O uso de portflios na pedagogia universitria:

uma experincia em cursos de enfermagem*

Mara Regina Lemes Sordi1

Margarida Montejano Silva2

Introduo

A crtica ineficcia dos processos de avaliao da aprendizagem universitria

tem crescido, e o esforo de oferecer alternativas mais consistentes e fecundas do
ponto de vista pedaggico tem levado os educadores a experimentarem novos
formatos de avaliao capazes de produzir e captar os avanos dos estudantes,
tomando-os como tradutores da qualidade do trabalho pedaggico executado.
Freitas, Sordi e Malavazi (2004) recuperam a necessria compreenso da
avaliao como categoria importante, porm insuficiente para produzir
aprendizagens, e reforam a nfase no trabalho pedaggico. Cabe retirar a
centralidade da avaliao como meta primeira do esforo de alunos e professores,
o que tem distorcido a importncia da cena pedaggica em sua integralidade. A
avaliao coroa o trabalho desenvolvido pelos atores nos diferentes cenrios
educativos que propiciam a aprendizagem significativa. Este seu lugar dentro de
um territrio mais amplo que o da pedagogia universitria.
Os desafios da contemporaneidade tem ampliado a complexidade da formao
universitria e exposto a fragilidade da configurao tradicional da sala de aula e,
por conseguinte, da avaliao. Esta, artificialmente concebida, parece reinar
absoluta na escola e, inadvertidamente, auxiliamos a perpetu-la.

Las polticas educativas de los ltimos aos, tomando nota de esa

necesidad de romper con el modelo hegemnico homogneo tpico *
Texto indito, sem
del momento fundacional de los sistemas educativos modernos, financiamento ou
reconocen que es preciso encontrar soluciones pedaggicas diversas conflitos de interesse,
parte de experincia
y adecuadas (en este sentido racionales, es decir, adecuadas al fin docente em curso de
que se persigue); y con ese objetivo se han explorado diversas enfermagem.
1
Faculdade de Educao,
estrategias: diversificacin de la oferta (multiplicacin de Universidade Estadual de
modalidades, recorridos, secuencias y mtodos pedaggicos, etc.); Campinas (Unicamp). Rua
fortalecimiento de las iniciativas de las instituciones para adecuarse a Monte Alto, 165.
Campinas, SP, Brasil.
las particularidades (aliento a proyectos institucionales, autonomia 13.090-763.
pedaggica de los agentes y las instituciones etc.) y despliegue de maradesordi@uol.com.br
2
Laboratrio de
polticas compensatorias para darle ms a quienes ms las necesitan y Observao e Estudos
que pretenden romper con los clsicos criterios igualitaristas (los Descritivos, Unicamp.
O USO DE PORTFOLIOS NA PEDAGOGIA UNIVERSITRIA ...

mismos recursos para todos y en igual proporcin) de asignacin de recursos escolares y

extraescolares. (Fanfani, 2008 p.189)

Parece compreensvel que, frente s denncias destes limites, professores questionem os processos
de avaliao que colocam em prtica e que espelham algo sobre os valores educativos que esto em
jogo. Isso tem gerado campo propcio ao esforo de inovao dos processos de avaliao e apontam o
portflio como uma alternativa interessante, pois implica a apropriao da avaliao como componente
de um trabalho pedaggico que se quer reflexivo e participativo.
Hernndez (1998, p.100) se refere ao portflio como um

[...] continente de diferentes tipos de documentos (notas personales, experiencias de clases,

trabajos puntuales, control de aprendizaje, conexiones con otros temas fuera de la escuela,
representaciones visuales que proporcionan evidencias del conocimiento que fue
construido, de las estrategas utilizadas y de la disposicin de quien elabora en continuar
aprendiendo.

Sobre algumas caractersticas que avaliam o uso de tal recurso, Villas Boas (2005, p.295) ressalta:

[...] o professor e o prprio aluno avaliam todas as atividades executadas durante um largo
perodo de trabalho, levando em conta toda a trajetria percorrida. No uma avaliao
classificatria nem punitiva. Analisa-se o progresso do aluno. Valorizam-se todas as suas
produes: analisam-se as ltimas comparando-as com as primeiras, de modo que se
perceba o avano obtido. Isso requer que a construo do portflio se baseie em propsitos
de cuja formulao o aluno participe, para que se desenvolva o sentido de
pertencimento.

