EJEMPLO DE UN DIAGNOSTICO GRUPAL

El diagnstico es de suma importancia ya que permite conocer las

caractersticas de los nios, sus fortalezas y debilidades, entender el
porqu de sus acciones y lo ms importante, lo que quieren y necesitan
para lograr el desarrollo integran de sus capacidades. Todo ello es bsico
retomar en la intervencin educativa porque constituye el punto de partida
de la planeacin, toma de decisiones y adecuaciones que estn
encaminadas satisfacer las necesidades de los educandos y fortalecer
todo lo que como miembros de un grupo e individuos poseen.

El grupo en el que realizo mi prctica es de 2 grado; a estos nios les

gusta mucho jugar como a todo nio, estar muy activos (movimiento),
manipular y el medio en el que se desenvuelven les posibilita hacerlo,
tambin a mucho les gusta observar y para que su atencin sea ms en
este sentido son importantes las imgenes grandes, llamativas y coloridas,
pero sobre todo que puedan ser interpretadas o comprendidas por ellos.
Sin embargo, algo que afecta dentro de y en el grupo en general es que
no han aprendido a escuchar y si las actividades son muy activas fuera o
dentro del aula los nios tienden a dispersarse mucho al igual que su
atencin. Esto es importante de saber ya al detectarlo se pueden disear
estrategias de intervencin que ayuden a que el nio vaya centrando su
atencin y que la actividad sea significativa para ellos y tenga verdaderos
aprendizajes, lo que me hace recordar al autor Fernando Savater que
menciona que la escuela tambin debe fomentar la pasin por el
conocimiento, y para ello puede aprovechar la curiosidad de los
nios[1] , por lo que debemos jerarquizar y hacer que lo importante de
aprender (necesidad de los nios) sea interesante para ellos mostrrselo
con otra perspectiva que le permita potencializar su pasin por aprender
de una forma agradable, es decir, el problema del maestro no es despertar
la curiosidad por que el nio ya la tiene, o aumentar la informacin, sino
suprimir la informacin falsa, superficial y profundizar en los saberes que
ya tiene pero siempre permitiendo la exploracin, comprobacin de su
teora, etc., que har que se convierta en un verdadero aprendizaje. En
este aspecto que considero un reto (mantener la atencin y desarrollar la
capacidad de escucha) durante la jornada fui utilizando algunos objetos
como mediadores que me ayudarn a mantener la atencin e inters de
los nios (ttere, semforo), as mismo algo que me fue funcional fue el
hecho de ser ms expresiva (gesticulaciones, expresin corporal, tono de
voz) y mostrarme interesada y segura porque los nios identifican
cuando estas nerviosa, triste, enojada, etc., y eso puede influir en la actitud
o forma de responder de los nios a las diferentes situaciones, por ello es
importante adems de lo mencionado tener en cuenta que, los nios
poseen notables habilidades para percibir las acciones y expresiones de
otras personas.

Su forma de aprendizaje puedo decir que es el visual en gran porcentaje,

al igual que el kinestsico y un menor porcentaje auditivos que necesitan
de indicaciones verbales para que realicen las actividades. En cuanto a los
ritmos de aprendizaje es normal, aunque hay algunos que se tardan ms
en realizar las actividades o comprender lo que tienen que hacer, pero en
general es semejante. Aunque a muchos que son de estilo kinestesico o
visual les cuenta mucho las actividades que necesitan de atencin o
escucha.
Estos ritmos y estilos deben de ser retomados al momento de planear y
sobre todo de dar las indicaciones para que exista atencin a los 3 estilos
y dentro de las actividades hacer pequeas adecuaciones solamente, ya
que no significa planear una actividad para cada estilo o ritmo. Todo esto
es parte de la atencin a la diversidad como menciona el PEP 04 y en la
lectura hacia una educacin en la diversidad (Olga Mara Alegre de la
Rosa), ya que el reto, es aceptar la diversidad que tenemos y actuar con
base a esas diferencias aprovechndolas para potencial los aprendizajes
y desarrollo de competencias y no sentencindolas.
Los nios del grupo, se motivan mediante las actividades que son nuevas
para ellos y que atiendan a sus intereses y necesidades, tambin mediante
los halagos de la docente u otras personas o las acciones; es decir, la
actitud positiva que es bsica en todo docente. Por ello, es clave el
diagnstico que nos permita reconocer y partir de lo que saben y lo que
les falta por lo que menciono los aspectos observados dentro de los
diferentes campos.

