Rev. esc.adm.neg. No.

82
Enero-Junio de 2017
pp.175-195

Mtodos cientficos de indagacin y

de construccin del conocimiento
Andrs Rodrguez Jimnez1
Universidad de Artemisa
andresrj1955@gmail.com

Alipio Omar Prez Jacinto2

Universidad de Artemisa
opejota@gmail.com

DOI: https://doi.org/10.21158/01208160.n82.2017.1647

Fecha de recepcin: 21 de diciembre de 2016

Fecha de aprobacin: 1 de marzo de 2017

Cmo citar este artculo/ To reference this article/ Comment citer cet article/ Para citar este artigo:
Rodrguez, A. y Prez, A. O. (2017). Mtodos cientficos de indagacin y de construccin del conocimiento
Revista EAN, 82, pp.175-195. https://doi.org/10.21158/01208160.n82.2017.1647

Resumen

Los mtodos de investigacin que se describen en la literatura son una importante herramienta para
la bsqueda y el perfeccionamiento del conocimiento acerca de la realidad. Cada mtodo tiene su
forma particular de acercamiento al objeto de estudio, lo cual origina diferentes clasificaciones. El
siguiente trabajo pretende fundamentar una nueva perspectiva de clasificacin de estos mtodos,
de acuerdo con su funcin en el proceso de investigacin. Se ha realizado una sistematizacin de
referentes bibliogrficos que ha posibilitado caracterizar los mtodos ms comnmente empleados
y clasificarlos segn su finalidad investigativa, aspecto que resulta novedoso e importante para la
metodologa de investigacin. La propuesta de una distincin entre los mtodos que privilegian la
bsqueda de informacin de aquellos que se enfocan en la construccin de conocimiento, resulta de
vital importancia para el investigador, quien tiene la posibilidad de utilizar dicha informacin como una
herramienta de orientacin al momento de seleccionar el mtodo ms pertinente segn el objetivo de
su proyecto.

Palabras clave
Mtodos de investigacin, conocimiento cientfico, mtodos tericos, mtodos racionales, mtodos
empricos, conocimiento emprico, conocimiento racional.

1
Licenciado en Educacin con especialidad en Qumica por la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique
J. Varona de La Habana . Magster en Ciencias de la Educacin Superior por la Universidad de La Habana.
Doctor en Ciencias Pedaggicas por la Universidad de La Habana. Director del Centro de Estudios de
Educacin y Desarrollo de la Universidad de Artemisa de Cuba.

2
Licenciado en Fsica por la Universidad de La Habana. Magster en Ciencias de la Educacin por la Universidad
de Ciencias Pedaggicas Enrique J. Varona de La Habana). Doctor en Ciencias Pedaggicas (Universidad
de Ciencias Pedaggicas Enrique J. Varona de La Habana. Metodlogo del Vicerrectora de Desarrollo y
Tecnologa de la Universidad de Artemisa de Cuba.
 Andrs Rodrguez Jimnez/ Alipio Omar Prez Jacinto

Scientific methods of surveying and

building knowledge
Abstract. Research methods described in contemporary literature become significant tools to search
and explore the improvement of knowledge about the objective reality. Each method has a peculiar
approach to the object of study, which reveals different categories. This paper tries to describe a
new perspective to classify these methods in accordance with the function of the research process. A
systematic bibliographic revision has been made to facilitate the classification of research methods used
to meet the final research goals, which becomes an innovative and important outcome for research
methodology. A distinctive proposal among methods that guarantee the search of information focusing
on knowledge construction turns to be vital for the researcher who may use information as a tool to get
oriented at the time of choosing the most pertinent method to reach project goals.
Key words. Research methods, scientific knowledge, theoretical methods, rational methods, empirical
methods, empirical knowledge, rational knowledge.

Mthodes scientifiques dinvestigation et de

construction de la connaissance
Resum. Les mthodes de recherche dcrites dans la littrature sont un outil important pour la
recherche et le perfectionnement de la connaissance de notre ralit. Chaque mthode possde sa forme
particulire danalyse de lobjet dtude ouvrant la voie diffrentes classifications. Notre travail tente
de crer une nouvelle perspective de classification de ces mthodes, conformment leur fonction dans
le processus de recherche. Une systmatisation des rfrents bibliographiques a t ralise facilitant
la caractrisation des mthodes les plus frquemment employes et leur classification selon leur but
investigatif, aspect nouveau et important pour la mthodologie de la recherche. La proposition dune
distinction entre les mthodes privilgiant la recherche dinformation sur celles mises au point dans la
construction de connaissance rsulte dune importance capitale pour linvestigateur qui a la possibilit
dutiliser ladite information comme un outil dorientation au moment de slectionner la mthode la plus
pertinente en fonction de lobjectif de son projet.
Mots clefs. Mthodes de recherche, connaissance scientifique, mthodes thoriques, mthodes
rationnelles, mthodes empiriques, connaissance empirique, connaissance rationnelle.

Mtodos cientficos de indagao e

de construo do conhecimento
Resumo. Os mtodos de pesquisa que se descrevem na literatura so uma importante ferramenta
para a busca e o aperfeioamento do conhecimento a respeito da realidade. Cada mtodo tem sua
forma particular de aproximao do objeto de estudo, o que d origem a diferentes classificaes.
O seguinte trabalho pretende fundamentar uma nova perspectiva de classificao destes mtodos,
de acordo com sua funo no processo de pesquisa. Realizou-se uma sistematizao de referentes
bibliogrficos que possibilitou caracterizar os mtodos mais comumente empregados e classific-los
segundo sua finalidade investigativa, aspecto que resulta inovador e importante para a metodologia
de investigao. A proposta de uma distino entre os mtodos que privilegiam a busca de informao
daqueles que se focam na construo de conhecimento, resulta de vital importncia para o pesquisador,
que tem a possibilidade de utilizar referida informao como uma ferramenta de orientao no momento
de selecionar o mtodo mais apropriado segundo o objetivo de seu projeto.

Palabras chave. Mtodos de investigao, conhecimento cientfico, mtodos tericos, mtodos

racionais, mtodos empricos, conhecimento emprico, conhecimento racional.