Para Klenowski (2005), a autoavaliao, a reflexo e a oportunidade de o aluno revelar o processo

pelo qual o trabalho foi construdo esto expressas no portflio, constituem a centralidade do portflio:
o que significa que os alunos tornam-se capazes de internalizar esta nova forma de verificao da
aprendizagem de forma mais crtica, aprendendo, com isso, a analisar o processo vivido, suas aes e
contextos com maior responsabilidade (autocorreo). Aprendem, tambm, a pensar sobre o prprio
pensamento ressignificando-o (metacognio), alm de acurarem a criatividade, pois o processo vivido
exige superao (autotranscendncia). Estas caractersticas em conjunto podem elevar o potencial dos
sujeitos a um nvel de reflexo superior e de produo de um trabalho mais significativo. Por sua
potencial capacidade de produzir novas formas de pensar nos futuros profissionais, habilitando-os a se
inserirem em um mundo do trabalho com qualidade social, este recurso pode contribuir para uma
formao socialmente competente (Sordi, Silva, 2008).
Conforme Sordi e Silva (2008), [...] a formao universitria que temos afetada por microdecises
que tomamos e que revelam a coerncia e o compromisso com o projeto coletivo do qual somos
parte. Ser que o docente universitrio tem conscincia da totalidade da obra que ajuda a construir?
Com base nestas ideias apresentar-se- parte da experincia vivida num curso de Licenciatura em
Enfermagem cuja avaliao da aprendizagem envolveu a produo de portflio pelos alunos. Pretende-
se examinar a potncia da matriz avaliativa fornecida pelo docente que subsidiou o processo de
construo do material, explicitando os critrios adotados na disciplina, visando garantir maior
transparncia dos valores pretendidos no trabalho pedaggico proposto. Finalmente, sero destacadas
algumas aprendizagens e consideraes sobre o vivido.
 SORDI, M.R.L.; SILVA, M.M.

Um olhar avaliativo para os portflios dos estudantes:

aprendizagens necessrias para uma mediao pedaggica competente

O crescente interesse no uso dos portflios, experimentado em cursos de todas as reas e nveis de
ensino, exps fragilidades no seu manejo tanto no segmento estudantil como por parte dos professores,
que admitem certa insegurana quer na orientao e monitoramento do processo como na confeco
do mesmo, o que subtrai a possibilidade de extrao dos bons resultados dele decorrentes. Mas, afinal,
o que caracteriza um bom portflio? Como avaliar sua qualidade? Como respeitar/interpretar e ajuizar
as diferentes formas de elaborao dos alunos, expresso da criatividade e autenticidade que se quer
valorizar? Como evitar que o subjetivismo deslegitime a avaliao da aprendizagem, culturalmente
pensada sob a tica positivista?
Entende-se que a educao crtica necessita superar a fase da denncia daquilo que lhe parece
disfuncional para atingir outro patamar, sem o que a ao de transformao no se concretiza. Este
raciocnio se repete no uso do portflio. No basta sinalizar os problemas que o circundam. O que se
requer uma ao capaz de oferecer subsdios que qualifiquem o seu uso. Logo, examinar como vem
ocorrendo a avaliao dos portflios parece fazer sentido.
Esta empreitada iniciou-se com base em uma reflexo sobre um fazer pedaggico que culminou na
realizao de uma minipesquisa junto a professores universitrios de diferentes reas de conhecimento,
mestrandos em educao matriculados em nossa disciplina, questionando-os sobre as dificuldades
sentidas na confeco de seus portflios. Este estudo envolveu a anlise de 24 portflios construdos no
perodo de 2005 a 2007. Observou-se, nas produes dos estudantes, a preponderncia de abordagens
descritivas, sustentadas teoricamente ou baseadas no senso comum, em detrimento de marcas
reflexivas e contextualizadas. O estudo evidenciou as fragilidades tanto comunicacionais (dificuldade de
entendimento da proposta e de expresso de significados por linguagens alternativas) como
organizacionais (disciplina no registro das impresses e gesto do tempo), como tambm a existncia
de uma cultura de avaliao pautada no padro de um certo/errado tornado natural e que interferia na
livre expresso dos alunos, preocupados em satisfazer as eventuais expectativas do professor, tomadas
de modo absolutizado.
Estes dados, ao serem problematizados, geraram aprendizagens mtuas e mltiplas, as quais buscou-
se incorporar no planejamento da disciplina Prtica de Ensino em Enfermagem, ministrada em 2007.
Decidiu-se construir uma matriz de monitoramento do trabalho dos estudantes relativa ao portflio
visando evitar o espontanesmo na produo ou na correo do material, o que dificultaria a objetivao
do processo de avaliao. Negociou-se a introduo da matriz avaliatria, que foi aplicada nos 13 alunos
matriculados no curso.
Em uma experincia de meta-avaliao do trabalho docente, este estudo retrata as contribuies da
matriz no uso do portflio por meio da reflexo sobre a forma de mediao pedaggica executada no
processo de avaliao da produo dos alunos. Pautou-se pelo entendimento da avaliao como ato de
comunicao interessado na produo de novos sentidos tanto para estudantes como para docente,
enfim, para o grupo envolvido no processo de ensino-aprendizagem (Hadji, 2001). Assumiu-se, ainda, a
concepo de conhecimento como construo social, coletiva, subtraindo o vis individualista que tem
marcado as atividades de avaliao. Outro marco referencial assumido na conduo do processo foi o de
descaracterizar o portflio como recurso de avaliao e fortalecer seu potencial formativo incorporando-
o no trabalho pedaggico.
A matriz de avaliao foi arquitetada focando diferentes dimenses: 1 capacidade de descrio dos
eventos educativos selecionados para integrar o portflio (potncia) e as razes explicativas apontadas
pelo estudante que espelhassem as aprendizagens pretendidas; 2 capacidade reflexiva frente ao
material; 3 capacidade de articulao do aluno no manejo do material, correlacionando com as bases
tericas indicadas na disciplina e/ou incorporadas por busca ativa de informao complementar e os links
profissionais realizados.
Tambm foi priorizada uma anlise do material nos aspectos formais (clareza e pertinncia das
linguagens utilizadas, cumprimento de prazos e adeso responsvel ao protocolo de aperfeioamento).
Igualmente, foi valorizada a capacidade de o estudante socializar a obra construda e publicamente
O USO DE PORTFOLIOS NA PEDAGOGIA UNIVERSITRIA ...

