2014 Luciana Leandro Silva

CENTRO UNIVERSITRIO UNIVATES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU

MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS
EXATAS
O JOGO DE BOCHA ADAPTADO COMO RECURSO

NO ENSINO DA MATEMTICA PARA ALUNOS COM
PARALISIA CEREBRAL
Luciana Leandro Silva
Lajeado, maio de 2014

1

BDU Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
O JOGO DE BOCHA ADAPTADO COMO RECURSO NO ENSINO DA

MATEMTICA PARA ALUNOS COM PARALISIA CEREBRAL
Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao Mestrado Profissional em
Ensino de Cincias Exatas do Centro
Universitrio UNIVATES, como parte da
exigncia para obteno do grau de Mestre
em Ensino de Cincias Exatas.
Orientadora: Prof Dr Andreia A. Guimares

Strohschoen
Lajeado, maio de 2014

2

O JOGO DE BOCHA ADAPTADO COMO RECURSO NO ENSINO DA

MATEMTICA PARA ALUNOS COM PARALISIA CEREBRAL
A Banca examinadora abaixo aprova a Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao Profissional em Ensino de Cincias Exatas do Centro Universitrio
UNIVATES, como parte da exigncia para obteno do grau de Mestre em Ensino de
Cincias Exatas.
Prof Dr. Andreia A. Guimares Strohschoen

orientadora - Centro Universitrio Univates
Prof Dr Marlise Heemann Grassi
Prof Dr Claudete Rempel

Centro Universitrio Univates
Prof Dr Miriam Ins Marchi

Centro Universitrio Univates
Lajeado, 31 de maio de 2014

3
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por ter mandado seu nico filho, Jesus Cristo, para morrer
na cruz em meu lugar, por seu grandioso e imensurvel amor que me resgatou,
trazendo-me para sua maravilhosa luz, enchendo meu corao de alegria com sua
graa irresistvel que me constrange e me conduz em cada momento da minha vida.
minha me e minha grande amiga e irm em Cristo Ana Clia, pelo

incentivo dado nos momentos bons e nos mais difceis dessa caminhada.
Aos professores do mestrado que conduziram os trabalhos de forma

prazerosa, motivando-nos durante a nossa formao.
professora Dr. Andreia A. Guimares Strohschoen, pela orientao deste

trabalho, por sua ateno, pacincia e compreenso durante todo o processo.
s escolas, alunos e professores que contriburam participando diretamente

deste trabalho.
Aos amigos do quarto 206, que estiveram presente em todos os trabalhos

realizados durante as aulas, uma amizade construda nos momentos em que
estivemos distante de nossas famlias e que perdura at hoje.
4
RESUMO
Apesar do tema incluso no ser recente no contexto educacional, nos deparamos

com as dificuldades encontradas pelos professores no que diz respeito ao ensino e a
aprendizagem dos alunos com Paralisia Cerebral no ambiente escolar. Com
embasamento na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, este trabalho
teve como objetivo verificar como o Jogo de Bocha adaptado pode auxiliar na
aprendizagem significativa de contedos matemticos por alunos com Paralisia
Cerebral nas escolas de Educao Bsica em Boa Vista/RR. Utilizamos uma
abordagem de natureza qualitativa tendo como procedimento tcnico o estudo de
caso. O universo de estudo foi composto por dois (2) alunos com Paralisia Cerebral
que possuam o conhecimento prvio sobre o jogo de Bocha adaptado e 11
professores de trs (3) escolas da Educao Bsica de Ensino em Boa Vista/RR,
sendo estes trs (3) Professores de Matemtica, trs (3) professores de Educao
Fsica, trs (3) professores da sala de Recurso Multifuncional e dois (2) professores
Auxiliares dos respectivos alunos. A metodologia de anlise foi de natureza
descritiva alm da tcnica de observao realizada durante todo o processo,
acompanhado de registros fotogrficos e filmagens. Os instrumentos utilizados na
pesquisa foram uma entrevista, composta por 16 perguntas direcionadas aos
professores, com o intuito de investigar a formao pedaggica destes,
especificamente quanto preparao tcnica e pedaggica para a educao
inclusiva, bem como o mapeamento dos instrumentos e registros de
acompanhamento do aluno com Paralisia Cerebral na rea de Matemtica, um pr-
teste elaborado durante a pesquisa para investigao dos conhecimentos prvios
dos alunos e um ps-teste elaborado com intuito de investigar os conhecimentos
adquiridos na realizao da pesquisa. Os resultados apontam que o jogo utilizado
como recurso foi um estmulo para os alunos, no havendo recusa relacionada ao
ensino de contedos matemticos e a utilizao do jogo como conhecimento prvio,
auxilia na aprendizagem significativa de contedos matemticos.
Palavras-chave: Aprendizagem Significativa. Jogo de Bocha Adaptado. Ensino de

Matemtica. Paralisia Cerebral.
5
ABSTRACT
Although the topic is not new inclusion in educational settings, we face the difficulties
encountered by teachers with regard to teaching and learning of students with
cerebral palsy within the school environment. With basis in Theory of Meaningful
Learning of Ausubel, this study aimed to determine how the game of Bocce adapted
can assist in meaningful learning of mathematical content for students with cerebral
palsy in schools of Basic Education in Boa Vista / RR. We use a qualitative approach
with technical procedure as the case study. The study universe was composed of two
(2) students with cerebral palsy who had prior knowledge about the game of Bocce
adapted and 11 teachers from three (3) schools of Basic Education Teaching in Boa
Vista / RR, but these three ( 3) Teachers of Mathematics, three (3) physical
education teachers, three (3) teachers of Appeal Multifunctional room and two (2)
Auxiliary teachers of their students. The analysis methodology was descriptive in
nature beyond the observation technique performed throughout the process,
accompanied by photographic records and footage. The instruments used in the
study were an interview consisting of 16 questions directed to teachers, in order to
investigate the pedagogical training of these, specifically the technical and
pedagogical preparation for inclusive education, as well as the mapping of
instruments and records accompanying the student with Cerebral Palsy in the area of
mathematics, a pre-test developed during research to investigate the students' prior
knowledge and a post-test developed with the aim of investigating the knowledge
gained in the research. The results indicate that the game was used as a stimulus
resource for students, with no refusal related to the teaching of mathematical content
and the use of the game as prior knowledge, assists in meaningful learning of
mathematical content.
Keywords: Meaningful Learning. Game Adapted Boccia. Teaching of Mathematics.

Cerebral Palsy.
6
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Representao de uma quadra ou campo de jogo de Bocha..... 31

Figura 2 - Fotografia que apresenta a quadra de Bocha em um
campeonato realizado em Boa Vista/RR no ano de 2004............ 31
Figura 3 - Imagem que apresenta as bolas utilizadas em jogos de
Bocha............................................................................................ 32
Figura 4 - Imagem que apresenta o indicador de cores para informar aos
atletas a sua vez de jogar............................................................. 32
Figura 5 - Imagem que apresenta o mecanismo de calha para as mos,
utilizado como auxlio para os atletas que no conseguem
lanar a bocha.............................................................................. 33
Figura 6 - Imagem que apresenta o mecanismo de calha para as mos,
utilizado como auxlio para os atletas que no conseguem
lanar a bocha.............................................................................. 33
Figura 7 - Imagem que apresenta o mecanismo de calha para o queixo,
utilizado como auxlio para os atletas que s conseguem
movimentar a cabea................................................................... 34
Figura 8 - Imagem que apresenta o mecanismo de calha para os ps,
utilizado como auxlio para os atletas que s conseguem
movimentar os ps....................................................................... 34
Figura 9 - Fotografia do encontro com os professores da escola C em
Boa Vista/RR, para orientao sobre o projeto e explicao
sobre as regras do Jogo de Bocha adaptado............................... 43
Figura 10 - Fotografia do material pedaggico existente nas salas de
Recurso Multifuncional das escolas A e C em Boa
Vista/RR........................................................................................ 54
Figura 11 - Fotografia da aluna A participante da pesquisa realizada
nas escolas de Educao Bsica em Boa Vista/RR no ano de
2012.............................................................................................. 64
Figura 12 - Fotografia do aluno B participante da pesquisa realizada
7
nas escolas de Educao Bsica em Boa Vista/RR no ano de

2012.............................................................................................. 66
Figura 13 - Fotografia dos polgonos regulares, definidos atravs de
planejamento e construdos para serem utilizados no pr-teste
e ps-teste da aluna na escola A em Boa Vista/RR no ano de
2012.............................................................................................. 69
Figura 14 - Fotografias do momento da construo dos polgonos regulares
que foram utilizados no pr-teste e ps-teste da aluna A na
escola de Educao Bsica em Boa Vista/RR no ano de 2012... 70
Figura 15 - Fotografias do momento da construo da maquete da quadra
de bocha e bolas para serem utilizadas no pr-teste e ps-teste
do aluno B na escola de Educao Bsica em Boa Vista/RR
no ano de 2012............................................................................. 71
Figura 16 - Fotografias do momento de investigao dos conhecimentos
prvios, denominados de pr-teste, da aluna A em Boa
Vista/RR no ano de 2012.............................................................. 72
Figura 17 - Fotografias do momento de investigao dos conhecimentos
prvios, denominados de pr-teste, do aluno B em Boa
Vista/RR no ano de 2012.............................................................. 73
Figura 18 - Fotografias do momento da construo da quadra de bocha na
escola de Educao Bsica A em Boa Vista/RR no ano de
2012.............................................................................................. 75
Figura 19 - Fotografias do momento da construo da quadra de bocha na
escola de Educao Bsica B em Boa Vista/RR no ano de
2012.............................................................................................. 76
Figura 20 - Sinais utilizados, pela aluna para se comunicar com a calheira
(professora auxiliar),com o objetivo de indicar a distncia da
bola alvo (branca)......................................................................... 78
(professora auxiliar),com o objetivo de indicar a direo da bola
alvo (branca)......................................................................... 79
(professora auxiliar),com o objetivo de indicar a sua vez de
jogar.............................................................................................. 80
Figura 23 - Desafios do processo de ensino e aprendizagem combinao
dos cdigos entre a aluna A e sua professora auxiliar.............. 81
Figura 24 - Fotografia de uma parcial do Jogo de Bocha na escola A em
Boa Vista/RR no ano de 2012...................................................... 82
Figura 25 - Fotografias do momento de ensino dos Polgonos Regulares na
escola A em Boa Vista/RR no ano de 2012............................... 83
8
Figura 26 - Momento das relaes matemticas com o cotidiano da aluna

A................................................................................................. 84
Figura 27 - Fotografia do posicionamento inicial do aluno B para o
comeo de uma parcial do Jogo de Bocha na escola B em
Boa Vista/RR no ano de 2012...................................................... 86

Figura 28 - Fotografias do momento de ensino do contedo Par Ordenado
Conceito de Ordem ao aluno B na escola de Educao
Bsica em Boa Vista/RR no ano de 2012.................................... 87
Figura 29 - Fotografia do momento da investigao dos conhecimentos
adquiridos no processo, denominados de ps-teste, da aluna
A na escola de Educao Bsica em Boa Vista/RR no ano de
2012.............................................................................................. 89
Figura 30 - Fotografia do momento da investigao dos conhecimentos
adquiridos no processo, denominados de ps-teste, do aluno
B na escola de Educao Bsica em Boa Vista/RR no ano de
2012.............................................................................................. 90
9
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Tipos de Deficincia Fsica de acordo com a origem do

problema..................................................................................... 27
Quadro 2 - Assimilao de uma nova ideia, ou novo significado.................. 39
Quadro 3 - Participantes da pesquisa, quantitativo e sua respectiva
identificao para este trabalho.................................................. 42
Quadro 4 - Detalhamento das atividades realizadas, no 1 encontro, em
conjunto com os professores das escolas de Educao Bsica
do municpio de Boa Vista/RR com alunos com Paralisia
Cerebral no ano de 2012............................................................. 43
Quadro 5 - Detalhamento das atividades realizadas, no 2 ao 8 encontro,
em conjunto com os professores das escolas de Educao
Bsica do municpio de Boa Vista/RR com alunos com
Paralisia Cerebral no ano de 2012.............................................. 45
Quadro 6 - Perguntas e respostas relacionadas Formao Pedaggica
dos 11 professores envolvidos na pesquisa realizada nas
escolas de Educao Bsica em Boa Vista/RR em 2012........... 48
Quadro 7 - Formao pedaggica dos professores de Matemtica,
Educao Fsica, sala de Recurso Multifuncional e Auxiliar,
das escolas de Educao Bsica em Boa Vista/RR no ano de
2012............................................................................................ 58
Quadro 8 - Perguntas e respostas relacionadas aos Instrumentos
Avaliativos utilizados pelos 11 professores envolvidos na
pesquisa realizadas nas escolas de Educao Bsica em Boa
Vista/RR no ano de 2012............................................................ 59
Quadro 9 - Perguntas e respostas relacionadas aos Instrumentos
Avaliativos utilizados pelos 11 professores envolvidos na
pesquisa realizadas nas escolas de Educao Bsica em Boa
Vista/RR no ano de 2012............................................................ 61
Quadro 10 - Lista de contedos matemticos selecionados para serem
utilizados atravs do Jogo de Bocha e em destaque os
10
contedos escolhidos para serem desenvolvidos nas aulas

realizadas nesta pesquisa........................................................... 68
Quadro 11 - Planejamento da aula contendo o contedo, recursos e
avaliao para o desenvolvimento da aula na escola A em
Boa Vista/RR no ano de 2012..................................................... 82

Quadro 12 - Planejamento da aula contendo o contedo, recursos e
avaliao para o desenvolvimento da aula na escola B em
Boa Vista/RR no ano de 2012..................................................... 85
11
LISTA DE ABREVIATURAS
ABRADECAR - Associao de Esportes em Cadeira de Rodas

AEE Atendimento Educacional Especializado
ANDE - Associao Nacional de Esportes para Pessoa com Deficincia
CAP-DV Centro de Apoio Pessoa com Deficincia Visual
CEB - Cmara de Educao Bsica
CNE - Conselho Nacional de Educao
CP-ISRA - Cerebral Palsy International Sport and Recreation Association
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais
MEC - Ministrio da Educao (Brasil)
ONU - Organizao das Naes Unidas
PC - Paralisia Cerebral
PNEE - Pessoa com Necessidades Educacionais Especiais
PNEEPEI - Poltica Nacional de Educao na Perspectiva da Educao
Inclusiva
SOBAMA - Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada

12
SUMRIO
1 INTRODUO ............................................................................................. 14
2 ABORDAGEM TERICA............................................................................. 19
2.1 Incluso da pessoa com deficincia fsica........................................... 19
2.1.1 Contexto histrico................................................................................ 19
2.1.2 Aspectos legais.................................................................................... 21
2.2 Deficincia fsica..................................................................................... 26
2.2.1 Paralisia cerebral.................................................................................. 27
2.3 O jogo de bocha adaptado.................................................................... 29
2.4 A formao docente para o ensino interdisciplinar no contexto da
educao inclusiva........................................................................................ 35
2.5 Aprendizagem significativa..................................................................... 36
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.................................................... 40
4. RESULTADOS E DISCUSSO................................................................... 47
4.1 Professores............................................................................................... 47
4.2 Alunos....................................................................................................... 63
4.2.1 Seleo de contedos........................................................................... 67
4.2.2 Pr-teste: investigao dos conhecimentos prvios......................... 71
4.2.3 Interveno pedaggica para aprendizagem significativa................ 74
4.2.3.1 Construo do campo de jogo (quadra de bocha).......................... 75
4.2.3.2 Desafios do processo de ensino e aprendizagem.......................... 77
4.2.3.3 Planejamento e execuo das aulas buscando o ensino dos

13
contedos matemticos, selecionados, atravs do jogo de bocha.......... 81
4.2.4 Ps-teste: Investigao dos conhecimentos adquiridos.................. 88

5 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................... 91
REFERNCIAS................................................................................................ 95
APENDICES..................................................................................................... 101
APNDICE A Termo de anuncia da direo da Instituio de Ensino 102
APNDICE B Termo de Consentimento Livre Esclarecido..................... 103
APNDICE C Roteiro de Entrevista........................................................... 105
ANEXO ............................................................................................................ 108

ANEXO A Regras Internacionais de Bocha.............................................. 109
ANEXO B Plano de ensino da escola A................................................. 145
ANEXO C Plano de ensino da escola B................................................. 153
14
1 INTRODUO
O presente trabalho, vinculado ao Programa de ps graduao Mestrado

Profissional em Ensino de Cincias Exatas do Centro Universitrio UNIVATES e com
embasamento na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, buscou verificar
como o Jogo de Bocha adaptado pode auxiliar na aprendizagem de contedos
matemticos especficos por alunos com Paralisia Cerebral, nas escolas de
Educao Bsica em Boa Vista/RR.
O tema incluso no recente no contexto da Educao, porm ainda

posto em discusso quanto a sua real situao nas instituies de ensino. Na teoria,
as pessoas com deficincia tm sido tratadas de maneira exemplar em relao aos
seus direitos, mas na prtica ainda permanecem as dificuldades encontradas por
suas limitaes.
Os estudos que tratam sobre a ateno a Pessoas com Necessidades

Especiais tm avanado, trazendo uma melhor compreenso das formas de incluso
na escola. Ao longo de dcadas, a educao tem sofrido diversas transformaes
por meio de leis e prticas educacionais que representam o processo histrico,
poltico e social de cada poca. Isto tem ocorrido no intuito de aprimorar o sistema
escolar brasileiro, no qual se v a preocupao em adaptar as condies existentes
realidade da sociedade. Podemos citar, dessa forma, a educao voltada para
pessoas com algum grau de deficincia, em que se destaca o empenho de polticas
pblicas que possibilitam a essas pessoas o acesso ao ensino.
15
Dentro e fora das instituies de ensino, os alunos fazem jus ao direito de

acesso a uma educao coesa. Ao considerarmos uma escola inclusiva, vemos que
ela no faz distino ou separao de alunos, possibilitando contemplar um
ambiente em que h convvio social entre todos, inclusive com os que apresentam
alguma deficincia.
O Jogo de Bocha adaptado foi trazido ao Brasil com o objetivo de possibilitar

a prtica esportiva a pessoas com Deficincia Fsica, com comprometimento motor
nos quatro membros. Pode ser utilizado no ambiente escolar, com o intuito de
possibilitar s pessoas com Paralisia Cerebral prticas esportivas nas aulas de
Educao Fsica, proporcionando bem estar fsico, mental e social, pois os alunos
conseguem interagir com outras pessoas alm de seus familiares (esse jogo ser
detalhado em seo posterior). Considerando a dificuldade encontrada em
desenvolver atividades para essa clientela, importante que os professores
conheam seus alunos e busquem desenvolver atividades que promovam a
participao de todos.
No ano de 2002, o Jogo de Bocha foi trazido a Boa vista/RR pelo professor
Nadson Castro, aps ser presenteado pela ANDE (Associao Nacional de Esportes
para Pessoas com Deficincia), com um kit. Contudo, no encontramos em nosso
estado estudos que tratem sobre a aplicao do jogo no ensino de matemtica para
alunos com Paralisia Cerebral, fato que garante o ineditismo deste trabalho, sua
importncia na contribuio para o ensino e aprendizagem de alunos com Paralisia
cerebral.
Desde o ano de 2002, temos desenvolvido atividades direcionadas s

