diferentes abordagens tratam os principais temas envolvidos:
17
UAB/Unimontes - 5 Perodo
Referncias
GESUELI, Z. M. Lingua(gem) e identidade: a surdez em questo. Educao e sociedade. Campi-
nas-SP, v. 27, n. 94, p. 277-292, 2006.
18
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
PERLIN, Gladis Terezinha Tascheto. Identidades Surdas. In: SKLIAR, C. (org.) A surdez: um olhar
sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998. DICA
PERLIN, Gladis Terezinha Tascheto. O ser e o estar sendo surdo: alteridade, diferena e identida- Alguns pesquisadores
de. 155 f. (Tese - Doutorado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio surdos se consideram
colonizados pelos
Grande do Sul, Porto Alegre, 2003.
ouvintes. Para voc, de
onde surge este senti-
QUADROS, Ronice Mller de; KARNOPP, Lodenir Becher. Lngua de sinais brasileira: estudos lin- mento? Voc concorda
gusticos. Porto Alegre: ArtMed, 2004. com esta viso?
REZENDE, Franklin Ferreira Junior; PINTO, Patrcia Luiza Ferreira. Os surdos nos rastros de sua in-
telectualidade especfica. In: QUADROS, R. M; PERLIN, G. T. T. (org.). Estudos Surdos II. Petrpolis:
Arara Azul, 2007. Disponvel em <www.editora-arara-azul.com.br/estudos2.pdf>. Acesso em jun.
2008.
RIBEIRO, M. C. M. A. Consideraes sobre a relao dos surdos com a linguagem: dos primr-
dios contemporaneidade. Revista Unimontes Cientfica (no prelo), 2011.
ROCHA, Fbio. Theodo et al. Libras: um estudo encefalogrfico de sua funcionalidade cerebral.
Disponvel em <www.enscer.com.br/pesquisas/artigos/libras/libras.html>. Acesso em 12 dez. 2007.
SKLIAR, Carlos. Um olhar sobre o nosso olhar acerca da surdez e das diferenas. In: ______. A
surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
SOUZA. R. M. de. Que palavra que te falta? Lingstica, educao e surdez: consideraes
epistemolgicas a partir da surdez. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
STOKOE, William. Clarence. Sign Language Structure. (Revised Ed. Printed in 1978), Silver
Spring, MD: Linstok, 1960.
STROBEL, Karin Lilian. Surdos: vestgios culturais no registrados na histria. 2009. 176 f. (Tese -
doutorado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade Federal de Santa Catarina, Santa
Catarina, 2007.
Quanta novidade, no mesmo? Ento agora reflita: antes da leitura do artigo, voc sabia
que lnguas poderiam ser produzidas e recebidas tanto pelas mos e pela viso quanto pela fala
e pelos ouvidos? Por que os surdos se consideram historicamente dominados pelos ouvintes? O
que voc acha dessa viso moderna sobre os surdos? Em que medida a viso cultural e identit-
ria sobre os surdos e a surdez pode alterar a nossa prtica pedaggica na sala de aula? Discuta
essas e outras questes com os seus colegas em fruns de discusso no ambiente virtual.
19
UAB/Unimontes - 5 Perodo
O artigo acima, assim como outras partes do seu caderno didtico, trouxe (ou trar) concei-
tos prprios a rea dos estudos da linguagem que, possivelmente, ainda no so conhecidos por
voc. Nas ltimas pginas do seu caderno voc encontrar um glossrio que poder auxili-lo
na compreenso desses conceitos. Recorra a ele sempre que julgar necessrio. E quando ele no
for suficiente para redimir suas dvidas, faa uma pesquisa on-line sobre o termo consultado.
Se, junto ao termo, voc escrever a palavra surdos ou libras, provavelmente a sua pesquisa ser
otimizada.
20
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Unidade 2
Educao de Surdos
Rejane Cristina de Carvalho Brito
Nesta unidade, estudaremos sobre a legislao que rege a incluso educacional, a diferena
entre escola especial e escola inclusiva, sobre o intrprete educacional e, ainda, sobre o ensino
de lnguas para surdos. Voc j leu sobre a incluso de alunos surdos no ensino regular? Qual
a sua opinio a esse respeito? Em sua vida como acadmico, voc j esteve em uma sala de aula
inclusiva? Caso tenha participado ou estado em uma escola inclusiva, partilhe sua experincia e
impresses com seus colegas. Isso poder ilustrar a conversa que teremos a partir de agora. Co-
mearemos pela legislao que contempla a educao inclusiva e alguns documentos nacionais
e internacionais.
2.1 A Legislao
A Organizao Educacional, Cientifica e Cultural das Naes Unidas Unesco encontrou em
uma pesquisa sobre a educao em todo o mundo as justificativas necessrias para a busca por
uma incluso educacional competente em todos os pases membros (o que inclui o Brasil). Se-
gundo o texto da Unesco (2001), trs problemas foram considerados os mais graves e, portanto,
demandavam aes urgentes:
Tais problemas geraram uma reflexo e a tentativa de unir esforos para a incluso educa-
cional. Os pases membros assumiram um compromisso de manter um esforo mundial para que
o direito educao fosse garantido a todos sem restries por sexo, cor, credo, deficincia, nvel
social, etc. Surgiu assim a Declarao Mundial de Educao para Todos (Declarao de Jomtien)
na Conferncia Mundial para todos em Jomtien na Tailndia em 1990.
A Educao Inclusiva passou a ser ampliada em documentos oficiais em todos os pases e
justificada por trs fatores conforme o esquema a seguir.
Figura 1: Justificativa
Fonte: Arquivo dos autores
21
UAB/Unimontes - 5 Perodo
escolas e salas de aula provedoras, onde todas as necessidades dos alunos so satisfeitas (KARA-
GIANNIS; STAINBACK e STAINBACK, 1999, p. 21). Porm, Mantoan (2003) nos lembra que a escola
se democratizou, abriu-se a novas experincias com o acontecimento da incluso, mas no basta
colocar alunos em uma sala de aula para garantir que a incluso educacional acontea. A autora
aponta que precisamos cuidar da formao dos docentes e das estruturas fsicas e profissionais
que formam o conjunto escola.