defender seus pressupostos. O uso da matriz auxiliou o grupo a manter-se afinado aos propsitos da
inovao e, dividida em distintas fases, denominadas estaes de aprendizagem, permitiu que a prxis
dialgica estivesse presente, inclusive e, sobretudo, nos processos formais de avaliao. Observou-se
que a existncia destes referenciais induziu firmao de alguns princpios organizadores do processo
de trabalho docente, que se constituiu em aprendizagem complementar, aparentemente subliminar ao
processo.

Alguns resultados: novas e mltiplas aprendizagens

Explorando um pouco mais os sentidos da experincia, pretendeu-se, nesta parte, explicitar as

nfases das fases da matriz de gesto e avaliao do portflio. Alm disso, e por meio do dilogo com
alguns tericos e com a realidade da prtica em construo, intencionou-se evidenciar as contribuies
que esta matriz trouxe ao trabalho desenvolvido na disciplina, tornando mais claros os termos do
contrato pedaggico. Desta forma, foi selado um pacto de qualidade negociada com os estudantes
(Bondioli, 2005), o que potencializou seu envolvimento com a inovao pretendida, permitindo-lhes
situarem-se no processo.
Na Fase 1, ocorre o convite explicitao do itinerrio pessoal e profissional e suas conexes,
conforme se observam:

