Plan 1986 Tercer año CB instrumental Matemática

Jueves 08 de Octubre de 2009 16:31

PROGRAMA DE MATEMÁTICA

3º AÑO DE C.B.U. (4 horas semanales)

ACTIVIDADES NUMÉRICAS Y ALGEBRAICAS.

1. FUNCIONES MONOMIAS Y POLINOMIAS.
OPERACIONES CON FUNCIONES POLINOMIAS.
FACTOREO.
APLICACIÓN A RESOLUCIÓN DE ECUACIONES.(12)     

* Se estima conveniente comenzar con una breve revisión de funciones de una sola variable,
no descartándose el estudio de otras funciones monomias y polinomias, con más variables, a lo
largo del año y de acuerdo a las necesidades de los temas que se desarrollan en la asignatura
u otras.
* Pueden utilizarse para repasar o adquirir conocimiento, por ejemplo: longitud de la
circunferencia en función del radio; área del circulo en función del radio; área de un sector
circular en función del ángulo central o algunas fórmulas relacionadas con Física o Química.

El alumno deberá:

* Calcular valores funcionales.

* Reafirmar las técnicas operatorias.

2. FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES.

INTERÉS SIMPLE. INTERÉS COMPUESTO.
DESCUENTO. (10)    

* Se considera adecuado una breve introducción al tema funciones de varias variables,

tomando ejemplos de situaciones conocidas por los alumnos en Matemática u otras ciencias, y
una sencilla y rápida ejercitación.
* Se sugiere el análisis de situaciones concretas referidas a compras a crédito, intereses
bancarios, etc, con tablas y datos actualizados.

3.  ECUACIONES. PROBLEMAS DE PRIMER GRADO CON DOS INCÓGNITAS. SISTEMA

DE ECUACIONES. MÉTODOS DE RESOLUCIÓN: ANALÍTICO Y GRAFICO. APLICACIONES.
(20)    

* Recordar que lo más importante no es sólo que el alumno se ejercite con los diferentes
métodos de resolución, sino que adquiera habilidad para plantear; mediante ecuaciones,
problemas de la vida real. Deberá distinguir entre el planteo de las ecuaciones y la resolución
de las mismas, que puede hacerse con cualquiera de los métodos, siempre el más adecuado
en cada caso.
* Se sugiere la aplicación de este tema a problemas geométricos.

El alumno deberá ser capaz de:

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* Resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas y problemas mediante sistemas de

ecuaciones. Interpretarlos y resolverlos gráficamente.

4. INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA.
RECOLECCIÓN Y ORDENACIÓN DE DATOS.
GRÁFICOS DE BARRAS. GRÁFICOS CIRCULARES.
HISTOGRAMAS. FRECUENCIAS.
FRECUENCIAS ACUMULADAS.
MEDIA ARITMÉTICA, MODA Y MEDIANA.
INTRODUCCIÓN A LA PROBABILIDAD.
EN CASOS FINITOS. PROBLEMAS SIMPLES. (12)    
* Se sugiere realizar un acercamiento práctico enfatizando el análisis de datos que los propios
alumnos que hayan coleccionado. La disponibilidad de calculadoras y micro ordenadores dará
la oportunidad de concentrarse en la interpretación de la información y no en las técnicas de
cálculo.
* Para lograr alguna efectividad en la enseñanza de este tema debe concederse el tiempo
suficiente para las discusiones y experiencias.

El alumno deberá ser capaz de:

* Recolectar datos, elaborar, tablas y gráficos.

* Deducir parámetros de medidas.
* Relacionar experiencias aleatorias con recolección de datos y su posterior análisis.

ACTIVIDADES GEOMÉTRICAS

1. RELACIÓN DE PITÁGORAS.
PROBLEMAS DE APLICACIÓN.(10)    

* Dadas las características del tema, sería conveniente abordar más de una demostración, a
los efectos de familiarizar a los estudiantes con la diversidad de posibilidades que existen en
Matemática. También permite abordar un mismo tema desde dos enfoques: geométrico o
numérico. Lo importante es lograr concordancia entre enunciados y demostraciones. Las
aplicaciones no deben ser solamente una ejercitación reiterada de cálculo. Se sugiere aplicar la
relación de Pitágoras para resolver problemas, lograr información sobre otras figuras
(triángulos, rectángulos, prismas, pirámides) etc.
* Se obtendrá la expresión analítica de la distancia entre dos puntos.

