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DISCIPLINA POSITIVA, NEUROPSICOEDUCACIN Y SENTIMIENTO DE CONEXIN EN LA PRIMERA INFANCIA |

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DISCIPLINA POSITIVA,
NEUROPSICOEDUCACIN Y SENTIMIENTO DE
CONEXIN EN LA PRIMERA INFANCIA

Formacin en Neuropsicoeducacin
Alumna: Marisa Moya Fernndez

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Todo mi agradecimiento a la formacin

en Neuropsicoeducacin de Asociacin Educar,
un proyecto seductor y alentador
de mejora de la humanidad.

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NDICE

1. Introduccin.
2. Qu son la Neurosicoeducacin y la Disciplina Positiva...
3. El ser humano como unidad..
4. Sentimiento de comunidad y trascendencia..
5. La mente, una sociedad de sistemas
a. Los sistemas instintivos (cerebro reptil)
b. El diencfalo y el sistema lmbico (cerebro mamfero).
c. La parte superior del cerebro (cerebro humano)
6. La puerta de entrada al mundo es la confianza bsica..
8. La regulacin temprana y el estrs.
9. Conclusiones..

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1. INTRODUCCIN
Punto, y no final, a una experiencia de aprendizaje. Casi dos aos de la mano de
Asociacin Educar recorriendo los senderos de luz de la Neuropsicoeducacin.
Soy maestra de Educacin Infantil y como tal consciente del gran impacto que mi
manera de sentir, pensar y actuar tiene en muchas almas, las que acompao cada
curso, las de mis alumnos. Compromiso y responsabilidad de gran magnitud, tanta
como privilegio. Me decid a emprender esta formacin sabiendo que es un desafo
enorme, intentar un acercamiento humilde a la naturaleza y el poder de las
relaciones humanas, si no para predecir el comportamiento de las personas o lograr
que no existan los problemas de relacin, s para optar por las mejores de nuestras
decisiones.
Las investigaciones de las ltimas dcadas sobre funcionamiento cerebral han
acelerado como nunca el avance en conocimientos. E invitan a abundar en la
revisin de las costumbres y prcticas educativas, al menos las que ya es evidente
que son pocos eficaces.
Los paradigmas de siempre no nos satisfacen y esto desencadena la necesidad de
nuevas perspectivas en educacin. Una nueva crianza y parentalidad se muestra
con ms visos de probabilidad.
Aun as o quizs, por esta razn, nunca hubo tanta incertidumbre, ni desorientacin.
En este convulsionado mundo, el proceso de aprendizaje de esta formacin en
Neurosicoeducacin es importante, no solo como informacin sino como
oportunidad de cambio incorporando nuevas destrezas y habilidades que nos
provean de la posibilidad de modelar en forma positiva la mente, en sus facetas
cognitivo-ejecutivas y emocionales
Esta monografa tiene como finalidad reflexionar sobre algunos de los nexos que
he encontrado entre la Neuropsicoeducacin y la Disciplina Positiva, metodologa
que aplico en mi vida personal y profesional, basada en la crianza y educacin segn
la Psicologa Individual, creada por Alfred Adler.
Ambas, Neoropsicoeducacin y Disciplina Positiva, son promotoras de profundos
cambios sociales.

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2. QU SON LA NEUROPSICOEDUCACIN Y LA DISCIPLINA

POSITIVA
La Neuropsicoeducacin es un sistema educativo destinado a trasladar al pblico
en general los principales conocimientos derivados de las modernas neurociencias
y de otras ciencias duras y blandas afines a ellas.
Busca impulsar las fronteras del conocimiento cientfico y neurocientfico ms all
del mbito de la clnica mdica y, de este modo, contribuir a que el conocimiento
desempee un nuevo y muy importante rol: llegar a todos los seres humanos para
que puedan aplicarlo al mejoramiento de su calidad de vida personal, as como al
de las otras personas.
Si deseamos revertir los graves problemas de convivencia que se observan en las
diferentes sociedades actuales, el conocimiento y el control del mundo interior de
quienes las integran no es un lujo para algunos iluminados como en el pasado, sino
una necesidad imperiosa que abarca a toda la humanidad en su conjunto. Dr.
Carlos A. Logatt Grabner

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Disciplina Positiva es una metodologa educativa que est basada en la Psicologa

Individual, en las filosofas de Alfred Adler (1870-1937) y Rudolf Dreikurs (1897-
1972), ambos psiquiatras vieneses. Estos psiquiatras comprendieron la importancia
de mantener la dignidad y respeto por todas las personas, en cada relacin
humana, incluyendo a los nios. Dreikurs, acu el enfoque pedaggico de la
Psicologa Adleriana como Educacin Democrtica, tanto para la infancia y la
juventud como para nios con problemas.
La Psicologa Adleriana al igual que la Neuropsicoeducacin, persigue la mejora de
la humanidad a travs del autoconocimiento y el aprendizaje de nuevas habilidades
educativas que nos permitan interacciones con nosotros mismos y con los dems,
ms compasivas, ms humanizadas.