As polticas pblicas que fomentam a Educao Inclusiva em parte contemplam a educao
de surdos, mas preciso que, alm do conhecimento e cumprimento dessas leis, os docentes
estejam mais atentos ao seu trabalho neste contexto da incluso. Para esclarecer quais so as
Atividade polticas pblicas que cuidam da educao de surdos, citaremos algumas que so consideradas
Converse com seus avanos em toda a academia.
colegas sobre as A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
justificativas para que em seu Captulo V Da Educao Especial , art. 59, III, estabelece para a educao de alunos
a Educao Inclusiva com necessidades especiais a garantia de professores com especializao adequada em nvel
acontea. Voc concor-
da com as justificativas
mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular
(educacional, social e capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns. Assim, as universidades
econmica)? Justifique devem se comprometer com uma grade curricular em seus cursos de licenciatura que contri-
sua resposta. buam para uma formao real dos acadmicos em relao demanda da incluso educacional.
Em relao incluso da educao de surdos nas leis e decretos educacionais, podemos ci-
tar a o Decreto 5.262, de 22 de dezembro de 2005 que regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de
abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098,
de 19 de dezembro de 2000. A partir deste decreto os cursos de Licenciatura, fonoaudiologia e
dica cursos de nvel mdio que cuidem da preparao de professores para atuao nos vrios nveis
Siga o link para uma da educao tero dez anos para incluir a disciplina Libras como obrigatria em seus currculos
pesquisa em mais regulares. A Libras tambm poder ser includa como disciplina optativa nos demais cursos de
documentos!
educao superior ou profissionalizante. Alm da disciplina Libras, a criao do curso superior
<http://www.sj.cefetsc.
edu.br/~nepes/midia- Letras/Libras prevista a partir do mesmo decreto.
teca_legislacao.htm> Ainda no Decreto 5.262, a Libras fica reconhecida como primeira lngua da comunidade
surda e a lngua portuguesa como segunda lngua. O sistema de ensino deve garantir o acesso
bilnge ao conhecimento a todos os alunos surdos. Para tanto, o decreto considera o Intrprete
de Lngua de Sinais (Libras Portugus) como um direito do surdo e discorre sobre como deve
acontecer a formao desse profissional.
H vrias leis e decretos sobre a educao inclusiva e que contemplam a educao de alu-
nos surdos. Siga a dica e pesquise mais documentos sobre o assunto! Aproveite para dividir suas
descobertas com seus colegas e seu professor!
22
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
23
UAB/Unimontes - 5 Perodo
Apesar de parecer algo simples, essas dicas nem sempre so seguidas nas escolas e, por
isso, os alunos surdos ficam prejudicados. Pensar a organizao espacial e estrutural da sala de
aula e da escola j uma forma de fazer funcionar a metodologia e o planejamento curricular em
benefcio de todos!
Como foi dito anteriormente, a profisso do intrprete educacional foi estabelecida pelo
Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. A funo do intrprete na questo da surdez, histori-
camente, comeou com trabalhos voluntrios e em uma tentativa de evitar o isolamento dos sur-
dos na sociedade (BRITO, 2010). A presena do intrprete em sala de aula possibilita o acesso do
aluno surdo ao que se passa oralmente durante a aula. O intrprete deve ser fluente em Libras e
na lngua portuguesa podendo, tambm, ser fluente em outras lnguas como ingls e espanhol
e/ou fluente na lngua de sinais de outro pas. Dessa forma, o interprete estar apto a partici-
par de conferncias nacionais e internacionais dando suporte ao pblico surdo participante dos
mesmos (MEC/SEESP, 2004).
Vale lembrar que o intrprete no o professor do aluno surdo e nem deve substituir esse
profissional em sala. Para a traduo da aula deve-se respeitar a funo do professor, manter a
tica em relao ao contedo a ser traduzido e no reduzir, acrescentar ou desviar as informa-
es passadas em aula.
dica
Voc, acadmico, est aprendendo Libras para ter a opo de interagir com o seu aluno sur-
Acesse o site a seguir do durante as aulas. Voc no passar o contedo em Libras (essa a funo do intrprete), mas
para mais informaes: poder direcionar-se diretamente ao seu aluno em momentos oportunos. Assim a relao pro-
<http://portal.mec.gov.
br/seesp/arquivos/pdf/ fessor-aluno se estreita e todos ganham no processo de ensino-aprendizagem.
aee_da.pdf>
Neste item, tocaremos no assunto aula de lnguas para alunos surdos. Lembramos que a Li-
bras a lngua natural dos surdos e que a lngua portuguesa a segunda lngua. Por ser uma se-
gunda lngua e de modalidade diferente da Libras, aprender portugus no algo fcil que pode
acontecer sem esforo por parte do surdo, mas demanda tempo e disposio. Outro ponto im-
portante, a Libras no o instrumento que possibilita a aprendizagem da lngua portuguesa, ela
a lngua da comunidade surda e essa a razo para seu uso na educao de surdos (QUADROS,
2003). Vejamos um pouco sobre o ensino de portugus.
A lngua portuguesa por ser a lngua nacional demandada como a segunda lngua do sur-
do brasileiro, podendo ser ainda consideirada como uma lngua estrangeira para este aluno. A
dica educao bilngue prev o ensino da lngua portuguesa (alfabetizao e letramento) para dar ao
surdo a oportunidade de acesso a vrias vias do conhecimento. Porm, muitas vezes, o fato de o
Para saber mais sobre o portugus ser uma lngua estranha para o surdo fica esquecido e o aluno pode ficar prejudica-
intrprete educacional
leia o guia O tradutor do em seu percurso educacional. Para relembrar, a Libras uma lngua de modalidade visual-es-
e intrprete de lngua pacial e sua estrutura no se subordina lngua portuguesa, que uma lngua de modalidade
brasileira de sinais e oral-auditiva. Uma das dificuldades encontradas pelos surdos na escola est na aprendizagem
lngua portuguesa da modalidade escrita do portugus. A escola inclusiva ensina portugus como lngua materna e
disponvel em <http:// esta abordagem no adequada aos alunos surdos, que deveriam apreend-la a partir de meto-
portal.mec.gov.br/
seesp/arquivos/pdf/ dologias de ensino de lngua estrangeira. No h um correspondente a esse processo na lngua
tradutorlibras.pdf> de sinais e, muitas vezes, as variaes que ocorrem na escrita do surdo no recebem crdito por
parte dos professores por no corresponderem norma culta do portugus (QUADROS, 2003).