Matriz de gesto e avaliao de portflio

Fase 1 - Memorial de entrada - 0,5 ponto

. Explicitao do itinerrio pessoal e profissional e suas conexes
. Capacidade de exposio de sentimentos /valores
. Extrapolao dos aspectos formais da apresentao pessoal
. Uso de linguagens alternativas
. Disposio de adeso proposta
A inteno est em demandar, para o estudante, a possibilidade de compartilhar a sua trajetria,
explicitando-a e materializando, por meio da escrita, aquilo que o compe enquanto sujeito do mundo
do trabalho. Ao mesmo tempo, a atividade o provoca a transpor, para a realidade, as interfaces visveis e
invisveis entre o que foi, o que e o que pretende ser.
Por outras palavras, ele prprio percebe que suas aes presentes e passadas no esto descoladas
umas das outras e, tampouco, dos contextos que o rodeiam. Escrever sobre elas significa traduzir seus
mltiplos sentidos. Tem esta fase uma pretenso localizadora do estudante na disciplina e permite, por
contraste, recuperar, ao final, os avanos obtidos, servindo como subsidio para retomada, tanto para o
aluno, como para o docente.
Como uma coisa est relacionada a outra, sobre a capacidade de exposio de sentimentos e
valores, entende-se que o cerne da atividade est na questo do reconhecimento do sujeito para si e
para o outro, em relao a sua atuao no mundo - ou seja, aquilo que d sentido a sua existncia.
Marx, sobre isso, ensina que Todas as vezes que eu olho o que fiz como no sendo eu, ou no me
pertencendo, eu me alieno. E, a alienao nos conduz ao afastamento de tudo aquilo que
movimento, que dinmico, que vivo (Marx, 1974, p.28). Na mesma direo, Cortella (2008, p.21)
completa: Todas as vezes que aquilo que voc faz no permite que voc se reconhea, seu trabalho se
torna estranho a voc. As pessoas costumam dizer: no estou me encontrando naquilo que eu fao
porque o trabalho exige reconhecimento conhecer de novo.
Neste sentido, expor os sentimentos e valores com a liberdade que a escrita permite, dar ao sujeito
condies de, ao l-la, conhecer-se ou estranhar-se com a possibilidade de reconstru-la. Ao mesmo
tempo, dar ao leitor a chance de entender o ponto de vista do qual parte e quanto tem de subjetivo na
objetividade das palavras. Evidentemente, esta liberdade construda no processo de trabalho que se
inicia com o cuidado pedaggico do docente de criar o vnculo com o grupo-classe e manter-se coerente
com o discurso e os compromissos do uso de uma avaliao processual, formativa e emancipatria.
 SORDI, M.R.L.; SILVA, M.M.

Na evoluo do processo de escrita, o sujeito se localiza, encontra seu lugar no grupo e tem, na
extrapolao dos aspectos formais da apresentao pessoal, a oportunidade de criar vnculos, de ser
parte, tomar parte e fazer parte, com responsabilidade, do trabalho coletivo.
Este, por sua vez, no se realiza apenas teoricamente, h que se viv-lo sob uma outra concepo
de trabalho, de respeito e de atitude tica nas relaes humanas. Requer novas aprendizagens, como
por exemplo, a do trabalho colaborativo. Gramsci (1975, p.37), nesta perspectiva, enfatiza: [...] a
colaborao para uma boa e til produo desenvolve a solidariedade, multiplica laos de afeto e
fraternidade. Cada um indispensvel, cada um est em seu lugar e cada um tem uma funo e um
lugar.
Com isso, o sujeito, ao escrever seu material de entrada, estimulado e v ampliado o campo de
possibilidades no uso de linguagens alternativas. Pode extrapolar os prprios limites e acrescentar jogos
de imagens, de poesia, de sons no sentido de ressignificar a palavra, o trabalho e a si prprio. Tem,
nesta escrita, condies de viver a interlocuo com o leitor; de expressar-se criativamente, e, ao
utilizar outras formas na comunicao, acrescenta o cuidado e o desejo de fazer-se entendido.

[...] o texto aberto recebe queles que ele convoca, oferece hospitalidade. [...] hospitalidade
do texto e disponibilidade dos leitores. Mtua entrega: condio de um duplo devir. [...] Na
leitura no se busca o que o texto sabe, mas o que o texto pensa. Ou seja, o que o texto
leva a pensar. (Larrosa, 1999, p.139)

Por fim, e com igual zelo, a escrita da Fase 1 do portflio implica incondicional disposio de adeso
proposta. Pois, se no houver tal disposio, todo trabalho estar comprometido. Nesta direo, os
pactos no se firmam, os sujeitos no se do a conhecer e os vnculos no se constituem, o que
compromete o todo, inviabilizando a natureza do trabalho coletivo e a possibilidade de se reconhecer
enquanto produtor de sentidos, enquanto construtor de conhecimento. Mais que isso, emperra o
processo de emancipao e da conquista da autonomia, confirmando o pensamento de Gramsci (1975),
quando diz que a liberdade para todos a nica garantia para as liberdades individuais.
Assim se manifestam alguns estudantes:

Escrever o memorial me ajudou a repensar minha opo pela licenciatura e o que significa
ser educador em sade.

De repente me vi obrigada a parar e pensar sobre minha trajetria e me assustei, pois nem
sabia o que escrever sobre mim.