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3. EL SER HUMANO COMO UNIDAD

Somos un cerebro que habita un cuerpo, activa una mente, trabaja y es afectado
por el medio ambiente no somos seres a los que pueda medir fcilmente la
evidencia. Hay conductas que s son predecibles, otro buen montn es un cmulo
complejo de creencias.
Lo que ya parece que no se escapa es que todo est profundamente
interrelacionado.
En Neuropsicoeducacin consideramos que Cuerpo/Cerebro/Mente, no pueden
ser estudiados ni comprendidos de forma aislada, sino teniendo siempre presente
que representan una unidad indivisible, en donde sus diferentes partes se
relacionan entre s en todo momento.
El uso de la sigla UCCM permite comprender al ser humano y estudiarlo, teniendo
en cuenta sus tres componentes principales: El cuerpo, el cerebro y la mente.
Estos tres elementos en conjunto forman la denominada, en Neuropsicoeducacin,
unidad menor. Sin embargo, la unin resultante es insuficiente si no se le agrega a
la misma un componente ms: El medio ambiente
Formando este nuevo conjunto la unidad mayor. UCCM MA (Unidad Cuerpo
Cerebro Mente Medio Ambiente)
Cul es la principal funcin de la Unidad - Cuerpo Cerebro Mente
(UCCM)?
Nuestra Unidad Cuerpo-Cerebro-Mente fue creada por la evolucin con el fin de
asegurar nuestra supervivencia, al igual que la de todos los seres que nos
precedieron a lo largo de la historia de la vida.
La Psicologa Individual presenta la vida psquica como unidad. La expresin
Psicologa Individual, precisamente, deriva del trmino latino in-dividuus
(indivisible). Con ello, Adler se opona a la concepcin filosfica elementarista y
mecanicista, presente en la obra de Freud, consistente en analizar la psique en sus
partes, componentes y estructuras divididas. Con su idea de totalidad, Adler
concibe el ser humano como unidad psicolgica.
Todas las expresiones de la cognicin, la emocin, lo somtico y la conducta,
responden a la misma unidad y totalidad guiadas por la meta final. Todos los actos

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mentales del sujeto, sus pensamientos, emociones y conductas, conscientes e

inconscientes, responden a la misma finalidad. rsula Oberst.
Cul es la finalidad de todo ser humano?
Para Adler, todo comportamiento tiene un propsito. La meta del comportamiento
es la conexin entendida como sentimiento de pertenencia y utilidad.
En ambas perspectivas el ser humano parte de una notable inferioridad (cuando
nacemos tenemos uno de los cerebros ms inmaduros del reino animal). Esta
inferioridad es sinnimo de inseguridad.
Para la Psicologa Adleriana, esto nos mueve a la compensacin como intento de
superar las dificultades, la indefensin y la adversidad. Esta compensacin necesita
de la conexin con los adultos.
Para la Neuropsicoeducacin se considera que un animal es adaptativo si responde
adecuadamente a los desafos que le plantea la evolucin. Es decir, cuando est en
condiciones de evaluar sus percepciones sensoriales y transformarlas en reacciones
motoras concretas dirigidas a asegurar su supervivencia.
Esto se hace posible gracias a la existencia de un sistema nervioso.
En el ser humano, ser adaptativo no solo es responder a estmulos externos sino
controlar nuestro mundo interior.
En ambos casos la pertenencia o la bsqueda de la mera supervivencia si bien
imprescindible, no es suficiente para poder desarrollar una personalidad ntegra.

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4. SENTIMIENTO DE COMUNIDAD Y TRASCENDENCIA

Cualquier accin tiene siempre, en primera instancia, el propsito de cumplir con
xito esta orden natural de supervivencia. Pero la supervivencia tiene una gran
limitacin y es que nos hace EGOSTAS. Pues implica competir, por los recursos
esenciales para la vida con los dems seres humanos o especies que comparten la
tierra con nosotros. Por lo tanto, este impulso bsico y necesario fue tambin el
responsable de todos los actos salvajes y violentos que pudimos cometer a lo largo
de la historia, tanto a nivel individual como colectivo.
No obstante, an atados a los automatismos evolutivos, debido a nuestra potente
y desarrollada UCCM, tambin somos capaces de transformar ese impulso
primitivo en otro que nos permite alcanzar la verdadera dimensin de seres
humanos, y este es:
La Trascendencia, que transforma el competir en COOPERAR y compartir; y por la
que el otro ser humano deja de ser un rival que vencer, convirtindose en alguien
con quien colaborar; para superar los obstculos que la vida nos plantee como
individuos y como especie a travs del desarrollo de habilidades socio emocionales
que nos permiten el respeto mutuo, la responsabilidad, la autodisciplina, el
autocontrol y la resolucin de problemas a travs del enfoque en soluciones.
Para la Disciplina Positiva la manera en la que se desarrollan las relaciones
humanas, la forma en que interactuamos con los otros es muy importante; no solo
necesitamos lograr la conexin a travs de la proximidad y la pertenencia (estos
seran los canales), sino que el ser humano precisa sentirse valioso para su
comunidad (capacidad de cooperacin). Cuando las personas no sentimos
pertenencia, ni desarrollamos el inters social, tiene lugar el mal
comportamiento que viene de la creencia equivocada sobre cmo recuperar la
conexin y el significado.

La percepcin La interpretacin La creencia La decisin (lgica

privada)

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As como entiende la Neuropsicoeducacin que la trascendencia es mucho ms

que el tener conductas altruistas, pues la realidad es que es un compromiso con el
crecimiento personal, sostenido hasta el fin de la vida, para la Disciplina Positiva el
inters social tampoco se trata de una perspectiva egocntrica sino de sentirse y
ser parte del bien comn.
Para lograrlo, la infancia, necesita de educadores que alienten el desarrollo de
importantes habilidades socio emocionales, destrezas para vivir.

