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ENSEANZA Y CURRICULUM
MONOGRAFA N3
Apreciar, estimar, atribuir valor y juzgar han sido los conceptos que ms se asociaron a
la evaluacin: Desde una perspectiva didctica, el concepto implica juzgar la enseanza
y juzgar el aprendizaje; atribuirles un valor a los actos y las prcticas de los docentes y
atribuirles un valor a los actos que dan cuenta de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
Desde una perspectiva didctica significa el estudio de las relaciones implicancia del
ensear y aprender. La evaluacin de las practicas fue planteada como un tema de
supervisin docente y tuvo caractersticas del control de la actividad para el
mejoramiento de las practica adquiri un lugar de reconocimiento de su existencia
instantnea muy a travs de un instrumento permitieron acreditar o reconocer dichas
prcticas para la continuidad del ejercicio docente.
Diversas metodologas para el anlisis de las prcticas, estudio sobre el pensamiento del
docente hoy cuenta la evaluacin se constituye en un tema de inters se lo aborda como
nuevo objeto problemtico desde la tecnologa de la investigacin como reconocimiento
que puede ser objeto de estudio en tanto da cuenta de categoras en el anlisis de las
practicas docentes significa que la evaluacin como problema didctico inexistente. Sin
embargo en los procesos de formacin docente, las prcticas experimentales o
residencias como proceso preactivo, esto es, al diseo de las prcticas sus implicancias
fueron las mismas de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos residentes o
practicantes y nunca asociadas al lugar profesional de la prctica
DESARROLLO
Para algunos autores la expresin evaluacin educativa se empieza a usar en los Estados
Unidos en la dcada del cuarenta la historia de los trminos evaluacin y curriculum
refleja una nueva visin de la pedagoga que se genera en el pas del Norte durante
siglos.
Incluso Muller expresa que en el siglo pasado, con la apariencia de la califacion, los
alumnos perdieron el placer de aprender, porque se preocuparon solo de lo que se toma
en cuenta en el examen final. En este sentido, se perdi la posibilidad de discutir y
entender un conocimiento.
La separacin temporal que exista entre examen, acreditacin, test y evaluacin. Por su
parte en el siglo XX la teora del test incorporo la suposicin de medir un aprendizaje.
El aprendizaje dejo de ser una calidad y se convirti en una cosa cuantificable que
puede ser medible. La incorporacin de la teora del test en la prctica escolar implica la
aceptacin de una visin experimental de los programas de estudios. De esta manera, la
teora del test es una teora poltica. Con posterioridad al uso del test, ya en la dcada de
los aos cuarenta se incorpora la nocin de evaluacin; esta aparece como ms
cientfica y neutra, pero recoge el sentido implcito de control de la administracin
cientfica del trabajo y la medicin de la teora del test. A la vez, la nocin de
evaluacin posibilito la construccin de un nuevo objeto de accin en relacin al
examen.
La educacin no se modifica por la rigurosidad del examen sino por los cambios en la
propuesta metodolgica. Se puede afirmar que toda nocin de examen lleva de forma
implcita una de aprendizaje. Parafraseando a Bourdieu, en todo examen y en toda
pregunta del mismo acta una nocin de aprendizaje.
Es necesario tener presente que no se puede eliminar la calificacin del sistema escolar,
papel social, institucional y personal. A travs de ella se valora o devala a un sujeto es
una perversin que un sujeto vea representado su esfuerzo en una calificacin la nota
soy yo es importante separar la acreditacin de la evaluacin para tener un escenario
claro.
Segn Scriven la evaluacin formativa con ello busco que el estudiante no se jugara
toda la cuestin de la calificacin en el ltimo da de clases. Esto significa prever de
otra manera el desarrollo del curso. Porque el examen es solo el final; mientras que la
EVALUACION
Para que esto suceda es imprescindible que el alumno desarrolle una mente organizada
adems de informada. El juicio bien informado y crtico del profesor, as como el dems
compaeros, es el medio por el cual el alumno puede desarrollar y contrastar su propio
pensamiento crtico. Como seala Peters (1969), el pensamiento crtico se desarrollara
en compaa de gente crtica que el critismo se incorpore as a nuestra conciencia. Para
ello es imprescindible convertir el aula en espacio de encuentro donde se dan los
aprendizajes, y no es locales donde el alumno acude a surtirse de informacin con el fin
de adquirir un cumulo de datos para el consumo inmediato: el examen, mientras el
profesor habla.
La evaluacin critica, de acuerdo con Elliott (1990), no existe una forma fija de
evaluacin. Se espera del aprendiz que adopte una actitud abierta en relacin con su
juicio inicial.
La nota sirve para la administracin burocrtica del saber, pero no representa el saber.
La riqueza y complejidad del conocimiento, as como las distintas formas de llegar a el
y los distintos estilos de aprehenderlo puede verse constreidos ni diferenciado por tan
estrecho y raquicos mrgenes.