Pessoas com Necessidades Especiais, no municpio de Boa Vista/RR. No incio de
2003, fui convidada a compor o quadro de professores de Educao Fsica da
Escola de Educao Especial, tendo a oportunidade de conhecer a modalidade
Paradesportiva denominada Bocha Adaptado, oferecida a alunos com Paralisia
Cerebral da referida escola.
Foram organizados vrios torneios de Bocha adaptado, com mdia de um

evento por ano, sendo o primeiro realizado no ano de 2002 e o ltimo, em 2009.
16
Destes, oito (08) foram realizados em Boa Vista/RR, sendo sete (07) estaduais e um
(01) regional. Este ltimo foi organizado pela Associao Nacional de Esportes para
Deficientes (ANDE) e teve como objetivo classificar os atletas em nvel funcional e
convocar os campees para o Campeonato Brasileiro no ano de 2006. A Escola de
Educao Especial de Boa Vista/RR teve dois (02) alunos convocados para a
referida competio. Alm disso, participamos de um campeonato regional realizado
em Manaus/AM, organizado pela mesma Associao em parceria com a Associao
de Esportes em Cadeira de Rodas (ABRADECAR).
At o ano de 2004, realizvamos os campeonatos estaduais em apenas um

dia. Primeiro explicvamos as regras para os alunos da escola anfitri para, em
seguida, desenvolver o jogo. No ano de 2005, ocorreram algumas mudanas,
percebemos a importncia de sensibilizar os alunos das futuras escolas que iriam
nos receber para realizao do torneio. O ano de 2005 foi um marco para o Jogo de
Bocha adaptado em Boa Vista/RR, pois no passvamos somente um dia na escola,
mas sim uma semana, ministrando palestras para toda comunidade escolar sobre
incluso, o jogo e suas regras, deficincia fsica e paralisia cerebral. Os trabalhos
eram desenvolvidos por uma equipe de profissionais, atuantes na Escola de
Educao Especial da rede Estadual de Ensino em Boa Vista/RR, e duravam cinco
dias, sendo o quinto (5) dia dedicado culminncia do projeto com o Torneio de
Bocha adaptado.
A participao em Campeonatos de Bocha, acompanhando alunos com

Paralisia Cerebral, fez-me perceber as possibilidades de aprendizagem que o jogo
pode propiciar, alm de sensibilizar a comunidade escolar sobre os benefcios que
so capazes de proporcionar a todos os que o praticam. Ao mesmo tempo, tive a
oportunidade de conhecer algumas dificuldades enfrentadas por professores de
diferentes reas para desenvolverem atividades para os alunos com paralisia
cerebral.
Pelos motivos aqui expostos e devido necessidade de conhecer novas

estratgias e recursos para que os alunos com Paralisia Cerebral possam participar
das aulas de matemtica de forma mais efetiva, levantamos o seguinte
questionamento: como a utilizao do Jogo de Bocha adaptado e a interao
17
com o ensino de contedos matemticos possibilita ao aluno com Paralisia

Cerebral uma aprendizagem significativa destes?
A partir desse questionamento destacamos o objetivo principal desta

pesquisa: verificar como o Jogo de Bocha adaptado pode auxiliar na aprendizagem

significativa de contedos matemticos especficos por alunos com Paralisia
Cerebral, nas escolas de Educao Bsica em Boa Vista/RR.
Nada mais interessante para o aluno que aprender atravs do ldico,

principalmente quando se possui um conhecimento prvio para facilitar o ensino e a
aprendizagem. Resgatar o Jogo de Bocha adaptado e utiliz-lo como conhecimento
prvio para o ensino do aluno com Paralisia Cerebral pode ser um facilitador para a
aprendizagem de contedos matemticos, alm de ser uma oportunidade de
desenvolver atividades interdisciplinares em Matemtica e Educao Fsica.
Para a realizao desta pesquisa temos os seguintes objetivos especficos:

Identificar a formao pedaggica dos professores que atuam em turmas
que possuem alunos com paralisia cerebral, especificamente em escolas de
Educao Bsica do municpio de Boa Vista/RR;
Conhecer os instrumentos avaliativos e os registros de acompanhamento
dos alunos com Paralisia Cerebral nas escolas, considerando a rea de
Matemtica;
Selecionar, juntamente com as professoras de Matemtica, contedos
que possam ser desenvolvidos utilizando o Jogo de Bocha Adaptado;
Utilizar o Jogo de Bocha adaptado como recurso para a aprendizagem
significativa de conceitos matemticos por alunos com paralisia cerebral;
Analisar a utilizao do jogo de bocha adaptado como recurso para a
aprendizagem significativa de alunos com paralisia cerebral.
O curso de Especializao em Educao Especial, do qual participamos em

2003, nos fez refletir sobre o compromisso que ns - educadores - precisamos
assumir para que a aprendizagem seja efetiva e realizada por meio de situaes
concretas. Apesar das diversas leis que respaldam a Educao Inclusiva e que
18
garantem o ensino a essas pessoas, ainda h necessidade de se conhecer a

realidade da incluso e a formao dos professores. Alm disso, pouco se sabe
sobre a realidade escolar no que tange utilizao do Jogo de Bocha como recurso
no ensino da matemtica para alunos com Paralisia Cerebral.
Em virtude da grande dificuldade encontrada em se trabalhar com alunos com

Paralisia Cerebral, importante que ns - professores - repensemos sobre a nossa
prtica pedaggica para que o ensino e a aprendizagem sejam significativos para a
vida do aluno.
Para um melhor entendimento desta pesquisa organizamos este trabalho em

cinco (05) captulos subdivididos da seguinte forma:
Apresentamos um breve relato de toda a composio deste trabalho no

primeiro captulo que a Introduo. O referencial terico faz parte do segundo
captulo, sendo esse a base terica que fundamenta as anlises e discusses deste
trabalho. O terceiro captulo composto pelos procedimentos metodolgicos
utilizados para realizao da pesquisa; e o quarto captulo a apresentao e
discusso dos resultados obtidos. Ao final, constituindo o quinto captulo,
apresentam-se as consideraes finais para este trabalho.
19
2 ABORDAGEM TERICA
Este captulo de fundamental importncia, pois nele que se encontra a

fundamentao terica, base para a interveno pedaggica realizada, bem como
para as anlises e discusses dos resultados deste trabalho.
2.1 Incluso da pessoa com deficincia
2.1.1 Contexto histrico
As diferenas fsicas entre seres humanos sem qualquer tipo de limitao

fsica e as que possuem alguma limitao em decorrncia de alguma patologia ou
trauma trazem com frequncia diversas formas de excluso. Na verdade, essa
realidade tem sido enfrentada por pessoas com deficincia fsica desde os tempos
mais remotos da civilizao (SILVA, 1987). Diehl (2008, p. 22) afirma que existem
poucos registros sobre pessoas com deficincia ao longo da histria, e os existentes
trazem dados esparsos. Porm, a busca por informaes relativas a essa realidade
nos traz um leque de dados sobre o assunto e permite-nos compreender melhor
como a realidade era e como passou a ser objeto de estudo em diferentes reas do
conhecimento.
Durante alguns perodos da histria, as pessoas vistas como diferentes eram

entregues ao abandono e at mesmo ao extermnio. Em determinadas pocas eram
enterradas vivas ou abandonadas em cavernas, e muitos acreditavam que tinham
poderes sobrenaturais, ou at mesmo que o mal habitava o corpo delas e ali deveria
ficar (SILVA, 1987).
20
Percebe-se que a falta de conhecimento sobre o tema fazia com que os mitos
e as concepes erradas prevalecessem e as pessoas com algum tipo ou grau de
deficincia fossem estigmatizadas, situao que perdurou por vrios anos.
No decorrer da Idade Mdia houve uma transio, ao invs de serem

exterminadas, as pessoas com deficincia passaram a ser excludas da sociedade,
fenmeno social referido por autores que esclarecem que:
Essa prtica foi decorrente da ascenso do Cristianismo, que, ao pregar a

existncia da alma, determinou que a sociedade no poderia fazer tal mal.
Porm, a excluso resultou no isolamento de crianas, jovens e adultos com
deficincia em locais como: pores, ilhas, asilos, entre outros espaos. Esse
perodo foi marcado pela segregao (DIEHL, 2008, p. 23).
O perodo mais importante para as pessoas com deficincia foi o

Renascimento, difundido na Itlia e Europa, pois a sua situao social rumou para a
superao, delimitando-se um marco na conquista dos direitos e deveres dos
deficientes, devido busca pela valorizao do homem e da humanidade (CARMO,
1991). Porm, apesar desses avanos, ainda perseverou o pensamento
assistencialista e segregacionista.
No Brasil, durante o perodo colonial e imperial os casos mais comuns de

deficincia eram decorrentes de guerras e acidentes na selva. Entre os ndios,
especificamente, nos casos congnitos as crianas eram sacrificadas pelos pais
aps o nascimento (CARMO, 1991, p. 27). Ressalta-se, ainda, a situao dos
escravos que, poca, se tornavam invlidos em decorrncia de maus tratos.
Durante o domnio do Imprio, por volta de 1850, Dom Pedro II ordenou a

construo de organizaes que amparavam pessoas com deficincia, sendo uma
delas voltada para ex-combatentes mutilados durante as guerras em defesa da
Ptria (CARMO, 1991).
Aps a proclamao da Repblica, o Brasil passou a ter mais autonomia.

Alguns acontecimentos marcaram a histria das Pessoas com Deficincia e foram
determinantes e significativos na luta pelo espao de atuao. A partir da dcada de
21
1970 destaca-se a criao de associaes voltadas para deficientes auditivos,

cegos, amputados, deficientes mentais entre outros. A Sociedade Brasileira de
Atividade Motora Adaptada SOBAMA, criada em 1994, tambm trouxe importante
contribuio por ter o intuito de realizar estudos e promover cursos, simpsios e
congressos voltados a essa rea. No ano seguinte, criou-se o Comit Paraolmpico

Brasileiro (CPB) que trabalha para incentivar o desporto paraolmpico e organizar
competies nacionais e internacionais (DIEHL, 2008).
2.1.2 Aspectos legais
Com o passar dos anos, percebe-se que a sociedade passou a ter um novo
olhar em relao s Pessoas com Necessidades Especiais. Na prtica, houve a
conquista de mais espao. Para entender melhor esse processo, coube descobrir
quais os respaldos que trouxeram grande contribuio e que hoje se encontram
consolidados.
Um importante marco para a garantia da educao a todos a Declarao

Universal dos Direitos Humanos, adotada e proclamada pela Resoluo 217 A (III)
da Assembleia Geral das Naes Unidas, em 10 de dezembro de 1948. Em seu
artigo XXVI fala do direito de todos instruo, que deve ser gratuita em seus graus
elementares e fundamentais, buscando desenvolver a personalidade humana e
fortalecer o respeito pelos direitos e liberdades (BRASIL, 1995).
Alguns anos depois, a prpria Organizao das Naes Unidas (ONU)

aprovou, em Assembleia Geral, a Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes
(1975). Esta se preocupa no s com a educao, mas tambm com a vida social
das pessoas com deficincia, assegurando-lhes o direito de desfrutar uma vida
decente, to normal e plena quanto possvel.
No mbito nacional, podemos destacar a Constituio da Repblica

Federativa do Brasil, promulgada em 1988, que afirma ser a educao um dos
direitos sociais. Em seu artigo sexto e artigo 205, destaca a educao como direito
de todos e dever do Estado e da famlia (BRASIL, 2005). Tanto a Declarao
Universal quanto a Constituio do Brasil traduziram a necessidade de assegurar a
22
todos os direitos fundamentais, que em outras pocas eram facilmente violados.

Frisamos que a educao, em ambos dispositivos legais, declarada um direito que
deve ser aplicado a todas as pessoas. Alm disso, a Constituio especifica sobre o
dever do Estado em garantir o Atendimento Educacional Especializado para as
Pessoas com Deficincia.
Antes da promulgao da Constituinte de 1988, duas leis importantes

regulamentaram a educao brasileira. A primeira foi a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN) n 4.024 de 20 de dezembro de 1961, que visava
enquadrar, no que fosse possvel, a educao de excepcionais ao sistema geral de
ensino, com a finalidade de integrao (BRASIL, 1961). Percebemos que o termo
excepcional, utilizado para designar Pessoas com Necessidades Educacionais
Especiais - PNEE distingue-se bastante da ideia atual de incluso.
Mais tarde foi elaborada uma nova LDBEN n 5.692 de 11 de agosto de 1971,
que determinava tratamento especial para os deficientes fsicos e mentais, de
acordo com normas dos Conselhos de Educao (BRASIL, 1971). A partir de ento,
o termo passou a ser deficiente, porm a mudana de denominao no indicou o
avano esperado, uma vez que foi associada a um tratamento especial, e este
subentende excluso.
Aps a Constituinte, no campo internacional e em mais uma ao da

Organizao das Naes Unidas - ONU, elaborou-se, em assembleia realizada entre
7 e 10 de Junho, a Declarao de Salamanca, a qual se tornou importante
documento por tratar sobre os princpios, as polticas e as prticas na rea das
Necessidades Educativas Especiais.
Na Estrutura de Ao em Educao Especial, descrita na Declarao de

Salamanca (1994, texto digital), ressalta-se o princpio que escolas devem
acomodar todas as crianas independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras. Estabelecer essas escolas
essencial para modificar atitudes de discriminao, para criar comunidades
acolhedoras e para desenvolver uma sociedade inclusiva. O documento em tela
reconhece, ainda, que Educao inclusiva o modo mais eficaz para construo de
23
solidariedade entre crianas com necessidades educacionais especiais e seus

colegas.
O Brasil aderiu proposta da citada Declarao assumindo o compromisso

de construir um sistema educacional inclusivo, determinando sua profunda

transformao no que tange populao de alunos com Necessidades
Educacionais Especiais.
Dois anos aps a Declarao de Salamanca, surgiu a nova LDBEN n 9.394,

de 14 de dezembro de 1996, que trouxe como inovaes o uso do termo Educandos
Portadores de Necessidades Especiais e a definio da Educao Especial como
modalidade de educao escolar a ser ofertada na Rede Regular de ensino
(BRASIL, 1996). A lei destaca que as redes de ensino devem assegurar aos
educandos com Necessidades Especiais currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos e organizao especficos, de modo que possam atender s suas
necessidades.
Desde a primeira LDBEN at a atual, as diferenas so notrias. O

surgimento de uma nova modalidade que recebe as pessoas com deficincia
demonstra o quanto o sistema educacional mudou seu ponto de vista com relao a
essas pessoas. A incluso destacada quando garante que todas as crianas,
jovens e adultos com Necessidades Educacionais Especiais tm direito ao ensino
preferencialmente na Rede Regular de Ensino.
Outro importante documento, novamente em nvel internacional, a

Declarao Internacional De Montreal Sobre Incluso, aprovada em 5 de junho de
2001 pelo Congresso Internacional "Sociedade Inclusiva", realizado em Montreal,
Quebec/Canad, que assim se manifestou:
[] o acesso igualitrio a todos os espaos da vida um pr-requisito para

os direitos humanos universais e liberdades fundamentais das pessoas. O
esforo rumo a uma sociedade inclusiva para todos a essncia do
desenvolvimento social sustentvel (DECLARAO INTERNACIONAL DE
MONTREAL SOBRE INCLUSO, 2001, texto digital).
24
Ainda em 2001, registrou-se mais um passo em favor das Pessoas com

Deficincia: a Declarao de Guatemala, cujo Decreto n 3.956 de 8 de outubro de
2001, promulgou a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as
Formas de Discriminao contra Pessoas com Necessidades Educativas Especiais.
De acordo com a Declarao de Guatemala o termo deficincia:
[] significa uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza

permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais
atividades essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente
econmico e social (DECLARAO DE GUATEMALA, 1999, texto digital).
A mesma Declarao tambm afirma que as Pessoas com Deficincia tm os

mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas, inclusive
o da no discriminao por qualquer deficincia, permitindo que haja a discusso
sobre tal fato e de como eliminar a discriminao na sociedade.
Alm dessas referncias que garantem os direitos das Pessoas com

Deficincia, podemos citar as Polticas Nacionais de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva, documento elaborado pelo Grupo de Trabalho
nomeado pela Portaria Ministerial n 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela
portaria n 948, de 09 de outubro de 2007, no qual consta o objetivo de promover:
[] o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia,

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao
nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover
respostas s necessidades educacionais especiais [...] (BRASIL, 2007, texto
digital).
O documento baseou-se em uma grande quantidade de leis, diretrizes, entre

outros dispositivos legais que garantem direitos Pessoa com Deficincia.
Alm das garantias com relao educao inclusiva, necessrio destacar
a conquista do espao, sem o qual no seria possvel promover a educao
inclusiva sem prever que construes pblicas sejam realizadas sem o devido
conhecimento de acessibilidade. Deriva desse fato a Lei de acessibilidade (Lei
10.098 de 23 de maro de 1994), que prev normas gerais e critrios bsicos para a
25
promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com

mobilidade reduzida. A fora da Lei 10.098/94 contribuiu para que efetivamente,
alm das escolas, qualquer espao social favorea o acesso das Pessoas com
Necessidades Especiais (BRASIL, 1994).
A incluso hoje necessria porque existe, e infelizmente vemos a

persistncia em existir, a excluso. Logo, a anlise das formas de excluso no
mbito escolar e a busca por meios de provocar a incluso so to necessrias
quanto publicao de leis e decretos que amparam as Pessoas com Deficincia.
Com relao a essa questo, Ferreira menciona que:
Faz-se necessria, urgentemente, uma reflexo a respeito dos aspectos

gerados na escola e na prpria sala de aula, que contribuem com a
excluso ou com a incluso no sistema educacional, sem nunca esquecer
que os excludos da escola, geralmente, tambm so os mesmos que
sofrem do processo de excluso social (FERREIRA, 2006, p. 63).
Ao considerar uma escola inclusiva, vemos que ela no faz distino ou

separao de alunos, ou seja, possvel contemplar um ambiente em que h um
convvio social entre todos, inclusive com os que apresentam alguma deficincia.
Dentro e fora das instituies de ensino, os alunos fazem jus ao direito de acesso e
a uma educao coesa, para que exista bem estar nas aulas. Desse modo a escola
comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenas dos alunos diante do
processo educativo e busca a participao e o progresso de todos, adotando novas
prticas pedaggicas (ROPOLI, 2010, p. 9).
Para que de fato a incluso ocorra, a Resoluo CNE/CEB N 2, de 11 de