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5. LA MENTE, UNA SOCIEDAD DE SISTEMAS

Al comprender el funcionamiento de los distintos componentes del cerebro
podemos dejar de ser historiadores pasivos de lo que el cerebro nos depara en la
vida y pasar a ser autores activos del desarrollo de nuestra propia biografa influida
por el cerebro. Daniel Siegel.
Los sistemas de esa mquina llamada cerebro son muy complejos. Los datos
sugieren que dentro de nosotros reside una gran confederacin de sistemas
mentales. (Bruce Perry).
La mayor parte de ellos, en la primera infancia, inmaduros; el botn de inicio de
este proceso de desarrollo es la interaccin con otros, especialmente sus adultos
de referencia.
Para que estos sistemas funcionen, el cerebro humano cuenta con 100 billones de
neuronas (clulas cerebrales) que tienen que tomar decisiones (transmitir o
inhibirse) y por cada una de ellas hay 10 clulas de soporte que son igual de
importantes llamadas clulas gliales.
Cada una de estas neuronas tiene la capacidad de conectarse con hasta otras
10.000 de sus compaeras, construyendo as un total de 1.000 billones de posibles
conexiones neurales. Estos lugares de encuentro en el que se conectan dos
neuronas es conocido con el nombre de Sinapsis (inicas y qumicas).
Una vez que un grupo de neuronas se dispara en forma conjunta, aumenta la
posibilidad de que vuelvan a hacerlo cada vez con mayor facilidad. Este proceso de
activacin se denomina potenciacin a largo plazo. Y es la base del aprendizaje.
Con el tiempo, los disparos sincronizados de ambas neuronas llevarn a que otras
cercanas se unan creando una red hebbiana de memoria o recuerdo especfico
(Donald Hebb): aprendizaje Hebbiano que es la base de la neuromodelacin o
neuroplasticidad cerebral).
En Neuropsicoeducacin, usamos los trminos redes o sistema instintivo, redes o
sistema emocional y redes o sistema cognitivo-ejecutivo para que se pueda
comprender al cerebro como un circuito interconectado, aunque debamos
separarlo para su estudio (teora del cerebro triuno, Paul MacLean).
Si bien no hay un consenso entre los cientficos sobre cules reas con exactitud
conforman cada una, debido a la compleja interaccin de las reas cerebrales,
existe un criterio general que se puede aplicar.
o Los sistemas instintivos (cerebro reptil)

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El tronco o tallo cerebral media el flujo de energa, la activacin de las funciones

esenciales del mantenimiento del cuerpo, circulacin, respiracin y la
supervivencia fsica.
Dado que el cerebro reptiliano se refiere principalmente a la supervivencia fsica,
las conductas que regula tienen mucho en comn con los comportamientos de
supervivencia de los animales.
Desempea un papel crucial en el establecimiento de territorio, la reproduccin
y la dominacin social.
Las respuestas de este nivel preparan al organismo para enfrentarse a situaciones
que pueden suponer peligro o amenaza. Es el mecanismo de alerta bsica del
cuerpo y la respuesta de lucha/huida/parlisis frente a las amenazas.
Una serie de sustancias qumicas, los neurotransmisores se ocuparn de hacer la
labor de que el mensaje (informacin que proviene de estmulos, bien internos o
bien externos) se transmita y module.

o El diencfalo y el sistema lmbico (cerebro mamfero)

El cerebro sigui evolucionando y con los primeros mamferos aparece el cerebro
de la conexin. Nivel emocional en el que lo fsico del anterior nivel es traducido a
emociones especficas, codificadas y archivadas para un ulterior reconocimiento.
La emocin es un impulso inconsciente que hace actuar al organismo. El cerebro
medio, el radar de seguridad, descodifica las sensaciones, les asigna valor
positivo (alegra, quietud) o negativo (miedo, rabia).
Para realizar esta evaluacin, pro o contra supervivencia, el cerebro hace lo que
Ledoux llam: Camino Corto (realizar un recorrido neuronal breve que permite,
rpidamente, determinar si los estmulos percibidos estn a favor o en contra de la
supervivencia).

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Hay dos vas pues:

Estmulos del mundo exterior/Tlamo/ Amgdala (dolor). Respuestas de
huida y evitacin, lucha o ataque defensivo, lucha o ataque ofensivo, sumisin,
inhibicin de accin.
Estmulos del mundo exterior/Tlamo/ Ncleo Accumbens (placer).
Determina si algo garantiza nuestra supervivencia. Respuestas de acercamiento.
Es decir, la amgdala adjetiva la vida, crea catlogos de emociones positivas y
negativas (A. Cspedes); el hipocampo archiva dichas emociones, algunas sern
codificadas en un carcter implcito, inaccesible a la conciencia de modo volitivo (a
travs de la voluntad), mientras que otras sern codificadas como memoria
biogrfica, episdica, susceptibles de ser evocadas y relatadas.

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Este aprendizaje implica guardar todas las experiencias nuevas, asociadas con su
calificacin pro-supervivencia o contra-supervivencia, en un sistema de archivo
dividido en dos partes bien delimitadas.
La primera est destinada a grabar todas las experiencias DOLOROSAS. Y su
contrapartida es la que almacena todas las experiencias PLACENTERAS. Este
almacenamiento es involuntario, inconsciente y los recuerdos se almacenan
rpidamente y se olvidan difcilmente.
Cada vez que experimentemos dolor o placer, no importa en qu grado, nuestras
redes emocionales buscarn la causa que lo ha producido y lo registrar en la
MEMORIA para facilitar nuestras decisiones del FUTURO que nos defiendan de
amenazas y peligros, creando Neurofusiones.
Las neurofusiones dolorosas se producen con mayor rapidez y mayor
intensidad que las placenteras, pues escapar al peligro es mucho ms importante
que acercarse a algo placentero. No obstante, en determinados momentos las
placenteras tambin pueden ser muy fuertes (adicciones).
Las conexiones nunca son fijas o indelebles -excepto las relacionadas con
dolores o placeres muy intensos o muy tempranos-.
Cuando decimos placer, en trminos de codificacin en la memoria, no
hablamos de felicidad, sino de garanta de supervivencia; en el caso de dolor,
peligro de supervivencia. En ambos casos nuestro cerebro puede confundirse y
guardar como dolorosas o placenteras cosas que estn muy lejos de poner en
peligro o garantizar nuestra supervivencia.
Si los estmulos no se repiten, tendern a debilitarse hasta desaparecer, a
veces, por completo. Este proceso es la base de la denominada Neuroplasticidad,
una gran aliada si deseamos cambiar hbitos que nos hacen la vida difcil.
Las emociones son muy valiosas, son imprescindibles para sobrevivir; nos impelen
a protegernos del peligro, nos ayudan a decir no a lo que no nos gusta o nos viene
mal, gracias a ellas podemos despedirnos de situaciones y personas, de entornos y
experiencias; nos alientan a comunicar, a establecer vnculos, a disfrutar de la
conversacin y de las personas.
Cuando nos sentimos amenazados, abandonados, incomprendidos nos invade el
miedo, tras l, la rabia. Si nos sentimos conectados, atendidos, valorados,
experimentamos la emocin de la alegra y con ella una maravillosa calma
interna (Amanda Cspedes).