Antes de tomar de la nota, el alumno trata de esconder de sus debilidades (copia, adula,
La tarea prioritaria e inevitable del profesor es ensear y asegurar que aquello que los
alumnos estudian posee valor y merece la pena sea aprendido.
El profesor dispone de medios de investigacin propios para atajar los obstculos las
dificultades a tiempo. No es cierto que la escuela tenga que ser esencialmente selectiva
y que sea la evaluacin el instrumento pedaggico apropiado por ms que la evaluacin
sumativa se preste a este servicio siendo la escuela inteligente, creativa, democrtica.
Desde la Ley del ao 70, la escuela no est pensada en nuestra sociedad para una elite, y
las prcticas de avaluacin deben tener en cuenta este hecho. Aunque este dominad por
las exigencias acadmicas, el sistema educativo es el medio por el cual los alumnos
acceden a la Cultura y a la ciencia y ala Tcnica que le permite ser partcipe de las
mismas, y no solo receptores, puestos que ellos constituyen la comunidad de base que
tendr la responsabilidad, no solo de conservarlas, sino de desarrollar y acrecentar el
conocimiento sobre y a partir de ellas.
El aula debe convertirse en un banco de prueba donde profesores y alumnos analicen los
procesos de enseanza y de aprendizaje que se dan en ella en este sentido, la evaluacin
viene ser la enseanza de la autoevaluacin.
Si usted no aprende la evaluacin que practica, ni los alumnos tampoco, es una seal
inequvoca y un indicador fiable de que puede prescindir de ella, no sirve a los fines
educativos y formativos a los prioritariamente debe servir. Si la evaluacin no es fuente
de aprendizaje, queda reducida a la aplicacin elemental de tcnicas. No debe
entenderse que aprender lo mismo ni con el mismo propsito el profesor y el alumno si
lo que se pide es repetir mecnicamente algo que usted ha dado antes y tal como lo ha
dado antes, adems de aburrido para usted y para los alumnos, muestra que no
desarrolla ni ayuda a crecer la imaginacin ni el pensamiento.
Tiene la necesidad de conocer su progreso, pero adema debe renocer que tiene derecho
de ser informado en cada momento sobre las decisiones que sobre el puedan tomarse
.Precisamente esta con usted porque necesita aprender. Cuanta ms informacin de
orientacin y de ayuda le proporcione, tanto ms podr conocer acerca su propia
situacin.
Planifique la enseanza de tal modo que asegure que todos los estudiantes disfruten del
xito que conlleva el aprendizaje y que se diviertan con l. Aprender es una actividad
que produce satisfaccin la nota, es una representacin artificial del rendimiento, con
credenciales de verdad irrefutable; pero en s, el aprendizaje produce satisfaccin. Pero
usted debe garantizar que siempre se resuelva en final feliz.
Como profesor hoy, no olvide nunca al alumno que fue ayer. Volver a hacer ahora,
desde una posicin de poder, lo que antes no le gustaba que hicieran con usted
probablemente aun no le guste ser evaluado- , no deje de ser irnico y paradjico. Es
como aceptar resignadamente que la escuela esta para producir esquemas y estereotipos,
que no tienen ms razn de ser que la historia interminable que se repite a s misma.
Pueden ser en controladas, si el profesor procura depurar los juicios valorativos, de los
elementos que deben permanecer ajenos a su elaboracin.
El arte de examinar dice Piobetta- importa cualidad muy diferente de aquellas que
requiere el arte de ensear. Se puede ser un excelente profesor sin ser por eso un buen
examinador.
Cuando mayor es la distancia geogrfica, histrica o social entre los que juzgan y los
que son juzgados, mayor es la disposicin a trabajar con pocas categoras, y a definir
pobremente cada una de ellas.
Pero debe recordarse que la exactitud de la inferencia no depende del simple peso
efectivo ejercido casi siempre por la primera impresin y a veces por la ltima, sino de
las circustancias que hemos descripto y a las que la realidad no se ajusta
excepcionalmente.
El profesor quien concede significado a cada grado de la escala, los objetivos y quien ha
construido las pruebas de evaluacin. Cuando una calificacin desfavorable puede
afectar seriamente al alumno.
Conocer su materia.
No improvisar.
Cualidades personales.
Todo cambia, pero siempre algo pertenece cambian los planes de estudios, mtodos,
contenidos, hasta la forma de evaluarlos. La idea de una libreta que se registran logros
y las deudas de los alumnos lugar que el maestro da cuenta y el padre, madre o
tutor tomo conocimiento de la evolucin de su hijo.
A la hora de confeccionar la libreta o boletn se hacen preguntas: Cmo hacer para dar
cuenta, de la manera ms objetiva posible, los aprendizajes? Cmo no dejar que fluyan
las subjetividades, las preferencias, los rechazo? Cmo se ayuda realmente,
promoviendo el pase de grado a que no est en condiciones, para no correr el riesgo
de la desercin, u obligacin a repetir el ao? Cul es la medida sobre la que hay que
evaluar, la medida del grupo o la medida ideal?.