Fevereiro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais da Educao Especial na
Educao Bsica, regulamenta que os sistemas de ensino devem matricular todos
os alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para
uma educao de qualidade para todos (BRASIL, 2001, texto digital).
26
2.2 Deficincia fsica
Quando o assunto deficincia, possivelmente imaginamos algo que est

com problema, falha ou falta. Mas infelizmente, talvez pelo histrico enfrentado pelas
Pessoas com Deficincia, ainda ocorre o pensamento de que no possvel

encontrar um meio pelo e no qual pessoas, independente das limitaes, convivam
no mesmo espao. A excluso, alm de ter sido praticada em tempos antigos, ainda
hoje ocorre pela influncia dos padres de normalidade impostos pela sociedade,
como a exemplo da aceitao da maioria sobre o bonito e o perfeito (DIEHL,
2008).
De acordo com o artigo 4 do Decreto n 3.298 de 1999 da legislao

brasileira, a Deficincia Fsica consiste em:
[....] alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo

humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se
sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia,
tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia,
amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com
deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as
que no produzam dificuldades para o desempenho de funes (BRASIL,
1999, p. 1).
Alm desse conceito, existem outros defendidos por vrios autores que, a
exemplo de Costa (1995, p. 8), definem a deficincia Fsica como toda e qualquer
alterao no corpo humano, resultado de um problema ortopdico, neurolgico ou
de m formao, levando o indivduo a uma limitao ou dificuldade no
desenvolvimento de alguma tarefa motora.
comum a ideia de que as Pessoas com Deficincia Fsica no possuem

algum membro ou so cadeirantes. Talvez essa viso mudasse se as causas que
levaram essas pessoas a amputao de algum membro, a estar sobre uma cadeira
de rodas ou a ter alguma deformidade fsica fosse estudada, principalmente, por
profissionais responsveis. As causas do comprometimento fsico/motor podem
estar relacionadas a problemas ou traumas nas articulaes, nos ossos, nos
msculos ou de ordem neurolgica (DIEHL, 2008).
27
Ainda se tratando de Deficincia Fsica, Sanchz (1990) diz ser possvel

abord-la por diversos ngulos, uma vez que esse tipo de deficincia pode ser
classificada conforme a etiologia, o aparecimento, a origem e a localizao. Desta
forma, segue o quadro baseado em Diehl (2008, p. 93) (QUADRO 1) no qual se
demonstra a possibilidade de definir as deficincias mais comuns de acordo com a

origem.
Quadro 1 - Tipos de Deficincia Fsica de acordo com a origem do problema.
ORIGEM
Cerebral Medular Muscular sseo Articular
Poliomielite
Espinha Bfida (E.B.):
Paralisia Cerebral: E.B. Aberta,
Espstica, Atetica Mielomeningocele, Malformaes
e Atxica Hidrocefalia,
Meningocele, Medula
Tumoral e E.B. Oculta.
Leses Medulares Distrofia Muscular
Degenerativas: Progressiva de
Enfermidade de Duchenne
Traumatismo Werdin, Sndrome
Crnio-Enceflico Wohlfart-Kugelberg, Amputao
Enfermidade de
Charcot-Marie-Tooth,
Ataxia de Friedreich
Traumatismos
Medulares
Fonte: Elaborado pela autora baseado em Diehl (2008, p. 93-101).
2.2.1 Paralisia cerebral
A Paralisia Cerebral ficou conhecida como Sndrome de Little, pois, em

1843, Little, um renomeado ortopedista ingls, iniciou um trabalho simultneo
estudando os ps varos e com recm-nascidos a descrio do quadro de rigidez
espasmdica dos membros inferiores, convencido de que os defeitos no eram
causados atravs do crescimento sseo, mas por alteraes neuromusculares. Em
1861, afirmou que as alteraes dos membros inferiores de recm-nascidos tinham
relao com as dificuldades no parto, as anormalidades e asfixia neonatal.
Posteriormente a Sndrome de Little passou a ser denominada de Paralisia
Cerebral PC. (CARDOSO, 1971).
28
Ao longo dos anos, muitas pesquisas foram realizadas e consequentemente

muitas definies foram formuladas a respeito da paralisia cerebral, mas levaremos
em considerao a citada por Staheli (2008, p. 400) que define a paralisia cerebral
(PC) ou encefalopatia esttica como:
[...] um distrbio do sistema nervoso central (SNC) no - progressivo que

causa distrbios de percepo, de postura e de movimento, com incio na
infncia ou na primeira infncia. Ainda que a leso no SNC seja no
progressiva, a patologia musculoesqueltica progressiva na maioria dos
indivduos (STAHELI, 2008, p. 400).
Segundo Adams (1985, p. 80), Essa alterao frequentemente complicada

pela ocorrncia de convulses, alteraes do comportamento ou retardo mental.
Para que ocorra uma compreenso desse distrbio, os profissionais da rea

da sade, a exemplo dos terapeutas, neurologistas e pediatras, utilizam diversos
termos alm de um sistema de classificao extenso. Um dos termos mais utilizados
o tnus muscular. De acordo Geralis (2007, p. 16), refere-se quantidade de
tenso ou resistncia ao movimento em um msculo. Quanto classificao da
paralisia cerebral, depender da altura da leso na rea do crebro que controla o
tnus muscular.
Conforme Staheli (2008), as caractersticas principais na paralisia cerebral so

os distrbios de tnus e de movimento, classificadas da seguinte forma:
A espasticidade [...] Essa a forma comum de PC. A rigidez uma

resistncia aumentada ao alongamento passivo que independe da
velocidade de aplicao do alongamento [...]. A atetose caracterizada por
movimento involuntrio. A combinao entre atetose e espasticidade
referida como atetose de tenso. A ataxia uma perda de coordenao e de
equilbrio muscular. A distonia um distrbio postural intermitente. O
balismo um movimento involuntrio incontrolvel (STAHELI, 2008, p. 400).
Diehl (2008, p. 94) afirma que as PCs mais comuns so subdivididas em trs
tipos: espstica, atetica e atxica.
Espstica: quando h uma desordem no movimento voluntrio, o que faz

com que todo o corpo participe de um movimento que, normalmente,
envolveria apenas uma parte do corpo. Pode-se agravar-se conforme o
29
estado emocional. Atetica: reflexo que causa um movimento involuntrio

do corpo, at mesmo quando em repouso. Atxica: distrbio motor que
causa problemas na postura e na coordenao motora, causando
dificuldades no equilbrio e na percepo ttil. Raramente ocorre em estado
puro (DIEHL 2008, p. 94).
Staheli (2008, p. 400) apresenta ainda a etiologia da paralisia cerebral que

consiste em um diagnstico inclusivo, com uma extensa lista de causas. As mais
comuns so trauma, infeco e toxinas, e as associaes comuns so
prematuridade, escore de Apgar baixo, dificuldade no parto e doenas neonatais.
Conforme o mesmo autor, 23% das causas so desconhecidas; 18% so pr-natais,
devido a formas genticas, infeces e traumas; 33% so de origem perinatais,
atravs de parto traumtico, asfixia neonatal; 16% so ps-natal, como a exemplo de
leso na cabea, quase afogamento, problemas cardiovasculares; alm dessas,
10% so genticas (STAHELI, 2008).
2.3 O jogo de bocha adaptado
No dia 18 de agosto de 1975, foi fundada a Associao Nacional de

Desportos para Deficientes ANDE, sendo esta a primeira organizao no Brasil
dedicada a esse pblico (ARAJO, 1998). Essa associao responsvel pela
organizao e desenvolvimento de esportes para pessoas com Paralisia Cerebral,
dentre os quais o Jogo de Bocha adaptado, modalidade oferecida tambm a
pessoas que possuem outros tipos de deficincia fsica com comprometimento motor
nos quatro membros Les Autres.
De acordo com Reis (2002), o Jogo de Bocha adaptado foi trazido ao Brasil
em 1995 atravs da ANDE e possui alguns princpios, assim descritos:
[...] o jogo realizado em quadra e se divide em quatro parciais, cujo o

tempo varia de cinco a oito minutos. Caso acontea um empate, a partida
vai para o tie break. As bolas, de cores diferentes para cada jogador ou
equipe, tm de ser lanadas o mais perto possvel da bola branca. Quem
consegue atingir esse objetivo ganha mais pontos. A bocha pode ser jogada
individualmente, em duplas ou equipe. Os atletas so classificados
conforme suas deficincias nas classes BC1, BC2, BC3 e BC4. [...] Existem
diferentes formas de se jogar a bocha. Alguns atletas usam os ps, outros
30
as mos. H ainda a possibilidade de utilizao de calha. Neste caso o

atleta auxiliado por um Calheiro, que no pode observar o jogo nem
conversar com o jogador (REIS, 2002, p. 15).
Com base nesses princpios, seguem algumas figuras para melhor

visualizao dos materiais e equipamentos que so utilizados nos Jogos de Bocha,
bem como a quadra ou campo para sua realizao (FIGURAS 1 e 2). Todas as
informaes a seguir tm como fonte as Regras Internacionais de Boccia (2009)
(ANEXO A).
A quadra ou campo de jogo tem uma medida de 12,5 m de comprimento por

6m de largura. Possui 6 boxes com 1 m X 2,5 m cada, que correspondem a rea que
os alunos/atletas se posicionam para jogar. A quadra tambm composta por uma
linha em V, que marca a rea onde a bola alvo invlida e uma cruz no centro da
quadra, que tem como objetivo a reposio da bola branca (alvo), nos casos que,
aps o incio da partida, for empurrada para fora da quadra de jogo (FIGURA 1).
O jogo de Bocha preserva os princpios do Tnis. A equipe e o pblico so

instrudos e encorajados a fazerem silncio na hora dos lanamentos das bolas,
podendo participar de forma efetiva, aps a concluso da jogada.
31
Figura 1 Representao de uma quadra ou campo de jogo de bocha.

Fonte: Cerebral Palsy International Sport and Recreation Association (CP-ISRA, 2009).
A Figura 2 apresenta a quadra de bocha em uma competio realizada no

municpio de Boa Vista/RR, construda a partir das medidas oficiais demonstradas
nas Regras internacionais de Boccia.
Figura 2: Fotografia que apresenta a quadra de Bocha em um campeonato realizado

em Boa Vista/RR no ano de 2004.
Fonte: Arquivo da autora, 2004.

32
O Set de Bocha adaptado composto por seis bolas vermelhas, seis bolas
azuis e uma bola branca, que conhecida por bola alvo, todas pesam 275 gramas
(FIGURA 3).
Figura 3: Imagem que apresenta as bolas utilizadas em jogos de Bocha.
Fonte: Campeo, 2002.
O rbitro utiliza um indicador de cores para que, durante as parciais, os

alunos/atletas possam saber o momento de sua vez de jogar, baseando-se para isso
nas bolas que possuem, as vermelhas ou azuis (FIGURA 4).
Figura 4: Imagem que apresenta o Indicador de cores para informar aos atletas a
sua vez de jogar.
Fonte: Campeo, (2002).

33
Para aqueles que possuem um comprometimento motor nos quatro membros,

de forma severa, com Paralisia Cerebral ou outros tipos de deficincia, por no
conseguirem lanar ou impelir a bola, faz-se o uso do mecanismo de calha. Esse
deve ter um tamanho que caiba no box de 2,5m x 1m, no podendo ultrapassar essa
extenso. Existem vrios modelos de calha, fabricados ou confeccionados mediante

a dificuldade motora do aluno/atleta, como podemos ver nas Figuras 5, 6, 7 e 8.
Figura 5: Imagem que apresenta o mecanismo de calha para as mos, utilizado

como auxlio para os atletas que no conseguem lanar a bocha.
Fonte: ANDE, (2012).
Figura 6: Imagem que apresenta o mecanismo de calha para as mos, utilizado

como auxlio para os atletas que no conseguem lanar a bocha.

34
Figura 7: Imagem que apresenta o mecanismo de calha para o queixo, utilizado

como auxlio para os atletas que s conseguem movimentar a cabea.
Figura 8: Imagem que apresenta o mecanismo de calha para os ps, utilizado como
auxlio para os atletas que s conseguem movimentar os ps.
Fonte: Campeo (2002) (adaptado pela autora).
A forma de utilizao dos materiais e equipamentos, como tambm a

disposio no campo de jogo e forma de jogar, seguem as Regras Internacionais de
Boccia (2009) (ANEXO A).
35
2.4 A formao docente no contexto da educao inclusiva
To importante quanto regulamentar a Educao Inclusiva execut-la. Por

isso, a participao do professor torna-se fundamental, pois ele o mediador direto
para tal execuo e a profissional dotado de formao para o funcionamento do

sistema educacional. dele que emanam os planejamentos e a criatividade para as
aulas acontecerem.
O professor de Educao Fsica possui um papel importante, no que diz

respeito incluso, pois, atravs de suas aulas com uma proposta inclusiva, poder
facilitar a conscientizao dos elementos scios afetivos, conduzir os alunos a
mostrar suas habilidades pessoais e a consolidao da imagem do seu prprio
corpo (FERREIRA, 2006).
O professor visto como possuidor de conhecimentos suficientes para instruir

a sociedade. Considerando-se as responsabilidades que deve assumir, relevante
pensar a formao profissional, na qualificao daquele que ser o executor direto
da educao brasileira. Alm disso, a escola o lugar de acesso ao conhecimento,
e por meio do professor de Educao Fsica que encontramos a oportunidade de
vivenciar atividades e movimentos. Portanto, torna-se imperioso valorizar a formao
do docente que atua com as Pessoas com Deficincia.
[...] o ensino da Educao Fsica, quando ministrado desprovido de

qualquer significao e por um profissional sem o devido conhecimento
sobre os fundamentos essenciais de interdisciplinaridade e da incluso, sem
uma didtica diferenciada, sem a formao necessria, seguramente, se
tornar tarefa difcil de ser levada adiante e pode-se at afirmar que, dessa
maneira, em contraposio a tais propostas, se tornar mais uma
ferramenta de excluso [...] (FERREIRA, 2006, p. 68).
Por essa perspectiva, o Ministrio da Educao lanou uma portaria que

dispe a necessidade de complementar os currculos de formao de docentes e
outros profissionais que interagem com Pessoas com Necessidades Educativas
Especiais. Trata-se da PORTARIA n 1.793, 16 de dezembro de 1994, que
recomenda a incluso da disciplina Aspectos tico-poltico educacionais da
Normalizao e Integrao da Pessoa Portadora de Necessidades Especiais e de
36
contedos relacionados a essa disciplina, principalmente para os cursos de

licenciatura que envolve Educao Fsica e matemtica (BRASIL, 1994).
O professor o principal agente transformador, detendo a autonomia para

promover a incluso e deve partir dele o compromisso para efetivao de uma

educao de qualidade, para tanto, so necessrias e imprescindveis
colaborao e a participao do professor no processo inclusivo (LIMA, 2010, p.
63).
Por isso, nesta pesquisa busca-se conhecer a formao profissional dos

professores de Educao Fsica, pois para que os alunos sejam includos, alm da
acessibilidade, consideramos a formao elemento fundador do seu interesse em
possibilitar prticas interdisciplinares no contexto da incluso so essenciais.
2.5 Aprendizagem significativa
David Ausubel, responsvel pela teoria da aprendizagem significativa, dedicou

sua carreira psicologia educacional e posteriormente, aps sua aposentadoria,
retornou psiquiatria, por ter a sua formao na rea mdica psiquitrica pela
Universidade de Columbia, em Nova York (MOREIRA, 2011). Para esse autor:
A aprendizagem por recepo significativa envolve, principalmente, a

aquisio de novos significados a partir de material de aprendizagem
apresentado. Exige quer um mecanismo de aprendizagem significativa, quer
a apresentao de material potencialmente significativo para o aprendiz. Por
sua vez, a ltima condio pressupe (1) que o prprio material de
aprendizagem possa estar relacionado de forma no arbitrria (plausvel,
sensvel e no aleatria) e no literal com qualquer estrutura cognitiva
apropriada e relevante (i.e., que possui significado lgico) e (2) que a
estrutura cognitiva particular do aprendiz contenha ideias ancoradas
relevantes, com as quais se possa relacionar o novo material (AUSUBEL,
2003, p. 1).
Moreira (2006) explica que a essncia do processo de aprendizagem

significativa defendido por Ausubel encontra-se no fato de permitir que:
[...] idias simbolicamente expressas sejam relacionadas, de maneira

substantivo (no literal) e no arbitrria, ao que o aprendiz j sabe, ou seja,
37
a algum aspecto de sua estrutura cognitiva especificamente relevante (isto

, um subsunor) que pode ser, por exemplo, uma imagem, um smbolo, um
conceito ou uma proposio j significativos (sic) (MOREIRA, 2006, p. 19).
Segundo Moreira (2011, p. 28) subsunores seriam, ento conhecimentos

prvios especificamente relevantes para a aprendizagem de outros conhecimentos.
O mesmo autor ainda se utiliza de uma metfora para esclarecer a respeito dos
subsunores, que seria o processo de ancoragem ou ideias ncora, relatando que:
certos conhecimentos prvios funcionam como idias-ncora e se lhes d o nome
de subsunores. Quer dizer, os novos conhecimentos se ancoram em
conhecimentos preexistentes e assim adquirem significados (sic) (MOREIRA, 2011,
p. 26-27). Nesse sentido, segundo Ausubel, aprendizagem significativa :
[...] um processo por meio do qual uma nova informao relaciona-se com
um aspecto especificamente relevante da estrutura de conhecimento do
indivduo, ou seja, este processo envolve a interao da nova informao
com uma estrutura de conhecimento especfica (IBIDEM, 2011, p.161).
Percebe-se que Ausubel, em sua teoria, preocupa-se com a aprendizagem no

ambiente escolar, considera o que o aluno j sabe como o fator que mais influencia
na aprendizagem, cabendo ao professor a sua identificao, para que esse
conhecimento possa ser utilizado como facilitador no processo de ensino e
aprendizagem e agregado a novos conceitos, gerando, assim, um novo
conhecimento.
Ressalta-se que Moreira (1999) distingue trs tipos gerais de aprendizagem

sendo elas a cognitiva, a afetiva e a psicomotora, com seus respectivos conceitos.
Para esse autor, a teoria de Ausubel a aprendizagem cognitiva primordial.
Podem-se distinguir trs tipos gerais de aprendizagem: cognitiva, afetiva e

psicomotora. A aprendizagem cognitiva aquela que resulta no
armazenamento organizado de informaes na mente do ser que aprende,
e esse complexo organizado conhecido como estrutura cognitiva. A
aprendizagem afetiva resulta de sinais internos ao indivduo e pode ser
identificada com experincias tais como prazer e dor, satisfao ou
descontentamento, alegria ou ansiedade. Algumas experincias afetivas
sempre acompanham as experincias cognitivas. Portanto, a aprendizagem
afetiva concomitante com a cognitiva. A aprendizagem psicomotora
envolve respostas musculares adquiridas por meio de treino e prtica, mas
38
alguma aprendizagem cognitiva geralmente importante na aquisio de

habilidades psicomotoras. A teoria de Ausubel focaliza primordialmente a
aprendizagem cognitiva (MOREIRA, 1999, p. 151-2).
Entende-se, pois, que aprendizagem significativa caracteriza-se como um

processo por meio do qual uma nova informao relaciona-se com um aspecto
especificamente relevante da estrutura de conhecimento do indivduo (IBIDEM,
1999, p. 153). Por essa mesma linha de pensamento, Tavares defende que em um
contexto de aprendizagem significativa:
[...] o aprendente transforma o significado lgico do material pedaggico em

significado psicolgico, medida que esse contedo se insere de modo
peculiar na sua estrutura cognitiva, e cada pessoa tem um modo especfico
de fazer essa insero, o que torna essa atitude um processo
idiossincrtico. Quando duas pessoas aprendem significativamente o
mesmo contedo, elas partilham significados comuns sobre a essncia
deste contedo. No entanto, tem opinies pessoais sobre outros aspectos
deste material tendo em vista a construo peculiar deste conhecimento
(TAVARES, 2004, p. 56).
O aprendiz assume um papel de construtor e produtor do seu conhecimento,

pois sai de uma condio de ser passivo frente ao conhecimento que lhe
apresentado, pois o aluno:
est tambm fazendo a reconciliao integradora de modo a identificar

semelhanas e diferenas e reorganizar seu conhecimento. Quer dizer, o
aprendiz constri o seu conhecimento, produz seu conhecimento.
(MOREIRA, 2000, p. 4).
Moreira (2011, p. 26) enfatiza que so duas as condies para aprendizagem

significativa: material potencialmente significativo (que implica logicidade intrnseca
ao material e disponibilidade de conhecimentos especficos relevantes) e
predisposio para aprender.
Segundo Ausubel e Novak, no Quadro 2, a assimilao de uma nova ideia, ou

um novo significado, pode ser descrita da seguinte maneira:
39
Quadro 2: Assimilao de uma nova ideia, ou um novo significado.
Ideia nova, Relaciona-se Ideia j Gerando um

potencialmente com, e estabelecida
Significativa assimilada por
A A
Produto Dissocivel Redutvel