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Antes del nacimiento ya se ha formado un cableado o circuito que controla

emociones bsicas. Durante el tercer trimestre de vida intrauterina inicia su
maduracin la corteza parietal del hemisferio derecho, que ser la encargada de la
descodificacin de informacin emocional proveniente de los rostros. Tambin en
este trimestre se inicia la maduracin de la corteza temporal superficial del
hemisferio derecho, descodifica el contenido emocional de la voz (textura, meloda,
tono).
Venimos al mundo con un cerebro dotado para la conexin emocional.
o La parte superior del cerebro, la corteza cerebral
(cerebro humano)
Aun en su afn permanente de adaptacin el cerebro evolucion y con los primeros
homnidos aparece la corteza cerebral. La parte ms frontal de esta seccin es la
zona que se denomina la corteza prefrontal. Est muy cerca tanto del cerebro
medio como del tronco cerebral, es un centro integrador principal. Regula las
funciones ms complejas y altamente humanas, como el habla y el lenguaje, el
pensamiento abstracto, la planificacin y la capacidad de decisin deliberada.
Gracias a l percibimos el mundo exterior y pensamos sobre l. Funciones
cognitivas y ejecutivas.
Los lbulos prefrontales determinan si la evaluacin del camino corto es correcta
o no, y si es necesario poner freno a la respuesta o seguir con ella.
Este es el lugar donde el cerebro procesa cmo nos relacionamos con nosotros
mismos y con los dems. Sus procesos multiplican y diferencian la cantidad de
respuestas, pero son costosos por ello cuando nos encontramos en situaciones
crticas o peligrosas nos volvemos a nuestro cerebro emocional que es mucho ms
rpido.
Capacidad para calmarnos
Capacidad para tomar decisiones
Capacidad para tomar conciencia de nuestras emociones, entender las de los
dems.
Capacidad para valorar la adecuacin y dotar de flexibilidad a las respuestas.
Modular el temor.
Moralidad

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Son los frenos cerebrales, actan mucho ms lentamente (camino largo cerebral)
que el cerebro medio y su desarrollo ptimo depende de la edad (tardan en
madurar casi tres dcadas), y de las experiencias que haya vivido el individuo, de
su ejercitacin y prctica.

La integracin es necesaria para que el cerebro funcione debidamente, pero esta

parte (corteza prefrontal) que es la que consigue la integracin, en los nios est
en una construccin de alrededor de 25 aos.
Qu ocurre cuando tenemos un da muy duro, no dormimos lo suficiente, los nios
estn portndose mal tambin? El motor cerebral (cerebro amigdalino) va a ms
de 70 Kms por hora, as los frenos no funcionan o funcionan mal. Nuestra corteza
cerebral no est operativa, entonces tenemos capacidad de regular nuestras
emociones? De actuar de manera apropiada en relaciones interpersonales?

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Podemos reaccionar con flexibilidad? Tenemos al menos una idea de lo

inapropiado de nuestro comportamiento? Probablemente no.
De ah la importancia de la calma del adulto en los momentos de conflicto; el
adulto posee herramientas de autorregulacin, el nio pequeo no, su calma
depende de nuestra calma. Y las respuestas que va obteniendo en estas
experiencias problemticas crean patrones de expectativas y de decisiones en el
futuro. (Disciplina Positiva)

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6. LA PUERTA DE ENTRADA AL MUNDO ES LA CONFIANZA

BSICA
La responsabilidad que permanece a travs de todos los tiempos es la que poseen
los padres, de proteger y educar a sus hijos. Y lo que tambin permanece en el
tiempo es la necesidad infantil por lograr en ellos, los progenitores, el refugio
seguro a su innumerable sucesin de inseguridades que nacen de la inferioridad
con la que venimos al mundo.
De cmo se entrelacen ambas necesidades dependen las relaciones de la familia,
de la sociedad, de la humanidad.
Al nacer somos los padres o cuidadores los encargados de asumir lo que Stern llama
armonizacin servir de espejo a los sentimientos internos del nio.
Un solo arrebato no afecta al nio para la vida. Pero qu debemos cuidar los
educadores? El patrn, y este puede ser muy poderoso, un beb que nunca
equipara sus niveles de emocin se convierte en una persona pasiva, incapaz de
sentir emocin o alegra.
Las experiencias tambin pueden dar fortaleza a ese cableado con signo positivo,
Goleman dice, ante un beb sollozante un padre tranquiliza suavemente, una
madre lo deposita en la cuna abrazando, otra puede gritar es tu culpa, tonto! Las
primeras respuestas guardan armona, las otras estn desincronizadas desde el
punto de vista emocional.
Encontrar un soporte fundamentado biolgicamente puede ayudarnos como
educadores a reducir conductas negativas, abandonar el efecto destructivo de la
violencia hacia los nios que dan lugar a inseguridades, incapacidades para regular
los sentimientos y cuya trascendencia puede transmitirse de generacin en
generacin.
Conocer cul es el impacto que tenemos como educadores sobre nuestros nios
segn nuestra percepcin del mundo, las habilidades de sensibilidad y respeto a las
diferencias, las destrezas en comunicacin y el estilo con el que afrontamos los
problemas (Disciplina Positiva).