En el campo de desarrollo fsico y salud pude observar que no tienen

mucho problema ya que en las actividades que realice me di cuenta de
que los nios saben y pueden reptar, saltar, correr, manipular, caminar en
puntas, talones, agacharse, tienen equilibrio, solo algunos presentan
una mnima dificultad . Presentan ms dificultad en cuento a los patrones
bsicos de locomocin como el lanzar que pude observarlo en el tiro al
blanco. Algunos de los nios tienen un buen desarrollo en los
componentes perceptivos motrices, aunque, la temporalidad no est bien
establecida ya que confunden el ayer, maana y el hoy; en cuanto a la
espacialidad les cuesta ubicarse porque no delimitan el espacio.
Reconocen lo que es adentro, fuera, a los lados. Dentro de lo que
corresponde a la lateralidad y direccionalidad tambin les falta desarrollar
estas capacidades (derecha, izquierda, etc.,), caracterstica entendible
pues estn en proceso de desarrollo, al igual que en su motricidad fina, en
los cuales influye mucho la estimulacin, as como su desarrollo
madurativo por lo que se debe empezar por la motricidad gruesa hasta
poco a poco habilitar y llegar a los movimiento finos que aun no han
desarrollado. As mismo se debe a las capacidades perceptivas las cuales
inhiben o incrementan significativamente la realizacin de movimientos del
nio, esto pude observarlo por ejemplo en el taller de danza. Por ello
debemos brindar experiencias de aprendizaje motor y perceptivo para que
sea mayor su oportunidad de hacer las correspondencia perceptivo-
motoras y desarrollar una plasticidad de respuesta a las diferentes
situaciones de movimiento.
Los nios prefieren los juegos que exigen movimiento, actividad como las
correteadas, futbol y otras en las que puedan manipular e imaginar
(tambin les agrada) como en la actividad que realice sobre el viaje en
avin en donde estuvieron atentos y les agrado mucho. Tambin
reconocen e identifican las partes de su cuerpo que es parte de su
reconocimiento como persona e identidad; sin embargo no identifican con
exactitud los cambios en su cuerpo. Por todo ello, si bien es cierto que los
nios siguen un patrn de desarrollo, tambin es cierto que todos tienen
ritmos diferentes pero universalmente pasaran por diversos estadios que
les ayudarn a desarrollarse y adquirir todas las habilidades bsicas para
su posterior desarrollo; es aqu donde adems de el entorno la educadora
juega un papel importante para su desarrollo en este y los dems campos.

En el aspecto social pude identificar que se relacionan con sus

compaeros, la educadora (son sociables), les gusta mucho platicar con
sus compaeros sobre todo cuando la actividad es atractiva o se relaciona
con algunas experiencias que han tenido (relacionan con su vida
cotidiana), sin embargo aun son muy egocntricos (caracterstica
espontnea) lo que en ocasiones dificulta el trabajo en equipo, el compartir
material o experiencias con los dems; esta caracterstica es comprensible
ya que a esta edad los nios suelen preocuparse solo por ellos y no por
los dems, el centro de todo es el yo. Aun as empiezan a desarrollar sus
habilidades sociales y el aula constituye un espacio que posibilita la
socializacin y el conocimiento y reconocimiento de los dems y del yo
como miembro de un grupo; y que al ser la socializacin un proceso
interactivo, necesario al nio y al grupo social donde se
desenvuelve[2] va asimilando y regulando su actuacin. Tambin pude
observar que generalmente muestran mayor afecto a los nios que son del
mismo sexo ya que tiene afinidad en cuanto al tipo de juegos adems de
que la ideologa tambin influye ya que en la comunidad aun prevalece el
machismo y est muy marcado los roles que cada uno de los gneros
tiene.
[1] SEP (1998), El valor de educar: opinin de Fernando Savater, en
Transformar nuestra escuela, ao 1, nm. 2, junio, Mxico, p. 11.
[2] Lpez, Flix (1995), Desarrollo social y de la personalidad, en Jess
Palacios, Desarrollo psicolgico y educacin. Pp. 100.