Nos ensear a evaluar procesos y solo resultado, a tener en cuenta los aprendizajes
previos a respectar ritmos personales de construccin de los conocimiento, hay que
traducir todo eso en nmeros hay que ser justos, pero no ciegos, rigurosos, no
autoritarios, equitativos, tener criterios, armona que se da entre los procesos de
evaluacin y las situaciones de calificacin.
La diferencia esencial que se da entre evaluacin y la calificacin reside en los usos que
se hace de la informacin que aporta. En el caso de la evaluacin siempre ser una
informacin que revierta en el mejoramiento de las prcticas de enseanza y de
aprendizaje, haciendo actividades de reflexin y de investigacin. En el caso de la
calificacin se acepta que aporta alguna informacin por medio de notas
Las prcticas de enseanza , la actitud evaluadora invierte el inters por aprobar en tanto
se estudia para aprobar y no para aprender cuando ensea destaca su importancia
diciendo que ser evaluado va estructurando la situacin de enseanza por la prxima
situacin de evaluacin como patologa podra modificarse si los docentes recuperan el
lugar de la evaluacin que genera informacin de calidad de su propuesta de enseanza
esta perspectiva, la evaluacin seria tema perifrico para informar respecto de los
aprendizajes de los estudiantes central para el docente recapacitar su propuesta de
enseanza . Lo patolgico seria considerarlo indiscutible respecto de los aprendizajes de
los estudiantes privilegiado para generar valor respecto de propuesta metdica y los
procesos del ensear de los docentes. Es tambin patolgico que la evaluacin
estructure las actividades.
Los criterios que debera explicitar a los estudiantes permite al docente emitir un juicio
acerca del valor de la tarea desempeada a su vez generan una correccin globalizada,
integral el valor de explicitar los criterios a los estudiantes consideramos implcito
generan malentendidos .Por ejemplo , la presentacin, la pulcritud o la ortografa suelen
estar implcitos para el docente pero no as para nuestros estudiantes reconocer estos
criterios y su valor en el momento de la evaluacin nos permite aceptar el lugar que
ocupan para reafirmar nuestras ideas frentes a las valoraciones de los aprendizajes de
algunos estudiantes.
Una derivacin cognitiva a la hora de pensar en las evaluaciones conlleva una situacin
paradjica se reconoce pormenorizadamente el proceso reflexivo implica, pero se
evala global e integralmente la tarea realizada un aporte original a la pulcritud en el
anlisis pueden constituir megas criterios en la evaluacin que favorece la concrecin de
los criterios a partir de los que reconocemos su valor.
Jerome Bruner (1997), nueve postulado que pueden guiar una aproximacin a la
problemtica educativa desde una perspectiva piscicultura los estudiantes constituyen
realidades y significados en sus subjetividades sistema de valores, derechos,
intercambios y poderes de una cultura , Bruner permite reconocer diferentes
problemticas educativas , en toda la educacin por adoptar una cultura a las
necesidades de su miembros la evaluacin puede orientar o sealar las dificultades
cuando pretende evaluar.
Ciertos modos de conocer, pensar, sentir o percibir los sistemas simblicos constituyen
herramientas privilegiadas para lograr mejoran la capacidad de construccin de
significado. Elliott Eisner, en una expresiva metfora, sostiene que la herramienta un
martillo al mundo y sus objetos.
La educacin ayuda para que los nios aprendan a usar las herramientas que permiten la
creacin de sentido y significado adaptarse al mundo y aprender a cambiarlo conforman
la propuesta de la mediante la evaluacin, la comprensin y la comprensin critica en
otro acto de conocimiento la participacin del docente con una palabra o
contextualizando el problema o tema, permite una resolucin. Soplar suele ser
considerada como una situacin de fraude cuando en realidad es una situacin de ayuda.
El problema reside en que soplar en una situacin de evaluacin la consideracin del
almacenamiento de informacin y recuperacin la actividad es la resolucin de un
problema proporciona como parte de la resolucin de la misma actividad.
Las preguntas de los alumnos le permiten al docente reconocer las maneras en que
aquellos se interrogan respecto de un caso, de los errores o las falsas concepciones,
favorecer los espacios que los alumnos se interrogue e interrogue, cuando esto corte la
exposicin del docente, implica promover de pensar, implica incorporar las pregunta en
el discurso y ofrecer una respuesta que d continuidad tambin al discurso.
Los docentes suelen pensar que no evalan pormenorizaste, sino de manera holstica o
integral, para aprobar, sino un mnimo de conocimiento que, en realidad, refiere a una
cultura general sin embargo, y contradictoriamente, estos conocimientos generales son
los que desdean a ensear.