2. FUNCIONES ANGULARES: SENO, COSENO Y TANGENTE DE ÁNGULOS AGUDOS.

RELACIONES ENTRE FUNCIONES DE UN MISMO ANGULO Y ÁNGULOS
COMPLEMENTARIOS.
APLICACIONES AL CALCULO DE DISTANCIAS Y MEDIDAS ANGULARES. (20)    

* Este tema constituye un nuevo instrumento para la resolución de problemas. Se sugiere la

proposición de situaciones vinculadas con las vivencias de los alumnos en su medio.
* Si el profesor decide usar tablas se sugiere trabajar con datos de grado en grado. No es

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necesaria la aproximación de resultados con más de tres cifras decimales, ya sea usando
tablas o calculadora.

El alumno deberá ser capaz de:

* Calcular distancias y medidas angulares en el plano y en el espacio.

COMPLEMENTOS: Variación de las funciones angulares seno, coseno y tangente de ángulos

agudos.    

3. VECTORES: DEFINICIÓN, IGUALDAD.

OPERACIONES: ADICIÓN, SUSTRACCIÓN
MULTIPLICACIÓN POR UN NUMERO REAL.
EXPRESIÓN DE UN VECTOR EN UN SISTEMA DE COORDENADAS.
ECUACIÓN DE LA RECTA.
CONDICIÓN DE PARALELISMO.(8)    

* Es un primer acercamiento a un tema importante en el estudio de la Geometría Analítica y en

otras ramas del conocimiento científico.
* Se estima conveniente vincular el tema con conocimientos que los alumnos ya poseen de
cursos anteriores por ejemplo: traslación, sistema de coordenadas cartesianas.

El alumno deberá ser capaz de:

* Vincular la igualdad entre vectores y el paralelogramo.

-> ->  ->
* Conocer la relación: AB+BC=AC
* Vincular la construcción de la suma vectores a la del paralelogramo.
* Leer en un sistema cartesiano las coordenadas del vector de origen A y extremo B,
conociendo las de los puntos A y B.
* Dibujar una recta conociendo su ecuación o a partir de su coeficiente angular y uno de sus
puntos.
* Reconocer el paralelismo de rectas a partir de sus ecuaciones.

4.  ÁREAS Y VOLÚMENES DE PRISMAS.

PIRÁMIDES Y CUERPOS DE REVOLUCIÓN. (12)    
El alumno deberá ser capaz de:

* Identificar diedros, triedos, ejes y planos de simetría y algunas secciones planas de prismas,
pirámides y cuerpos de revolución.
* Utilizar la relación de Pitágoras y/o funciones angulares para cálculo de medidas de
segmentos (diagonal de una paralelepípedo rectángulo, radio de una sección plana de una
esfera, altura de una pirámide regular, etc).
* Conocer y utilizar las fórmulas de cálculo de volúmenes para prismas rectos, pirámides y
cuerpos de revolución.

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COMPLEMENTOS: Observación, descripción y construcción de los poliedros regulares.    

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.

Matemática- Colección Tapia.

Álgebra. Geometría- Rey Pastor y Pereyra.

Álgebra. Geometría- Nueva Colección C.

Cualquier texto que contenga temas del curso en el nivel adecuado puede utilizarse.

PROGRAMAS DE MATEMÁTICA PARA CICLO BÁSICO ÚNICO.

OBJETIVOS Y CONSIDERACIONES GENERALES.