Intencional em Ideia mais
estvel
aA a + A A
Fonte: Moreira, Greca (TEXTO DIGITAL, p. 06).
De acordo com Moreira e Greca, o quadro acima significa que:
o estgio final do processo de assimilao o subsunor (ideia-ncora

original) modificado. A modificao no sentido de que ao final do processo
ele tem significados que so resduos de seus significados originais e dos
significados adicionais que foram assimilados (texto digital, p. 6).
Os significados aprendidos ou internalizados de forma significativa, segundo

Moreira e Greca (texto digital, p. 6), [...] ficam para sempre na estrutura cognitiva do
aprendiz, como possveis significados de um subsunor mais elaborado, rico,
diferenciado. como se cada indivduo tivesse sua histria cognitiva pessoal e no-
apagvel.
Segundo Rogers (1988, p. 271) a aprendizagem significativa:
[...] provoca uma modificao, quer seja no comportamento do indivduo, na

orientao futura que escolhe ou nas suas atitudes e personalidade. uma
aprendizagem penetrante, que no se limita a um aumento de
conhecimentos, mas que penetra profundamente todas as parcelas da sua
existncia (ROGERS, 1988, p. 271).
Desta forma, a aprendizagem significativa mais do que uma acumulao de

fatos, pois ao desenvolv-la o indivduo gera mudanas em sua vida.
40
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Foi utilizado, nesta pesquisa, a abordagem de natureza qualitativa, que trata

da investigao de valores, atitudes, percepes e motivaes do pblico
pesquisado com o objetivo principal de compreend-los em profundidade, sem a
preocupao estatstica (GONALVES; MEIRELLES, 2004).
A pesquisa qualitativa tem como objetivo alcanar uma compreenso

qualitativa das razes, das motivaes do contexto do problema; utilizada
normalmente para um nmero pequeno de casos no representativos, ou seja, a
amostra em nmero reduzido, a coleta de dados no estruturada, a anlise de
dados no estatstica e os resultados desenvolvem apenas uma compreenso
inicial do problema estudado (MALHOTRA, 2006). Essa abordagem nos permitiu
abarcar um universo significativo de informaes, pois durante a pesquisa, puderam
ser observados aspectos relevantes, esclarecedores para os objetivos propostos.
O procedimento tcnico utilizado foi o estudo de caso, que segundo Ponte:
uma investigao que se assume como particularstica, isto , que se

debrua deliberadamente sobre uma situao especfica que se supe ser
nica ou especial, pelo menos em certos aspectos, procurando descobrir a
que h nela de mais essencial e caracterstico e, desse modo, contribuir
para a compreenso global de um certo fenmeno de interesse (PONTE,
2006, p. 2).
De acordo com Yin (2001, p. 27) o Estudo de Caso se caracteriza pela "[...]
capacidade de lidar com uma completa variedade de evidncias - documentos,
artefatos, entrevistas e observaes". A elaborao da proposta pedaggica
41
desenvolvida foi antecedida e acompanhada por estudo terico e consulta a

documentos que permitiram a ampliao dos conhecimentos sobre o universo deste
estudo.
O mtodo de anlise dos dados foi de natureza descritiva, por possibilitar

riqueza de informaes nos resultados e maior chance de descobrir a realidade
sobre o referido tema.
De acordo com Chemin a pesquisa descritiva tem como objetivo:
[] descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmeno,

ou estabelecer relaes entre variveis. A utilizao de tcnicas
padronizadas de coleta de dados, como o questionrio e a observao
sistemtica, so muito comuns, ou seja, ela geralmente assume a forma de
levantamento de dados ou ainda a forma de pesquisa bibliogrfica e
documental (CHEMIN 2012, p. 58).
Em relao aos estudos realizados no campo da educao, Trivios afirma

que a maioria:
[] de natureza descritiva, pois o foco reside na vontade de conhecer a

comunidade, seus traos caractersticos, suas gentes, problemas, escolas,
professores, educao, preparao para o trabalho, valores, problemas do
analfabetismo, desnutrio, reformas curriculares, mtodos de ensino,
mercado ocupacional, problemas dos adolescentes, dentre outros
(TRIVIOS, 1987, p.111).
A pesquisa de natureza descritiva deu-se em relao investigao sobre a

formao dos professores de Matemtica, Educao Fsica, professores Auxiliares e
professores da sala de Recurso Multifuncional, especificamente quanto preparao
tcnica e pedaggica para a educao inclusiva, no mapeamento dos instrumentos e
registros de acompanhamento do aluno com Paralisia Cerebral na rea de
Matemtica, bem como em todos os procedimentos realizados junto aos alunos com
Paralisia Cerebral. Alm desta nos utilizamos da tcnica de observao durante toda
realizao do trabalho, no qual registramos todo o andamento da pesquisa por meio
de fotografias e filmagens.
42
Atravs de sondagem realizada junto a 60 escolas da Rede Pblica de Ensino

em Boa Vista/RR, identificamos o universo do estudo que consiste em: dois (02)
alunos com Paralisia Cerebral que possuem um conhecimento prvio sobre o Jogo
de Bocha adaptado, estando esses matriculados na Rede Estadual de Ensino,
cursando o 9 ano (antiga 8 srie) e o outro 6 e 7 ano de Acelerao (antiga 5 e

6 srie) do Ensino Fundamental; trs (03) professores de Matemtica; trs (03)
professores de Educao Fsica; dois (02) professores Auxiliares; e trs (03)
professores da sala de Recurso Multifuncional dos respectivos alunos, totalizando 11
professores, em (03) escolas da Rede Estadual de Ensino (QUADRO 3).
Quadro 3 Participantes da pesquisa, quantitativo e sua respectiva identificao

para este trabalho.
PARTICIPANTES DA QUANTIDADE IDENTIFICAO

PESQUISA
Alunos com Paralisia 2 Aluno A 9 ano
Cerebral Aluno B 6 e 7 ano Acelerao
Escolas de Educao 3 Escola A
Bsica Boa Vista/RR Escola B
Escola C
Professores de Matemtica 3 Professor de Matemtica da Escola A
Professor de Matemtica da Escola B
Professor de Matemtica da Escola C
Professores da Sala de 3 Professor da Sala de Recursos da E. A
Recurso Multifuncional Professor da Sala de Recursos da E. B
Professor da Sala de Recursos da E. C
Professores de Educao 3 Professor de Educao Fsica da E. A
Fsica Professor de Educao Fsica da E. B
Professor de Educao Fsica da E. C
Professores Auxiliares 2 Professor Auxiliar da Escola A
Professor Auxiliar da Escola B
Fonte: Elaborado pela autora.
Inicialmente, em agosto de 2012, foi solicitada a assinatura da Carta de

Anuncia pela gesto das escolas e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
para os professores e responsveis dos alunos que participaram da pesquisa
(APNDICE A e B).
Para a coleta de dados, utilizamos os procedimentos de aplicao da

entrevista semiestruturada, com o intuito de investigar a formao pedaggica
especificamente quanto preparao tcnica e pedaggica para a Educao
43
Inclusiva dos professores envolvidos na pesquisa e mapear os instrumentos e os

registros de acompanhamento dos alunos com Paralisia Cerebral na rea de
Matemtica (APNDICE C).
Com o mesmo intuito, utilizamos um pr-teste que teve o objetivo de

investigar os conhecimentos prvios dos contedos matemticos selecionados para
o desenvolvimento deste trabalho e o ps-teste com objetivo de investigar os
conhecimentos adquiridos, aps a realizao das aulas, para anlise da pesquisa.
Os momentos foram registrados por fotografia e filmagem no qual sero detalhados
na seo posterior.
Foram realizados oito (08) encontros em cada escola para o planejamento e

execuo das atividades propostas. Para uma melhor compreenso, as atividades
desenvolvidas neste trabalho encontram-se detalhadas a seguir (QUADROS 4 e 5).
Quadro 4 - Detalhamento das atividades realizadas, no 1 encontro, em conjunto

com os professores das escolas de Educao Bsica do municpio de Boa Vista/RR
com alunos com Paralisia Cerebral no ano de 2012.
Encontro Objetivo Responsvel

Explicao do jogo e suas regras bsicas
de acordo com as Regras Internacionais da
Boccia 2009 para:
Os professores de Matemtica;
Os professores de Educao Fsica;
1 Pesquisadora
Os professores Auxiliares;
Os professores da sala de Recursos
Multifuncionais;
Toda a equipe da escola que fez
parte do encontro pedaggico.
Inicialmente, foi organizado um encontro em cada escola, com o objetivo de

explicar o projeto e as regras bsicas do jogo, de acordo com as Regras
Internacionais da Boccia (ANEXO A), para os professores de Matemtica, Educao
Fsica, Auxiliar e da Sala de Recurso Multifuncional. Dialogando com a equipe
gestora de cada escola, tivemos a oportunidade de apresentar o projeto de pesquisa
e explicar as regras do Jogo de Bocha para toda a equipe escolar.
44
Os momentos foram registrados atravs de fotografias como podemos ver

nas figuras a seguir (FIGURAS 9).
Figura 9: Fotografia do encontro com os professores da escola C em Boa Vista/RR,

para orientao sobre o projeto e explicao sobre as regras do Jogo de Bocha

adaptado.
1 ENCONTRO ESCOLA C
Fonte: Arquivo da autora, 2012.
Neste momento (FIGURA 9) foram repassadas todas as informaes

referentes ao projeto. Durante a apresentao, percebemos que a grande maioria
no possua o conhecimento especfico sobre tipos de deficincia, as diferenas
sobre deficincia fsica e intelectual, principalmente quando comeamos a explicar
sobre a Paralisia Cerebral. Os professores pensavam que os alunos eram
deficientes intelectuais pelo fato de estarem em cadeira de rodas e no conseguirem
se comunicar com facilidade.
Alm das informaes sobre o projeto e sobre as regras do Jogo de Bocha

adaptado, tambm houve a necessidade de realizar uma conversao sobre tipos de
deficincias, suas caratersticas e classificaes, para que os professores
entendessem as dificuldades desses alunos por meio de suas caractersticas,
compreendendo que, independente de suas limitaes, precisamos tornar possvel o
ensino para os alunos com Paralisia Cerebral, buscando novos recursos e
estratgias de ensino para que ocorra a aprendizagem efetiva dos contedos
45
trabalhados em sala de aula. Vale ressaltar que no nos aprofundamos nas

questes supracitadas para que no houvesse interferncia no resultado da
pesquisa referente s entrevistas.
Quadro 5 - Detalhamento das atividades realizadas, do 2 ao 8 encontro, em

conjunto com os professores das escolas de Educao Bsica do municpio de Boa
Vista/RR com alunos com Paralisia Cerebral no ano de 2012.
Encontro Objetivo Responsvel

Realizao de entrevistas com o intuito de:
Investigar a formao pedaggica
dos professores, especificamente
quanto preparao tcnica e
pedaggica para a Educao
2 Inclusiva; Pesquisadora
Mapear os instrumentos e registros
de acompanhamento do aluno com
Paralisia Cerebral na rea de
Matemtica
Planejamento:
Identificamos os contedos
matemticos das respectivas sries
em que os alunos se encontravam;
3 Selecionamos os contedos
adequados que poderiam ser
aplicados junto ao Jogo de bocha;
Escolhemos um contedo para ser
desenvolvido nas aulas.
Pr-teste: Investigao dos Conhecimentos
Prvios Atividade conjunta com
Elaboramos o pr-teste baseado na a pesquisadora, os
4 escolha do contedo que seria professores de
desenvolvido nas aulas; Matemtica, Educao
Aplicamos o pr-teste junto aos Fsica e professor
respectivos alunos. Auxiliar dos alunos com
Planejamento: paralisia cerebral.
Planejamos as aulas buscando o
ensino do contedo matemtico,
selecionado, atravs do jogo de
bocha.
5
46
Aula:
Aplicamos o jogo e o contedo
6
matemtico selecionados com os
alunos.
Ps-teste: Investigao dos Conhecimentos
7 Adquiridos
Aplicamos o ps-teste junto aos
respectivos alunos.
8 Discusso e avaliao das atividades.
O detalhamento de cada encontro ser feito na seo posterior ao qual se

refere aos resultados e discusso desta pesquisa.
47
4 RESULTADOS E DISCUSSO
Este captulo foi destinado descrio do conhecimento sobre a realidade do

campo de pesquisa. Est subdividido em duas sees: uma com os resultados das
entrevistas aplicadas junto aos professores de Matemtica, Educao Fsica, sala de
Recursos Multifuncionais e professores Auxiliares. Conforme mencionado, o uso
desse instrumento teve por objetivo verificar a formao dos professores,
inclusiva, bem como mapear os instrumentos e registros de acompanhamento do
aluno com Paralisia Cerebral na rea de Matemtica.
A segunda seo traz informaes a respeito dos alunos que fizeram parte da
pesquisa, suas caractersticas funcionais relacionadas motricidade; alm das
informaes relacionadas no 3 encontro ao 8 que se encontram no Quadro 5 deste
trabalho. Este se refere identificao, seleo e escolha do contedo matemtico
para ser desenvolvido nas aulas, elaborao e aplicao do pr-teste para
investigao dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o contedo escolhido, a
interveno para uma Aprendizagem Significativa que vai desde a construo da
quadra at o desenvolvimento das aulas e a realizao do ps-teste com intuito de
investigar os conhecimentos adquiridos aps a interveno.
4.1 Professores
A entrevista foi realizada com professores envolvidos diretamente com os

alunos com Paralisia Cerebral, que possuem o conhecimento prvio a respeito do
jogo de Bocha Adaptado, com o intuito de verificar a formao dos professores,
48

inclusiva, bem como conhecer os instrumentos e registros de acompanhamento dos
alunos com Paralisia Cerebral, considerando a rea de Matemtica.
A entrevista foi composta por dezesseis (16) perguntas (APNDICE C).

Participaram onze (11) professores, sendo trs (03) de Matemtica; trs (03) de
Educao Fsica; trs (03) da sala de Recursos Multifuncionais; e dois (02)
professores auxiliares.
Para responder aos objetivos propostos nessa seo, no que se refere aos
professores, dividimos a entrevista em duas partes: Formao Pedaggica que
contempla as perguntas de nmero um (1) a doze (12) do roteiro de entrevista e
Instrumentos Avaliativos com as Perguntas de nmero treze (13) a dezesseis (16) do
mesmo roteiro.
Quadro 6 Perguntas e respostas relacionadas formao pedaggica dos 11

professores envolvidos na pesquisa realizada nas escolas de Educao Bsica em
Boa Vista /RR em 2012.
N PERGUNTAS SIM NO
1/A Durante a sua formao acadmica 10 01
voc: teve disciplinas
relacionadas educao
especial
1/B Durante a sua formao acadmica 08 03
voc: participou de capacitao
na rea da educao especial?
2 Voc possui alguma especializao 03 06 Cursando-02
voltada para Educao Especial?
3 Sobre a melhoria das condies de 05 06
ensino para alunos inclusos,
enquanto professor da rede
pblica, voc: Recebeu incentivo
ou no?
4 Durante sua atuao profissional, 06 05
voc fez algum curso voltado para
educao especial?
49
5 Voc possui algum curso ou 04 07

capacitao voltada para o
atendimento das pessoas com
deficincia fsica?
6 Como voc v a importncia da 11 -
formao direcionada ao
atendimento da pessoa com
deficincia fsica para a sua prtica
pedaggica diria?
7 Para voc, quais melhorias so - - Espao fsico;
necessrias para a incluso dos Material
alunos com deficincia fsica em pedaggico;
suas aulas? Capacitao
Profissional;
Apoio da gesto;
Participao dos
pais/comunidade
8 Quantos alunos com deficincia Total 18
fsica voc atende?
9 Que tipo de deficincia fsica seu(s) Interativo;
aluno(s) tem(m)? Deficiente mais
alongada;
Deficincia em
termo de
aprendizagem;
Autista
10 Voc sente dificuldade em planejar 07 02 s vezes 02
suas aulas, por ter incluso na turma
um aluno com deficincia fsica?
11 Existe diferenciao no plano de 05 05 No soube responder
aula para turmas onde h alunos 01
com deficincia fsica?
12 Voc se considera capaz de 08 03
promover a incluso de alunos com
deficincia fsica em suas aulas?
Ao analisarmos quais professores tiveram disciplinas relacionadas

