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MDULO N2
LECTURAS Y ESCRITURAS COTIDIANAS
Parte 1
PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
MINISTRO DE EDUCACIN
SECRETARIO DE EDUCACIN
JEFE DE GABINETE
COORDINACIN GENERAL
ASESORA GENERAL
DISEO COMUNICACIN
Mg. Jimena Zuazo Sebastin de Toma
EDICIN
Prof. Valeria Allegrucci
MESA DE CONDUCCIN COORDINADORES DE TUTORES
DE LAS UNIVERSIDADES NACIONALES
Mirta Torres
ISBN en trmite
NDICE
Lecturas y escrituras cotidianas
Introduccin 7
La escuela pblica y el derecho a aprender a leer y a escribir 7
Lecturas y escrituras cotidianas 8
Los aportes de otras ciencias a la didctica de la lectura y la escritura 9
A Las escrituras domsticas y su funcin cognoscitiva 9
B El caso particular del nombre propio 13
La significacin del nombre propio 14
Referencias bibliogrficas 17
MDULO N2 Parte 1
LECTURAS Y ESCRITURAS COTIDIANAS
INTRODUCCIN
La escuela pblica y el derecho a aprender a leer y a escribir
Las prcticas de lectura y escritura no escolares de los alumnos son parte integran-
te de sus aprendizajes, en particular del aprendizaje sobre lo escrito: lo que construy
el alumno antes y durante la escolaridad en su entorno no escolar, en las prcticas so-
ciales de escritura de la familia influye en la manera en que comprende o no comprende
las actividades escolares de lectura y escritura.
Algunos nios participan desde muy pequeos en las prcticas letradas de manera cons-
tante y diversa. Otros, en cambio, participan de prcticas de lectura y escritura ms circunscriptas:
pueden haber estado presentes cuando sus hermanos mayores realizan tareas escolares y habrn
podido empezar a comprender que leen y escriben para aprender; otros, tal vez, habrn visto leer
a su madre para sacar cierto punto de un tejido y descubrieron que vuelve a la revista para releer
el paso siguiente y saber qu hacer a continuacin; tambin es posible que haya nios en las aulas
de la Unidad Pedaggica que han participado de la lectura o de la escritura ms o menos frecuente
de mails, mensajes de texto o cartas convencionales para comunicarse con familiares o amigos que
estn ausentes.
La heterogeneidad es una condicin propia de todos los grupos escolares. Las con-
diciones que se generan en el aula deben tomar en cuenta estas diversidades para evitar que se
conviertan en desigualdades al entrar en interaccin con las exigencias de la escuela. (Ob. Cit.).
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Lecturas y escrituras cotidianas
En su primera parte, este Mdulo se propone, por un lado, compartir algunas reflexiones
generales sobre las prcticas cotidianas de lectura y escritura que tienen lugar fuera de la escuela,
algunas de ellas poco valoradas incluso por los mismos usuarios, y muchas de las cuales se hallan
probablemente instaladas en los hogares de procedencia de los nios. Por otro lado, recuperaremos
y ampliaremos la reflexin -iniciada en el Mdulo 1- sobre el nombre propio, la palabra por excelen-
cia, vinculado por su fuerte significado afectivo con la ampliacin de la propia identidad (Ferreiro,
E. 2009) y cuya escritura es una valiosa fuente de informacin para el nio (Ferreiro, E. y Gmez
Palacios, M. 1982) respecto al funcionamiento del sistema de escritura.
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Los aportes de otras ciencias a la didctica
de la lectura y la escritura
A Las escrituras domsticas y su funcin cognoscitiva
Nuestro objeto de enseanza se construye, como sealamos en el DT1, en referencia
a las prcticas sociales, no escolares que son estudiadas por diferentes ciencias. Nos
apoyaremos en este apartado en investigaciones sociolgicas acerca de las prcticas
de lectura y escritura que aportan elementos relevantes en relacin con el valor de
las escrituras cotidianas. Ms especficamente, consideraremos estudios de Bernard
Lahire sobre las escrituras domsticas, muy cercanas a algunas de las lecturas y escri-
turas cotidianas que -como se ver en la segunda parte- a menudo forman parte de las
propuestas de lectura y escritura en las etapas iniciales de la alfabetizacin.