1.
El programa debe entenderse como guía en el desarrollo de temas de un curso de
Matemática. El enfoque y alcance en el estudio del mismo será considerado por el profesor
quien fijará ambos aspectos teniendo en cuenta las características del grupo a su cargo.
2.
En ningún caso al profesor se sentirá ceñido totalmente al programa, pero éste debe cumplirse
en sus aspectos fundamentales. Se entenderá el programa como una guía temática que el
profesor enriquecerá de acuerdo a sus propias consideraciones.
3.
Es importante considerar el programa como una unidad en sí, su tratamiento será total y
equilibrada la dosificación del tiempo destinado a cada tema.
La interrelación entre diferentes temas permitirá complementar y consolidar el aprendizaje de
conceptos y técnicas durante todo el curso.
4.
Se pondrá especial cuidado en la integración de los distintos temas y en su aplicación a otras
disciplinas. La coordinación con otras asignaturas se considera de importancia y el profesor
pondrá énfasis en este aspecto en la planificación de sus cursos.
5.
El profesor desarrollará los temas del programa teniendo en cuenta el mayor aprovechamiento
colectivo del grupo, evitando que su enseñanza sea accesible sólo a una minoría.
6.
Se entenderá la educación matemática como elemento de la cultura general del hombre
moderno, independientemente de su posición social y de su profesión.
7.
En el tratamiento de los temas abordados se procurará siempre la motivación del alumno,
proponiendo a tal efecto tareas de investigación matemática e histórica, con la finalidad de un
mejor acercamiento a lo conceptual. Se preferirá siempre, en primera instancia, un desarrollo
intuitivo y luego, si correspondiera, el enfoque racional, a una simple comunicación de
conocimientos con enfoque deductivo-acumulativo.
8.

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Los temas del programa deberán ser expuestos con lenguaje matemático preciso, pero no
transformando a este lenguaje en un fin en sí mismo.
La necesidad de expresión matemática, por parte del alumno, generará el lenguaje simbólico
necesario en el curso.
9.
El uso de un lenguaje simbólico, será adecuado como auxiliar del pensamiento matemático del
alumno.
10.
Una exposición temática excesivamente abstracta no es de interés ni comprensible para la
mayoría de los alumnos, pudiéndose generar con su uso, un natural rechazo al conocimiento
matemático.
Por el contrario, se preferirá un desarrollo que le permita al alumno ser protagonista de su
educación, actuando el profesor como generador de situaciones matemáticas.
11.
El profesor estará atento a las realizaciones del alumno. Tendrá en cuenta sus enormes
posibilidades, hará surgir las matemáticas que el adolescente posee en estado potencial y no le
impondrá, de buenas a primeras, matemáticas completamente elaboradas. Hay un rigor para
cada edad mental. Es entonces progresivamente, que el profesor conducirá, a partir del mundo
sensible, hacia matemáticas cada vez más abstractas. (De una publicación del Secretariado
para la reforma de la Enseñanza Media del Ministerio de Instrucción Pública de Bélgica 1955)
12.
Los programas se integran generalmente con un núcleo básico y uno variable (complementos),
igualmente obligatorio, pero flexible en cuanto a la extensión y profundidad de su tratamiento.
13.
Los programas de Ciclo Básico único fueron planificados para desarrollarse en cinco (5) horas
semanales en primer año y cuatro (4) en segundo y tercer año.
Para cada tema se indica un número tentativo de clases a utilizar, que el profesor ajustará
convenientemente de acuerdo con su planificación del curso. Ellas a su vez procuran dar idea
del nivel de tratamiento que se pretende.
14.
Se promoverá el uso de textos, materiales didácticos audiovisuales, calculadora y de todos los
recursos que puedan generar un enfoque actualizado de la asignatura.
15.
Se sugiere incentivar la resolución de problemas lógicos, acertijos, así como la observación de
figuras que produzcan ilusiones ópticas.
16.
La evaluación debe atender a la adquisición de destrezas, capacidad de razonamiento,
precisión y claridad de la expresión oral o escrita, presentación de los trabajos, actitud hacia el
aprendizaje. Se procurará la aplicación de diferentes técnicas de manera de atender los
distintos aspectos a evaluar.
Noviembre de 1992.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR.
* Severi: Elementos de Geometría. Tomo 1.

* Puig Adam: Geometría métrica. Tomo1.

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* Castelnuovo: Geometría Intuitiva.

* Sentaló: La enseñanza de la Matemática en la Escuela Media.

* Polya: Cómo plantear y resolver problemas.

* Di Pietro: Geometría Analítica.

* Rey Pastor, Pi Calleja, Trejo: Análisis matemático 1.