Educao Especial durante a sua formao acadmica (QUADRO 6 N 1/A),
identificamos que o professor de matemtica da escola A foi o nico que no teve
nenhuma disciplina dentre os onze (11) entrevistados.
Verificamos que dez (10) dos entrevistados relataram que, durante a sua
formao acadmica, tiveram disciplinas relacionadas Educao Especial. Dessa
50
forma, podemos afirmar que as universidades, nas quais os entrevistados

estudaram, buscaram estar em conformidade ao disposto na Portaria n 1.793, 16 de
dezembro de 1994, que recomenda a incluso de uma disciplina e contedos
relacionados Educao Especial principalmente aos cursos de licenciatura,
demonstrando uma mudana significativa relacionada ao currculo, atendendo assim

as demandas atuais existentes na rea educacional (BRASIL, 1994).
Podemos observar (QUADRO 6 N 1/B) que oito (08) professores

participaram de cursos de capacitao relacionados Educao Especial durante o
perodo de formao acadmica, enquanto apenas trs (03) no participaram.
Dentre os professores que responderam sim, dois (02) declararam que,

durante a sua formao, s participaram de um curso de capacitao voltado para
rea de Educao Especial: Libras e Deficincia Mental (DM). Trs (03) professores
fizeram dois cursos: Libras, Atendimento Educacional Especializado (AEE),
Deficincia Intelectual e Alfabetizao do Deficiente Intelectual. Apenas um (01)
professor participou durante a sua formao de trs cursos de capacitao, que
foram: Educao Fsica adaptada, Educao Inclusiva e Atividades recreativas
adaptadas. Um (01) dos professores informou que participou, mas no recordava o
nome do curso, e um (01) relatou sobre as disciplinas no curso de especializao,
ou seja, este considerou como curso de capacitao as disciplinas ministradas no
curso de especializao. Os cursos de Libras e Atendimento Educacional
Especializado e cursos relacionados Deficincia Intelectual foram os mais
cursados.
Sabe-se da importncia da qualificao de professores para o desempenho

de seu papel com qualidade frente diversidade, pois garante conhecimentos
necessrios para o desenvolvimento de habilidades pelos alunos de forma segura
(CASTANHO; FREITAS 2005).
Identificamos, ainda, que seis (06) professores no possuem especializao

voltada para Educao Especial; trs (03) dos entrevistados possuem a referida
especializao e dois (02) esto cursando (QUADRO 6 N 2).
51
Se realizarmos uma somatria dos que possuem especializao com os que

esto cursando, temos uma projeo de 45% dos professores entrevistados,
totalizando cinco (05), desta maneira percebemos um aumento no interesse pelo
conhecimento da rea de Educao Especial.
A respeito da existncia de incentivo (QUADRO 6 N 3), verificamos que

seis (06) professores no se sentem contemplados e no reconhecem aes para
melhoria das condies de ensino para alunos inclusos. Por outro lado, cinco (05)
dos entrevistados informaram que receberam incentivos como professores da Rede
Pblica para o atendimento do aluno com Deficincia. Dentre os cinco (05) que
receberam incentivos, quatro (04) relataram que lhes foi proporcionado cursos de
capacitao e apenas dois (02) receberam recursos pedaggicos.
Marin (2005, p. 36) relata que a figura central da atividade de ensinar a

figura do professor. O trabalho docente se configura, portanto, como o trabalho
executado pelo professor para dar conta do ensino este como parcela da
educao escolarizada, est sujeito organizao do trabalho nas unidades
escolares, como as normas e recursos provenientes do sistema escolar, bem como
est sujeito a limitaes, exigncias e possibilidades permitidas pelo sistema social
mais amplo (MARIN, 2005, p. 37).
Percebemos aqui duas realidades que nos levam a refletir sobre o papel da
rede pblica de ensino e o nosso papel como professores dessa rede. Verificamos
que uma boa parte dos professores entrevistados recebeu incentivo. Dessa forma,
podemos levar em considerao duas hipteses: todas as escolas receberam o
mesmo incentivo e os professores no tiveram interesse em verificar ou participar,
ou a rede pblica encaminhou recursos para algumas escolas e outras no.
De acordo com Ferreira (2005, p. 2), ter acesso escola, l permanecer,

mas na sala de aula, ficar [em] excludos [s] dos processos de ensino-
aprendizagem parece ser algo bem real na atualidade. Conforme Schloss apud
(STAINBACK; STAINBACK 1999, p. 25) os professores precisam adquirir novas
habilidades para trabalhar com alunos acadmica e socialmente deficientes e a
52
capacitao um dos caminhos para que haja uma melhoria do ensino, no s

para alunos com deficincia, mas para todos os alunos.
Verificamos que seis (06) dos entrevistados fizeram algum curso, voltado para
Educao Especial, durante a sua atuao profissional e cinco (05) no participaram

de nenhum curso (QUADRO 6 N 4). Dentre os cursos citados anteriormente foram
adicionados o de Deficincia Auditiva e Autismo.
Em relao capacitao voltada para o atendimento da pessoa com

deficincia fsica, podemos perceber que sete (07) professores responderam que
no possuem capacitao especfica (QUADRO 6 N 5). Apenas quatro (04)
professores responderam que possuem a capacitao especfica para o
atendimento da Pessoa com Deficincia Fsica. Destes, trs so professores da sala
de recursos multifuncionais e um professor auxiliar.
A Resoluo CNE/CEB n 2/2001, tambm aborda sobre a formao dos

professores de classe comum. Recomenda que, para o atendimento dos alunos
relacionados s suas necessidades educacionais, mister que os professores sejam
capacitados e comprovem que, na sua formao, seja ela no ensino superior ou no
ensino mdio, houve a incluso de contedos sobre educao especial, adequados
ao desenvolvimento de valores e competncias para:
I perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar

a educao inclusiva;
II - flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de

modo adequado s necessidades especiais de aprendizagem;
III - avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o

atendimento de necessidades educacionais especiais;
IV - atuar em equipe, inclusive com professores especializados em

educao especial (BRASIL, 2001a, p. 5).
Em relao pergunta seis (06), buscamos identificar a viso dos professores

sobre a importncia da formao direcionada ao atendimento da pessoa com
deficincia Fsica para a sua prtica pedaggica diria, observamos que os onze
53
(11) responderam que veem essa formao como importante (QUADRO 6 N 6).
Verificamos na citao de Ferreira que:

a maioria dos professores da educao especial tem pouca formao que

os habilite a contribuir com o trabalho pedaggico desenvolvido no ensino
comum, uma vez que eles tm se especializado de forma apartada da
educao comum e centrada nas intervenes que minimizam os impactos
gerados no desenvolvimento pelas especificidades da cegueira, da surdez,
da deficincia fsica ou mental (FERREIRA, 2005, p. 13).
A professora Auxiliar da escola B se reporta sobre a importncia dessa

formao como Indispensvel, imprescindvel, de grande importncia mesmo,
porque vai dar suporte para que voc coloque em prtica o que realmente
necessrio para atuar com essas pessoas que precisam desse atendimento.
Para a pergunta sete (QUADRO 6 N 7), os professores apontaram mais de

uma opo relacionada as melhorias necessrias para a incluso dos alunos com
deficincia fsica, sendo estas o espao fsico, o material pedaggico, a capacitao
profissional, o apoio da gesto, a participao dos pais e da comunidade, pois veem
todos como imprescindveis para que o atendimento do aluno com deficincia fsica
seja realmente efetivo.
Tendo em vista um dos itens citados pelos professores, que a capacitao

profissional, consta no texto da Poltica Nacional de Educao na Perspectiva da
Educao Inclusiva (PNEEPEI) que para atuar na Educao Especial, o professor
deve ter como base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais
para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos da rea (BRASIL, 2008,
p. 17).
Uma das aes realizadas pelo Ministrio da Educao (MEC) o programa

Educao Inclusiva: direito diversidade. Este tem por objetivo central a promoo
da:
54
Formao de gestores e educadores para efetivar a transformao dos

sistemas educacionais inclusivos, tendo como princpio a garantia do direito
dos alunos com necessidades educacionais especiais de acesso e
permanncia, com qualidade, nas escolas regulares (BRASIL, 2005a, p.9).
Alm dessa formao o Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade:
disponibilizar, para os municpios-plo e secretarias estaduais de

educao equipamentos, mobilirio e materiais pedaggicos, para a
implantao da sala de recursos multifuncionais destinadas ao atendimento
educacional especializado, com vista a apoiar o processo de incluso
educacional dos alunos com necessidades educacionais especiais na rede
pblica de ensino (BRASIL, 2005a, p. 9).
Percebemos que nas escolas que fizeram parte desta pesquisa, as aes
acontecem, mas existe a necessidade de melhorias relacionadas aos recursos e
materiais pedaggicos para serem utilizados tanto pelo professor da sala de
recursos quanto pelos professores das classes comuns.
Podemos verificar na Figura 10 alguns recursos existentes na sala de

Recurso Multifuncional:
Figura 10 Fotografia do material pedaggico existente nas Salas de Recurso

Multifuncional das escolas A e C em Boa Vista /RR.
ESCOLA C ESCOLA C
55
ESCOLA C ESCOLA A
Fonte: arquivo da autora, 2012.
Percebemos que muitos materiais foram confeccionados pelo professor da

sala de Recursos e outros encaminhados pela secretaria de educao a qual a
escola vinculada, mas acreditamos que essa realidade pode melhorar.
Referente ao quantitativo de alunos com deficincia fsica (QUADRO 6 N

8), trs (03) professores informaram que ministram aulas para trs (03) alunos, sete
(07) professores afirmaram que ministram aula para um (01) aluno com Deficincia
Fsica e um (01) professor atende dois (02) alunos, totalizando 18 alunos com
Deficincia Fsica.
Observamos, a partir do questionamento de n (9) do Quadro 6, que alguns

professores no tm o conhecimento especfico sobre tipos de Deficincia Fsica, a
exemplo de alguns que no conhecem os termos tcnicos utilizados e suas
caractersticas. Alguns dos termos utilizados pelos professores durante a entrevista
foram: Interativo (acreditamos que o termo seja hiperativo), deficiente mais
alongada, deficincia em termo de aprendizagem e autista. Verificamos tambm que
a escola no possui o laudo mdico dos alunos para que os professores tomem
conhecimento do tipo de deficincia com o qual iro lidar. Percebemos, atravs da
entrevista, a insegurana dos professores no momento de expressarem qual o tipo
de deficincia fsica de seus alunos, demonstrando assim a falta de conhecimento
especfico na rea, como a exemplo do professor de Matemtica da escola B no
qual teve como resposta olha, ele cadeirante n? Ele no se locomove sozinho.
56
A maioria dos professores entrevistados nessa pesquisa tm dificuldades em

planejar suas aulas para o aluno com deficincia fsica. Podemos confirmar essa
informao na pergunta de n (10) no Quadro 6, no qual verificamos que sete (07)
professores informaram que sentem dificuldade em planejar tendo o aluno com
Deficincia Fsica em suas aulas, dois (02) professores sentem dificuldades s

vezes e apenas dois (02) informaram na entrevista que no sentem nenhuma
dificuldade em planejar suas aulas para turmas que tenham alunos com Deficincia
Fsica.
Os professores relataram que a falta de conhecimento sobre o tipo de

deficincia, suas caractersticas e a falta de trabalho interdisciplinar, dificulta o
planejamento, pois infelizmente algumas pessoas ainda enxergam as pessoas com
deficincia por suas limitaes, esquecendo-se de verificar quais so suas
potencialidades, para que a partir da possam planejar suas aulas com intuito de que
verdadeiramente possam ter indcios de aprendizagens na vida desses alunos.
De acordo com Ostetto (2000) planejar :
essa atitude de traar, projetar, programar, elaborar um roteiro para

empreender uma viagem de conhecimento, de interao, de experincias
mltiplas e significativas para/com o grupo de crianas. Planejamento
pedaggico atitude crtica do educador diante de seu trabalho docente.
Por isso no uma forma! Ao contrrio, flexvel e, como tal, permite ao
educador repensar, revisando, buscando novos significados para sua
prtica pedaggica (OSTETTO, 2000, p.177).
Verificamos que os docentes lecionam quarenta horas (40h) semanais, em

alguns casos na mesma unidade de ensino e em outros trabalham na Rede Estadual
e Municipal. Desta forma identificamos que o encontro entre os profissionais, em
geral, s possvel atravs dos encontros pedaggicos, sendo estes muitas vezes
utilizados para reunies administrativas, tendo como reflexo as dificuldades nas
aes de planejamento interdisciplinar entre os professores das diversas reas do
conhecimento.
57
O atendimento na sala de recursos multifuncionais feito no contra turno de

aula do aluno com deficincia. Percebemos que o contato entre o professor da sala
de recurso e das classes comuns pouco ocorre, dificultando o planejamento para o
ensino e nas avaliaes da aprendizagem do aluno.
Cinco (5) professores possuem o plano diferenciado para os alunos com

Paralisia Cerebral, cinco (05) professores utilizam o mesmo plano para a turma,
modificando apenas as estratgias para o ensino do aluno com deficincia e apenas
um (01) no soube responder (QUADRO 6 N 11).
Oito (08) professores entrevistados se consideram capazes de promover a

incluso de alunos com deficincia fsica e trs (03) professores no se consideram
capazes relatando durante as entrevistas que se sentem inseguros devido falta de
formao especfica e recursos para o ensino dos alunos com deficincia fsica
(QUADRO 6 N 12) como podemos verificar atravs do relato da professora de
Educao Fsica da escola C:
Eu acredito que a formao no te d meios suficientes pra atuar com

aquilo que o sistema oferece, por exemplo, a formao ela prev que voc
vai ter todos os materiais, todo o espao, ento voc trabalha na formao
partindo do pressuposto que vai ter uma equipe te ajudando, vai ter algum
preparado que compreenda aquelas dificuldades e que vai atuar junto com
voc e, quando voc chega na escola, s voc, alm daquele aluno tem
mais 30 alunos e o material limitado e condicionado tambm, mais voltado
para os alunos que no tm dificuldades e isso atrapalha muito e no faz
com que eu me sinta capaz de ajudar esse aluno da forma que ele devia ser
ajudado.
A partir dos relatos mediante a entrevista no que se refere formao

pedaggica dos professores, podemos verificar no Quadro 7 a formao especfica
de cada participante da pesquisa, se possuem ps-graduao, bem como formao
em outras reas.
58
Quadro 7 Formao pedaggica dos professores de Matemtica, Educao Fsica,

Sala de Recurso Multifuncional e Auxiliar, das escolas de Educao Bsica em Boa
Vista/RR no ano de 2012.
ATUAO FORMAO NA OUTRA PS-

REA FORMAO GRADUAO

ESPECFICA
Matemtica A X - Cursando Mestrado
em Matemtica
Esp. em EJA
Matemtica B X Pedagogia -
Matemtica C - Pedagogia Gesto Escolar
Educao Fsica A Cursando a 2 Normal Superior Especializao em
Licenciatura em Psicopedagogia
Educao Fsica/
PARFOR
Educao Fsica B X - Especializao em
Educao Especial
Educao Fsica C X - Cursando
Especializao em
Educao Inclusiva
Sala de Recursos A Pedagogia - Especializao em
Psicopedagogia
Clnica e Institucional
Sala de Recursos B Pedagogia - Especializao em
Educao Especial e
em Educao
Inclusiva
Sala de Recursos C Pedagogia - Especializao em
Pedagogia;
Cursando
Especializao em
Educao Especial
Auxiliar A Pedagogia - Especializao em
Psicopedagogia
Auxiliar B Pedagogia - Especializao em
Educao Especial
Inclusiva.
No Quadro 7 verificamos que todos os professores possuem uma graduao

e uma especializao estando esta concluda ou em andamento e apenas um
professor est cursando o mestrado. Independente de suas formaes fica evidente
baseado na anlise das questes anteriores, que os professores precisam se
aprofundar no conhecimento sobre a deficincia fsica, para que possam
desenvolver suas aulas de uma melhor forma no contexto da educao inclusiva.
59
As prximas perguntas so relacionadas aos instrumentos e registros de

acompanhamento do aluno com Paralisia Cerebral na rea de Matemtica, utilizados
pelos professores participantes da pesquisa nas escolas de Educao Bsica em
Boa Vista/RR (QUADRO 8).
Quadro 8 - Perguntas e respostas relacionadas aos instrumentos avaliativos

utilizados pelos 11 professores envolvidos na pesquisa realizada nas escolas de
Educao Bsica em Boa Vista /RR no ano de 2012.
N PERGUNTAS RESPOSTAS
13 Que instrumentos voc utiliza para Perguntas Orais;

avaliar a aprendizagem de seus alunos Entrevistas;
na Matemtica? Questionamentos;
Jogos Pedaggicos;
Observao;
Prova;
Trabalho;
Relatrios.
14/A Em se tratando da presena de um aluno Relatrios Bimestrais;
com Paralisia Cerebral, nas aulas de Registros no Caderno;
Matemtica: que instrumentos de Ficha de Acompanhamento
avaliao voc utiliza? Dirio;
Cadernos de Atividades;
Portflio.
Como podemos observar no Quadro 8 na pergunta de nmero (13), a maioria

dos professores utilizam como instrumentos para avaliar a aprendizagem dos alunos
nas aulas de matemtica a prova, seja individual ou em grupo; os trabalhos
individuais, em grupos e de pesquisa; observao da participao do aluno e
questes atitudinais; dinmicas; jogos; registros, atravs de fichas e relatrios.
Esses instrumentos so utilizados para avaliao nas aulas de matemtica

pelo respectivo professor com os alunos do ensino regular, mas em se tratando da
presena de um aluno com deficincia fsica, verificamos que os instrumentos no
so aplicados, na sua grande maioria, pelos professores de matemtica, ficando
sobre a responsabilidade dos professores da sala de Recurso Multifuncional ou
professores Auxiliares a sua aplicabilidade bem como a avaliao como um todo.
60
A questo 14 da entrevista foi dividida em trs partes para que pudssemos

identificar as informaes contraditrias e o aprofundamento das respostas dos
professores, para a realizao de uma melhor anlise.
Quando questionados sobre o instrumento de avaliao utilizado nas aulas de

Matemtica para o aluno com Paralisia Cerebral, de acordo com o Quadro 8 nmero
(14/A), identificamos vrias possibilidades de avaliao relatadas pelos professores,
tais como: perguntas orais, entrevistas, questionamentos, jogos pedaggicos,
observao, prova, trabalhos e relatrios.
Um professor Auxiliar relatou que fica sob sua responsabilidade fazer o

relatrio de avaliao do aluno referente a todas as disciplinas, no havendo desta
forma um trabalho interdisciplinar no ambiente escolar.
Alguns professores informaram que o professor Auxiliar faz a avaliao, outro

relatou que trabalha de forma integrada com o professor Auxiliar, mas no avalia o
aluno. Percebemos tambm que alguns professores tm como princpio a
capacidade do aluno para realizar determinada tarefa, outro utiliza materiais
concretos e verifica o envolvimento do aluno com a atividade proposta. De acordo
com Silva (2014):
[...] dependendo do como o professor concebe a avaliao, os seus

resultados podem ser utilizados como referncia para planejar atividades e
estratgias de ensino e atender s caractersticas dos alunos ou para
justificar a incompetncia e, consequentemente, a excluso do aluno no
sistema escolar (SILVA, 2014 p. 15).
Como podemos verificar nos pargrafos anteriores, os professores de

matemtica se eximem da responsabilidade da avalio do aluno com Paralisia
Cerebral deixando a responsabilidade para os professores Auxiliares e professores
da sala de Recurso Multifuncional. Silva ainda relata que:
[...] s um investimento na formao desses profissionais, com o objetivo de

rever os conceitos relacionados avaliao poderia contribuir para que
cada um refletisse sobre como a avaliao tem sido considerada na sua
61
prtica pedaggica e de quais outras maneiras ela poderia ser concebida. A

partir dessa reflexo, possvel que os professores passem a conceber a
avaliao no apenas como um procedimento final para atestar a
aprendizagem do aluno, mas tambm para auxili-los [...] (IBIDEM, 2014, p.
15).
Relacionado aos registros de acompanhamento dos alunos com Paralisia