[] Casi no se sabe cules son las prcticas de escritura que acompasan y organizan,
forman y transforman la vida social contempornea. Sin embargo, dilucidar cules de
estas prcticas estructuran la vida cotidiana permite proseguir [] las reflexiones de
los antroplogos e historiadores sobre los efectos organizacionales y mentales de la
escritura. []
Sin embargo, las escrituras domsticas son mltiples: algunas de ellas pue-
den considerarse obligatorias -como el completamiento de datos para la obra social u
otros formularios- y otras dependen de las ocupaciones y hbitos de cada grupo fami-
liar. Entre estas ltimas, podemos consignar las listas de compras, las anotaciones en
el almanaque, la colocacin de etiquetas en recipientes de alimentos u otros produc-
tos, la escritura o copia de recetas de cocina, la anotacin de los gastos o de las fechas
relacionadas con el mantenimiento del automvil o de algn artefacto domstico. En
la vida cotidiana, hay tambin escrituras ms personales, como las de las agendas, los
mensajitos entre miembros de la familia, la anotacin de listas de cosas para hacer, para
no dejar de decir en un encuentro o en un llamado telefnico, por ejemplo, o que es nece-
sario no olvidar al hacer una consulta al mdico o al tcnico que repara la computadora
o el televisor, e incluso diarios ntimos o libros de familia donde se consignan eventos
especiales.
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[] para comprender las lgicas sociales implicadas en estas escrituras domsticas
es que elaboramos una pregunta sobre cules son las disposiciones indisociablemente
sociales y mentales (relacin con el tiempo, con el espacio, con el lenguaje, consigo mis-
mo y con el otro) que las heterogneas prcticas lingsticas posibilitan.
Las prcticas escriturarias y grficas [como mapas o planos] introducen una distan-
cia entre el sujeto hablante y su lenguaje (Lahire, 1993a), brindndole los medios de
dominar simblicamente lo que hasta entonces dominaba de modo prctico (Bourdieu
y Passeron, 1970): el lenguaje, el espacio y el tiempo. Los medios de objetivacin del
tiempo (cronograma, agenda, planificacin, etc.), las listas de cosas por decir o hacer
(como planes de accin o de palabras futuras), los itinerarios o los recorridos traza-
dos, los diarios ntimos [] etc. son sin duda instrumentos de conformacin de nuestra
temporalidad, de nuestra espacialidad y de nuestro lenguaje que constituyen excepcio-
nes cotidianas y repetidas respecto del ajuste prerreflexivo del sentido prctico a una
situacin social (Bourdieu, 1980). Existe la misma brecha entre el tiempo vivido que
pasa y el tiempo organizado gracias a medios de objetivacin, que entre el trayecto
espontneo de un automovilista y un itinerario de viaje planificado, preparado, dividido
en etapas, etc., o que entre la palabra espontnea en un contexto de interaccin y su
escritura elaborada, controlada.
Bernard Lahire. Ob. cit.
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En conjunto, como afirma Lahire, las prcticas de escritura de gestin do-
mstica permiten calcular, planificar, programar, prever la actividad y
organizarla en un lapso ms o menos largo as como preparar o demorar la
accin directa y suspender en parte la urgencia prctica. De ese modo, el
ms rudimentario escrito domstico puede colaborar con el ordenamiento de
CALENDARIO la cotidianeidad y, en cierto modo, participar de una puesta en orden de uno
mismo (Luciani, 2013) y de nuestra relacin con el mundo que nos rodea.