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Mtodos cientficos de indagacin y de construccin del conocimiento. pp. 175-195
1. Introduccin
E n su acepcin ms general, el mtodo es
un modo de alcanzar un objetivo, es el
cmo se organiza una actividad. Como medio
de cognicin, es la va empleada para reflejar
en el pensamiento el objeto de estudio.
Segn Abbagnamo (1963), citado por Lima
y De Moura (2010), el trmino mtodo
investigativo tiene dos significados: como
orientacin general por ejemplo mtodo
dialctico o como tcnica particular de la
investigacin por ejemplo mtodo inductivo-
deductivo.
El trmino mtodos de investigacin como
tcnica particular se refiere a las diferentes
formas en que el sujeto que investiga
puede interactuar con el objeto de estudio.
Los mtodos que se pueden emplear en el
proceso investigativo son mltiples y variados,
determinados en ltima instancia por el
objeto de estudio. Cada uno de los mtodos
de investigacin tributa a la bsqueda y el
perfeccionamiento del conocimiento acerca de
la realidad y a su vez tiene su forma particular
de acercamiento al objeto, lo cual puede dar
lugar a diferentes criterios de clasificacin.
En la literatura de la metodologa de in-
vestigacin cientfica consultada (Ortiz, 2015;
Prez, Garca, Nocedo de Len y Garca,
2009, Valledor y Ceballos, 2006; Cerezal y
Artculos cientficos
Fiallo, 2005; Labarca, 2001; Bisquera, 1989;
Nocedo de Len, 1984), la clasificacin de los
mtodos comnmente encontrada es aquella
que los ubica como empricos o tericos; sin
embargo, ninguno sugiere la idea de esta-
blecer un criterio taxonmico de acuerdo con
dos funciones cardinales que se revelan en
el proceso de investigacin: la indagacin o
bsqueda de informacin y la de construccin
del conocimiento para ajustar o enriquecer la
estructura terica. Por ello, se ha establecido
como objetivo fundamentar una nueva pers-
pectiva de clasificacin de estos mtodos
de acuerdo con su funcin en el proceso de
investigacin.
Para una mejor comprensin, la estructura
lgica del trabajo comienza con la presentacin
del mtodo dialctico como enfoque general,
para luego esclarecer los conceptos de cono-
cimiento emprico, racional y terico que
develarn las contradicciones existentes en la
clasificacin de los mtodos de investigacin,
para posteriormente proponer un criterio
taxonmico atendiendo a sus funciones en la
lgica interna del proceso de investigacin.
Por ltimo, como son evidentes las funciones
de indagacin de los mtodos empricos, se
centra la atencin en esclarecer la dualidad de
funciones de los mtodos racionales.
177
 Andrs Rodrguez Jimnez/ Alipio Omar Prez Jacinto
2. El mtodo dialctico de la investigacin
E ste constituye una metodologa general
para desarrollar las investigaciones que
se basan en la va dialctica del conocimiento
de la verdad: movimiento de lo concreto
sensible a lo abstracto, de este a lo concreto
pensado y de este a la prctica. El punto de
partida es lo concreto sensible, dado por el
reflejo del mundo circundante a travs de
sensaciones, percepciones y representaciones.
La abstraccin permite rebasar este nivel
emprico mediante la separacin mental de
alguna o varias propiedades del objeto y sus
relaciones para descubrir lo esencial oculto
e inasequible al conocimiento emprico y as
ascender al nivel de lo abstracto racional
en que aparecen conceptos y categoras
que son un reflejo de la realidad concreta
3. Conocimiento emprico, racional y terico
E mprico significa referente a la experien-
cia. Se refiere al uso de los sentidos,
tanto en la observacin de los objetos y
fenmenos como en la experimentacin o
manipulacin fsica de ellos. Los sentidos
y el aspecto fsico de las cosas estn en el
primer plano de la atencin.
Segn Cerezal y Fiallo (2005), el cono-
cimiento emprico es aquel tomado de la
prctica, analizado y sistematizado por va
experimental mediante la observacin rei-
terada y la experimentacin. Constituye
la primera etapa del conocimiento, donde
el hombre obtiene el reflejo del mundo
circundante a travs de sensaciones, percep-
ciones y representaciones.
Segn estos autores, el conocimiento
terico constituye el segundo nivel, donde,
mediante los procesos lgicos del pensa-
miento, el hombre analiza, sintetiza, generaliza
178
en el pensamiento, por ejemplo, infinito,
conciencia, materia. Pero esto no es suficiente
en cuanto el papel de la ciencia es, a travs de
la investigacin, representarse las mltiples
relaciones y determinaciones de la realidad.
Mediante un proceso de integracin racional
ocurre la conexin de las abstracciones en
el pensamiento con fines de generalizacin
y de esta manera se alcanza lo concreto
pensado, que refleja el enlace y las mltiples
dependencias entre los hechos, los procesos
y los fenmenos y las contradicciones que
condicionan su funcionamiento y desarrollo.
Lo concreto pensado se manifiesta en prin-
cipios, leyes y teoras que posteriormente
deben someterse a constatacin emprica
para corroborar su objetividad en la prctica.
y extrae conclusiones sobre la esencia y los
vnculos internos de los procesos, hechos y
fenmenos, para explicarlos y descubrir las
leyes que los rigen y poder agruparlos en un
sistema nico que son las teoras.
A juicio de los autores de este trabajo,
este segundo nivel es ms bien racional que
terico, pues, en realidad, ambos niveles
conforman una unidad en el conocimiento
terico, como ha quedado evidenciado a
travs del movimiento de lo concreto sen-
sible a lo abstracto y de este a lo concreto
pensado. El primer nivel conocimiento
emprico se corresponde con lo abstracto
concreto y el segundo con lo abstracto y
lo concreto pensado. Los dos niveles estn
estrechamente relacionados y conforman un
todo: conocimiento objetivo de la realidad,
que es sinnimo de conocimiento terico.
Mtodos cientficos de indagacin y de construccin del conocimiento. pp. 175-195 Artculos cientficos

Por tanto, si quisiramos distinguir la conocimientos ocurre a travs de tres etapas

segunda y tercera etapa de la primera, sera
ms apropiado hablar en la primera de cono-
cimiento emprico y en la segunda y tercera
de conocimiento racional. Visto as, se puede
plantear que el proceso de construccin de
concreto sensible, abstracto y concreto
pensado, donde se distinguen dos niveles
de conocimiento el emprico y el racional
(Figura 1).

} }
Figura 1. El conocimientos cientfico.

ETAPAS
Lo concreto pensado

CONOCIMIENTO RACIONAL CORRESPONDE CON LA

Lo abstracto racional
REALIDAD

NIVELES CONOCIMIENTO TERICO

OBJETIVO

Lo concreto sensible CONOCIMIENTO EMPRICO

Fuente. Elaboracin propia de los autores.