Outra dificuldade est em alguns professores no reconhecerem a lngua de sinais como forma
legtima de comunicao dos surdos e reduzirem as idias e pensamentos expressos por esses
alunos a comentrios sem valor. Os surdos ficam ento presos ao ato de escrever por no verem
o expressar em sua lngua natural legitimado em boa parte do meio educacional.
24
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
atividade
2.3.3.2 Lnguas Estrangeiras (Ingls e Espanhol) para Surdos
Veja o vdeo Imagine
no youtube <http://
Na escola inclusiva, o ensino de lnguas estrangeiras (ingls e espanhol) para surdos encon- www.youtube.com/
watch?v=JNl91QXw-
tra um obstculo a mais: a falta de intrpretes educacionais que sejam fluentes nessas lnguas s7o&feature=related>.
(BRITO, 2010). O intrprete, teoricamente, precisaria ser fluente no par lingstico lngua estran- Diante do que foi
geira - Libras, porm as leis que regem a funo deste profissional em nosso pas, apenas pre- estudado, qual a sua
vem a traduo portugus-libras e vice-versa. O professor de lngua estrangeira deve entender opinio sobre o ensino
a dificuldade de traduo na sua aula e tentar elaborar recursos de acordo com o contexto que de lnguas estrangeiras
para alunos surdos?
lhe apresentado. Alm disso, preciso lembrar que a modalidade escrita da lngua estrangeira
tambm passar por variaes na escrita do surdo e que a avaliao de seu processo escrito, as-
sim como ocorre no ensino de portugus, deve privilegiar as ideais e o expressar-se com coern-
cia no texto.
2.4 Finalizando a
Conversa
Tendo visto sobre a legislao, a diferena entre escola inclu-
siva e escola especial, sobre a sala de aula para surdos, o intrpre-
te e a aprendizagem de lnguas, agora voc tem temas suficientes
para dialogar com seus colegas e trocar idias sobre a opinio de
cada uma a respeito do que foi estudado. Aproveite para partilhar
as pesquisas que voc fez no tempo em que se dedicou a estudar
este captulo!
Figura 5: globo terrestre
Referncias
Fonte: Disponvel em
<http://simplehomescho-
ol.net/giving-our-children-
-the-world-education-
-through-geography/>.
Acesso em jul. 2010
BRASIL. Decreto-lei n. 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Dirio Oficial [da] Repblica Federa-
tiva do Brasil, Braslia, 23 dez. 2005. Seo 1, p. 30.
BRASIL. Lei 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e
d outras providncias. Disponvel em <www.mec.gov.br/seesp/legislacao.shtm> Acesso em 10
ago. 2010
KARAGIANNIS, A., STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto Ale-
gre: Artmed: 1999.
MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar: o que ? Por qu? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2003.
25
UAB/Unimontes - 5 Perodo
UNESCO. Arquivo Aberto sobre a Educao Inclusiva. Paris, 2001. Disponvel em <www.inclu-
sion.uwe.ac.uk>. Acesso em 15 jan. 2009.
VIZIM, M. Educao Inclusiva: o avesso e o direito de uma mesma realidade. In: SILVA, S.; VIZIM, M.
(Org.). Polticas Pblicas: educao tecnologias e pessoas com deficincias. Campinas: Mercado
de Letras; ALB, 2003. p. 49-72.
26
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Unidade 3
Estudos lingusticos
Maria Clara Maciel de Arajo Ribeiro
27
UAB/Unimontes - 5 Perodo
LINGUAGEM LNGUA
Abrangente: msica, matemtica, abelhas ou chim- Estrito: comunicao verbal/visual
panzs, corpo humana
Natural ou artificial Nautral
Animal ou humano Humano
Objeto de inmeros profissionais (bilogos, msicos, Objeto de linguistas e semioticistas
fsicos), alm de lingustas e semioticistas.
Todo continente Parte contida
Faculdade abstrata A sua materializao e possibilidade
de exerccio
Diante do exposto, pense rpido: para voc, a Libras uma lngua ou uma linguagem? Claro:
uma LNGUA. Discuta essa questo com o seu professor.
28
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Figura 6: Alfabeto
manual da Libras
Fonte: Felipe; Monteiro
(2007, p. 29)
Para tornar-se hbil no uso do alfabeto, propomos a voc a seguinte atividade: soletre o seu
nome e o nome dos seus familiares. Depois, soletre o nome de trs amigos e do seu pas, estado,
cidade e bairro. Por fim, pegue um livro e o abra em uma pgina qualquer. Digite a primeira e a
ltima palavra da pgina. Repita esta operao trs vezes...e pronto! Certamente agora voc j
est comeando a se familiarizar com o alfabeto digital da Libras, no ? Ento leia o recadinho
que deixamos aqui para voc:
29
UAB/Unimontes - 5 Perodo
30
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
N-U-N (NUNCA) Figura 7: Emprstimo
Lingustico
Fonte: Arquivo dos
autores
Figura 8: Emprstimo
Lingustico
Fonte: Arquivo dos autores
A-L (AZUL).
Nos sinais acima, o movimento derivado da soletrao ganha um rtmo especfico, uma vez
que a soletrao torna-se um sinal. Em AZUL, por exemplo, a letra L, realizada logo aps a letra A,
parece pular da mo do sinalizador.
31
UAB/Unimontes - 5 Perodo
Figura 9: Variao
Fonte: Arquivo dos
autores
Apesar das variaes, acadmico, a Libras constitui, sim, uma unidade lingustica. No pense
que os falantes da Libras de diferentes locais no conseguem se entender! Resguardadas as de-
vidas propores, as variaes na Libras so semelhantes s variaes do portugus pelo Brasil
afora. Quando estamos no nordeste e ouvimos a palavra macaxeira sabemos (ou passamos a
saber) que se trata da nossa tradicional mandioca, no mesmo?