Cerebral por parte dos professores e da escola, os critrios de avaliao existentes e
sua relao com a matemtica e as dificuldades encontradas na elaborao de
instrumentos de avaliao para os alunos com Paralisia Cerebral, podemos observar
as resposta dos 11 professores a seguir (QUADRO 9).
Quadro 9 - Questes e respostas relacionadas aos instrumentos avaliativos

utilizados pelos 11 professores envolvidos na pesquisa realizada nas escolas de
Educao Bsica em Boa Vista /RR no ano de 2012.
N SIM NO
14/B Em se tratando da presena de um 08 03
aluno com Paralisia Cerebral, nas
aulas de Matemtica: voc possui
algum registro de
acompanhamento deste aluno?
14/C Em se tratando da presena de um 05 06 Relatrios;
aluno com Paralisia Cerebral, nas Relatrios Bimestrais;
aulas de Matemtica: existem Relatrios Descritivos.
outros instrumentos utilizados
pela escola para avaliar o aluno
com Paralisia Cerebral?
14/D Em se tratando da presena de um Aspectos Cognitivos;
aluno com Paralisia Cerebral, nas Interao;
aulas de Matemtica: se existem Socializao;
quais so os critrios avaliados? Participao.
15 A Matemtica est relacionada nos 07 01 No sabem 03
critrios de avaliao?
16 Voc sente dificuldade em elaborar 08 03 Falta de interesse por
instrumentos de avaliao para parte do aluno;
alunos com Paralisia Cerebral? Falta de socializao
nas atividades;
Comunicao entre
alunos e professor;
Falta de recurso e
apoio;
Necessidade de
62
aprender sobre
avaliao direcionada
ao aluno com
deficincia;
Falta de
conhecimento sobre a
Paralisia Cerebral.
Em relao aos registros de acompanhamento do aluno com Paralisia

Cerebral nas aulas de matemtica, verificamos que oito (08) professores
responderam que possuem algum registro e trs (03) professores responderam que
no possuem nenhum registro de acompanhamento (QUADRO 9 N 14/B).
Os instrumentos de acompanhamento utilizados so: relatrios bimestrais,

registros no caderno, fichas de acompanhamento dirio, caderno de atividades e
portflio.
O PCN (BRASIL, 2000) apresenta alguns mtodos para avaliar o

desempenho dos alunos como: observao, provas, trabalhos e/ou postura do aluno
em sala. Estes foram sugeridos com o objetivo de orientar os professores sobre os
procedimentos avaliativos no qual destaca dentre as sugeridas s perguntas
avaliativas (BRASIL, 2000, p. 41):
Um exemplo so as fichas para o mapeamento do desenvolvimento de

atitudes, que incluem questes como: Procura resolver problemas por seus
prprios meios? Faz perguntas? Usa estratgias criativas ou apenas as
convencionais? Justifica as respostas obtidas? Comunica suas respostas
com clareza? Participa dos trabalhos em grupo? Ajuda os outros na
resoluo de problemas? Contesta pontos que no compreende ou com os
quais no concorda?
Estas sugestes podem ser registradas para auxiliar o professor no processo

de avaliao do aluno com Paralisia Cerebral durante o ano letivo, contribuindo
tambm para o planejamento de novas estratgias relacionadas ao ensino para que
possibilite uma aprendizagem significativa de contedos aos alunos com deficincia.
63
De acordo com o Quadro 9 (N 14/C), cinco (05) professores responderam

que existem outros instrumentos utilizados pela escola para avaliar o aluno com
Paralisia Cerebral, enquanto seis (06) professores responderam que no existem
outros instrumentos. A escola possui um relatrio de acompanhamento do aluno que
preenchido e entregue a coordenao pedaggica da escola.
Quando questionados sobre a relao da Matemtica com os critrios de

avaliao utilizados pela escola para avaliar o aluno com Paralisia Cerebral, sete
(07) professores responderam que a Matemtica estava relacionada nos critrios,
um (01) professor respondeu que no estava relacionada, e trs (03) professores
entrevistados no sabiam se havia alguma relao da Matemtica com os critrios
utilizados para avaliar.
Sobre as dificuldades em elaborar instrumentos de avaliao para o aluno

com Paralisia Cerebral, verificamos que oito (08) professores responderam que
sentem dificuldade em elaborar instrumentos de avaliao e trs (03) informaram
que no sentem dificuldade. Percebemos atravs dos relatos que a falta de
conhecimento sobre o tipo de deficincia um dos fatores que contribuem para a
no elaborao de instrumentos avaliativos, bem como a falta de recursos
pedaggicos, pois alguns alunos precisam ter materiais concretos tanto para a
realizao das aulas quanto para as avaliaes, pela dificuldade na escrita e na
comunicao, por esse motivo o investimento nessas reas se fazem necessrios.
4.2 Alunos
Neste item, abordaremos as caractersticas dos alunos participantes da

pesquisa, a identificao e seleo dos contedos matemticos que podem ser
utilizados atravs do jogo de bocha, bem como o contedo escolhido para ser
desenvolvido nas aulas dos respectivos alunos participantes desta pesquisa. Alm
destes, a elaborao e realizao do pr-teste como investigao dos
conhecimentos prvios, a interveno pedaggica e a aplicao do ps-teste como
investigao dos conhecimentos adquiridos fazem parte desta mesma seo.
64
A pesquisa foi realizada com a aluna A, matriculada no 9 ano do ensino

fundamental, em uma sala composta por 35 alunos. A aluna se apresentava com a
idade de dezenove (19) anos, no ano de 2012, e estudava na mesma escola desde
o ano de 2009. Durante a realizao da pesquisa, tivemos acesso aos relatrios de
acompanhamento da aluna, no qual verificamos que os itens que faziam parte da

sua avaliao eram os aspectos gerais, cognitivos, afetivos e sociais.
Figura 11: Fotografia da aluna A - participante da pesquisa realizada nas escolas

de Educao Bsica em Boa Vista/RR no ano de 2012.
ALUNA A
Fonte: Arquivo da autora.
Segundo a professora Auxiliar A, em seu Relatrio de Acompanhamento

(2012), no que diz respeito aos aspectos gerais:
A aluna assdua na escola, vem sempre acompanhada do pai ou do irmo.

No gosta de perder aula, embora no participe diretamente da mesma,
pois possui muitas limitaes: cadeirante, possui atrofia dos membros
inferiores e superiores, e comprometimento da fala. Apesar de todas essas
limitaes capaz de expressar suas vontades, gostos e at mesmo dar
opinies quando interrogada; porm no gosta muito de ser contrariada.
Necessita de auxlio para tudo, fazendo questo que algum esteja sempre
ao seu inteiro dispor, no suporta a ideia de ficar s, nem por um instante.
No participa das atividades recreativas dizendo que fica chato ver e no
poder participar, ento respeitado a sua vontade feito outro tipo de
atividade como: conversao sobre algo interessante para ela no momento.
A aluna tem atendimento fisioteraputico e fonoaudilogo. Participa da
atividade no VIVA COMUNIDADE (Instituio de atendimento especializado)
65
no horrio oposto e tambm equoterapia, possuindo assim uma agenda

bem diversificada.
Em todos os relatrios observamos, no que se refere ao tipo de deficincia,

que a aluna A est diagnosticada pelos professores como uma pessoa com
Deficincia Mental, mas na realidade a aluna tem uma Deficincia Fsica que a
Encefalopatia Crnica, conhecida como Paralisia Cerebral. Desta forma,
constatamos a dificuldade que os professores tm em identificar e diferenciar os
tipos de deficincia existentes, para que possam planejar suas aulas de forma
eficaz, com intuito de uma melhoria no ensino desses alunos, alcanando, assim,
uma aprendizagem significativa dos contedos ministrados. de suma importncia
que os professores conheam seus alunos, suas caractersticas, suas limitaes e
suas potencialidades, para que possam, a partir delas, definir o que o aluno ir fazer
ou realizar, tornando a aprendizagem mais prazerosa e significativa para a vida do
aluno.
Esta aluna possui caractersticas de classificao espstica. Casos dessa

natureza esto, algumas vezes, associados deficincia intelectual. De acordo com
as Regras Oficiais de Boccia os jogadores que usam o mecanismo de calha (BC3)
so:
Jogadores com uma disfuno motora severa nas quatro extremidades, de

origem cerebral ou no cerebral. Os Jogadores no impelem a cadeira de
rodas funcionalmente, dependendo de um acompanhante ou de uma
cadeira de rodas elctrica. Os Jogadores no tm uma pega sustentada
nem uma ao de largada, podem ter movimento do brao mas com uma
amplitude funcional de movimento insuficiente para consistentemente,
impelir uma bola de boccia para dentro do campo. A cada Jogador
permitido ser assistido por um Assistente Desportivo que permanecer na
casa do Jogador, mas que deve estar de costas para o campo e os olhos
afastados do jogo (CPISRA, 2009, p. 06).
A aluna A por no possuir uma pega sustentada, no ter uma ao de

largada e no conseguir impelir uma bola para dentro do campo foi assistida por sua
professora Auxiliar durante a realizao das parciais de jogo, esta se disponibilizou
para assumir o papel do assistente desportivo, tambm conhecido como Calheiro
66
(a), contribuindo assim com a participao da aluna durante a realizao deste

trabalho.
O aluno da escola B, no ano de 2012, encontrava-se matriculado na 6 e 7

srie de acelerao (7 e 8 ano de acelerao), no turno vespertino, em uma turma

composta por 35 alunos. As suas caractersticas funcionais so de classificao
espstica, sendo que o aluno B no apresenta indcios de dficit cognitivo,
demonstrando, por meio de suas aes, o cognitivo preservado.
Figura 12: Fotografia do aluno B - participante da pesquisa realizada nas escolas

de Educao Bsica em Boa Vista/RR no ano de 2012.
ALUNO B
Ao procurarmos os relatrios de acompanhamento do aluno B nos registros

da instituio de ensino, no foi possvel encontr-los. Por esse motivo, no iremos
relatar os aspectos avaliados pela escola B nos relatrios de acompanhamento do
aluno.
O aluno B foi classificado funcionalmente em uma competio de nvel

regional, realizada em Boa Vista/RR pela Associao Nacional de Esportes para
Deficientes (ANDE). Essa associao responsvel pela organizao e execuo
das competies de Bocha Adaptado em nvel regional e nacional. De acordo com a
67
avaliao realizada, o aluno B foi classificado como individual BC2 que se refere
aos Jogadores que no podem ser assistidos por um Assistente Desportivo. Eles s
podem pedir a assistncia ao rbitro, durante o seu tempo, para apanhar uma bola
do campo ou para ir dentro do campo (CPISRA, 2009, p. 6).
Devido a sua classificao funcional, o aluno B, durante a realizao do

jogo, pode solicitar ajuda ao rbitro da partida para apanhar a bola, caso caia de
suas mos, para o seu ajuste na cadeira de rodas e para ir ao campo de jogo. Esta
feita atravs da elevao de uma das mos indicando posteriormente qual o motivo
pelo qual est pedindo ajuda. Esta solicitao pode ser aceita ou no, dependendo
da interpretao do rbitro durante a parcial de jogo.
4.2.1 Seleo de contedos
Foi realizado um encontro envolvendo a pesquisadora, os professores de

Matemtica, Educao Fsica e professores Auxiliares das turmas que possuem
alunos com Paralisia Cerebral (QUADRO 5), no qual buscamos identificar os
contedos matemticos das respectivas sries em que os alunos se encontravam,
selecionamos aqueles considerados adequados para aplicao associados ao Jogo
de Bocha e, por fim, escolhemos um contedo para ser desenvolvido nas aulas
durante a realizao da pesquisa. Vale ressaltar que os contedos foram
identificados com base na criatividade dos professores no que diz respeito a sua
aplicabilidade durante as aulas. Segue a descrio dos contedos e em destaque o
contedo selecionado para ser desenvolvido durante as aulas realizadas nesta
pesquisa (QUADRO 10).
68
Quadro 10: Lista de contedos matemticos selecionados para serem utilizados

atravs do Jogo de Bocha e em destaque os contedos escolhidos para serem
desenvolvidos nas aulas realizadas nesta pesquisa.
ESCOLA A ESCOLA B
(9 ano/ antiga 8 srie): (6 e 7 Acelerao)

01 Representao grfica da funo 01 Conjunto dos nmeros inteiros
do 1 grau (reta) relativos
02 Representao grfica da funo 02 Conjunto dos nmero
do 2 grau (parbola) racionais relativos
03 Razo entre segmentos 03 Produto cartesiano (par

ordenado)
04 Segmentos proporcionais 04 Porcentagem
05 Semelhana 05 Mdia
06 Polgonos regulares
07 Razo trigonomtricas
08 Elementos de um tringulo
retngulo
09 Natureza de um tringulo
Fonte: Elaborado pela autora
Como podemos observar (QUADRO 10) a escola A identificou mais

possibilidades dentre os contedos que constam no plano de ensino em relao
escola B. Podemos relacionar essa diferena segurana do professor em relao
proposta e, principalmente, criatividade sobre a tica de como trabalhar com
jogo. Para cada contedo o professor de matemtica explicava o assunto e
percebamos se era possvel ou no a sua realizao atravs do jogo.
Cabe mencionar que esse levantamento s foi possvel por estarmos com as
cpias do plano de ensino dos professores de matemtica, sendo estes de suma
importncia para o andamento da pesquisa (ANEXOS B e C).
Com a participao de todos os professores envolvidos na pesquisa

elaboramos o material que foi construdo para ser utilizado na realizao do pr-
teste, da interveno pedaggica e do ps-teste, com intuito de investigar os
conhecimentos prvios, contribuir com o ensino dos contedos selecionados e
69
avaliar os conhecimentos adquiridos durante a realizao deste trabalho nas escolas

A e B. O detalhamento de cada ao (pr-teste, interveno pedaggica e ps-
teste) ser realizado nas prximas sees deste trabalho.
Com base no contedo selecionado para ser desenvolvido na escola A

(Polgonos Regulares), definimos, atravs do planejamento, a utilizao de sete (07)
polgonos, durante o pr-teste, com a finalidade de identificarmos os conhecimentos
prvios da aluna A a cerca do contedo. (FIGURA 13).
Figura 13: Fotografia dos polgonos regulares, definidos atravs de planejamento e

construdos para serem utilizados no pr-teste e ps-teste da aluna na escola A em
Boa Vista/RR no ano de 2012.
Definio dos Losango Tringulo Equiltero Retngulo

Polgonos
Regulares atravs
do planejamento
Quadrado Crculo Trapzio Paralelogramo
Fonte: Arquivos da autora.
Os materiais utilizados para elaborao do Pr-teste foram: rgua, compasso,

papel carto, lpis, borracha, tesoura e a construo foi realizada na sala de
Recursos Multifuncionais da escola A, conforme as imagens a seguir (FIGURA 14).
70
Figura 14: Fotografias do momento da construo dos polgonos regulares que

foram utilizados no pr-teste e no ps-teste da aluna A na escola de Educao
Bsica em Boa Vista/RR no ano de 2012.
CONSTRUO DOS MATERIAIS

Fonte: arquivo da autora.
Com base no contedo selecionado na escola B (Produto cartesiano -

Conceito de par ordenado), foi definido, durante o planejamento, a construo de
uma mini quadra de bocha em um tabuleiro que foi adaptado e, juntamente com
esse, confeccionamos seis (06) crculos, representando as bolas, em cinco (05)
cores diferentes (azul, vermelho, branca, amarela e verde). As cores serviram para
aumentar o grau de dificuldade em relao s situaes problemas com o objetivo
de verificar o conhecimento do aluno a respeito do conceito de par ordenado
(FIGURA 15).
71
Os recursos utilizados para a confeco dos materiais foram: um pedao de

compensado cortado em uma das partes para melhor apoiar na cadeira de rodas do
aluno B (material adaptado), papel carto, rgua, copo de vidro, lpis, borracha,
caneta tinteiro e fita gomada (FIGURA 15).
Figura 15 - Fotografias do momento da construo da maquete da quadra de bocha

e bolas para serem utilizadas no pr-teste e ps-teste do aluno B na escola de
Educao Bsica em Boa Vista/RR no ano de 2012.
MATERIAL UTILIZADO NO PR-TESTE E PS-TESTE NA ESCOLA C
Fonte: arquivo da autora
O pr-teste, a interveno pedaggica e o ps-teste realizados com os

principais sujeitos da pesquisa, foram registrados por meio da tcnica de
observao, registros fotogrficos e filmagens.
4.2.2 Pr-teste: investigao dos conhecimentos prvios
Neste item iremos detalhar a aplicao do pr-teste com os alunos A e B,

com o objetivo de investigar os conhecimentos prvios a respeito dos contedos
selecionados na seo anterior.
72
Aluna A:
Atravs de uma conversa com o professor de Matemtica, fomos informados

que o assunto selecionado para esta aluna (polgonos regulares), j havia sido
ministrado em sala de aula para toda a turma. De posse dessa informao,

elaboramos algumas perguntas para que a aluna pudesse responder medida que
mostrvamos a figura confeccionada para este fim. Segue algumas perguntas feitas
durante o pr-teste:
Voc sabe o nome dessa figura?