La importancia de lo emprico en el mtodo
cientfico se evidencia principalmente porque
pone en contacto con los objetos y fenmenos
reales, proporciona pistas para formular hip-
tesis y datos para la construccin de conoci-
mientos y conduce a la verificacin de las
hiptesis previamente formuladas. El dato
emprico proporciona las pistas para llegar
al conocimiento racional, pero no debe con-
fundirse ese dato singular con la unidad
producida en el concepto, ni mucho menos con
las derivaciones producidas en el raciocinio.
El significado de esos datos singulares y
sus relaciones se obtienen por medio del
entendimiento o razn. Por ello, adems del
nivel sensible, el mtodo cientfico para la
construccin del conocimiento requiere un
aspecto o nivel racional. El nivel racional se
refiere al uso de la razn para la bsqueda
de informacin terica, la elaboracin de hip-
tesis, conceptos, leyes y teoras, la expresin
abstracta de los resultados empricos y para
la inferencia de conclusiones; por ejemplo,
la hiptesis es una relacin universal y su
formulacin no podra realizarse con base
exclusiva en el conocimiento emprico, sino que
requiere una actividad superior: el raciocinio.
Lo emprico no necesariamente se opone
a lo racional, pero s son dos niveles diferentes
en la construccin del conocimiento que a su
vez forman una unidad dialctica. Por tanto, se
requiere una postura equilibrada que reconoz-
ca ambos niveles de conocimiento y deslinde y
acepte el valor propio de cada uno de ellos, sin
privilegiar uno de estos en detrimento del otro,
porque conforman una unidad inseparable en
la elaboracin de teoras.