* Osin: Introducción al análisis matemático.

* Silva y Cánepa: Colección.

* Murrey R. Spiegel: Estadística. Ed. Serie Sehuam.

* Sentaló: Vectores y Tensores. E.U.D.E.B.A.

* Espacios vectoriales y geometría analítica. Monografía Nº 2 OEA.

* Introducción a la estadística descriptiva. Los módulos en la enseñanza secundaria.

U.N.E.S.C.O.

* C. Badano, J.C. Pedraza, E. Werner: Estadística y probabilidades.

* del Busto, Eduardo H: Estadística y probabilidades en la Enseñanza media. Montevideo,1966.

Programa Interamericano para mejorar la enseñanza de las Ciencias. OEA.

* Henri Bareil, Christians Zehren: Mathematiques 3 ems.

* Engel, Arthur: L'enseignament des probabilités et de la Statistique. Ed. C.E.D.U.C.

* Un proyecto de curriculum de Matemática. (Grupo Cero de Valencia).

* Colección Actividades Matemáticas. Brian Bolt (Labor).

Montevideo, 25 de febrero de 1992.

Director General de Educación Secundaria en la fecha dictó la siguiente resolución: R.D. 6/92.
Visto:
El Plan Básico de Medidas para mejorar la calidad de la Educación Secundaria, que fuera
aprobada por este Consejo;
Atento:
A lo establecido en la Medida Nº 20 en cuanto a la elaboración de guías didácticas para los
programas del C.B.U., dentro del grupo de medidas tendientes a la jerarquización de las
asignaturas instrumentales, en el caso, Matemática;

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Resuelve:
1.
Solicitar a la Inspección de matemática la elaboración de guías didácticas para los docentes
de la asignatura orientadas al logro de los objetivos previstos en la medida referenciada.
2.
Dicha guía deberá ser elevada, para consideración, antes del día 20 de marzo de 1992.

Pase a la Inspección de Matemática a sus efectos, y fecho con lo solicitado, vuelva.

Lic. Daniel J. Corbo Longueira.

Director General.

CONSIDERACIONES GENERALES Y RECOMENDACIONES ACERCA DE LA ENSEÑANZA

DE LA MATEMÁTICA EN EL CICLO BÁSICO.

*
Las matemáticas no son una arbitraria colección de temas desconectados, sino que tiene una
estructura coherente en la cual varias partes están interrelacionadas. A cualquier nivel que los
alumnos trabajen el fin debe ser permitirles apreciar que hay interrelación entre los diferentes
aspectos de la estructura matemática.
*
Es deseable no dedicar tanto tiempo a la práctica de "métodos" o "reglas" ya que eso dificulta
el que los alumnos vean las matemáticas como un proceso, como una actividad creativa.
*
No podemos desconocer la importancia que tiene en Matemática, el trabajar de manera
sistemática. Es deseable no practicar esta forma de trabajo en la ejecución de tareas rutinarias
sino cuando se analiza la resolución de un problema, se controla el trabajo realizado, se estima
si el resultado obtenido es razonable, etc.
*
Aunque la construcción de algoritmos (1) no figura explícitamente en los programas se estima
necesario incluir esta actividad ya que es un excelente entrenamiento para precisar el
pensamiento y, por tanto, una parte indispensable de la ecuación general.
(1) Algoritmo como colección de instrucciones que cuando se ejecutan, en el orden específico
producen el resultado deseado independiente del operador.
*
Es imprescindible elegir una ordenación en los programas pero muchas veces los contenidos
de los mismos deben trabajarse mezclados, uniendo conceptos análogos en su fondo, aunque
alejados en la ordenación establecida.
*
Los alumnos tienen que ser iniciados en el uso de los términos matemáticos; se les está
haciendo un mal si se elude usar el lenguaje técnico, pero se debe tener cuidado de que el uso
inicial del término no limite el entendimiento de los alumnos y cree dificultades en una etapa
posterior.
*
El uso de la notación antes que los conceptos involucrados sean suficientemente estudiados y
entendidos es perjudicial para el desarrollo matemático de los alumnos. Sin embargo, es