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La puerta de entrada al mundo es la confianza bsica (es la garanta, el aval, de que

se est en el camino correcto que asegura la supervivencia) del infante en su adulto
cuidador. Sin esta confianza bsica, sin conexin, el cerebro infantil se ve afectado

y aparecen dificultades y dficits relacionales.

La etapa que abarca desde la concepcin hasta los dos aos tiene una importancia
nica en el proceso de individualizacin personal puesto que es cuando la
experiencia establece y conforma el sistema nervioso.
En este periodo el comportamiento de los padres influye tanto en la conformacin
emocional del hijo como la herencia gentica, sus respuestas ensean al beb en
qu consisten sus propias emociones y cmo manejarlas. Por ello la experiencia de
bebs tiene mucha ms importancia en nuestra vida adulta de lo que muchos de
nosotros pensamos.

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7. LAS RESPUESTAS PARENTALES Y LOS RITMOS

BIOLGICOS
Un beb tiene muchas necesidades Cules son esas necesidades? El fro, hambre,
sed, miedo Aparece la angustia: Estimulacin-Tensin-Satisfaccin- Relajacin
(Ciclo normal sistemas Simptico y Parasimptico)
Una vez satisfecha esa necesidad, surgen otras Cuando hay necesidad hay
cambios hormonales en su cuerpo que afectan su comportamiento y cuando son

satisfechas tambin ocurren cambios. Su bienestar fsico y psquico dependen del

biofeedback social.
Los cuidados amorosos estimulan dos redes neuronales fundamentales, las
percepciones sensoriales asociadas a las interacciones relacionales humanas: la
cara del cuidador, la sonrisa, la voz, el tacto, el olor La segunda es la estimulacin

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de los circuitos neuronales que controlan el placer. Este sistema de recompensas

puede activarse de muchas maneras, y una de ellas es el alivio del sufrimiento.
Aplacar la sed, satisfacer el hambre, calmar la ansiedad genera una sensacin de
calma y confort.
Cuando hay paternidad receptiva, el placer y las interacciones humanas se
entrelazan de manera compleja. Esta conexin es el pegamento neurobiolgico
esencial que vincula y crea relaciones saludables.
Los padres son restauradores de bienestar y a travs de lo que sucede cuando me
siento mal, triste, enfadado se van construyendo patrones (redes hebbianas de
memoria) y expectativas adquiridas de manera inconsciente, Stern lo llama
representaciones de interacciones que se han generalizado Bowlby modelos de
funcionamiento interno.
As las expectativas, lo que puedo esperar de m, de ti, del mundo, se acuan en la
primera infancia, fuera de la consciencia y son la base de la conducta relacional a
lo largo de la vida.
En la medida en que los otros sean ayuda para darse cuenta de cules son los
sentimientos y procesarlos, adems de ser consuelo sern esos restauradores de
estado de bienestar que es lo que busca nuestro cerebro continuamente.
Pero tambin el adulto puede no atender a esas necesidades:
Los progenitores que no pueden identificarse con su beb debido a sus
limitaciones para darse cuenta de sus propios sentimientos y poderlos regular,
tienden a perpetuar este problema de regulacin de los sentimientos, ya que el
beb adopta el mismo que el progenitor. En este sentido el beb no podr
aprender a controlar sus estados de nimo y hacer que vuelvan a su estado normal
porque para ello depende totalmente la autoorganizacin mental del educador.
Una de las dificultades ms frecuentes es el problema de regular estados
negativos como la ira, la hostilidad. Si la madre no ha aprendido a manejar dichos
sentimientos en ella misma, le ser muy difcil poder soportarlos cuando los ve en
sus hijos; se sentir ansiosa y desconsolada y tender a rechazar estos
sentimientos. El nio no siente que alguien le ayude a consecuencia de ello intenta
suprimir sus sentimientos y desconectarse, este patrn de conducta es el vnculo
evitativo.
Otra situacin es cuando los progenitores muestran incoherencias en el
sentido de que algunas veces muestran inters por los sentimientos del nio, pero

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otras veces no le prestan ninguna atencin. Ello da lugar a que el nio haya de estar
muy atento al estado mental del progenitor para intentar lograr en un momento
determinado, una respuesta positiva de este. Aprende tambin que no tiene
seguridad de que alguien lleve a cabo la funcin de regular sus sentimientos y la
estrategia que escoge no es tanto la de suprimir sino de exagerarlos, circunstancia
que a larga deteriora su independencia.
Cuando un nio queda entrampado en estos patrones de apego se sentir con una
personalidad ms insegura debido a que carecer de un buen biofeedback social.
La informacin para la seguridad no llega.
Un cuarto patrn de apego, el desorganizado, est estrechamente vinculado
a problemas emocionales futuros. Los progenitores se encuentran sobrepasados
por traumas que han dado lugar a sentimientos muy intensos que no se han
metabolizado bien. Son incapaces de responder a las funciones parentales bsicas
para proteger al nio, estos no solo carecen de psicofeedback sino que estn
asustados e inseguros respecto a cmo manejar sus sentimientos en situaciones
generadoras de ansiedad.
Todo este tipo de respuestas parentales deficientes alteran los ritmos del cuerpo,
si la excitacin cuando hay un acontecimiento intenso no baja paulatinamente de
nivel el organismo no se calma, puede inhibirse la anulacin de la tristeza,
producirse retraimiento, depresin. Puede dar lugar a trastornos orgnicos,
alteraciones de la respiracin, hormonales y del sistema inmunitario.
Los bebs no pueden lograr sus propios ajustes, cuando la informacin no pude
fluir adecuadamente el cuerpo no puede desarrollar estrategias para manejar las
emociones.