179
 Andrs Rodrguez Jimnez/ Alipio Omar Prez Jacinto
4. Clasificacin de los mtodos de investigacin
cientfica
H ay coincidencia entre varios autores
(lvarez de Zayas, 1993; Lanuez, Mar-
tnez y Prez (s. f.); Notario de la Torre,
1999; Gallo y Gonzlez, 2002; Rosales, 2002;
Cerezal y Fiallo, 2005; Ramrez, 2008; Valledor
y Ceballos, 2005; Prez et al., 2009), en
relacin con la investigacin
educativa, plantean que en
la investigacin pedaggica
se distinguen dos categoras
p.227 de mtodos de investigacin:
los empricos y los tericos, y tanto uno como
otro se apoyan en los mtodos matemtico-
estadsticos.
Siguiendo la idea anterior del cono-
cimiento emprico y del conocimiento racio-
nal, consideramos que sera ms apropiado
hablar de mtodos empricos y mtodos
racionales, pues, de acuerdo con este razo-
namiento, los mtodos empricos tambin se
emplean para la elaboracin de las teoras
5. Finalidades de los mtodos investigativos que
atienden a la lgica interna de la investigacin
cientfica
P rez (2014a), establece cuatro momen-
tos diferentes para la lgica interna de
la investigacin: i) precisin del problema,
ii) red de indagaciones, iii) ajuste o confor-
macin del sistema terico, conceptual o
metodolgico; y iv) constatacin prctica. En
cada uno de esos momentos, el investigador
emplea variados mtodos que le permiten
explorar lo multifactico del objeto. En este
180
y desde este punto de vista tambin seran
mtodos tericos.
Los autores consultados coinciden en
que los mtodos empricos se utilizan para
descubrir y acumular un conjunto de hechos
y datos como base para verificar la hiptesis,
dar respuesta a las preguntas cientficas de
la investigacin, obtener argumentos para
defender una idea o seguir una gua temtica,
pero que no son suficientes para profundizar
en las relaciones esenciales que se dan en los
procesos pedaggicos.
Son los mtodos racionales los que
posibilitan sistematizar y analizar los resul-
tados obtenidos con mtodos empricos,
descubrir lo comn y arribar a conclusiones
en relacin con la solucin del problema
cientfico, pues los empricos proporcionan
las pistas para la elaboracin de las teoras
mediante los racionales, y adems, una
vez formuladas las teoras, posibilitan su
confirmacin en la realidad.
proceso, se combinan los mtodos empricos
y los racionales, aunque en determinados
momentos predominan unos o los otros y
pueden tener dos finalidades diferentes: la
bsqueda y el procesamiento de la infor-
macin necesaria como parte de la red de
indagaciones o la elaboracin de nuevos
conocimientos para el momento del ajuste o
conformacin del sistema terico, conceptual
o metodolgico.
Mtodos cientficos de indagacin y de construccin del conocimiento. pp. 175-195
Los empricos se emplean fundamen-
talmente en la precisin del problema, en un
primer momento de la investigacin para la
acumulacin de datos, hechos, testimonios,
etc., y finalmente en la constatacin prctica.
Entre ellos, se destacan la observacin, el
experimento, la encuesta, la entrevista y la
prueba pedaggica. Los mtodos empricos,
en general, responden a la finalidad de la
bsqueda de informacin y por tanto se
asocian al momento de la red de indagaciones.
Por su parte, los mtodos racionales
estn presentes desde que comienza la preo-
cupacin por un problema de la prctica
social, se estudian sus manifestaciones,
las posibles causas que pueden generarlo,
se indaga sobre estudios realizados en la
temtica y, como resultado de ello, se precisa
el problema que pasa por diseo de la
investigacin, anlisis de los datos empricos,
realizacin de inferencias, reconstruccin del
marco conceptual o metodolgico, hasta el
momento en que se elaboran las conclusiones
y recomendaciones.
Partiendo de esta premisa, los mtodos
racionales tienen como finalidades investi-
gativas esenciales la bsqueda, el uso y la
transformacin de la informacin emprica
y terica cuando forman parte de la red de
indagaciones y la construccin de nuevos cono-
cimientos cuando intervienen en el momento
del ajuste o conformacin del sistema terico,
conceptual o metodolgico. Aunque en el
cumplimiento de una de estas finalidades
Artculos cientficos
se pueden combinar diferentes mtodos
racionales, algunos cumplen esencial-mente
la primera finalidad y otros la segunda.
Un mismo mtodo racional en un caso
puede ser empleado para la bsqueda y
procesamiento de informacin referentes
tericos, metodolgicos y prcticos y en otro
para la elaboracin de conocimientos; pero
el empleo ms comn en las investigaciones,
con una finalidad o la otra, podra ser la base
para clasificarlo esencialmente en uno de los
dos grupos mtodos para la bsqueda de
informacin o mtodos para la construccin
de conocimientos, siempre y cuando se
tenga en cuenta que esta clasificacin no
es rgida, sino que tiene un carcter flexible.
Los primeros responderan esencialmente
al momento de la red de indagaciones y
los ltimos al momento del ajuste o confor-
macin del sistema terico, conceptual o
metodolgico.
Entre los mtodos racionales ms reco-
nocidos y estudiados, se encuentran el
analtico-sinttico, el inductivo-deductivo,
el mtodo de analogas, el hipottico-de-
ductivo, el histrico lgico, el sistmico-
estructural-funcional, la sistematizacin, el
gentico y la modelacin. En lo que sigue
se trata de fundamentar la clasificacin de
cada uno de ellos en el grupo de los que
tributan fundamentalmente a la bsqueda
de informacin o de los que lo hacen a la
construccin de conocimientos.
181
 Andrs Rodrguez Jimnez/ Alipio Omar Prez Jacinto
6. Los mtodos racionales y su clasificacin
atendiendo a la finalidad a la que se orientan en
los diferentes momentos de la lgica investigativa
6.1 Mtodo analtico-sinttico
Este mtodo se refiere a dos procesos inte-
lectuales inversos que operan en unidad: el
anlisis y la sntesis. El anlisis es un pro-
cedimiento lgico que posibilita descomponer
mentalmente un todo en
sus partes y cualidades,
en sus mltiples
relaciones, propiedades y
p.227 componentes. Permite
estudiar el comportamiento de cada parte. La
sntesis es la operacin inversa, que establece
mentalmente la unin o combinacin de las
partes previamente analizadas y posibilita
descubrir relaciones y caractersticas gene-
rales entre los elementos de la realidad.
Funciona sobre la base de la generalizacin
de algunas caractersticas definidas a partir
del anlisis. Debe contener solo aquello
estrictamente necesario para comprender lo
que se sintetiza.
El anlisis y la sntesis funcionan como
una unidad dialctica y de ah que al mtodo
se le denomine analtico-sinttico. El anlisis
se produce mediante la sntesis de las pro-
piedades y caractersticas de cada parte del
todo, mientras que la sntesis se realiza sobre
la base de los resultados del anlisis. En la
investigacin, puede predominar uno u otro
procedimiento en una determinada etapa.
El anlisis y la sntesis no son el
resultado del pensamiento puro, sino que
tienen una base objetiva en la realidad.
Como el propio mundo es a la vez nico y
182
mltiple, los objetos, fenmenos y procesos
de la realidad tambin lo son. Ello nos lleva
a que cada objeto, fenmeno o proceso
est constituido por partes que tienen sus
identidades y deferencias entre s, pero que
a su vez establecen interacciones que dan
las caractersticas del todo. El conocimiento
de la realidad objetiva entonces requiere
la descomposicin mental anlisis del
objeto, proceso o fenmeno en sus mltiples
partes (lo mltiple en lo nico) que se realiza
mediante la sntesis, y la integracin de las
partes en los objetos y fenmenos estudia lo
nico en lo mltiple a travs de la sntesis de
lo analizado.
Tratando de clasificar este mtodo racio-
nal segn la finalidad investigativa, a partir
del uso ms comn que de l hacen diferentes
autores en sus investigaciones, se encuentra
que lo ms frecuente es que se le emplee
para la bsqueda y el procesamiento de la
informacin, como se puede apreciar en los
ejemplos que se citan a continuacin:
Surez (2014), expresa que emple este
mtodo para resumir la bsqueda biblio-
grfica. Herrera, Herrera y Prez (2012),
plantean que utilizaron el mtodo para
facilitar el anlisis y la clasificacin de las
fuentes de informacin recopiladas en busca
de la esencia de las ideas. Martnez (2016),
precisa que el mtodo se utiliz para analizar
la documentacin referente al tema de in-
vestigacin, lo cual permiti la extraccin
de los elementos ms importantes que se
relacionan con el objeto de estudio.
Mtodos cientficos de indagacin y de construccin del conocimiento. pp. 175-195
Sin embargo, en algunos casos, se en-
cuentra que el mtodo, sobre todo en su
momento de sntesis, es utilizado para construir
conocimientos, como se puede inferir a partir
del siguiente ejemplo:
Vliz y Jorna (2014), expresan que el
mtodo analtico-sinttico fue empleado para
descomponer el todo en las partes, conocer
las races y, partiendo de este anlisis,
realizar la sntesis para reconstruir y explicar.
Aqu la reconstruccin y explicacin implican
elaboracin de conocimientos, lo cual es un
llamado a que, aunque lo ms comn en su
empleo es para la bsqueda de informacin,
en ocasiones se le utiliza para la elaboracin
de conocimientos.
A nuestro juicio, el mtodo analtico-
sinttico tiene gran utilidad para la bsqueda
y el procesamiento de la informacin em-
prica, terica y metodolgica. El anlisis de
la informacin posibilita descomponerla en