Na Fase 2 da matriz avaliativa, o foco do processo de ensino e aprendizagem concentra-se na

escritura dos estudantes considerada reveladora de suas aprendizagens.

Fase 2 - A obra em construo: escritura reveladora das aprendizagens - 6 pontos

a seleo do material
a.1 sensibilidade para seleo dos eventos com forte contedo formativo
a.2 existncia de articulao do evento com o trabalho pedaggico em foco

b habilidade descritiva e contextualizadora frente ao evento

b.1 apresentao de evidncias que justificam a incluso do material
b.2 exposio clara e didtica das ideias
b.3 correlao micro e macro
b.4 articulao do evento com o processo de trabalho profissional

c capacidade interpretativa
c.1 anlise do material superando o senso comum
c.2 uso de base terica para sustentar raciocnios e argumentaes
O USO DE PORTFOLIOS NA PEDAGOGIA UNIVERSITRIA ...

c.3 expresso na escritura da base valorativa do posicionamento

c.4 mobilizao de competncias estticas para explorar e situar o sentido da experincia para si e
para os outros
c.5 compreenso e problematizao do evento selecionado
c.6 capacidade de indagao frente ao evento e suas repercusses tico-epistemolgicas
(formulao de perguntas)

d capacidade de interveno na realidade

d.1 formulao de plano de ao para lidar com a situao visando aprimor-la ou solucion-la.
d.2 realizao de projees exequveis e contingenciadas com a realidade
d.3 indicao das alianas necessrias para lidar com o evento
d.4 pertinncia social das reflexes

e qualidade da escritura do texto

e.1 exatido
e.2 lgica interna e externa
e.3 coerncia com pressupostos do curso
e.4 uso adequado das linguagens alternativas
e.5 maturidade das ideias

f postura diante da obra em construo

f.1 compromisso com prazos fixados
f.2 respeito natureza processual da elaborao
f.3 esprito de abertura e de crescimento
f.4 autonomia intelectual
f.5 competncia coletiva

Nesta fase, objetiva-se dar concretude obra de modo que se percebam os progressos dos
estudantes devidamente mediados pela leitura do portflio, tornado instrumento de comunicao
docente/discente.
No se trata de apenas examinar a capacidade de o estudante realizar compilao de materiais, mas
sua sensibilidade para selecionar os materiais com maior potencial formativo e que se revelaram
proveitosos para a realizao de snteses aproximativas dos objetivos da disciplina, capazes de revelar
seu trnsito tambm pelos referenciais tericos.

Professora... o que voc quer exatamente que a gente faa? Me sinto insegura para
escolher o que colocar na pasta.

Embora esta estao de aprendizagem esteja dividida em 6 partes e a estas correspondam seis
pontos na composio da nota do estudante/grupo, estas partes no podem ser interpretadas de forma
dissociada. O processo de trabalho intelectual do aluno vai sendo sedimentado pela teia de relaes
que este estabelece no cumprimento metdico, porm, no mecnico deste itinerrio. Cabe destacar
que, neste movimento, a apropriao dos saberes no pode se distanciar dos valores e dos afetos que
tornam significativa a experincia fazendo com que esta toque, de modo especial, os estudantes. O
importante no que se fale ou explique bem os contedos: o importante como eles so entendidos,
organizados e integrados em um conjunto significativo de conhecimentos e habilidades novas
(Zabalza, 2004, p.156). Enfim, tenta-se deslocar o eixo da formao centrada no ensino para uma
formao centrada na aprendizagem. Certamente, desta mudana outras podem se originar, entre as
quais a produo de uma nova relao dos estudantes e professores com a avaliao, entendendo-a
como recurso de mediao entre seus pontos de saber e seus pontos de no-saber ainda,
devidamente enriquecidos pelas trocas intersubjetivas favorecidas pela forma de trabalho pedaggico
pactuada (Sordi, 2008).
 SORDI, M.R.L.; SILVA, M.M.

Me surpreendi quando fui pensando o que via no estgio e a forma como no bacharelado
ia aprendendo o trabalho em equipe. No fundo, senti a precariedade da formao dos
tcnicos de enfermagem em funo do jeito como o enfermeiro pensa sua funo na equipe.
Eu mesma tinha um jeito de olhar para eles que menosprezava sua capacidade de pensar.