32
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
dica
So cinco os parme-
tros fonolgicos da
Libras: configurao de
mo, locao, movi-
mento, expresso facial
e direo da palma da
mo. Neste caderno,
trabalharemos apenas
com os trs primeiros.
Para aprender mais
sobre a gramtica
da Libras, leia o livro
das Profas. Ronice M.
Quadros e Lodenir B.
Karnopp: Lngua Brasi-
leira de Sinais, estudos
lingusticos.
33
UAB/Unimontes - 5 Perodo
Locao (L): lugar no corpo ou em frente a ele em que o sinal produzido: um sinal pode
ser produzido no brao (BANHEIRO), na testa, (APRENDER) ou no chamado espao neutro,
(TRABALHAR), entre outros locais (veja esses sinais no dicionrio do INES). Por espao neutro
entende-se o espao em frente ao corpo (tronco) do sinalizador. O sinal realizado no es-
pao, sem apoio em nenhuma parte do corpo. Quadros e Karnopp (2003, p. 57) apresentam
os seguintes locaes possveis na LSB: cabea (10 locaes), tronco (10); mo (11) e espao
neutro.
Movimento (M): forma(s) ou trajetria(s) dos movimento(s) das mo(s). De acordo com Qua-
dros e Karnopp (2003, p. 54), para que haja movimento, preciso haver objeto e espao.
Nas lnguas de sinais, a(s) mo(s) do sinalizador representam o objeto, enquanto o espa-
o em que o movimento se realiza a rea em torno do corpo do enunciador. As autoras
apresentam 04 categorias de movimento: tipo, direcionalidade, maneira e frequncia. As va-
riaes do movimento, nas lnguas sinalizadas, podem ser extremamente significativas. Nos
exemplos a seguir (oriundos da Lngua Americana de Sinais) veremos que alteraes no mo-
vimento produzem alteraes no significado:
34
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Agora que voc j conhece os parmetros que compem um sinal, observe a especificao
de cada um deles no sinal BEBER a seguir:
________________
E qual
oM
_________________.
No sinal BEBER a mo est configurada em C (CM 51a da tabela de Felipe e Monteiro, 2007) Para
e se localiza na regio em frente parte inferior do rosto (indicada por um crculo). O movimento
precisar a configurao
curvo, contnuo e para dentro, em direo boca, conforme indica a seta. Portanto, teremos: de mo (CM) basta
Configurao de mo: letra C (ou 51a, conforme tabela); consultar a tabela do
Locao: em frente boca; item 3.6 e mencionar o
Movimento: semicrculo para cima e para dentro, em direo boca. nmero indicado, ok?
Ao aprender um sinal, fique atento sua composio. Tais parmetros so distintivos e po-
dem produzir pares mnimos. O que isso significa? Significa que se alterarmos apenas um dos
trs parmetros, mantendo os outros dois intactos, podemos produzir um outro sinal, com signi-
ficado distinto. Observe:
35
UAB/Unimontes - 5 Perodo
dica O mesmo acontece no portugus: pelo ponto de vista formal, o que diferencia a palavra
bata da palavra pata? A troca de fonemas /b/ e /p/, no mesmo? Ento fique atento, aca-
Em uma conversa com
surdo, quando precisar dmico, pois em Libras a troca gratuita de um dos parmetros pode gerar uma comunicao
soletrar palavras desastrosa!
em portugus por
desconhecer o sinal na
Libras, no se esquea
de perguntar o sinal
da palavra que digitou.
3.7 O Espao de Sinalizao
Assim voc aprender
um sinal novo. Para
isso, faa o sinal de
SINAL, com expresso
de pergunta. Pesquise
o verbete SINAL no di-
cionrio do INES: www.
http://www.acessobra-
sil.org.br/libras/.
Idealmente, para se expressar em Libras, voc deve utilizar o espao frente do seu corpo:
da sua cintura at o topo da sua cabea. Muitos autores falam de um quadrado ou crculo virtual,
da ordem de 01 metro de altura por 01 metro de largura. Isso significa que devemos sinalizar,
preferencialmente, dentro dessa rea. No preciso sinalizar esticando longamente os braos,
nem curvando-se demais para baixo: a sinalizao deve estar em uma zona de conforto visual
para o seu interlocutor. A produo de sentenas, em Libras, ocorre dentro desse espao defini-
do. A pausa (repouso das mos) indica o fim de uma sentena.
Quanto atividade das mos nesse espao de sinalizao: na Libras, podemos usar uma ou
duas mos na realizao de um sinal. H sinais feitos com apenas uma mo (CONSEGUIR, TER,
36
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
SOLTEIRO) e sinais realizados com duas mos (BANHEIRO, NOITE, ESPERAR). No se descrimina se
um sinal feito com a mo direita ou esquerda: isso vai depender da lateralidade do sinalizador.
Se voc canhoto, faa, portanto, os sinais com a esquerda!
Referncias
FELIPE; MONTEIRO, T. A; MONTEIRO; M. S. Libras em contexto: curso bsico, livro do professor/
instrutor. Braslia: Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, MEC: SEESP, 2001.
GESSER, A. Libras? Que lngua essa? Crenas e preconceitos em torno da lngua de sinais e da
realidade surda. So Paulo: Parbola, 2009.
QUADROS, R. M. & KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
37
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Unidade 4
Estudos Prticos
Maria Clara Maciel de Arajo Ribeiro
Charley Pereira Soares
Vamos comear a movimentar nossas mos, faces e mentes? Voc j adquiriu importantes
conhecimentos lingusticos sobre a Libras e agora daremos continuidade a este processo atravs
do estudo prtico dessa lngua.
Para obter sucesso na aprendizagem da Libras, acadmico, fique atento s dicas a seguir:
Reproduza todos os sinais e expresses faciais que voc vir no seu caderno didtico e no
seu DVD;
Ao sinalizar, procure no falar;
Ensine a um amigo ou familiar os sinais que estiver aprendendo, assim voc ter com quem
sinalizar;
Para ampar-lo na prtica da Libras, produzimos um DVD com todos os sinais e dilogos
que aparecem no seu caderno didtico. Sempre que vir esta imagem recorra ao seu
DVD para assistir realizao dos sinais no contexto de uso. A nmerao dos vdeos no
DVD coincide com a numerao das sees desta unidade.