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esperable que los profesores enfaticen la traducción en palabras de los símbolos matemáticos
y viceversa de tal manera que los alumnos puedan adquirir esta capacidad de síntesis, que es
uno de los puntos fuertes de la matemática.
*
Los alumnos deben ser capaces de comunicar información matemática en forma efectiva, o de
darle significado a lo que reciben oralmente, visualmente o en forma escrita, para ello los
términos, notaciones y convenciones deben ser entendidos, recordados y usados
frecuentemente, en forma consistente y en el adecuado contexto.
*
En general se realiza mucho trabajo escrito relacionado con la resolución de ejercicios pero
hay poca comunicación de las ideas matemáticas por escrito. La explicación de un resultado, la
descripción de los métodos usados en resolver un problema o en desarrollar una investigación,
la interpretación de una gráfica son, entre otras, algunas tareas escritas posibles en
Matemática. Más aún, los alumnos deben ser capaces de extraer, apreciar y usar la
información matemática, no solo de los textos sino de otras fuentes tales como libros de otros
temas, propaganda, periódicos, radio, televisión.
*
Los problemas de los textos son planteados generalmente de tal manera que tienen el número
exacto de datos para resolverlo. Problemas más realistas en general contienen exceso o falta
de datos. Se obtiene importante experiencia matemática en actividades que involucran
coleccionar, seleccionar y desechar datos y que llevan a varias soluciones posibles de un
problema o a la conclusión de que no puede resolverse con esos datos.
*
Entre los ejercicios y problemas que se propongan hay que procurar incluir algunos vinculados
con otras ramas de la ciencia, que el alumno ya hay estudiado, posiblemente desde otro punto
de vista, o pueda entender directamente.
*
La validez de los resultados debe ser chequeado. Los alumnos deben saber que la directa
aplicación de una destreza matemática puede no dar una solución apropiada al problema
particular.
*
El construir y comprobar hipótesis es un estrategia importante. Hacer, probar y modificar
hipótesis son parte del razonamiento, tanto en Matemática como en la vida diaria.
*
Es conocida la actitud negativa generalizada hacia las matemáticas entre los adultos. Es
necesario incentivar  en los alumnos una actitud más positiva que comprenda entre otros los
siguientes aspectos: interés y motivación, apreciación del propósito, poder e importancia de las
matemáticas, satisfacción derivada de la sensación de logro, confianza en la habilidad propia.
*
Uso de las calculadoras. Lo fundamental es incentivar a los alumnos a usar las calculadoras
en situaciones apropiadas y buscar los procedimientos adecuados para obtener el máximo
beneficio de ellas.
*
Los objetivos más fáciles de evaluar son los conocimientos concretos y las destrezas pero
cualquier evaluación es inadecuada si esto es todo lo que se evalúa. Es conveniente prestar la
debida atención a la evaluación de las estructuras conceptuales y estrategias generales ya que

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éstas reflejan mejor la capacidad matemática de los alumnos.

*
La corrección ha de tener un valor de diagnóstico y de ayuda. Una cruz no resulta de gran
utilidad para un alumno si no va acompañada de una indicación del punto en que se ha
cometido el error, junto con una explicación de la naturaleza de la equivocación o una invitación
a que se consulte al profesor. Este estilo de corrección permite al profesor tomar conciencia de
los errores que se cometen más a menudo y preparar en consecuencia las clases ulteriores.
*
"La capacidad de aprendizaje de las matemáticas a partir de un texto impreso se desarrolla
muy despacio, hasta el punto que, incluso a los 16 años, muy pocos alumnos la poseen en
forma satisfactoria." (1)
Tanto el material bibliográfico que está a disposición de los alumnos en las bibliotecas liceales
como cualquier otro libro o publicación que incluya los temas del curso constituyen una ayuda
inestimable para el profesor en el trabajo diario del aula.
(1) "Las Matemáticas sí cuentan", Informe Cockroft.
*
Se recomienda dedicar el 10% del total de las clases a la realización de trabajos escritos. Si
éstos se realizan en un módulo, no es aconsejable utilizar la totalidad del mismo para dicha
tarea.
*
La proposición de tareas domiciliarias permite desarrollar en los educandos buenos hábitos de
trabajo.

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