Com a preocupao de que esta experincia na disciplina, via produo de portflio, ensine a
produzir aprendizagens significativas e, tanto quanto possvel, reforce o esprito de colaborao entre
estudantes com a obra em construo, a mediao pedaggica que se realiza vai gradativamente
fomentando, nos alunos, uma linha de raciocnio frente ao material compilado, em um esforo de
articular: teoria/prtica; razo/ sensibilidade; nveis micro e macro de anlise.
Entende-se que alguma instrumentalizao necessria para que estudantes possam operar neste
outro paradigma superando a cultura escolar, que tem sido a da fragmentao, e a base utilitarista dos
saberes. Inspirados em Merhy (2002), considera-se importante subsidi-los para a gesto do processo
de aprendizagem individual e coletiva que vivenciam. O autor ensina que se pode dispor de, pelo
menos, trs ferramentas: rede analisadora do processo de trabalho; rede explicativa dos problemas e
dos ns crticos, e rede de cogesto do processo decisrio frente aos problemas.
A rede analisadora procura explorar o sentido do trabalho em termos de sua finalidade, explicitando
seus destinatrios, as formas de operao e resultados obtidos. Permite identificao das foras restritivas
e propulsoras ao desenvolvimento do trabalho e das aes sociais, com base na revelao das
motivaes e posies entre os atores envolvidos. Postos em situao de reflexo, os estudantes
aprendem, a partir de sua prpria prtica de trabalho, a problematizar a natureza dos problemas,
compreender os ns crticos como condicionantes, construir explicaes, alargadas pela contribuio
grupal que faz circular informaes, saberes e valores, ajudando a construir os pactos que organizam as
aes sobre a realidade de modo mais profissional. Constri-se uma rede explicativa dos problemas que
legitimam a seleo das prioridades e sustentam a formulao de estratgias que levem em conta que
cada ator se conhea e reconhea na ao coletiva, considerando a interao entre atores aliados,
oponentes e/ou indiferentes.
Como a colocao da ao em movimento no depende somente de um nico ator, fundamental
saber analisar a governabilidade, e, por isso, a discusso em coletivo tende a ampliar o xito da ao,
dando-lhe maior concretude, com capacidade de produzir efeito positivo para a diminuio dos pontos
de desconforto priorizados.

No esperava pela devolutiva do professor e isso me ajudou a pensar e a lidar melhor com
meus conflitos. O debate na sala de aula me mostrou que muitos problemas so comuns e
h diversidade de solues para eles.

Estes movimentos articulados possibilitam mobilizar saberes e prticas acumuladas, negociar

conflitos, perceber fatores no controlveis associados ao problema, mas que so importantes para o
trabalho. Aciona-se a terceira ferramenta, que implica a rede de cogesto, que envolve a construo de
um cenrio em que possvel se elaborarem referncias coletivas, que aumentam as possibilidades de
compreenso solidria intelectual, e que qualifica a interveno sobre a realidade social. Observa-se a,
conforme Santos (2006), o compromisso com uma mediao orientada pelo uso edificante do
conhecimento, superando o vis tecnicista que oculta os impactos de opes na vida das pessoas.
Observa-se que o trabalho de construo do portflio acrescenta aprendizagens colaterais
disciplina, e que isso potencializa a ao tico-poltica dos estudantes, dando qualidade social
formao universitria. Ressalta-se que se busca desenvolver e avaliar, formativamente, a capacidade de
os alunos realizarem projees exequveis e contingenciadas com a realidade, de modo que sua
capacidade de crtica sobre os problemas seja capaz de sustentar aes concretas e que se aproximem
do indito vivel descrito por Freire, respeitando o princpio da historicidade que permite viver uma
pedagogia da esperana.
Prosseguindo na explicao da matriz, observa-se que esta indica a estao da aprendizagem
denominada exposio da obra: snteses compartilhadas que despertam e desafiam o aluno para a
O USO DE PORTFOLIOS NA PEDAGOGIA UNIVERSITRIA ...

socializao pblica de seu processo de aprendizagem, ampliando seus horizontes pela incorporao de
outras vises e reaes frente ao exposto. Esta etapa finaliza com a instalao da avaliao da disciplina,
o que, por sua vez, implica o uso de recursos quaisquer, exceto o da exposio oral convencional, para
evidenciar as repercusses da disciplina sobre os estudantes. De algum modo, os remetem ao memorial
de entrada, revelando os valores que foram agregados.