busca de lo que es esencial en relacin con
el objeto de estudio, mientras que la sntesis
puede llevar a generalizaciones que van
contribuyendo paso a paso a la solucin del
problema cientfico como parte de la red de
indagaciones necesarias; pero, como mtodo
singular, generalmente, no se emplea para
la construccin de conocimientos. Aunque
cuando forma parte de un mtodo ms
complejo, como el sistmico estructural-
funcional, las generalizaciones a que se arri-
ban mediante la sntesis pueden constituir
regularidades, principios o leyes que confor-
man una teora, su finalidad predominante
es la bsqueda de informacin.
Artculos cientficos
6.2 Mtodo inductivo-
deductivo
El mtodo inductivo-deductivo est confor-
mado por dos procedimientos inversos:
induccin y deduccin. La induccin es una
forma de razonamiento en la que se pasa
del conocimiento de casos particulares a un
conocimiento ms general, que refleja lo que
hay de comn en los fenmenos individuales.
Su base es la repeticin de hechos y fen-
menos de la realidad, encontrando los ras-
gos comunes en un grupo definido, para
llegar a conclusiones de los aspectos que lo
caracterizan. Las generalizaciones a que se
arriban tienen una base emprica.
Francis Bacon (1561-1626), citado por
Dvila (2006), fue el primero que propuso la
induccin como un nuevo mtodo para adqui-
rir conocimientos. Afirmaba que para obtener
conocimiento es imprescindible observar la
naturaleza, reunir datos particulares y hacer
generalizaciones a partir de ellos. Segn
Bacon, las observaciones se hacan sobre
fenmenos particulares de una clase y luego a
partir de ellos se hacan inferencias de la clase
entera. Este procedimiento es lo que hoy se
denomina razonamiento inductivo, que habra
de convertirse en el principio fundamental
de todas las ciencias. Sus pasos son estos:
i) observacin; ii) formulacin de hiptesis;
iii) verificacin; iv) tesis; v) ley y vi) teora.
Este mtodo ha sido muy efectivo a lo largo
de la historia para avanzar en el conocimiento
cientfico en las reas de las ciencias naturales
y exactas. Es el mtodo base del para-
digma positivista de investigacin, pues, al
partir de evidencias empricas, alegan sus
defensores, est despojado por completo del
subjetivismo. Este procedimiento inductivo
ha sido potenciado por los positivistas como
el nico vlido para generar conocimientos y
183
 Andrs Rodrguez Jimnez/ Alipio Omar Prez Jacinto
en la actualidad tambin se utiliza con mucha
frecuencia por las ciencias sociales como va
esencial de construir conocimientos desde el
terreno investigativo (Charmaz, 2006). Pero
ello no debe llevar a confusin, porque las
ciencias sociales involucran otros fenmenos
que difieren de los que son objeto de estudio de
las ciencias naturales y por tanto su aplicacin
mecnica puede conducir a conclusiones que
se alejen de la realidad estudiada.
Otro procedimiento utilizado para la
obtencin de conocimientos es el razona-
miento deductivo. Tuvo su origen entre
los filsofos griegos. Aristteles y sus dis-
cpulos lo implantaron como un proceso del
pensamiento en el que, de afirmaciones
generales, se llegaba a afirmaciones parti-
culares que aplicaban las reglas de la lgica.
Mediante este procedimiento, se organizan
hechos conocidos y se extraen conclusiones
mediante una serie de enunciados, conocidos
como silogismos, que comprenden: la pre-
misa mayor, la premisa menor y la conclusin
(Dvila, 2006); por ejemplo, todos los seres
vivos son mortales (premisa mayor), los
corales son seres vivos (premisa menor),
por tanto, los corales mueren (conclusin).
Mediante la deduccin se pasa de un
conocimiento general a otro de menor nivel
de generalidad. Las generalizaciones son
puntos de partida para realizar inferencias
mentales y arribar a nuevas conclusiones
lgicas para casos particulares. Consiste en
inferir soluciones o caractersticas concretas
a partir de generalizaciones, principios,
leyes o definiciones universales. Se trata de
encontrar principios desconocidos, a partir
de los conocidos o descubrir consecuencias
184
desconocidas, de principios conocidos; por
ejemplo, obtener conclusiones prcticas refe-
rentes al comportamiento de alguna sustan-
cia, en funcin de un principio o ley general
que all se aplica. La matemtica es la ciencia
deductiva por excelencia; parte de axiomas y
definiciones para estudiar casos particulares.
As, de lo ms general, se realizan
deducciones lgicas que originan nuevas
regularidades, principios y leyes de menor
grado de generalidad que las de partida.
De esta forma, se reestructura o reajusta el
sistema terico, conceptual o metodolgico
de la propuesta de solucin al problema
cientfico. As, el conocimiento se integra en
un sistema con una estructura jerarquizada
de regularidades, principios y leyes, pues
en la cima de esta estructura se situaran
las regularidades, los principios y las leyes
de mayor grado de abstraccin, generalidad
y fuerza lgica, a partir de los cuales se
deducen los que contienen en menor grado
estos atributos.
La induccin y la deduccin se comple-
mentan mutuamente: mediante la induccin
se establecen generalizaciones a partir de lo
comn en varios casos, luego a partir de esa
generalizacin se deducen varias conclusio-
nes lgicas, que mediante la induccin se
traducen en generalizaciones enriquecidas,
por lo que forman una unidad dialctica. De
esta manera, el empleo del mtodo inductivo-
deductivo tiene muchas potencialidades como
mtodo de construccin de conocimientos en
un primer nivel, relacionado con regularidades
externas del objeto de investigacin.
Mtodos cientficos de indagacin y de construccin del conocimiento. pp. 175-195
6.3 Mtodo hipottico-
deductivo
En este mtodo, las hiptesis son puntos de
partida para nuevas deducciones. Se parte
de una hiptesis inferida de principios o
leyes o sugerida por los datos empricos, y
aplicando las reglas de la deduccin, se arriba
a predicciones que se someten a verificacin
emprica, y si hay correspondencia con los
hechos, se comprueba la veracidad o no de
la hiptesis de partida.
Incluso, cuando de la
hiptesis se arriba a
predicciones empricas
p.227
contradictorias, las
conclusiones que se derivan son muy impor-
tantes, pues ello demuestra la inconsistencia
lgica de la hiptesis de partida y se hace
necesario reformularla.
Este mtodo es de uso muy comn en
medicina, donde se identifica como diag-
nstico clnico. Len-Bara (1999) resume los
pasos fundamentales de este diagnstico: al
consultar a un mdico sobre lo que siente,
el paciente le refiere sus sntomas historia
clnica y, adems, el mdico lo examina
para indagar sobre los cambios corporales
producidos por la enfermedad examen
fsico. Sobre la base de los datos obtenidos
mediante la historia clnica y el examen
fsico, el mdico, considerando conocimientos
previos acumulados en las ciencias mdi-
cas, se plantea una o varias hiptesis posi-
bilidades diagnsticas que expliquen la
gnesis del problema que aqueja al paciente.
Esa hiptesis o esas hiptesis son luego
puestas a prueba con ayuda de exmenes
auxiliares. El resultado de los exmenes
auxiliares efectuados verifica o descarta las
posibilidades diagnsticas planteadas.
Artculos cientficos
Esta forma corriente de proceder del
mdico ilustra con claridad la metodologa
general con que opera el mtodo hipottico-
deductivo. La esencia del mtodo consiste
en hacer uso de la verdad o falsedad del
enunciado bsico a partir de su constatacin
emprica, para inferir la verdad o la falsedad
de la hiptesis que ponemos a prueba.
Requiere el empleo de los ms exigentes
contraejemplos y determinar si se cumplen
o no. Refutar estos contraejemplos significa
demostrar la veracidad de la hiptesis
(Behar, 2008).
Este mtodo posibilita la reestructuracin
constante del sistema terico, conceptual o
metodolgico de la investigacin y, por tanto,
se puede clasificar esencialmente como m-
todo para la construccin de conocimientos.
6.4 Mtodo histrico-lgico
Lo histrico se refiere al estudio del objeto en
su trayectoria real a travs de su historia, con
sus condicionamientos sociales, econmicos y
polticos en los diferentes periodos. Lo lgico
interpreta lo histrico e infiere conclusiones.
La combinacin de lo histrico con lo lgico
no es una repeticin de la historia en todos
sus detalles, sino que reproduce solo su
esencia.
Lo histrico y lo lgico estn estrecha-
mente vinculados. Lo lgico para descubrir la
esencia del objeto requiere los datos que le
proporciona lo histrico. De otra manera, se
tratara de un simple razonamiento especu-
lativo. Sin embargo, lo lgico debe reproducir
la esencia y no limitarse a describir los hechos
y datos histricos. Estas ideas se resumen
en que lo lgico es lo histrico liberado de la
forma histrica.
185
 Andrs Rodrguez Jimnez/ Alipio Omar Prez Jacinto
Se debe reconocer esta unidad dia-
lctica histrico-lgico y rechazar tanto el
razonamiento lgico especulativo, divorciado
de los hechos cientficos, como el empirismo
que se limita a la simple descripcin de los
hechos sin explicarlos a partir de la lgica de
su desarrollo.
La consulta de informes de investigacin
de diferentes autores, como los que se
refieren a continuacin, posibilita arribar a
conclusiones acerca de la finalidad con que
ms comnmente se emplea este mtodo
racional en las investigaciones:
De la Uz Herrera, Lemus, Valds y
Padrn (2010), plantean que emplearon este