Nesta unidade, para registrar a Libras, usaremos de trs recursos: a) fotografias dos sinais,
para voc visualizar, de imediato, no seu caderno didtico, os sinais abordados; b) vdeos realiza-
dos com surdos e ouvintes fluentes em Libras, que mostraro a voc a maneira exata de se rea-
lizar cada sinal; c) sistema de notao em palavras, que uma forma de se registrar os sinais da
Libras atravs das palavras da lngua portuguesa, seguindo, para tanto, algumas convees. Para
o uso desse sistema de transcrio, seguiremos as convenes apresentadas por Felipe (1997), a
saber:
Voc percebeu que na unidade III nos utilizamos de algumas dessas convenes? Viu como
foi fcil compreend-las?
39
UAB/Unimontes - 5 Perodo
40
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
4.2 Cumprimentos
Vamos aprender a cumprimentar as pessoas em Libras? Os cumprimentos iniciais mais utili-
zados so OI ou aceno de mo, conforme imagens a seguir:
Para ser cortez, utilize tambm o cumprimento referente ao turno do dia: bom dia, boa tar-
de ou boa noite, conforme as imagens a seguir:
Figura 23:
Cumprimentos.
Fonte: hendrix.sj.cefetsc.
edu.br/~nepes/videos/
apostilas/apostia_li-
bras_basico.pdf. Acesso
em 08/10
41
UAB/Unimontes - 5 Perodo
Plural: depende da quantidade: dual, trial, quatrial ou coletivo. Veremos distintas configura-
es e distintas orientaes. Acesse o seu DVD para ver estes sinais. No DVD voc tam-
ATividAde bm poder ver os pronomes possessivos em Libras.
Imagine-se diante de
um surdo. Cumprimen- Conversando em Libras
te-o e diga o seu nome.
Como voc perguntaria
dilogo 1
a ele o nome dele?
Que sinal faria nessa
situao? A OI, BOM DIA
B BOM DIA.
A AMIG@ APRESENTAR SINAL-DELA NOME C-A-M-I-L-A
B OI TUDO BEM? MEU-SINAL MEU-NOME C-H-A-R-L-E-Y. PRAZER CONHECER.
C TAMBM PRAZER CONHECER. VOC SURD@?
B SIM, SURD@. VOC SURD@ OU OUVINTE?
C SURD@ TAMBM.
B VOC-DOIS ESTUDAR AQUI UNIMONTES?
A NO. EL@ ESTUDAR EU INTERPRETE.
B BOM. IMPORTANTE SURD@ FACULDADE.
C VOC CURSO QUAL?
B PEDAGOGIA. VOC CURSO?
C LETRAS.
B LEGAL.
C PRECISAR IR AULA.
B TCHAU.
42
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
dica
Figura 25: Expresses Os sinais da Libras no
faciais apresentam gnero
Fonte: Disponvel masculino ou feminino,
em <danidraws. portanto, quando pre-
com/2007/12/06/50-facial- cisar indicar gnero,
-expressions-and-how-to- faa o sinal HOMEM ou
draw-them> MULHER aps o refe-
rente. Pesquise estes
sinais no dicionrio do
INES.
As expresses podem ainda definir o grau de intensidade de um adjetivo, por exemplo. Ve-
remos que as diferenas entre os sinais BONITINHO, BONITO e BONITO se relacionam princi-
palmente mudana de expresso, alm da amplitude do movimento do sinal, indiado pela seta
branca, observe:
43
UAB/Unimontes - 5 Perodo
DICA No segundo caso, quando as expresses cumprem funes gramaticais, tais funes esto
O Instituto Nacional de relacionadas ao tipo de frase que se quer produzir, uma vez que as expresss faciais definiro se
Educao de Surdos ela afirmativa, exclamativa ou interrogativa. Este , justamente, o tema do prximo tpico.
(INES) disponibiliza em
seu site uma bibliote-
ca digital com vrios
ttulos sobre os surdos
e a Libras. Confira no
site http://www.ines.
4.6 Tipos de Frases
gov.br/Paginas/biblio-
teca.asp. De acordo com Felipe e Monteiro (1997), as lnguas de sinais utilizam as expresses faciais
e corporais para estabelecer formas negativas ou interogativas, por isso, para perceber se uma
frase em Libras est na forma afirmativa, exclamativa, interrogativa ou negativa precisa-se estar
atento s expresses facial e corporal (sic) que so feitas simultaneamente a certos sinais ou com
toda a frase.
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
CHARLEY
PROFESSOR LIBRAS
45
UAB/Unimontes - 5 Perodo
VOC APRENDER
4.6.3 Na forma negativa, de acordo com Felipe (1997), possvel verificar pelo menos trs
distintos processos:
a. Acrescenta-se o sinal NO (manual) frase afirmativa: EU VIAJAR BH NO.
b. Acrescenta-se um aceno de cabea simultaneamente ao que est sendo negada: EU
CONHECER-NO PROFESSOR
Utiliza-se sinais que incorporam a negao em sua estrutura: TER-NO QUERER-NO,
GOSTAR-NO, SABER-NO: EU GOSTAR-NO PEIXE.
PROFESSOR PORTUGUS
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
VOC CONHECE - NO
SUA CASA
BONIT@ GRANDE
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
Conversando em Libras
Dilogo 2
Para aprender a realizar expresses faciais voc ter que, primeramente, deixar a vergonha
de lado! Sinta os msculos da sua face e perceba que eles podem ser flexionados. Agora v para
a frente do espelho e tente manifestar, atravs da face, as seguintes emoes: alegria, raiva, tris-
teza, tdio, vergonha, medo e desconfiana. Marque um encontro virtual com um colega, via we-
bcan, e veja se ele descobre as expresses que voc ir fazer. Deixamos, a seguir, algumas expres-
ses faciais para voc descobrir quais so. Escreva no quadro ao lado o que elas significam ou
que tipo de frase veiculam. Aproveite e tente imit-las na frente do espelho!