Qual o nome desse polgono?
Voc lembra o nome dado a essa figura?
Inicialmente, mostramos a figura para que a aluna pudesse identificar e

responder o nome correspondente ao polgono. Realizamos o procedimento com os
sete (7) polgonos selecionados atravs do planejamento e aps os
questionamentos, mesmo a aluna tendo participado das aulas ministradas pelo
professor sobre esse assunto, obtivemos como resultado da investigao dos
conhecimentos prvios referente a polgonos regulares, que a aluna no
reconheceu, no indicou, nem identificou nenhum dos polgonos escolhidos atravs
de planejamento, obtendo dessa forma nenhum acerto durante a realizao do pr-
teste (FIGURA 16).
Figura 16: Fotografias do momento de investigao dos conhecimentos prvios,

denominados de pr-teste, da aluna A em Boa Vista/RR no ano de 2012.
PR-TESTE INVESTIGAO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS DA ALUNA A

73
Aluno B:
O objetivo do pr-teste na escola B foi verificar se o aluno obtinha

conhecimento prvio sobre o conceito de par ordenado (ordem). Por esse motivo
elaboramos e aplicamos algumas situaes problemas, de acordo com o exemplo

abaixo:
Sendo:
x= bolas azuis
y= Bolas vermelhas
Forme um par ordenado de (x e y) mais prximas da bola branca (bola alvo).
Para tal, distribumos as bolas confeccionadas na maquete da quadra de

bocha, construda para tal finalidade, como podemos verificar na Figura 17.
Figura 17: Fotografias do momento de investigao dos conhecimentos prvios,

denominados de pr-teste, do aluno B em Boa Vista/RR no ano de 2012.
PR-TESTE INVESTIGAO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS DO ALUNO B
Observamos que o aluno no identificou a ordem de (x e y), pois o mesmo

utilizou dois y para preencher o local adequado para a resposta, dentro do
parntese. Lembramos que aplicamos cinco (5) vezes e utilizamos problemas
diferentes, mas com a mesma essncia durante o pr-teste (mudamos as cores e as
questes problema). O aluno foi convicto em suas respostas, sendo estas iguais a
anteriormente citada. De acordo com o relato do professor de matemtica, esse
74
contedo j havia sido ministrado anteriormente em sala de aula juntamente com a

turma. Podemos afirmar que no houve acerto das questes apresentadas ao aluno
durante a aplicao do pr-teste, referente ao contedo selecionado para realizao
desta pesquisa junto ao respectivo aluno.
Cabe ressaltar que foi aplicado um teste piloto com os prprios alunos
participantes da pesquisa, para validar o material construdo e sua aplicabilidade
para investigao dos conhecimentos prvios. Geralmente, o teste piloto aplicado
para um grupo diferente do que ser pesquisado, mas neste caso validamos com os
respectivos alunos, haja vista que existe a dificuldade em encontrar outros alunos
com as mesmas caractersticas nas sries correspondentes. As questes aplicadas
no teste piloto permaneceram com a sua essncia na investigao dos
conhecimentos prvios (pr-teste) e na investigao dos conhecimentos adquiridos
(ps-teste), sendo modificados os valores referentes a cada questo e os
questionamentos realizados.
4.2.3 Interveno pedaggica para aprendizagem significativa
A realizao da investigao dos conhecimentos prvios, denominada de pr-

teste, indicou que os alunos no possuam conhecimento sobre os assuntos
selecionados. A partir desses resultados, foram planejadas as aulas para que
posteriormente fossem aplicados os contedos matemticos selecionados atravs
do jogo de bocha, e estas foram desenvolvidas de forma interdisciplinar pelo
professor de Matemtica, de Educao Fsica, a pesquisadora e a professora
auxiliar e todos participaram desde a construo da quadra, a execuo do jogo e o
ensino atravs do jogo.
Aps a anlise da investigao dos conhecimentos prvios dos alunos,

estruturamos a interveno pedaggica, para esta seo, em: construo do campo
de jogo (quadra de bocha), desafios do processo de ensino e aprendizagem
(combinao dos cdigos), planejamento e desenvolvimento das aulas, buscando o
ensino do contedo matemtico selecionado atravs do jogo de bocha.
75
4.2.3.1 Construo do campo de jogo (quadra de bocha)
Os campos de Bocha foram construdos na quadra coberta das escolas A e

B, sendo respeitas as medidas estabelecidas pela CP-ISRA (2009), para que
posteriormente acontecessem as aulas. Para tal foi utilizado uma trena, dois rolos de
fita gomada de cinco (5) cm e um rolo de fita gomada de dois (2) cm.
As imagens na Figura 18, so relativas construo da quadra na escola A,

como podemos observar a seguir.
Figura 18: Fotografias do momento da construo da quadra de bocha na escola de

Educao Bsica A em Boa Vista/RR no ano de 2012.
CONSTRUO DA QUADRA NA ESCOLA A
Fonte: Arquivo da autora

76
Para esta construo, alm dos professores envolvidos na pesquisa, tivemos

a colaborao de alguns alunos que estavam presentes na quadra bem como a
ajuda da estagiria do curso de Licenciatura em Educao Fsica.
As prximas imagens so relativas construo da quadra na escola B

(FIGURA 19). Nessa fase, todos os professores participantes da pesquisa
encontravam-se em sala de aula, no podendo participar do momento de construo
da quadra da referida escola, mas tivemos a ajuda de alguns alunos que foram
encaminhados pela professora de Educao Fsica que se encontrava na mesma
situao dos demais participantes, esse fato ocorreu pela ausncia de outros
professores na escola.
Figura 19: Fotografias do momento da construo da quadra de bocha na escola de

Educao Bsica B em Boa Vista/RR no ano de 2012.
CONSTRUO DA QUADRA NA ESCOLA B

77
4.2.3.2 Desafios do processo de ensino e aprendizagem (combinao

dos cdigos)
Para que pudesse ocorrer o desenvolvimento das aulas buscando o ensino do

contedo matemtico, selecionado, atravs do jogo de bocha na escola A, foi

necessrio que ocorresse a combinao de alguns cdigos entre a aluna A e sua
professora Auxiliar, na qual concordou em ser a assistente desportiva (calheira) da
referida aluna na execuo das parciais de jogo, haja vista que a mesma no
possua uma pega sustentada, no tinha uma ao de largada e no conseguia
impelir uma bola para dentro do campo. A aluna foi assistida por sua professora
Auxiliar durante a realizao das parciais de jogo contribuindo desta forma para a
realizao deste trabalho.
Esse momento foi mediado pela pesquisadora, por conhecer as

caractersticas da aluna e por saber os cdigos que a mesma utilizava em jogo por
ter sido sua treinadora para participaes em competies, pelos motivos expostos
ficou mais fcil combinao dos cdigos entre aluna e assistente, sendo que a
aprendizagem neste momento se deu em relao professora Auxiliar, pois teve
que aprender os cdigos utilizados pela aluna durante as parciais do Jogo de Bocha.
Precisamos compreender que em um Jogo de Bocha com pessoas que

possuem as caractersticas da aluna A, independente de suas limitaes, a
prpria aluna que participa do jogo, tendo total viso da quadra ou campo de jogo,
indicando atravs de sinais ou cdigos direo que gostaria de jogar a bola ou a
intensidade de fora para o deslocamento da mesma para que esta atinja a bola
branca denominada de bola alvo, bem como a sua vez de jogar, tendo total domnio
sobre as suas escolhas referentes ao posicionamento da calha utilizada pela
assistente desportiva.
Ao incio de cada parcial, a professora Auxiliar (calheira) se posicionava de

costas para o campo de jogo, no influenciando nas decises da aluna durante as
partidas, esta de posse de uma calha elaborada a partir de um cano cortado ao meio
medindo dois (2) metros, para que no invada a rea de jogo ultrapassando o box no
qual a aluna deve se posicionar para a participao nas partidas.
78
A seguir podemos observar os sinais utilizados pela aluna para se comunicar

com a professora auxiliar durante as parciais de jogo (FIGURAS 20, 21 e 22).
Figura 20: Sinais utilizados, pela aluna para se comunicar com a calheira (professora
auxiliar), com o objetivo de indicar a distncia da bola alvo (branca).
MOVIMENTOS REALIZADOS PARA INDICAR A DISTNCIA
Realizava esse movimento

quando a bola alvo estava
prxima, consequentemente
a assistente elevava a
extremidade da calha
distanciando-a do cho.

distante, consequentemente
a assistente baixava a
extremidade da calha
aproximando-a do cho.

79
auxiliar), com o objetivo de indicar a direo da bola alvo (branca).
MOVIMENTOS REALIZADOS PARA INDICAR A DIREO


a esquerdada aluna,
consequentemente a
assistente, que estava de
costas para o jogo,
posicionava a extremidade
da calha para o lado
indicado pela aluna.

direita da aluna,
consequentemente a
costas para o jogo,
da calha para o lado

no meio da quadra,
consequentemente a
costas para o jogo,
da calha para o local

80
auxiliar), com o objetivo de indicar a sua vez de jogar.
MOVIMENTOS REALIZADOS PARA INDICAR A VEZ DE JOGAR


quando era a sua vez de
jogar, consequentemente a
assistente (calheira) pegava
a bocha de cor e a
posicionava na calha
juntamente com a mo da
aluna.
Vale ressaltar, que esses sinais so utilizados pela aluna A, outros alunos
podem indicar outras formas para se comunicarem com suas assistentes, tudo vai
depender das caractersticas funcionais de cada aluno e das combinaes entre as
partes para que haja compreenso tornando possvel a realizao do jogo.
Podemos verificar na Figura 23, os momentos da combinao dos cdigos,

para tal a professora de Educao Fsica assumiu a arbitragem do jogo e os
adversrios foram alunos da prpria turma e demais professores que estavam
presentes.
81
Figura 23: Desafios do processo de ensino e aprendizagem - combinao dos

cdigos entre a aluna A e sua professora Auxiliar.
COMBINAO DOS CDIGOS

A aprendizagem da calheira relacionada aos sinais utilizados pela aluna

ocorreu aps a realizao de trs (3) parciais do jogo, a mesma sentiu mais
segurana medida que eram feitas as parciais, podendo desta forma relacionar a
maneira de comunicao da aluna com suas aes, compreendendo assim o
funcionamento do jogo e o seu papel nesse contexto.
4.2.3.3 Planejamento e desenvolvimento das aulas buscando o ensino

dos contedos matemticos, selecionados, atravs do jogo de bocha.
Nesta etapa, os professores de Matemtica, Educao Fsica, professora

Auxiliar e a Pesquisadora aplicaram os contedos matemticos selecionados, junto
82
aos alunos A e B, atravs do Jogo de Bocha. Segue o detalhamento das aes

realizadas, atravs do planejamento, buscando o ensino dos contedos matemticos
para os alunos em suas respectivas escolas em Boa Vista/RR, na qual o primeiro
deles relacionado aluna A (QUADRO 11).
Quadro 11 Planejamento da aula contendo o contedo, recursos e avaliao para

o desenvolvimento da aula na escola A em Boa Vista/RR no ano de 2012.
ESCOLA A
Contedo: Polgonos Regulares.
Recursos: Barbante, cartolina, kit de bocha, calha, trena, fita gomada.
Avaliao: Realizada durante as aulas atravs de observao, registros
fotogrficos e filmagem;
Realizada atravs do ps-teste (investigao dos conhecimentos
adquiridos).
Como primeiro passo dos procedimentos, foi realizada uma parcial do jogo,
para que ao final pudesse ser observada a disposio das bolas com o objetivo de
identificar os polgonos selecionados atravs do planejamento (FIGURA 24).
Figura 24: Fotografia do momento da realizao de uma parcial do Jogo de Bocha

na escola A em Boa Vista/RR no ano de 2012.

83
Aps a identificao eram feitas as medies e posteriormente a ligao com

o barbante para uma melhor visualizao do polgono pela aluna A. Na sequencia
explicvamos o conceito dos polgonos selecionados, comparando-os a figuras feitas
em cartolina e relacionando-os a informaes do cotidiano, considerado nesta
pesquisa como um conhecimento prvio (FIGURA 25).
De acordo com Moreira (2012):
Novas ideias e informaes podem ser aprendidas e retidas na medida em

que conceitos, ideias ou proposies relevantes e inclusivos estejam
adequadamente claros e disponveis na estrutura cognitiva do indivduo e
funcionem, dessa forma, como ancoradouro para novas ideias, conceitos
ou proposies (MOREIRA, 2012, p. 1)
Figura 25: Registros fotogrficos do ensino dos polgonos regulares, na escola A

em Boa Vista/RR no ano de 2012.
MOMENTO DO ENSINO NA ESCOLA A

84
Percebemos que a aluna possua conhecimentos prvios do seu cotidiano,

pelas relaes estabelecidas durante a realizao do jogo. Comparou, por exemplo,
o circulo com a bola e com placas de trnsito; a cor vermelha, com o semforo, o
trapzio foi associado a uma saia e o retngulo ao box de jogo e a prpria quadra
(FIGURA 26).
Figura 26: Momento das relaes matemticas com o cotidiano da aluna A.
RELAES MATEMTICAS
Relacionou com a
bocha e com o
semforo.
Relacionou com
uma saia.
85
Relacionou com
o box de jogo.
Fonte: Arquivos da autora
Entretanto, para Moreira (2012):
essa experincia cognitiva no se restringe influncia direta dos

conhecimentos j aprendidos sobre a nova aprendizagem, mas pode
tambm abranger modificaes significativas na estrutura cognitiva
preexistente. H, pois, um processo de interao atravs do qual conceitos
mais relevantes e inclusivos interagem com a nova informao funcionando
como ancoradouro, ou seja, assimilando o novo material e, ao mesmo
tempo, modificando-se em funo dessa ancoragem (MOREIRA, 2012, p.
1).
Segue o desenvolvimento da aula relacionada ao Par Ordenado (conceito de

ordem), ministrada ao aluno B atravs do Jogo de Bocha (QUADRO 12).
Quadro 12 Planejamento da aula contendo o contedo, recursos e avaliao para

o desenvolvimento da aula na escola B em Boa Vista/RR no ano de 2012.
ESCOLA B
Contedo: Par Ordenado (conceito de ordem).
Recursos: Cartolina, kit de bocha, madeira, trena, fita gomada, caneta tinteiro,
durex, lpis.
Avaliao: Realizada durante as aulas atravs de observao, registros
fotogrficos e filmagem;
Realizada atravs do ps-teste (investigao dos conhecimentos
adquiridos).

86
Inicialmente foram realizadas trs (3) parciais de jogo entre o aluno B e

alguns colegas de turma para que esses aprendessem as regras bsicas do jogo
(FIGURA 27). Aps a realizao de cada parcial o aluno B era encaminhado para
as proximidades das bolas dispostas em jogo.
Figura 27: Fotografia do posicionamento inicial para o comeo de uma parcial do

Jogo de Bocha na escola B em Boa Vista/RR no ano de 2012.
A partir do seu posicionamento, prximo as bolas que estavam dispostas em

quadra, eram feitas perguntas, relacionadas ao tema proposto, que foram
planejadas para serem aplicadas durante o jogo, ao trmino de cada parcial, com o
intuito de que o aluno pudesse compreender o conceito de par ordenado, como
podemos ver no exemplo a seguir.
87
Exemplo: sendo x = azul e y= vermelho
Formar o par ordenado de x mais prximo da bola branca e y mais distante da

bola branca.
Realizamos vrias questes problema ao trmino de cada parcial e, em

muitas delas, alteramos as cores referentes a x e y, bem como a relao de
posicionamento das bolas de acordo com a bola alvo (branca). Tambm utilizamos
as demais bolas confeccionadas, para realizao do pr-teste e ps-teste, para
ampliar as possibilidades das questes durante a aula (FIGURA 28).
Figura 28: Registros fotogrficos do ensino do contedo par ordenado conceito de

ordem, na escola B em Boa Vista/RR no ano de 2012.
MOMENTO DO ENSINO NA ESCOLA B
Explicao sobre os
procedimentos da
aula.
Situaes problemas
aps parcial de jogo.
88
A aprendizagem significativa, segundo Moreira (2012, p. 2) ocorre quando

novos conceitos, ideias, proposies interagem com outros conhecimentos
relevantes e inclusivos, claros e disponveis na estrutura cognitiva, sendo por eles
assimilados, contribuindo para sua diferenciao, elaborao e estabilidade.
Aps as explicaes sobre o contedo durante as parciais a partir das

situaes problemas, percebamos a alegria do aluno a cada acerto relacionado s
questes, o motivando ainda mais a outros desafios durante a aula.
Ao planejarmos as aulas, pensamos que seria necessrio mais de dois

encontros em cada escola para aplicarmos as aulas, mas para nossa surpresa, ao
contrrio do que imaginamos ser necessrio para ensinarmos os contedos
selecionados, utilizamos apenas 4 horas-aula (uma tarde) sendo suficientes para a
aprendizagem do contedo pelo aluno.
4.2.4 Ps-teste: Investigao dos conhecimentos adquiridos
Aps a ministrao das aulas aos alunos A e B em suas respectivas

escolas, nos utilizamos do material elaborado para aplicarmos o ps-teste com o
objetivo de investigarmos os conhecimentos adquiridos durante processo.
89
Lembramos que as questes foram modificadas, mas permaneceram na sua

essncia referente aos temas abordados nesta pesquisa.
Aps falarmos o nome do polgono, mostrvamos as figuras aleatoriamente

para que a aluna informasse se era o polgono solicitado. A professora levantava o

polgono, que se encontrava na mesa misturado com os demais, e perguntava para
a aluna A: esse um crculo? A aluna tinha que responder sim ou no para
cada figura indicada.
Foram realizadas perguntas relacionadas aos sete polgonos selecionados

atravs do planejamento e a aluna A identificou todos, obtendo 100% de acertos
durante a investigao dos conhecimentos adquiridos (FIGURA 29).
Figura 29: Fotografias do momento da investigao dos conhecimentos adquiridos,

denominado de ps-teste, da aluna A da escola de Educao Bsica em Boa
MOMENTO DO PS-TESTE NA ESCOLA A
Fonte: arquivo da autora.

90
Para investigao dos conhecimentos adquiridos do aluno B realizamos um

total de cinco (5) situaes problemas. O grau de dificuldade dos problemas foi
aumentando aps cada acerto durante o processo (FIGURA 30).
Figura 30: Fotografias do momento da investigao dos conhecimentos adquiridos,

denominado de ps-teste, do aluno B da escola de Educao Bsica em Boa
MOMENTO DO PS-TESTE NA ESCOLA B
Para esta etapa verificamos que o aluno indicou a ordem de (x e y), para
preencher o local adequado para a resposta. Demonstrou firmeza e certeza em suas
aes durante esta investigao. Podemos afirmar que o aluno B acertou todos os
problemas no ps-teste referente ao contedo selecionado previamente.
Pelos resultados aqui expostos, podemos afirmar que houve indcio de uma
aprendizagem significativa dos contedos matemticos selecionados para serrem
desenvolvidos atravs do Jogo de Bocha Adaptado, mas apenas o comeo de um
estudo direcionado para alunos com Paralisia Cerebral e a utilizao do referido jogo
como recurso para o ensino da Matemtica.
91
5 CONSIDERAES FINAIS
Consideramos que este trabalho foi de suma importncia no contexto

educacional, por se tratar de uma pesquisa realizada com alunos com Paralisia
Cerebral. Atravs desta buscamos verificar como o Jogo de Bocha Adaptado pode
auxiliar na aprendizagem significativa de contedos matemticos especficos por
esses alunos, nas escolas de Educao Bsica em Boa Vista/RR.
Para tal, buscamos identificar a formao pedaggica dos professores que

atuam em turmas que possuem alunos com Paralisia Cerebral e conhecer os
instrumentos avaliativos e os registros de acompanhamento desses alunos. Com
base nos dados, verificamos que h necessidade de qualificao para que a
incluso seja real, haja vista que no basta s universidades fazerem sua parte, mas
a continuidade da formao pedaggica dos professores deve ser compromisso
profissional, de modo que haja uma mudana na realidade do ensino para as
Pessoas com Deficincia.
Quanto mais o professor se adequar realidade dos alunos, melhor ser a

qualidade de ensino e, consequentemente, a incluso estar mais perto de ser
efetivada. Entretanto, a maioria dos professores possui cursos voltados para o
atendimento da Pessoa com Deficincia de forma geral, e os cursos especficos
foram direcionados aos professores das salas de recurso multifuncional, a exemplo
do curso intitulado Atendimento Educacional Especializado. Esse fato fica ntido
durante a pesquisa, pois por diversas vezes os professores demonstraram estar
confusos sobre a Deficincia Fsica, principalmente por alguns no identificarem o
tipo de deficincia que seu aluno possui. Com isso, verifica-se a necessidade de
92
aperfeioamento com relao formao pedaggica dos professores que atuam

em turmas que possuem alunos com paralisia cerebral, especificamente em escolas
de Educao Bsica em Boa Vista/RR.
s escolas precisam se organizar para o atendimento dos alunos com

necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para
uma educao de qualidade para todos. Infelizmente a falta de recursos
pedaggicos e a estrutura fsica das instituies de ensino so fatores que se
encontram de forma precria necessitando de melhorias para que os alunos sejam
atendidos no ambiente escolar com qualidade.
No basta apenas ter condies adequadas no que se refere ao ambiente

educacional, o querer, por parte dos professores, tambm precisa ser parte
integrante desse processo. Observamos a falta de interesse de alguns profissionais
em conhecer seus alunos. Fazer um diagnstico da turma e dos alunos que nela se
encontram poderia ser um caminho para melhoria do ensino, pois ao conhecer a
realidade sobre o meio em que trabalhamos podemos planejar partindo daquilo que
os alunos j conhecem ou j sabem, em vez de simplesmente cumprir o currculo
conteudista. Alguns professores, por no trabalharem de forma interdisciplinar e no
se acharem aptos a trabalharem com alunos com Paralisia Cerebral, simplesmente
transferiram responsabilidades para outros professores, quando poderiam avaliar o
aluno conforme um planejamento conjunto.
A pesquisa revelou-nos, atravs dos relatos dos professores, vrias