mtodo para hacer una sntesis terica del
proceso de formacin de la competencia
comunicativa en el individuo en su desarrollo
y de las regularidades y componentes de
este proceso.
Jivkova (2011), expresa que emple el
mtodo histrico-lgico para realizar una
caracterizacin del comportamiento en los
ltimos aos de la situacin econmico-
financiera de la radiotelevisin pblica en
Espaa, en busca, al mismo tiempo, de
ejemplos de gestin de pases como Francia,
el Reino Unido y Alemania.
Gonzlez (2008) declara que aplic este
mtodo para establecer el estado del tema
de investigacin. Mediante l se estudi la
existencia de sistemas informticos similares
o relacionados con el tema en cuestin
y su comportamiento en el decurso del
tiempo, lo cual permiti profundizar en las
particularidades de estos y sacar experiencias
propias para la futura aplicacin.
Castro (2010) afirma que emple este
mtodo para analizar los antecedentes,
186
las causas y las condiciones en que se ha
desarrollado el anlisis de la contabilidad y
los costos medioambientales o ecolgicos.
Los ejemplos presentados son una
muestra de que lo ms comn en el uso del
mtodo est en la bsqueda de informacin
para tratar de forma lgica los antecedentes
relacionados con el objeto de estudio. Este
hecho no niega que, en algunos casos,
la aplicacin de la lgica podra llevar a la
revelacin de nuevos conocimientos.
El anlisis de la prctica investigativa
posibilita afirmar que este mtodo se em-
plea comnmente cuando se buscan los ante-
cedentes del problema cientfico y durante la
elaboracin de los fundamentos tericos y
metodolgicos de la propuesta de solucin al
problema. En ambos casos, su finalidad es
la bsqueda de informacin como parte del
momento de la red de indagaciones.
6.5 Mtodo gentico
Es una forma de concrecin del mtodo
histrico-lgico, pues se ocupa de estudiar el
objeto en su evolucin y los factores que lo
condicionan. Implica la determinacin de una
clula bsica del objeto de estudio, donde
estn presentes todos los componentes del
objeto en interaccin; por ejemplo, para el
estudio de un organismo vivo, sera la clula.
A fin de llevar a cabo la investigacin,
se pude realizar un estudio longitudinal o
transversal. En el longitudinal se investiga
la clula bsica en una muestra a travs de
su evolucin en un periodo determinado y
tiene como desventaja que requiere mucho
tiempo para obtener los resultados. En el
estudio transversal, se utiliza una muestra
de diferentes sujetos que se encuentran en
Mtodos cientficos de indagacin y de construccin del conocimiento. pp. 175-195
distintos niveles o estadios de desarrollo
para acortar el tiempo de obtencin de los
resultados, pero tiene como desventaja que
no se puede seguir la evolucin de la clula
bsica; por ejemplo: velocidad de clculo
matemtico oral en diferentes edades, desde
los cinco hasta los quince aos. Si se hace
un estudio longitudinal la muestra que se
selecciona se sigue peridicamente desde
los cinco hasta los quince aos. Si se realiza
un estudio transversal, la muestra se toma
estratificada por edades para tener una idea
rpida de cmo evoluciona la clula bsica.
Este mtodo es esencialmente empleado
para la bsqueda de informacin acerca del
objeto de estudio y, en este empeo, pue-
den combinarse estudios longitudinales y
transversales.
6.6 Mtodo de analogas
Consiste en inferir relaciones o consecuencias
semejantes en fenmenos parecidos; por
ejemplo, conozco un fenmeno a y su
consecuencia b, por otro lado, estudio
un fenmeno x cuya semejanza con a es
evidente. A partir de esto, propongo una
consecuencia y semejante o anloga a la
consecuencia b.
El razonamiento por analoga puede
producir conclusiones vlidas. Sin embargo,
tiene sus limitaciones:
Los comportamientos anlogos se pre-
sentan cuando no intervienen determi-
nados factores variables extraas que
pueden encauzar al fenmeno en otro
sentido y la eliminacin de esos factores
no siempre es fcil ni posible.
Artculos cientficos
La semejanza entre los dos fenmenos
puede ser aparente y no real. Para que
sea real, la analoga entre los dos fen-
menos debe abarcar no solo aspectos
superficiales, sino de fondo. Un anlisis
minucioso podra verificar si el parecido
entre los dos fenmenos es real.
Aun en caso de analogas reales entre
los fenmenos y la no existencia de variables
extraas, las inferencias a que se arribe sera
necesario someterlas a verificacin emprica
(Prez, 2014b).
El empleo del mtodo de analogas ha
sido utilizado por las ciencias para construir
nuevos conocimientos. As, James Clerk
Maxwell logr, a partir del empleo de analo-
gas mecnicas, entender la naturaleza de los
campos electromagnticos y concebir una teo-
ra unificada del magnetismo, la electricidad y
la luz (Cachn, 2013). Este mtodo es muy til
en el campo de la ingeniera geolgica para
estimar los incrementos y decrecimientos del
grado ssmico regional con respecto al suelo
promedio (Ordaz-Hernndez, Chuy-Rodrguez
y Garca-Gutirrez, 2011).
En el rea de las investigaciones so-
ciales, por analoga, se pueden inferir conse-
cuencias semejantes en pocas histricas
parecidas y tambin se puede presumir un
comportamiento determinado en una per-
sona por la semejanza que presenta con otra
ya conocida.
Con independencia de las limitaciones
que en la construccin de conocimientos
este mtodo pueda tener, su finalidad predo-
minante como mtodo racional es esta, aun-
que en determinados momentos tambin
pueda ser til en la bsqueda de informacin.
187
 Andrs Rodrguez Jimnez/ Alipio Omar Prez Jacinto
6.7 Mtodo de modelacin
En este mtodo, se crean modelos para
investigar la realidad. El modelo debe tener
cierta analoga estructural y funcional con el
objeto de investigacin. Valle (2007), seala
que es una de las vas ms importantes en
la adquisicin de nuevos conocimientos.
Segn este autor, el proceso de modelacin
comienza con la obtencin de una abstraccin
de la realidad modelo que se materializa, se
trabaja con esta materializacin y se obtiene
un nuevo conocimiento que se aplica a la
explicacin de la realidad de la cual se parti.
A partir de tal lgica, propone un sistema de
acciones para emplear este mtodo: anlisis
del problema planteado, creacin eleccin
del modelo, materializacin del modelo, la
investigacin o trabajo con la materializacin
del modelo, obtencin del nuevo resultado
y extrapolacin del nuevo resultado al
problema inicial.
Se comienza por formular el objetivo y,
a partir de este, se separa lo esencial de lo
no esencial del objeto. Ello permite establecer
una idea clara de la esencia del objeto y esa
abstraccin de la realidad constituye el mo-
delo. Una vez obtenido el modelo se comienza
a buscar una posible materializacin, de for-
ma tal que esta sea ms simple que el objeto
inicial y que se simplifique el trabajo del
investigador.
En la siguiente etapa, la materializacin
del modelo deviene objeto de investigacin.
En este caso, todas las acciones producidas
sobre ella estn encaminadas a la obtencin
de nuevos conocimientos y el establecimiento
de las leyes de su desarrollo, de sus propie-
dades y relaciones. Como elemento final de
este trabajo, se obtiene un nuevo resultado
que debe ser confrontado con la realidad,
con el problema inicial.
188
Al determinar lo esencial del objeto,
ocurre el proceso de abstraccin, a travs
de la cual se pasa de lo concreto sensible
(objeto de estudio) a lo abstracto (el modelo
y su materializacin). La investigacin con la
materializacin del modelo se identifica con el
proceso de integracin para transitar hacia lo
concreto pensado, en el que se elaboran los
nuevos conocimientos mediante la ejecucin
de acciones mentales sobre la materializacin
lograda. El elemento final es el que cierra
el ciclo del conocimiento: prctica-teora-
prctica y que se emplea para constatar el
grado de objetividad de los conocimientos
elaborados.
Como se aprecia, este mtodo es fiel al
mtodo dialctico de obtencin del conoci-
miento: de lo concreto sensible a lo abstracto,
de este a lo concreto pensado y por ltimo
la confrontacin del conocimiento elaborado
con la realidad.
Como plantean Reyes y Bringas (2006),
la modelacin es un proceso complejo que
demanda una forma superior de construccin
terica, pues requiere una elevada capacidad
de abstraccin. No cabe duda de que la
finalidad de este mtodo es la construccin
de conocimientos como parte del ajuste o
conformacin del sistema terico, conceptual
o metodolgico del proceso de investigacin.
6.8 Mtodo sistmico-
estructural-funcional
Este mtodo proporciona una orientacin
general para la investigacin del objeto de
estudio como una realidad que es a la vez
nica y compuesta. Tuvo su gnesis episte-
molgica desde la Antigedad. As, para
Aristteles, el todo era ms que la suma de
las partes, pues las interacciones de las partes
Mtodos cientficos de indagacin y de construccin del conocimiento. pp. 175-195
en el todo producan cualidades que no eran
el resultado de la sumatoria mecnica de las
cualidades de cada parte.
Este mtodo de investigacin ha tenido
una gran influencia del estructuralismo como
corriente filosfica que tuvo su mximo
auge en el siglo XX. Segn Piaget (1968),
en el estructuralismo se hace hincapi en la
interrelacin e interdependencia entre las
partes del todo que posibilitan la autorre-
gulacin y que asegura tanto la estabilidad del
sistema en cuestin como su transformacin.