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8. LA REGULACIN TEMPRANA Y EL ESTRS

Dependemos de nuestras memorias, no solo de las memorias del afecto recibido
sino tambin de las memorias de cmo se gestion el caos en nuestras vidas.
El rea que puede llegar a regular las respuestas amigdalinas son los lbulos
frontales, y el rea que lo realiza es la rbito frontal. Esta rea en los nios
pequeos no est desarrollada por ello su regulacin emocional depende de la
regulacin del progenitor.
La informacin que tienen sobre las cosas la obtienen a travs de nuestras
respuestas ms o menos conscientes e intencionales y de un magnfico lector, las
neuronas espejo.
Estas neuronas no solo funcionan para aprender acciones motrices, sino que
tambin estn directamente conectadas a nuestros centros emotivos, tenemos la
capacidad de mirar la cara de otra persona y sentir la misma emocin o una
similar. La informacin es tan valiosa que tiene mucha ms importancia que la
informacin verbal cuando ambas entran en contradiccin. Esta es una de las
razones por las que lo que uno hace es ms importante que lo que uno dice.
Pensemos por ejemplo en un beb de nueve meses que se incorpora por la maana
a la escuela, la madre se siente culpable y triste por tener que separarse, todo su
rostro, su cuerpo, comunica la emocin de la tristeza. Mientras dice qu bien hoy
lo pasars fenomenal! El beb hace la valoracin a travs de sus neuronas espejo e
inmediatamente se agita, el pulso se acelera y llora.
Pensemos en la gran trascendencia de estas neuronas en las situaciones de
conflicto, cuando exigimos calma a los nios mientras nuestros ojos se abren
desmesuradamente, las fosas nasales se agrandan, los puos se adelantan, la
entonacin de nuestros discursos de paz parece ms una airada ristra de
improperios cmo va a responder el cerebro infantil?
Con ansiedad.
Dado que todos tenemos neuronas espejo qu pasa si llegamos del trabajo en
estas condiciones? Qu les va a pasar a nuestros hijos o alumnos? Por otro lado,
si los nios han tenido un da duro y estn destapados cul es tu reaccin ms
probable? Pero si te mantienes calmado a qu invitamos al nio?
Esta capacidad de recogernos y permitir que nuestro cerebro pueda pensar otra
vez es una capacidad de suma importancia, tanto para los adultos como para los

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nios. Dado que todos tenemos neuronas reflejas, el que el adulto modele esta
capacidad es muy til.
La idea no es evitar el destape eso es imposible! Todos lo hacemos. Todos
seguiremos hacindolo. Nuestro desafo es hacerlo menos y ser ms conscientes
de las herramientas de autocuidado y autorregulacin de las que disponemos.
Antes de tomar cualquier accin disciplinaria, es importante comprobar nuestras
emociones a la luz de todos estos conocimientos y no dejar que el enfado y la
ansiedad sean factores que contribuyan a decisiones de las que luego podamos
arrepentirnos o incluso al castigo (Disciplina Positiva).
Las bases biolgicas de la necesidad de desarrollo de estrategias de
autorregulacin
Cuando aprendemos que la conexin de partes diferenciadas del sistema nervioso
es un instrumento importante para integrar el cerebro y permitir que funcione
armnicamente podemos tambin aprender a generar esta integracin
deliberadamente en nuestras vidas.
Cuando el cuerpo est en equilibrio los parmetros fisiolgicos tales como la
temperatura corporal, la presin arterial, el ritmo cardiaco, el nivel de glucosa, etc.,
se encuentran lo ms cerca posible del ideal en cuanto al buen funcionamiento
corporal.
La respuesta del estrs no es otra cosa que un conjunto de adaptaciones
fisiolgicas que se activan en el organismo para afrontar diversas situaciones, con
el fin de solucionarlas y poder nuevamente volver a restablecer el equilibrio
perdido.
El concepto de estrs, Sndrome de Adaptacin General (SAG) o sndrome del
estrs, tal como lo entendemos en la actualidad fue desarrollado por Hans Seyle,
fisilogo de origen hngaro (1907-1982).
Cuando se expone al cuerpo a un dao o una amenaza, se producen un conjunto
de cambios fisiolgicos que se conocen como respuesta del estrs o solamente
estrs.
Tanto los estmulos estresantes psicolgicos como los fsicos producen cambios
fisiolgicos similares, pero slo el estrs psicolgico crnico se reconoce como
enfermedad. El estrs en los mamferos consiste bsicamente en una serie de

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cambios que involucran principalmente a dos tipos de hormonas producidas por

las glndulas suprarrenales:
a) La adrenalina y la noradrenalina secretadas por la medula adrenal.
b) Los glucocorticoides como el cortisol, producidos por la corteza adrenal.