possibilidades de instrumentos de avaliao utilizados nas aulas de Matemtica para
o aluno com Paralisia Cerebral tais como: perguntas orais, entrevistas,
questionamentos, Jogos pedaggicos, observao, prova, trabalhos e relatrios.
Alm desses, os relatrios bimestrais, registros no caderno, fichas de
acompanhamento dirio, caderno de atividades e portflio tambm fazem parte dos
instrumentos de avaliao realizados pelas escolas.
Contudo, o fato de existirem instrumentos de avaliao no ambiente escolar

no garante sua aplicabilidade de forma eficaz, pois percebemos a ausncia de
trabalhos interdisciplinares e de planejamentos em conjunto no ambiente escolar.
93
Ausncia essa que dificulta o processo de avaliao e faculta ao professor inserir-se

ou no no processo, eximindo-se, s vezes, de sua responsabilidade no processo de
avaliao desse aluno.
Em relao ao aluno com deficincia, a falta de planejamento de forma

interdisciplinar prejudica no desenvolvimento dos contedos relacionados srie
especfica do aluno, tornando assim o processo de ensino e aprendizagem mais
lento. Hipoteticamente, isso pode explicar alguns relatos de professores, quando
dizem que os alunos no esto acompanhando os contedos que so ministrados
na turma. Os alunos podem no aprender tudo durante o ano letivo, contudo, se
planejado um currculo diferenciado, algum conhecimento ser apreendido. Mas,
para isso, faz-se necessrio um perodo maior de tempo, alm de demandar trabalho
para a equipe escolar.
Os contedos desenvolvidos durante as aulas em cada escola foram

selecionados a partir de um planejamento realizado com os professores envolvidos
na pesquisa. Para o 9 ano do ensino fundamental, selecionamos os Polgonos
Regulares e, para o 6 e 7 acelerao, Produto Cartesiano (par ordenado).
Ao utilizarmos o Jogo de Bocha adaptado como conhecimento prvio dos

alunos com Paralisia Cerebral, verificamos que a motivao dos alunos por estarem
tendo a oportunidade de jogar novamente serviu como estimulo para a
aprendizagem. O estmulo foi notrio e, por conhecerem toda a estrutura do jogo,
no houve recusa relacionada ao ensino de contedos matemticos atravs do jogo.
Esta pesquisa contribuiu na busca por respostas referentes ao ensino para

pessoas com Paralisia Cerebral. Precisamos repensar sobre o ensino, os rgos
competentes muitas vezes deixam a desejar, por falta de materiais adequados,
espao fsico, qualificao para seus profissionais, melhores salrios, mas no
compete apenas ao sistema oferecer uma educao de qualidade, tambm nossa
responsabilidade, como profissionais da educao, cumprirmos com o nosso papel
na profisso que escolhemos exercer. Tentar algo novo talvez no acontea
constantemente, mas se fizermos um pouco, com responsabilidade e
94
fundamentados naquilo que acreditamos, cumpriremos com o nosso papel com

excelncia.
Ao iniciarmos a pesquisa, questionamos como a utilizao do Jogo de Bocha

adaptado e a interao com o ensino de contedos matemticos possibilitaria ao

aluno com Paralisia Cerebral uma aprendizagem significativa? Encontramos
resultados de que a utilizao do jogo de bocha adaptado, em situaes em que se
constitui um conhecimento prvio do aluno com paralisia cerebral, auxilia na
aprendizagem significativa de contedos matemticos. Mas para isso, essencial o
professor querer realizar, planejar e executar com vistas a identificar novas situaes
que contribuam para a aprendizagem do aluno.
Os professores envolvidos no processo se disponibilizaram desde o princpio,

visando encontrar uma alternativa ou um caminho para melhoria do ensino voltado
para o aluno com Paralisia Cerebral. Desta forma, ensinamos um novo jogo para ser
utilizado pelos professores como uma ferramenta para o ensino e acreditamos que
esse foi o comeo de uma pesquisa relacionada ao tema deste trabalho, pois ainda
existem muitos questionamentos sobre a temtica, ampliando as possibilidades de
trabalho envolvendo os demais alunos da sala ou outros contedos com os quais os
alunos no tiveram contato. Esperamos ter contribudo para o despertar dos
professores sobre a existncia de inmeras possibilidades para o ensino da pessoa
com Paralisia Cerebral, no qual precisamos tornar possvel atravs da arte de
ensinar.
95
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25, 105-132. Este artigo uma verso revista e atualizada de um artigo anterior:
Ponte, J. P. (1994). O estudo de caso na investigao em educao matemtica.
Quadrante, 3 (1), p. 3-18 (republicado com autorizao).
REIS, Ciraldo. Brasileiro de bocha: tcnica e preciso em cada movimento.

Revista toque a toque, ano XI n 54 junho/2002.
ROPOLI, Edilene Aparecida. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso

Escolar: a escola comum inclusiva. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Especial; Universidade Federal do Cear, 2010.
ROGERS, C. R.. Tornar-se pessoa. So Paulo, Martins Fontes, 1988.
SNCHEZ, L. M. C. Las necessidades educativas especiales del nio com

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SECRETARIA DE EDUCAO CULTURA E DESPORTO, Governo de Roraima.

Cartilha de orientao permanente: CAP-DV/RR- Centro de Apoio Pedaggico
para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual. Boa Vista, 2012.
SILVA, Michele Oliveira da. Avaliao sistematizada para professores de alunos

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Cincias, Universidade Estadual Paulista, 2014.
100
SILVA, Otto M. A epopeia ignorada: a pessoa deficiente na histria do mundo de

ontem e de hoje. So Paulo: Cedas, 1987.
STAHELI, Lynn T. Ortopedia peditrica na prtica. 2 ed. Porto Alegre: Artmed,

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STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Incluso: um guia para educadores.

Porto Alegre: Artmed, 1999. Reimpresso: 2008.
TAVARES, Romero. Aprendizagem significativa. Conceitos, jul. 2003 / jun. 2004,

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<http://www.fisica.ufpb.br/~romero/objetosaprendizagem/Rived/Artigos/2004-
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TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais: a

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YIN, Robert K. Estudo de Caso: Planejamento e Mtodos. 2 ed. Porto Alegre:

Bookman, 2001.
YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 3. ed. Porto Alegre:

Bookman, 2005.
APNDICES
101
102
APNDICE A - TERMO DE ANUNCIA DA DIREO DA INSTITUIO DE

ENSINO
Vimos por meio deste, solicitar a esta Instituio de Ensino, a autorizao

para que os Professores de Matemtica, Educao Fsica, professor auxiliar e o

aluno com Paralisia Cerebral que possui o conhecimento prvio sobre o Jogo de
Bocha Adaptado, sejam sujeitos de minha pesquisa de dissertao, do Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias Exatas do Centro Universitrio UNIVATES de
Lajeado, RS. A pesquisa intitula-se: O jogo de bocha adaptado como recurso no
ensino da matemtica para alunos com paralisia cerebral.
O objetivo geral desta pesquisa analisar como o Jogo de Bocha adaptado
auxilia na aprendizagem significativa de contedos matemticos por alunos com
Paralisia Cerebral inclusos nas escolas de Educao Bsica em Boa Vista-RR.
Para a realizao desta ser assinado um termo de consentimento em duas
vias pelos sujeitos da pesquisa e tambm pelo responsvel pelo aluno, sendo que
uma via permanecer em poder do sujeito e a outra com o responsvel pela
pesquisa. No haver custos para a Escola, sendo que as atividades ocorrero
durante aulas regulares de Educao Fsica. As reunies previstas no projeto
ocorrero extra-classe, em uma sala da escola, a qual dever ser cedida para este
fim.
Desde j, agradecemos a disponibilizao, visto que a pesquisa contribuir
para a comunidade cientifica.
Pelo presente termo de anuncia declaro que autorizo a realizao das

atividades previstas na Escola: __________________________________________.
_______________________________________________
Direo da Escola
_________________________________________________
Mestranda em Ensino de Cincias Exatas - UNIVATES
103
APNDICE B - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO
Estamos lhe convidando para participar da pesquisa intitulada: O Jogo de

Bocha Adaptado como recurso no ensino da Matemtica para alunos com Paralisia
Cerebral. Este trabalho faz parte da dissertao de mestrado desenvolvida no
programa de Ps Graduao Stricto Sensu, Mestrado Profissional em Ensino de
Cincias Exatas, e tem como orientadora a Prof. Dra Andreia Aparecida Guimares
Strohschoen.
O projeto tem como objetivo analisar como o Jogo de Bocha adaptado auxilia
na aprendizagem significativa de contedos matemticos por alunos com Paralisia
Cerebral inclusos nas escolas de Educao Bsica em Boa Vista-RR.
Dentre os instrumentos que sero utilizados na pesquisa est a entrevista
semiestruturada com os professores que possuem alunos com Paralisia Cerebral
inclusos. A entrevista composta por questes mistas com o intuito de investigar a
formao pedaggica dos professores, especificamente quanto preparao tcnica
e pedaggica para a educao inclusiva. Tambm ser realizado o mapeamento dos
instrumentos e registros de acompanhamento do aluno com Paralisia Cerebral na
rea de Matemtica. Estas entrevistas sero gravadas com o respectivo professor
da turma e professor acompanhante.
Os encontros para o planejamento das atividades e aplicao das entrevistas
sero realizados nos horrios de retorno e os momentos prticos e/ou tericos sero
trabalhados de forma interdisciplinar pela professora pesquisadora (profissional da
educao fsica), pelos professores de Matemtica, Educao Fsica e Professor
Auxiliar. Essas aes tambm sero registradas atravs de fotografias para
possveis visualizaes futuras e acervo documental.
Todos os instrumentos a serem aplicados sero mantidos em sigilo, servindo
apenas para os fins da pesquisa, no se revelando os nomes dos participantes. Os
registros de voz sero transcritos para o papel e, aps serem aprovados pelos
pesquisados, sero deletados. Todos os registros ficaro de posse da pesquisadora
por cinco anos e aps esse perodo sero incinerados.
A sua participao no oferece risco algum. Caso seja verificado algum
constrangimento durante os encontros, a pesquisadora ir intervir direcionando o
assunto tratado.
104
-lhe garantido tambm:

- De receber a resposta de qualquer pergunta, ou esclarecimento a qualquer
duvida a cerca dos procedimentos, riscos, benefcios e outros assuntos relacionados
com a pesquisa.
- De poder retirar seu consentimento a qualquer momento, deixando de

participar do estudo, sem que isso traga qualquer tipo de prejuzo;
- De que voc no ser identificado quando da divulgao dos resultados e
que todas as informaes obtidas sero utilizadas apenas para fins cientifico
vinculados pesquisa.
- De que, se existirem gastos adicionais, estes sero absorvidos pelo
oramento da pesquisa;
Este termo documento foi revisado e aprovado pelo Comit de tica e

Pesquisa da Univates, e dever ser assinado em duas vias, sendo que uma delas
ser retida pelo sujeito da pesquisa e a outra pelos pesquisadores. A responsvel
pela pesquisa a mestranda Luciana Leandro Silva Fone: (095) 3625-8042/ 8112-
3874.
Pelo presente termo de Consentimento Livre e Esclarecido, declaro que

autorizo minha participao nesta pesquisa, pois fui devidamente informado, de
forma clara e detalhada, livre de qualquer constrangimento e coero, dos objetivos,
da justificativa, dos instrumentos de coletas de informao que sero utilizados, dos
riscos e benefcios, conforme j citados neste termo.
Data______/____/____
___________________________ ____________________________
Nome do participante da pesquisa Assinatura do participante da pesquisa
Assinatura do pesquisador responsvel

105
APNDICE C ROTEIRO DE ENTREVISTA
Ttulo do Projeto: O Jogo de Bocha Adaptado como recurso no ensino da

Matemtica para alunos com Paralisia Cerebral.
Objetivo Geral: verificar se o Jogo de Bocha adaptado auxilia na aprendizagem

significativa de contedos matemticos por alunos com Paralisia Cerebral inclusos
nas escolas de Educao Bsica em Boa Vista-RR e mapear os instrumentos e
registros de acompanhamento do aluno com Paralisia Cerebral na rea de
Matemtica.
ENTREVISTA
ESCOLA:___________________________________________________________
FORMAO PROFISSIONAL:__________________________________________
FUNO:___________________________________________________________
01) Durante a sua formao acadmica voc

Teve disciplinas relacionadas Educao Especial?
Sim No
Participou de capacitao na rea da Educao Especial?
Sim No
Caso a resposta seja sim, quais?________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
02) Voc possui alguma especializao voltada para Educao Especial?
Sim No
03) Sobre a melhoria das condies de ensino para alunos inclusos,

enquanto professor da Rede Pblica, voc
Recebeu incentivo com
Material pedaggico Cursos de capacitao Treinamentos
Outros:_______________________________________________________
________________________________________________________________
No recebeu qualquer tipo de incentivo
106
04) Durante sua atuao profissional, voc fez algum curso voltado
para Educao Especial?
Sim Qual?
____________________________________________________________
No
05) Voc possui algum curso ou capacitao voltada para o

atendimento das pessoas com Deficincia Fsica?
Sim Qual?
____________________________________________________________
No
06) Como voc v a importncia da formao direcionada ao

atendimento da pessoa com deficincia Fsica para a sua prtica
pedaggica diria?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
07) Para voc, quais melhorias so necessrias para a incluso dos
alunos com Deficincia Fsica em suas aulas?
Espao fsico Material pedaggico Capacitao
profissional
Apoio da gesto Participao dos pais/comunidade
Outros:_______________________________________________________
________________________________________________________________
08) Quantos alunos com Deficincia Fsica voc

atende?________________
09) Que tipo de Deficincia fsica seu(s) aluno(s) tem (m)?

______________________________________________________________
10) Voc sente dificuldade em planejar suas aulas, por ter na turma um
aluno com Deficincia Fsica?
Sim No
Caso a resposta seja sim, quais?____________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
107
11) Existe diferenciao no plano de aula para turmas onde h alunos

com Deficincia Fsica?
Sim No
12) Voc se considera capaz de promover a incluso de alunos com
Deficincia Fsica em suas aulas? Justifique sua resposta

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
13) Que instrumentos voc utiliza para avaliar a aprendizagem de seus

alunos na Matemtica?_______________________________________
_____________________________________________________
14) Em se tratando da presena de um aluno com Paralisia Cerebral, nas
aulas de Matemtica:
Que instrumentos de avaliao voc utiliza?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Voc possui algum registro de acompanhamento deste aluno?
Sim No
Existem outros instrumentos utilizados pela escola para avaliar o aluno
com Paralisia Cerebral?
Sim No
Se existem quais so os critrios avaliados? _____________________
______________________________________________________________
15) A matemtica est relacionada nesses critrios?
Sim No
16) Voc sente dificuldade em elaborar instrumentos de avaliao para o
aluno com Paralisia Cerebral? Quais?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
ANEXOS
108
ANEXO A Regras Internacionais de Bocha

109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
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124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
ANEXO B Plano de Ensino da escola A

145
146
147
148
149
150
151
152
ANEXO C Plano de Ensino da escola B

153
154
155
156
157

2014 Luciana Leandro Silva

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CENTRO UNIVERSITRIO UNIVATES

PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU

O JOGO DE BOCHA ADAPTADO COMO RECURSO

Luciana Leandro Silva

Lajeado, maio de 2014

Luciana Leandro Silva

O JOGO DE BOCHA ADAPTADO COMO RECURSO NO ENSINO DA

Dissertao apresentada ao Programa de

Orientadora: Prof Dr Andreia A. Guimares

Lajeado, maio de 2014

Luciana Leandro Silva

O JOGO DE BOCHA ADAPTADO COMO RECURSO NO ENSINO DA

A Banca examinadora abaixo aprova a Dissertao apresentada ao Programa de

Prof Dr. Andreia A. Guimares Strohschoen

Prof Dr Marlise Heemann Grassi

Prof Dr Claudete Rempel

Prof Dr Miriam Ins Marchi

Lajeado, 31 de maio de 2014

minha me e minha grande amiga e irm em Cristo Ana Clia, pelo

Aos professores do mestrado que conduziram os trabalhos de forma

professora Dr. Andreia A. Guimares Strohschoen, pela orientao deste

s escolas, alunos e professores que contriburam participando diretamente

Aos amigos do quarto 206, que estiveram presente em todos os trabalhos

Apesar do tema incluso no ser recente no contexto educacional, nos deparamos

Palavras-chave: Aprendizagem Significativa. Jogo de Bocha Adaptado. Ensino de

Keywords: Meaningful Learning. Game Adapted Boccia. Teaching of Mathematics.

Figura 1 - Representao de uma quadra ou campo de jogo de Bocha..... 31

nas escolas de Educao Bsica em Boa Vista/RR no ano de

Figura 26 - Momento das relaes matemticas com o cotidiano da aluna

Boa Vista/RR no ano de 2012...................................................... 86

Quadro 1 - Tipos de Deficincia Fsica de acordo com a origem do

contedos escolhidos para serem desenvolvidos nas aulas

Boa Vista/RR no ano de 2012..................................................... 82

ABRADECAR - Associao de Esportes em Cadeira de Rodas

SOBAMA - Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada

4.2.3.3 Planejamento e execuo das aulas buscando o ensino dos

contedos matemticos, selecionados, atravs do jogo de bocha.......... 81

4.2.4 Ps-teste: Investigao dos conhecimentos adquiridos.................. 88

ANEXO ............................................................................................................ 108

O presente trabalho, vinculado ao Programa de ps graduao Mestrado

O tema incluso no recente no contexto da Educao, porm ainda

Os estudos que tratam sobre a ateno a Pessoas com Necessidades

Dentro e fora das instituies de ensino, os alunos fazem jus ao direito de

O Jogo de Bocha adaptado foi trazido ao Brasil com o objetivo de possibilitar

Desde o ano de 2002, temos desenvolvido atividades direcionadas s

Foram organizados vrios torneios de Bocha adaptado, com mdia de um

At o ano de 2004, realizvamos os campeonatos estaduais em apenas um

A participao em Campeonatos de Bocha, acompanhando alunos com

Pelos motivos aqui expostos e devido necessidade de conhecer novas

com o ensino de contedos matemticos possibilita ao aluno com Paralisia

A partir desse questionamento destacamos o objetivo principal desta

pesquisa: verificar como o Jogo de Bocha adaptado pode auxiliar na aprendizagem

Nada mais interessante para o aluno que aprender atravs do ldico,

Para a realizao desta pesquisa temos os seguintes objetivos especficos:

O curso de Especializao em Educao Especial, do qual participamos em

garantem o ensino a essas pessoas, ainda h necessidade de se conhecer a

Em virtude da grande dificuldade encontrada em se trabalhar com alunos com

Para um melhor entendimento desta pesquisa organizamos este trabalho em

Apresentamos um breve relato de toda a composio deste trabalho no

Este captulo de fundamental importncia, pois nele que se encontra a

2.1 Incluso da pessoa com deficincia

2.1.1 Contexto histrico

As diferenas fsicas entre seres humanos sem qualquer tipo de limitao

Durante alguns perodos da histria, as pessoas vistas como diferentes eram