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Usamos nmeros cardinais para informar idade, nmero de telefone, nmero de conta ban-
cria, de documentos pessoais, nmero de pginas, etc.
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
Exemplo: quantidade de alunos, de provas, de professores, etc. Note que a diferena entre
a representao geral de nmeros cardinais e a representao especfica (para quantidade) est,
precisamente, nos quatro primeiros algarismos (de 1 a 4). A representao dos prximos seis al-
garismos (de 5 a 9 e 0) se mantm inalterada.
QUANTO-CUSTA
CARO
BARATO
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
PASSADO
PRESENTE
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
Acesse o seu DVD e veja a realizao das frases a seguir em Libras. As tradues para o
portugus esto ao lado.
PASSADO EU NO-SABER LIBRAS (Eu no sabia libras).
EU FUTURO LIBRAS PRESENTE (Eu estou aprendendo Libras).
FUTURO EU LIBRAS TRANSFORMAR (Futuramente, serei timo em Libras):
AMANH PROVA MATEMTICA (Amanh tem prova de matemtica).
ONTEM PROVA HISTRIA (ontem teve prova de histria).
AMANH DEPOIS PROVA BIOLOGIA (depois de amanh ter prova de biologia)
O quadro a seguir ilustra os sinais dos dias da semana em Libras. De segunda a quinta-feira,
a locao continua a mesma e a configurao de mo vai se alterar conforme o dia da sema-
na: segunda-feira (dois dedos), tera-feira (trs dedos) e quarta-feira (quatro dedos). Quinta-feira:
no se altera a locao, mas a configurao de mo o nmero 5 (cardinal). Sexta-feira: sinal ic-
nico (peixe). Sbado: mesmo sinal de laranja. Domingo: CM: mo configurada em D. L: de frente
boca. M: crculo de frente face. Observe as imagens ilustrativas:
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
atividade
De posse do vocabu-
lrio que voc est
adquirindo em Libras,
tente elaborar uma
frase interrogativa
no passado e outra
exclamativa no pre-
sente. Atente-se para a
expresso facial, ok?
DICA
Ao lado das imagens
dos sinais dos dias da
semana (retirados do
dicionrio enciclopdi-
co trilingue da Libras)
aparece um tipo de
simbolo ou desenho.
Voc sabe do que se
trata? Reflita por um
instante e questione
o seu professor sobre
essa ocorrncia.
4.8.3 Horas
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
Atividade
Agora pense rpido
em Libras: i) que dia
hoje? ii) que dia foi
ontem? iii) que dia ser
amanh? iv) em que
dia da semana voc Assista no seu DVD e responda s perguntas a seguir:
costuma ir missa? v)
1 QUE-HORAS?
qual o seu dia da se-
mana predileto? vi) em AULA COMEAR QUE-HORA?
que ms se comemora VOC TRABALHO COMEAR QUE-HORA?
a pscoa? vii) em que AULA TERMINAR QUE-HORA?
ms se comemora o VOC ACORADAR QUE-HORA?
natal? viii) qual o ms
VOC DORMIR QUE-HORA?
do seu aniversrio?
ix) quais so os meses
em que temos frias 2 QUANTAS-HORAS?
escolares? E qual o VIAJAR SO-PAULO QUANTAS-HORAS?
ms das festas juninas? TRABALHAR ESCOLA QUANTAS-HORAS?
Se voc respondeu
VOC ESTUDAR LIBRAS QUANTAS-HORAS DIA?
a todas as questes
consultando ou sem
consultar o material Conversando em Libras
disponvel, parabns! O Dilogo 3
importante que voc A BOA NOITE
movimentou a sua
B BOA NOITE
mente e as suas mos!
A EU QUERER INSCRIO CURSO.
B ESCOLHER J?
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
1 - PERGUNTAR
55
UAB/Unimontes - 5 Perodo
2 - ENSINAR [me]
O que voc observou na sequncia de sinais ao anteriores? Que diferenas existem entre a
imagem 1 as imagens 2? Se voc respondeu que a direo do movimento, voc acertou! Preste
ateno explicao: se EU ajudo algum, o movimento parte de EU em relao a ELE. Se ELE me
ajuda, o movimento parte DELE em relao a EU. Interessante, no ? Nem todos os verbos tm a
propriedade de serem direcionais. Existem ainda outros tipos de flexo verbal na Libras, mas no
o nosso objetivo contempl-las aqui.
1 - TRABALHAR 2 - ESTUDAR
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
QUERER PROCURAR
PAGAR PRECISAR
Conversando em Libras
dica
Dilogo 4
Assistia ao vdeo dispo-
nibilizado no youtube
PROFESSOR DESCULPAR EU FALTAR AULA. para aprender mais
PORQUE VOC FALTAR DE NOVO? verbos: http://www.
AGORA TRABALHO ADMITIR NOVO. SEMPRE CANSAR. youtube.com/wat-
VOC QUERER FORMAR? ESTUDAR PRECISAR. ch?v=9r4AKZvS1do&-
VOC CORRETO. VOC AJUDAR (ME)? ENSINAR (ME) EU PASSAR ANO FORMAR. feature=related. Bons
estudos!
EU AJUDAR VOC. MAS PRECISAR ESFORAR PRECISAR. CASA AMANH EU PROCURAR LI-
VRO BOM EMPRESTAR VOC ESTUDAR, OK?
A TIMO. MUITO OBRIGADO.
Na Libras os adjetivos tambm podem ser flexionados. No item 4.5 voc viu um exemplo de
flexo: Bonitinh@, bonit@, bonito. Voc se lembra qual foi o parmetro alterado para produzir
mudana de sentido? Volte algumas pginas para descobrir. J viu? Foi o movimento, alm da
expresso facial, no mesmo? Isso significa que medida em que aumento ou diminuo a ex-
pressividade da minha fisionomia e a amplitude do movimento (na maioria dos casos) flexiono
em grau o adjetivo. Observe:
1 - ALEGRE 2 - ALEGRE
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
1 - BRAVO 2 - BRAVO
1 - GORDO 2 - GORDO
1 - MAGRO 2 - MAGRO
1 - CANSADO 2 - CANSADO
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
4.10 Classificadores
As lnguas visuais, como a Libras, apresentam uma propriedade criativa muito interessante:
os classificadores (CL). O que so classificadores nas lnguas visuais? So possibilidades de repre-
sentar e descrever, atravs das configuraes de mos, e movimentos, propriedades fsicas (ou
emotivas) de pessoas, coisas ou objetos.