Fase 3 - Exposio da obra: snteses compartilhadas - 2 pontos

a.1 recursos de apresentao
a.2 criatividade do recorte
a.3 propriedade das snteses
a.4 compromisso com a aprendizagem coletiva

Fase 4 - Instalao da sesso de avaliao - 1,5 ponto

a.1 criatividade da cena avaliatria
a.2 capacidade de autocorrigir-se, demonstrando onde e quando percebeu a superao
a.3 entrevista individual de avaliao e firmao de termo de compromisso com educao
permanente vivenciada.

As vulnerabilidades do processo so tomadas como objeto de reflexo do grupo (estudantes e

professor), informando-os e municiando-os para as transformaes qualitativas necessrias.
Nesta direo, a formatividade da avaliao se revela, igualmente, no momento somativo do
processo que exige a materializao de uma nota para cumprimento das exigncias de certificao. Pela
fecundidade do processo vivido e ressignificado via registros reflexivos dos estudantes no portflio,
devidamente trabalhados ao longo do tempo pela mediao do docente, amplia-se a possibilidade de se
afetar a relao dos sujeitos com a avaliao, retirando-a da centralidade da cena pedaggica. Constri-
se, assim, uma cultura de avaliao comprometida com as aprendizagens, e no apenas com a aquisio
da nota. Uma vez mais, nota-se que esta experincia s possvel quando se preservam as relaes
intersubjetivas. Deste cuidado, decorre boa parte do xito da tarefa de inovao da avaliao que, via
de regra, reconhecida como atividade meramente de controle sobre os sujeitos, com vistas
classificao e hierarquizao. A transparncia valorativa, que deve ser a marca da relao entre os
sujeitos educativos, assegura a possibilidade de um olhar diferenciado para a avaliao, recuperando sua
dimenso educativa.
Ressalta-se que esta experincia de oferecer uma matriz capaz de traduzir, ao aluno, as intenes do
docente, antecipando os valores e expectativas que subjazem proposta, trouxe mais clareza e
segurana aos estudantes. Inicialmente, estes insistiam em querer saber de que jeito deveriam fazer,
no faltando indagaes sobre o modo correto de execuo do trabalho. Surpreendidos pela leveza do
trabalho pedaggico, os mesmos foram ganhando segurana e espao no processo, emprestando suas
ideias, colorindo com diversos matizes as discusses e as reflexes, o que enriqueceu os resultados.
O trabalho docente tambm foi otimizado com a utilizao da matriz, pois esta, ao tornar inteligvel,
simultaneamente, suas intenes educativas, permitiu que este pudesse acompanhar e avaliar o
desenvolvimento de seu prprio trabalho, alm de possibilitar o controle social da mesma pelo grupo-
classe.
Cabe reconhecer que a aprendizagem o resultado de um processo em que participa o aprendiz e
que inovaes pedaggicas so importantes. Porm, alm das condies escolares, preciso contar com
as condies sociais. E estas interdependncias que existem entre o desenvolvimento educativo, o
desenvolvimento social e o desenvolvimento econmico das sociedades obrigam rever as formas de
reflexo que os alunos fazem e as formas de reflexo que podem ser apresentadas mediadas pelos
portflios que produzem.
Os estudantes necessitam refletir e, por meio de sua escrita no portflio, podem aprender a ler
outras dimenses que envolvem sua realidade pessoal e a realidade social. S uma estratgia integral de
desenvolvimento (por que no voltar ideia de plano estratgico de desenvolmento integral com as
necessrias adequaes dos tempos atuais?) pode favorecer o desenvolvimento de uma sociedade mais
 SORDI, M.R.L.; SILVA, M.M.

rica, mais igualitria e, tambm, mais livre (Fanfani, 2008). Trocar o processo de avaliao implica,
tambm, reconhecer quais motivos econmicos e polticos so responsveis por uma cultura de
avaliao to excludente e positivista. Democratizar o processo implica explicitar aos alunos,
especialmente aos universitrios, as contradies histricas que atravessam esta prtica apresentada
como neutra e que no pode seguir sendo pensada assim.