Desde tiempos pre-
histricos, hace veinte
o treinta mil aos, el Las prcticas domsticas de escritura constituyen pues verdaderos actos de
hombre ha medido el ruptura frente al sentido prctico y posibilitan el dominio simblico y la racio-
paso del tiempo va- nalizacin de ciertas actividades. Del hecho de poner en palabras escritas
lindose para ello de acciones de lo cotidiano, an mediante una simple lista, nace una autonoma
la observacin de los nueva del escritor capaz de gobernar su vida y sus relaciones con los dems.
astros. El calendario
es la forma en que los
(Luciani, 2013).
seres humanos han lo-
grado organizar ese Las prcticas de lectura y escritura de muchos de los nios que llegan a los
transcurrir, de forma tal primeros grados pueden estar muy vinculadas con este tipo de escrituras
que resulte fcil y prc- domsticas (listas del mercado, mensajitos, etctera) y, por ejemplo, con el
tico determinar cundo oficio del padre o de la madre. En algunos casos, estas prcticas circuns-
un suceso tiene, tuvo
o se piensa que tendr
criptas permiten avances muy considerables en la comprensin del sentido.
lugar. Entre los muchos casos que podra citar siempre recuerdo el de Rosa Mara,
una nena que cursaba primer grado en un barrio muy marginal del rea
Diferentes culturas metropolitana de Caracas, y que al ingresar a primer grado escriba casi al-
crearon calendarios fabticamente. Cuando hicimos las entrevistas con la familia supimos que
distintos que expresan durante todo ese ao la mam de Rosa Mara estaba haciendo un curso de
conceptos de tiempo
distinto. Los smbolos
peluquera, que necesitaba practicar y lo haca con su hija como clienta.
grficos no verbales Mientras la mam la peinaba, la nena sostena una revista de peinados; la
que son usados trans- mam lea cada instruccin en voz alta siguiendo el texto con el dedo y la
miten significado y nena segua su lectura. Esta experiencia, realizada diariamente durante un
expresan la cultura en perodo prolongado, haba permitido no slo que la nia avanzara notable-
la que fue creado: los mente en la apropiacin de la escritura sino tambin que comprendiera que
das de descanso, las
festividades, la reli-
la escritura estaba vinculada con la vida. Que poda servir para propsitos
giosidad y la tradicin muy precisos y vitales. (Lerner, 2009).
de las personas que lo
utilizan. Los mayas, por
ejemplo, astrnomos
destacados, desarrolla-
ron uno de los sistemas
de calendario ms com-
plejos y exactos que se
conocen.
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En los medios populares no se lee poco ni sin inters 1
Agenda de XX Fiesta
Provincial de Teatro,
Gobierno de Salta. 1 Entrevista a Bernard Lahire, socilogo (2006). Entrevistadora: Ana Roffo, Clarn
2014. (Fragmento).
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B EL CASO PARTICULAR DEL NOMBRE PROPIO
Dal cuenta en sus memorias el peso que tena
para l llamarse Salvador igual que su hermano
muerto. Tal vez, se hizo un nombre con su pintura para
ser diferenciado an despus de su propia muerte.
El nombre propio es, sin duda, una de las escrituras cotidianas a la que se re-
curre habitualmente de manera casi automtica: se firma un pedido, un documento, un
contrato o una nota domstica; se busca el nombre en una lista para saber en qu mesa
se emitir el voto, se revisa una lista para saber la nota de un examen.
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La significacin del nombre propio
El nombre propio es una pieza clave en el proceso de apropiacin de la
escritura. Qu significado tiene esta escritura especfica en los nios pequeos? En
primer lugar, tiene un fuerte significado afectivo vinculado con la ampliacin de la pro-
pia identidad. El descubrir que se puede ser tambin uno mismo por escrito ayuda a
establecer un primer vnculo positivo con la escritura. La escritura no es cosa de los
otros, de los grandes, tambin me concierne.