Para Felipe (1997), classificadores podem ser considerados marcadores de concordncia de
gnero: PESSOA, ANIMAL, COISA. Gnero no se refere aqui a masculino ou feminino, mas es-
pcie e caractersticas do referente (que pode ser pessoa, animal ou coisa). Por exemplo: usarei
distintas configuraes de mo e distintos movimentos para sinalizar que: a) um objeto caiu da
mesa b) um aninal caiu da mesa c) uma pessoa caiu da mesa. Note que a configurao de mo e
o movimento utilizados dependero das caractersticas do referente, ou seja, a caracterizao do
verbo CAIR ir depender da coisa ou objeto que cai. Veja no seu DVD as diferenas na sinali-
zao de:
a. Uma folha caindo da mesa / uma TV caiu da mesa;
b. Um cachorro caindo do muro/ um gato caiu do muro;
c. Uma pessoa caindo da cama/ uma criana caiu da cama.
Outro exemplo: para indicar aflio, posso colocar a mo configurada em A sobre o meu
peito, com movimentos de sobressaltos repetidos. Para representar o pouso de uma borboleta dica
ou de um pssaro no meu ombro, terei de usar configuraes de mos adequadas s caracter- Visite o site <http://edi-
sticas fsicas desses seres. Para representar um carro batendo em um poste, transformo a minha tora-arara-azul.com.br/
mo dominante no carro e o antebrao da mo passiva no poste. Classificadores conferem co- novoeaa/mapa-do-bra-
erncia, mobilidade e liberdade criativa Libras. sil-em-libras/>. Voc
Apresentaremos a seguir alguns exemplos de classificadores baseados em configuraes encontrar um mapa
do Brasil animado, con-
de mos (CM) especficas (ver tabela do item 3.6 da unidade III) que representam tamanho, for- tendo o sinal de todos
ma e, em alguns casos, modos de locomoo. A tabela abaixo foi adaptada de Supalla (1986): os estados e capitais
brasileiras. Aprenda e
diverta-se!
CATEGORIA CM EXEMPLOS DE CL
Objeto fino 40 BARRA-FERRO-CONSTRUO
38 FIO-DENTAL-FINO
Objeto plano 61 MESA-PLANA
62 TELHADO-RETO
PORTA-ARMRIO-RETA
Animal pulando 53a COELHO-PULANDO, SAPO-
-PULANDO
Animal voando 64 BORBOLETA-VOANDO
PSSARO-VOANDO
Veculos de duas rodas em 63 MOTO-LOCOMOVENDO-SE
locomoo BICICLETA-LOCOMOVENDO-SE
Animal andando 02 (grandes) ELEFANTE-ANDANDO
62 (mdio e de pequeno CACHORRO-ANDANDO
porte) GATO-ANDANDO
28 (aves em geral) AVES-ANDANDO
Animal nadando 63 PEIXE-NADANDO
GOLFINHO-NADANDO
Seres ou coisas altas 62 HOMEM-ALTO
HOMEM-BAIXINHO
OBJETO-NO-ALTO
OBJETO-EM-BAIXO
Fonte: quadro adaptado de Supalla (1986)
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
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Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Utilizo a lngua dos ouvintes, minha segunda lngua, para expressar minha cer-
teza absoluta de que a Lngua de Sinais nossa primeira Lngua, aquela que
nos permite ser seres humanos comunicadores. Para dizer, tambm, que nada
deve ser recusado aos Surdos, que todas as linguagens podem ser utilizadas, a
fim de se ter acesso vida.
Referncias
CAPOVILLA, F. C.; Raphael, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua de
Sinais Brasileira. Volumes I e II. So Paulo-SP: Edusp, Imprensa Oficial, Feneis, 2002.
FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica da Lngua de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1995.
QUADROS, R. M. & KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
61
UAB/Unimontes - 5 Perodo
SILVA, F. I. et al. Caderno Pedaggico I. Curso de Libras. Centro Federal de Educao Tecnolgi-
ca de Santa Catarina CEFET/SC. Ncleo de Estudos e Pesquisas em educao de surdos NEPS.
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SUPULLA, P. The classifier system in ASL. In: GRAG, C, (org.). Nouns classes and categorization.
Typological studies in language. Philadelphia. John Benjamin Publishing Co., 1986.
62
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Glossrio
Fontica-fonologia: estudo cientfico das caractersticas dos sons de uma lngua (parte f-
sica, articulatria e percepo dos sons) descrevendo e classificando os mesmos.
Lxico: conjunto de palavras existentes em uma lngua.
Lngua materna: a primeira lngua adquirida pelo sujeito. Lngua naturalmente adquirida
pelo sujeito e para a qual ele tem intuies e informaes lingusticas sobre a forma e uso.
Lngua natural: acepo 1: a lngua que mais naturalmente adquirida pelo indivduo e na
qual ele se sentir mais confortvel. Acepo 2: Lngua no-artificial, no planejada.
Lngua: Sistema de signos compartilhado por uma comunidade lingstica comum. A fala
ou os sinais so expresses de diferentes lnguas. A lngua um fato social, ou seja, um sistema
coletivo de uma determinada comunidade lingstica (QUADROS, 2004, p. 7).
Linguagem: acepo 1: relaciona-se faculdade mental que nos possibilita o exerccio da
lngua. Acepo 2: refere-se a todo e qualquer sistema de comunicao. A lngua seria, assim, o
maior e mais complexos deles.
Linguista: aquele que estuda a linguagem humana. O lingista (...) aquele que quer
descobrir como a linguagem funciona, e isto ele faz atravs do estudo de lnguas especficas
(CRYSTAL, 2004, p. 17).