La estructura es el modo en que dichas partes
se conectan entre s en el todo y forma un
esqueleto en el que se distingue lo secun-
dario de los elementos indispensables. El
estructuralismo insiste en determinar cules
son los elementos esenciales, determinantes,
profundos, para distinguirlos de aquellos
secundarios o superficiales de un fenmeno.
En esta concepcin, el todo es el sistema o
estructura.
El trmino estructural-funcional tuvo su
origen en la demostracin, con argumentacin
suficiente en los estudios biolgicos, de la
interdependencia imprescindible entre la es-
tructura de cualquier rgano y las funciones
que desempea en un organismo vivo. Este
anlisis se traslad al enfoque de determinadas
ciencias sociales, en las que el mtodo
estructural-funcionalista se convirti en una
herramienta heurstica de extraordinario valor.
En este sentido, no se debe perder de
vista que un enfoque dialctico materialista
es opuesto a la estabilidad y permanencia
del sistema que se resalta en un enfoque
puramente estructural y funcional, pues a su
vez cada sistema es un subsistema de otro
mayor, donde existen otros componentes
que ejercen su influencia sobre el subsistema
objeto de estudio, en el que se evidencia lo
Artculos cientficos
que afirma Morin (2002) en su teora de la
complejidad:
Todas las cosas son ayudadas y
ayudantes, todas las cosas son
mediatas e inmediatas, y todas
estn ligadas entre s por un lazo
que conecta unas a otras, aun las
ms alejadas. En esas condiciones
considero imposible conocer las
partes si no conozco el todo, pero
considero imposible conocer el todo
si no conozco las partes (p. 422).
En la investigacin cientfica, el mtodo
sistmico estructural funcional est dirigido
a modelar el objeto como sistema, para lo
que se deben determinar componentes, es-
tructura, principio de jerarqua y las rela-
ciones funcionales. Como opera sobre la
base de la modelacin, en su aplicacin,
son vlidos los anlisis realizados para la
elaboracin de modelos de investigacin y,
por tanto, su finalidad fundamental es la
construccin de conocimientos.
6.9 Mtodo de sistematizacin
El mtodo de sistematizacin ha estado ligado
al desarrollo del mtodo cientfico. Sus usos
ms comunes son en la sistematizacin de
informacin o datos y en la sistematizacin
de experiencias. El primero se refiere al
ordenamiento y la clasificacin de datos e
informacin y el segundo a procesos que se
desarrollan en un periodo determinado, en
un contexto econmico-social y dentro de
una institucin dada.
Segn la Gua metodolgica para la
sistematizacin participativa de experiencias
en agricultura sostenible (Ardn, 2000), la
inquietud por sistematizar experiencias surgi
189
 Andrs Rodrguez Jimnez/ Alipio Omar Prez Jacinto
en la dcada de 1980 en los profesionales
que trabajaban con grupos sociales. Sin
embargo, la historia de las ciencias muestra
que este mtodo ha sido generador de
conocimientos cientficos desde mucho antes.
As, por ejemplo, la ley peridica formulada
por Mendeleiev en el siglo XIX, surgi de
una sistematizacin de la experiencia como
profesor de Qumica de su descubridor.
Un estudio en la literatura de lo que
expresan diferentes autores acerca de este
mtodo revela la existencia de variadas
definiciones. Segn Ziga (1992), la siste-
matizacin deriva de sistema y este ltimo
trmino implica orden, unidad, coherencia,
articulacin, integracin de partes, conjuntos
de relaciones, de interacciones. Estudiar la
realidad como sistema es un modo de captarla
simultneamente unificada y compuesta.
Esta concepcin de sistema subyace en
la mayora de las definiciones de sistema-
tizacin de experiencias consultadas. As, por
ejemplo, Jara (1998) plantea que la siste-
matizacin es aquella interpretacin crtica
de una o varias experiencias que, a partir de
su ordenamiento y reconstruccin, descubre
o explicita la lgica del proceso vivido, los
factores que han intervenido en dicho proceso,
cmo se han relacionado entre s, y por qu lo
han hecho de ese modo (p. 10).
Visto as, la experiencia, al ser sistema-
tizada, permite obtener conocimiento. Esta
conceptualizacin presupone que la expe-
riencia es el punto de partida, pero no aclara
que la interpretacin crtica de ella requiere,
primero, un posicionamiento terico del que
investiga para interrogarla cientficamente,
que s se hace evidente en la siguiente
definicin brindada por Quirs y Rodrguez
(2004):
190
Proceso de reflexin e interpretacin
crtica de una intervencin profe-
sional o de un aspecto de ella, que
parte de la explicitacin del marco
epistemolgico, terico y valorativo
desde el cual se intervino y desde el
cual se realizar la reflexin sean o
no semejantes (p.11).
Del anlisis de esta definicin queda clara
la posicin de las autoras en relacin con la
metodologa de la sistematizacin, que en
este caso no partira de la experiencia, sino
de la interpretacin terica del marco desde
el cual se proyecta y se realiza la experiencia.
Compartimos estas ideas, pues todo sujeto
que decide estudiar la realidad lo hace desde
conocimientos, creencias y representaciones
previas. Dejar todo esto de lado para
proclamar objetividad del conocimiento no
ser posible. Siempre realizar sus obser-
vaciones desde alguna posicin terica y
sus elecciones sern el resultado de cierta
identificacin o preferencia que le hace
considerar una teora ms apropiada que otra.
Aun cuando se declare que la experiencia es
el punto de partida para la sistematizacin, el
acercamiento a esa realidad se hace desde
un posicionamiento terico que es lo que
permite al sujeto establecer nuevas relaciones
y construir nuevas denominaciones mediante
el uso de la razn.
Esta relacin entre teora y experiencia
es dialctica:
Mientras que esta ltima origina
conocimientos que, sistematizados,
fecundan la teora, es esta quien
propicia la interpretacin, explicacin
y proyeccin de la prctica, confor-
mando de esta forma un binomio
constantemente atravesado por la
crtica y la reflexin. (Rodrguez del
Castillo, s. f.).
Mtodos cientficos de indagacin y de construccin del conocimiento. pp. 175-195
Si bien no es la realidad por s sola la
que origina el conocimiento, sino que son
los sujetos quienes delimitan esa realidad,
la interpretan y le dan significado a partir
de un marco racional, ello no presupone
un pensamiento esttico. Es necesario
considerar el carcter dialctico que tiene esa
relacin entre la realidad y el conocimiento
preexistente en el sujeto que la investiga.
El conocimiento es desde donde el sujeto
interpreta y reflexiona crticamente la rea-
lidad, mientras que esta ltima, por una
parte, es la que ha formado al sujeto y por
tanto condiciona su modo de interpretar y
reflexionar; y por otra, limita y restringe el
conocimiento, evitando interpretaciones
muy alejadas de ella (Bernaldo de Quirs y
Rodrguez, 2004).
Por lo analizado hasta aqu, podemos
concluir que la sistematizacin como mtodo
racional de investigacin puede tener dos
finalidades diferentes: i) la sistematizacin
como herramienta de procesamiento de
informacin y ii) la sistematizacin de ex-
periencias; por tanto, ser menester acla-
rarlo cuando nos refiramos a este mtodo.
Por una parte, como herramienta para
procesar informacin, puede quedarse en
elementos sistematizados o puede originar
nuevos conocimientos. Por ejemplo, la sis-
tematizacin de varias teoras posibilita la
formulacin de nuevas perspectivas. Por otra
parte, como sistematizacin de experiencia,
la prctica pedaggica de un docente puede
llevar a su ejecucin por parte de otros o
puede conllevar generalizaciones valiosas
que enriquezcan el conocimiento (Rodrguez
del Castillo, s. f.).
Atendiendo a los momentos de la lgica
investigativa, la sistematizacin en cuales-
quiera de sus variantes podra responder al
Artculos cientficos
momento de la red de indagaciones o al del
reajuste o elaboracin del marco conceptual,
terico o metodolgico de la investigacin,
lo cual depender del objetivo con que se
emplee.
El empleo de la sistematizacin para
la construccin de conocimientos requiere
(Rodrguez del Castillo, s. f.):
Determinacin del objetivo, objeto y eje
de sistematizacin.
Localizacin, ordenamiento, clasificacin,
anlisis e interpretacin de la informacin.
Conclusin de las principales ideas que
hayan surgido en el orden conceptual
en su relacin con el saber constituido,
lo cual incluye conjeturas que tributen a
generalizaciones de mayor alcance.
Antilln (2002), aclara acerca de estos
trminos y pasos. El objetivo debe permitir
delimitar el objeto de sistematizacin den-
tro de una obra, teora, experiencias, etc.
El objeto se trata de un primer corte a la
experiencia tema, espacio y tiempo. El
eje de sistematizacin posibilita centrar el
estudio en lo que se decida para as resaltar
ese aspecto. En el anlisis e interpretacin de
la informacin, se deben tener en cuenta la
descripcin de los hechos significativos para
quienes vivieron el proceso lo vivencial, el
establecimiento de las contradicciones que se
fueron dando, asumir fundamentos tericos,
relacionar las partes con el todo, la toma de
distancia, etc. Las conclusiones deben ser
concretas y pueden referirse a las lecciones
que se aprenden, lo que se aporta a un rea
del conocimiento, etc.
A modo de resumen, se puede expresar
que los mtodos empricos, salvo contadas
191
 Andrs Rodrguez Jimnez/ Alipio Omar Prez Jacinto