Consideraes finais

Freire (1998, p.71) diz que o ideal que, cedo ou tarde, se invente uma forma pela qual os
educandos possam participar da avaliao. Compartilhando do pensamento deste autor, o trabalho do
professor o trabalho do professor com os alunos, e no do professor consigo mesmo.
O uso da matriz auxiliou a mediao pedaggica a manter-se coerente e objetivada. Permitiu
intervenes planejadas e intencionalmente orientadas pelo compromisso de gerar aprendizagens aos
estudantes. Gerou uma base concreta para que o ato de comunicao entre professor/aluno se
mantivesse pautado em evidncias. A avaliao assim orientada pde ser executada de modo preciso,
incorporando a riqueza dos aspectos qualitativos, porm sem abrir mo da base concreta que sustenta
processos de avaliao rigorosos. Assim como reforou a ideia de que o uso do portflio tem potncia
para auxiliar os alunos a produzirem autonomia e um pensar de nvel superior, pois aciona as
caractersticas do pensamento crtico (autocorreo) e do pensamento criativo (autotranscendncia) e,
ainda, do pensamento complexo (metacognio), constituindo a base de gesto e avaliao do portflio.
Cr-se que estas caractersticas do pensamento crtico tambm se constituram em aprendizagens
para o docente, acrescentando-lhe saberes para desenvolver um outro olhar avaliativo, qualificador da
mediao pedaggica que se quer socialmente competente.
Sem uma nova cultura de avaliao, dificilmente haver superao do medo de arriscar sair dos
lugares j conhecidos, to conhecidos que nos levam aos mesmos destinos de sempre. tempo de
travessia e isso implica a exorcizao do medo de errar. Implica a capacidade de releitura da cartografia
de uma inovao, para evitar tom-la como coisa to simples que desconhea a complexidade do real,
ou como algo to difcil que justifique o socialconformismo que parece estar introjetado em boa parte
dos docentes, levando-os a subestimarem sua possibilidade, como ator social, de produzir mudanas
capazes de melhorar a sociedade em que vivemos.

Colaboradores
Os autores trabalharam juntos em todas as etapas da produo do manuscrito.
O USO DE PORTFOLIOS NA PEDAGOGIA UNIVERSITRIA ...

Referncias
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 SORDI, M.R.L.; SILVA, M.M.

Descreve-se experincia de construo de matriz para anlise de portflios em um

curso de licenciatura em enfermagem, com destaque para as aprendizagens mtuas e
mltiplas do processo. Um dos desafios potencializar o uso de portflios evitando
que este padea de um subjetivismo que dificulte a sustentao do dilogo que se
trava entre aluno/professor, que no pode prescindir de evidncias sem as quais se
enfraquece a dimenso educativa da avaliao. O estudo sistematiza princpios que
garantem uma lgica de avaliao inovadora, constituindo-se recurso de formao
tanto para docente quanto discentes envolvidos, contribuindo para o exerccio da
reflexo sobre o material produzido e compilado no portflio.
Palavraschave: Avaliao. Portflio. Trabalho pedaggico em sade. Formao de
professores. Pedagogia universitria. Enfermagem.

The use of portfolios in university teaching: an experience in nursing courses

This paper describes the experience concerning the construction of a matrix to analyze
portfolios developed by Nursing students, emphasizing the mutual and multiple
learning that occurs in this process. One of the many challenges is to potentialize the
use of portfolios, preventing it from presenting a subjectivism that hinders the
dialogue established between professor and student, which must take into account the
evidences that maintain the educational dimension of evaluation. The study
systematizes principles that guarantee an innovative evaluation logic, constituting an
education resource for teachers and learners, and contributing to the exercise of
reflection on the material produced and compiled in the portfolio.
Keywords: Evaluation. Portfolio. Pedagogical work in health. Teacher education.
University teaching. Nursing.

El uso de portafolios en la pedagoga universitaria: una experiencia

en cursos de enfermera
Se describe la experiencia de la construccin de matriz para anlisis de los portafolios
en un curso de licenciatura en enfermera destacando los aprendizajes mtuos del
proceso. Uno de los desafos es potenciar el uso de portafolio evitando que padezca de
un subjetivismo que dificulte la sustentacin del dilogo entre alumno/profesor, que
no puede prescindir de evidencias sin las cuales se debilita la dimensin educativa de la
valoracin. El estudio sistematiza principios que garantizan una lgica de valoracin
innovadora, constituyendo recurso de formacin tanto para docente como para
discente; contribuyendo para el ejercicio de reflexin sobre el material producido y
compilado en el portafolio.
Palabras clave: Valoracin. Portafolio. Trabajo pedaggico en salud. Formacin de
profesores. Pedagoga universitaria. Enfermera.

Recebido em 24/10/09. Aprovado em 27/01/10.