Lingustica: estudo cientfico das lnguas.
Mo-dominate: a mo ativa, que realiza o movimento durante a realizao de um sinal
Mo-passiva: a mo que recebe ou aguarda a outra
Mmica: modo de expressar um pensamento por meio de gesto, expresso fisionmica ou
corporal.
Segunda lngua: lngua que aparece como a segunda na ordem da aquisio, diferente
da lngua materna ou natural, podendo demandar maior esforo e aplicao na aprendizagem.
Pode ser entendida como sinnimo de lngua estrangeira.
Signo lingstico: objeto lingstico que contm forma e sentido. De acordo com Saussure
(2007), o signo uma imagem psquica que possui uma imagem acstica (ou visual no caso das
lnguas de sinais) e um conceito, em resumo, um significante e um significado, ou, de forma sim-
plista, uma forma e um contedo.
Sinal: item lexical (palavra) das lnguas de sinais.
Variao lingustica: fenmeno lingstico em que elementos de uma lngua se diferem
espacial, temporal e socialmente.
63
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Resumo
Unidade I
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
Unidade II
Nesta unidade vimos que:
um pouco mais sobre os motivos que conduzem os esforos mundiais para alcanar uma
educao inclusiva competente. Vimos que h uma justificativa social, uma educacional e
outra econmica para que a incluso acontea.
um pouco mais sobre a legislao brasileira e sobre o importante Decreto 5.262, de 22 de
dezembro de 2005. Esse decreto trouxe grande progresso Educao de Surdos e valori-
zao da Libras.
que a educao especial diferente da educao inclusiva. A primeira tem uma abordagem
mdico-pedaggica e a segunda uma abordagem educacional igualitria.
a organizao espacial, estrutural e pedaggica deve ser planejada para acolher o surdo em
sala de aula.
o intrprete educacional no substituto do professor e tem sua funo como tradutor do
par lingustico Libras/Portugus.
o ensino de lnguas para surdos deve respeitar o uso da Libras que a lngua natural/mater-
na do surdo e privilegiar as idias expressas na forma escrita do portugus (segunda lngua
do surdo) ao invs de privilegiar a forma. O mesmo deve acontecer com o ensino de lnguas
estrangeiras.
Unidade III
Unidade IV
66
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
67
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Referncias
Bsicas
QUADROS, Ronice Muller de. O Tradutor e Interprete de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua
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Complementares
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tiva do Brasil, Braslia, 23 dez. 2005. Seo 1, p. 30.
BRASIL. Lei 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e
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QUADROS, R. M. & KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre:
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UAB/Unimontes - 5 Perodo
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do de Letras; ALB, 2003. p. 49-72.
Suplementares
LODI A.C.B. Plurilinguismo e surdez: uma leitura bakhtiniana da educao de surdos. Educao
e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n 3, p. 409-424, 2005.
________. Uma leitura enunciativa da Lngua Brasileira de Sinais: o gnero contos de fadas.
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PERLIN, Gladis Terezinha Tascheto. Identidades Surdas. In: SKLIAR, C. (org.) A surdez: um olhar
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ROCHA, Fbio. Theodo et al. Libras: um estudo encefalogrfico de sua funcionalidade cerebral.
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SKLIAR, Carlos. Um olhar sobre o nosso olhar acerca da surdez e das diferenas. In: ______.
A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
SOUZA, R. M. de. Que palavra que te falta? Lingstica, educao e surdez: consideraes
epistemolgicas a partir da surdez. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
STOKOE, William. Clarence. Sign Language Structure. (Revised Ed. Printed in 1978), Silver
Spring, MD: Linstok, 1960.
STROBEL, Karin Lilian. Surdos: vestgios culturais no registrados na histria. 2009. 176 f. (Tese -
doutorado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade Federal de Santa Catarina, Santa
Catarina, 2007.
71
Letras Portugus - Lngua Brasileira de Sinais - Libras
Atividades de
Aprendizagem - AA
1) O que foi o congresso de Milo e porque ele pode ser considerado um retrocesso na educao
de surdos?
2) A histria dos surdos nos narra eventos opressivos contra a populao surda e deixa entrever
que tais sujeitos foram considerados, durante muito tempo, como seres incapacitados (ou pouco
capacitados) tanto para o exerccio da linguagem, quanto para o exerccio de prticas cidads
como um todo. No entanto, um evento especfico (ou uma consquista especfica) contribuiu so-
bremaneira para que este quadro comeasse a ser alterado. Que evento foi esse e o que nos diz
agora a perspectiva moderna e atual sobre os surdos?
3) Apesar de haver divergncias sobre a forma de caracterizar os surdos (pense, por exemplo,
nas diferenas entre a abordagem mdica e a abordagem antropolgica), alguns consensos pu-
deram ser firmados. Cite os principais.
4) Dentre as leis brasileiras que legislam sobre a educao de surdos, o decreto 5.626 pode ser
considerado como um dos mais significativos. Do que trata esse decreto? Que conquistas eles
trs?
5) Sabe-se que a lngua portuguesa a segunda lngua dos surdos. Ao passo que bebs ouvin-
tes, ainda em tenra idade, comeam a adquirir de maneira natural a lngua que est sua volta,
os bebs surdos filhos de pais ouvintes devem procurar meios distintos e externos para adquirir
a Libras. Mais tarde, na escola, ele necessitar de estratgias e recursos adequados aprendi-
zagem do portugus escrito. No tocante lngua portuguesa, quais so as dificuldades encon-
tradas pelos surdos na sala de aula inclusiva? Qual deve ser a postura do professor diante desse
fato?
6) Qual a diferena entre linguagem e lngua? Por que a Libras pode ser considerada uma ln-
gua?
7) Quais so os parmetros que se unem para formar o sinal? Caracterize cada um deles.
8) Adjetivos e verbos podem ser flexionados na Libras? Explique como fazemos para flexion
-los.
10) Em Libras existe uma nica forma de expressar nmeros? Mudando a situao de uso, muda-
se tambm a sinalizao? Explique cada uma das formas de se sinalizar nmeros em Libras.
73