EL NOMBRE PROPIO
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Benveniste, 1993; 1998). Qu es palabra refiere a un conocimiento prctico
de los hablantes que no est especificado gramaticalmente.
Desde el punto de vista categorial, las palabras pueden ser de la clase ce-
rrada (o palabras vacas, gramaticales, funcionales [como pronombres,
artculos, preposiciones y conjunciones]) o de la clase abierta (o palabras
con contenido, lexicales [como nombres, adjetivos, verbos y adverbios]).
[]
Los textos editados presentan criterios bien estndares para delimitar las
palabras, sean elementos lexicales o gramaticales. [] Es difcil distinguir
las mismas unidades en el lenguaje oral que actualiza todas las formas y se
realiza como un flujo continuo, con superposiciones y coarticulaciones. Por
lo tanto, no podemos esperar que esas mismas unidades, bien definidas a
nivel grfico, puedan ser reencontradas fcilmente a nivel oral. Pero, qu
ocurre si escogemos la direccin inversa?, existen en lo oral unidades se-
parables?, o slo lo escrito tiene una definicin sistemtica de palabra?
La respuesta debe buscarse en las investigaciones psicolingsticas que no
atribuyan a los nios pequeos una nocin escrita de palabra, en particular
en las investigaciones sobre la edad de la escritura. La respuesta fue, hace
ya tiempo, las palabras lexicales -nombres, verbos, adjetivos, algunos ad-
verbios- son para los nios las verdaderas palabras en tanto que las otras
no lo son. Entre las palabras lexicales, el prototipo de palabra es el nombre
propio, le siguen los nombres comunes puestos en listas dentro de un mismo
campo semntico (Ferreiro y Teberosky, ob.cit.; Ferreiro, 1978).
Los nombres propios tienen particularidades que los hacen fciles can-
didatos a la segmentacin dentro del flujo de lo oral: son acentuados, son
bastante estables en el pasaje de una situacin enunciativa a otra, en el
pasaje de una lengua a otra, no sufren alteraciones morfolgicas, son unida-
des de significado difciles de predecir a partir del contexto y no pueden ser
sustituidos por sinnimos. La mayora de los estudios lingsticos coinciden
en este punto afirmando que los elementos ms fcilmente separables en
lo oral son las palabras que cumplen una funcin de designacin (Blanche-
Benveniste, 1993, pg. 11).
[]
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Para los nios pequeos, como hemos visto, tiene gran significacin el
nombre propio pero es importante tener presente que, en relacin con la
escritura una de las primeras ideas que ellos elaboran es que los textos
representan el nombre de los objetos (Ferreiro, 1982). As, el contenido de
un texto es, para el nio, enteramente dependiente del contexto: si el texto
est sobre un envase de leche dir leche, si est sobre un coche dir coche.
En el caso de los libros de cuentos, las imgenes y sobre todo la proximi-
dad espacial entre imgenes y textos, sern los indicadores utilizados por
el nio para anticipar el nombre (o los nombres) que para l estn represen-
tados en el texto.
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Referencias bibliogrficas
Bautier, E. y Bucheton, D. (1997). Las prcticas sociales del lenguaje en la clase de
francs. Repres. N 15, p. 11-25. Institut National de Recherche Pdagogique. Pars.
Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/30789572/Bautier-Practicas-del-Lenguaje09#scribd
Ferreiro, E y Gmez Palacios, M. (comp.) (2000). Nuevas perspectivas sobre los proce-
sos de lectura y escritura. Mxico. Siglo XXI.
Ferreiro, E. (2004). Los significados del nombre propio en la evolucin del preescolar.
Mxico. SEP.
Lerner, Delia. (2009). Ms all de las querellas; la escuela pblica y el derecho a apren-
der a leer y escribir. Ctedra Nacional de Alfabetizacin Inicial. Encuentro inaugural.
Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Disponible en: http://portal.educacion.gov.ar/primaria/files/2010/01/catedra_alf_inau.pdf
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