Los nios que desarrollan estrategias inseguras para manejar las emociones no
pueden tolerar sus sentimientos y por ello no pueden pensar respecto a dichos
sentimientos (efectos de la ausencia de conexin, los castigos reiterativos, la
violencia, el mal trato)
Cuando se desata la ansiedad (esta tensin es natural ante cualquier necesidad que
precisa satisfaccin) se libera cortisol, se libera adrenalina y a nivel cortical se activa
la hiperalerta a travs de la noradrenalina. La funcin de ambas hormonas es la de
movilizar la energa corporal, especialmente hacia los msculos, con el fin de que

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los mismos puedan llevar adelante diversas conductas como lo son por ejemplo la
de huida o ataque.
A su vez se libera dopamina para tener la iniciativa suficiente para actuar, insulina
que energiza a las neuronas, endorfinas que energizan al organismo y aumenta la
disponibilidad de inmunoglobulinas que liberan serotonina que preparan para la
recuperacin.
Si la situacin ansigena es superada con xito todo este proceso es beneficioso
para el organismo porque supone una ejercitacin y potenciacin para superar
situaciones futuras.
Nuestro organismo siempre est haciendo frente a situaciones ansigenas
moderadas, si aumentan en magnitud, en intensidad, son inesperadas o
permanecen en el tiempo, nuestro organismo se torna frgil y vulnerable, incluso
enfermizo, porque si el estrs no da tregua se produce el agotamiento, el nivel
neuroqumico se debilita, se echa mano continuamente de la serotonina para
bloquear a la noredranalina, aumenta la insulina y las sustancias inflamatorias, se
elevan las conductas impulsivas y compulsivas.
Cuando los nios no se encuentran aceptados, amados, respetados, valorados
las relaciones provocan ansiedad y buscan enconadamente protegerse de la
amenaza; segn el temperamento se aislar, se someter o bien externalizar la
ansiedad en forma de rebelda, atacando, defendindose, con negativismo y
desrdenes conductuales. Cuando los nios no encuentran asegurada su
pertenencia su cerebro estar enfocado en defenderse de la amenaza y es
probable que no pueda aprender.
Pensemos en cuntos factores estresantes de toda ndole (seguridad, familia,
compaeros, aprendizaje) llevan y sienten los nios en sus mochilas de vida
cotidiana.
No todos los nios tienen la misma capacidad para enfrentarse a los factores
estresantes, si siempre hay que tenerlos en cuenta para poder modificarlos es en
la infancia donde existe la mayor vulnerabilidad.
Y fundamentalmente entre los diez y los dieciocho meses se forman las conexiones
neuronales que jugarn un papel casi determinante en el control de la ansiedad.
As, aquellos nios que sufren de crisis vitales tempranas que incrementan la
reactividad se vern expuestos en mayor grado a las hormonas del estrs.
Cuando una situacin es percibida e interpretada por el nio como un desafo y,
por lo tanto, capaz de superar el obstculo puede haber estrs, no aumento de

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cortisol, y saldr airoso. Si no se ve capaz aumenta el cortisol y, por lo tanto, tiene

efectos nocivos sobre funciones cognitivas como la capacidad de aprender y
memorizar aspectos cognitivos-ejecutivos, por supuesto, que no emocionales que
por el contrario se fijan an ms.
As la respuesta del estrs puede ser o muy eficaz porque coloca en alerta al
organismo para actuar o por el contrario contar con los efectos negativos del estrs
crnico, verse sumamente afectado emocionalmente, tener consecuencias
negativas sobre la percepcin, la atencin selectiva, la memoria en definitiva
sobre todos los dispositivos del aprendizaje.
El estrs intenso favorece entonces la implantacin de memorias implcitas
(patrones reactivos de supervivencia), limitando y llegando incluso a impedir la
formacin de recuerdos explcitos. Se debe a dos causas principales:
el estrechamiento del campo de la atencin (se trabaja con la no selectiva).
lesin de las neuronas del hipocampo por accin del cortisol.
Las situaciones estresantes activan a la amgdala cerebral y a las respuestas que se
disparan ante el miedo.
El grado de impulsividad y la manera de controlarla son caractersticas personales
que se trabajan fundamentalmente en la infancia y son predictores de las futuras
conductas de los nios para hacer frente a los conflictos de la vida.
Los nios estn programados genticamente para buscar referentes seguros, por
lo que vendr equipado para acercarse a lo que percibe como un adulto
cuidador, a la figura que le aporta mimos, alimento, calidez y movilidad en este
orden de preferencia.
Mediante estas interacciones persistentes y predecibles va internalizando sus
propios mecanismos reguladores conductuales y fisiolgicos que se irn
modelando de acuerdo con los que le presten sus cuidadores.
Disciplina Positiva: El mal comportamiento es desaliento infantil para lograr
conexin o significancia: Lo que necesitan los nios cuando su conducta es
inadecuada son adultos que entiendan y ayuden, no que juzguen y castiguen;
ambas estrategias educativas estimulan la ansiedad infantil que deja de enfocarse
en el problema para defenderse/atacar

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(sumisin/revancha/rebelda/retraimiento) al adulto, que con su actitud se

convierte en el verdadero problema del nio.
Por ello, las conductas anormales que se observan en los nios privados
de educadores cuidadores estarn relacionadas con la prdida de la oportunidad
por parte de estos de ejercitarse en la regulacin de su conducta y fisiologa a
travs de la interaccin con los otros. Todo no vale en educacin.
La clave para el desarrollo saludable est en facilitar entornos educativos
estimulantes, amables y firmes al mismo tiempo, libres de miedo o culpa;
teniendo en cuenta que es imprescindible ayudar a que los cerebros infantiles, en
plena construccin, puedan trabajar de manera integrada. Para educar bien es
imprescindible la armona, cuando el nio se siente amenazado ya hemos
perdido la oportunidad de que las nacientes habilidades cognitivas se ejerciten,
invitamos tan solo a la reaccin.