excepciones, son utilizados en la bsqueda informacin. Atendiendo a la funcin que

de informacin; sin embargo, no siempre predomina en el proceso de investigacin,
los racionales constituyen mtodos para la los mtodos analizados se agrupan como se
construccin del conocimiento, pues algunos aprecia (Tabla 1).
tienen la funcin esencial de la bsqueda de

Tabla 1. Clasificacin de los mtodos de investigacin atendiendo a la finalidad investigativa.

Buscan informacin directamente en

La totalidad de los empricos
las unidades de anlisis
Mtodos para Analtico-sinttico
la bsqueda de
Histrico-lgico Buscan informacin mediante
informacin
Gentico acciones lgicas del pensamiento
Sistematizacin
Hipottico deductivo
Por analogas Regularidades externas
Mtodos para Sistematizacin
construccin del
conocimiento Inductivo-Deductivo
La modelacin Regularidades esenciales
El sistmico-estructural-funcional
Fuente. Elaboracin propia de los autores.

7. Conclusiones
E l empleo del mtodo dialctico como me-
todologa general para la obtencin del
conocimiento cientfico conduce a clasificar
los mtodos de investigacin en empricos y
racionales, que es otra visin respecto de la
clasificacin en empricos y tericos, comn-
mente manejada en los textos de metodologa
de la investigacin cientfica.
Otro criterio para clasificar los mtodos
de investigacin surge de considerar los
diferentes momentos de la lgica interna
investigativa, que posibilita agruparlos en
mtodos para la bsqueda de informacin
y mtodos para la construccin de cono-
cimientos, segn la funcin que predomine
con mayor frecuencia durante su empleo,
lo cual resulta de particular importancia en
la etapa de planificacin de la investigacin,
porque facilita que el investigador se oriente
adecuadamente en la seleccin de los mto-
dos por emplear.

192
Mtodos cientficos de indagacin y de construccin del conocimiento. pp. 175-195
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