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9. CONCLUSIONES
Los nios necesitan sentirse cercanos a nosotros, importantes y tiles. Pero en su
recin estrenado cerebro no hay conceptos similares a los nuestros, no hay normas
educativas, no hay tampoco, como hemos dicho, una mente madura que le ayude
a integrar deseos y estrategias para conseguirlos.
Ser necesario que empleemos estrategias para acceder a su emocin, solo desde
ah le procuraremos la quietud, la calma Y cmo se cambia una emocin
desagradable? Cuando uno es adulto hay una fuerza importante que se llama
voluntad, con ella puedes modular tus sentimientos, pero cuando se trata de un
nio la mejor manera es reconocer, permitir la expresin de la emocin, enfrentarla
a otra emocin que sea muy motivadora o bien darse/le una oportunidad de
una pausa positiva; la que invita a desarrollar nuestra capacidad de recogernos y
permitir que nuestro cerebro pueda pensar de nuevo.
Evitar el destape emocional es imposible, todos lo hacemos, el desafo es hacerlo
menos, ser ms conscientes de la necesidad de reparacin antes de tomar medidas
de relacin que sin duda no van a ofrecer lo mejor de nosotros.
Podemos pensar que esto nos aleja de la obligacin de educador, que al no
reaccionar de inmediato ante el comportamiento infantil estaramos alimentando
la mala conducta con un refuerzo positivo, nada ms alejado de la realidad solo nos
estamos ganando al nio para poder enfocar despus, una vez tranquilizado, la
reflexin en busca de soluciones y si es muy pequeo, la redireccin hacia una
actividad alternativa y til.
Se tiene en cuenta el cerebro para las patologas, una buena manera de evitar
algunas de ellas es conocerlo, alimentar de manera positiva su cableado y
respetar los tiempos que se tenga que tomar el nio para integrar la parte
emocional y racional, desde la actitud de escucha, de empata y no nos olvidemos,
de modelado porque aprenden ms de lo que hacemos que de lo que decimos.
Estaremos procurando una vinculacin saludable cuando:
o Nos aseguramos de que el mensaje del amor y del respeto sea recibido.
(Asegurar siempre la conexin emocional, bienestar cerebral)

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o Proveemos de una base de amabilidad y firmeza a la vez. (Respeto mutuo,

los nios no se sienten atacados, ni humillados, ni avergonzados; los lbulos
prefrontales pueden ejercitarse; no hay miedo, ni culpa).
o Vemos los errores como oportunidades maravillosas para aprender en vez
de hacer lea del rbol cado. (Los nios pueden enfocar los conflictos en lugar de
que el problema sea la actitud del educador que invita a reacciones amigdalinas).
o Ayudamos a los nios a explorar las consecuencias de sus decisiones (por
medio de preguntas de curiosidad, ejercitacin de funciones ejecutivas) en lugar de
imponer consecuencias (castigos mal disfrazados, cerebro primitivo e impulsivo)
para hacerlos pagar por sus errores.
o Enfocarmos en las soluciones. Involucrando a los nios para que se apropien
de las pautas que ellos ayudaron a crear y que estn motivados a seguirlas (y
aprender importantes habilidades de vida durante el proceso, aprender a pensar y
solucionar problemas).
o Nos metemos en el mundo del nio; entendiendo que un nio que se porta
mal es un nio desalentado y entendiendo la importancia de encargarse de la
creencia o conviccin errnea que est detrs del comportamiento.

Disciplina Positiva y Neuropsicoeducacin: Consideran que el ser humano y su

perfeccionamiento como persona (Revolucin mental), debe ser el anhelo ms
alto de una sociedad que se considere sana.

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10. BIBLIOGRAFA:

SIEGEL, D., Neurobiologa Interpresonal, Eleftheria, Barcelona, 2016.

NELSEN, J., Cmo educar con firmeza y cario, Medici, Barcelona, 2007.
GERHARDT, S., EL amor maternal, Eleftheria, Barcelona, 2016.
PERRY, B., El chico a quien criaron como perro, Capitn Swing, 2016.
RYGAARD, N., El nio abandonado, Gedisa, 2009.
FORMACIN EN NEUROPSICOEDUCACIN ASOCIACIN EDUCAR.

Madrid, 28707/2017 Marisa Moya Fernndez.

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Este escrito es el resultado de la compilacin de reflexiones de distintos autores que

bajo el paraguas del conocimiento de la naturaleza humana nos permiten
acercarnos a habilidades ms compasivas en las relaciones intra e interpersonales.
Asociacin Educar y Disciplina Positiva, de la mano, no como un listado de
herramientas, sino como propuesta de autoconocimiento y desarrollo de
habilidades basadas en una actitud de respeto hacia uno mismo y hacia los dems
que nos permite trabajar y vivir juntos preservando, siempre, la dignidad de las
personas.

Sobre la autora
Marisa Moya es maestra de Educacin Primaria y especializada en Educacin Infantil. Licenciada
en Psicologa por la Universidad Autnoma de Madrid. Certificada como entrenadora de
Disciplina Positiva por la Positive Discipline association y certificada como Neuropsicoeducadora.
Dirige Escuela Infantil Gran Va y cuenta con una larga trayectoria profesional en este mbito.
Creadora de un proyecto innovador de mejora de la educacin Infantil, Escuela enREDada que
promueve relaciones respetuosas y ambientes emocionalmente armnicos.
Su escuela fue la anfitriona de la Disciplina Positiva en Espaa, en el ao 2013; a partir de esta
fecha numerosas promociones de educadores se han formado en este centro.
Actualmente compagina su labor de directora de Escuela Infantil Gran Va con los talleres y
charlas para familias, docentes y formacin de educadores.

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