INTEGRACION TIC

RECURSOS DE TIC PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE

TUTOR:

Mg. ROBERTO CARLOS ASIS MALDONADO

PRESENTADO POR:

JHON JAIRO ESCOBAR MAYOR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

ROLDANILLO VALLE

2017
 INTRODUCCION

Desde sus inicios, la integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en las

escuelas han generado cambios significativos; no obstante, dicha integracin siempre ha estado

sujeta a elementos como el desarrollo de la tecnologa, su uso en la escuela, los debates propiamente

didcticos y pedaggicos, y el derrotero de la poltica educativa). Aspectos que, de una u otra

forma, han marcado y definido la integracin de las TIC como un proceso de altibajos con ritmo

desigual, que se ha ido desarrollando en las ltimas dcadas en los sistemas escolares de los pases

ms avanzados. En este sentido, algunos estudios relacionados con la integracin de las TIC en las

Instituciones Educativas cuestionan las polticas y estrategias implementadas por los pases y sus

gobiernos para afrontar la integracin TIC, pues se centran en aspectos como la infraestructura, la

conectividad y el uso de las TIC por ordenanzas, sin tener en cuenta aspectos como planes y

proyectos TIC institucionales, experiencias significativas, distribucin de recursos, currculos,

entre otros factores inherentes a las IE, y considerados por los autores como esenciales ante

cualquier iniciativa de mejora al proceso de integracin de las TIC.

Por tanto, la integracin de las TIC en las IE, desde este ngulo, es el resultado de un complejo

proceso que, si bien debe ser potenciado por las secretaras de educacin, termina siendo en ltima

instancia el resultante de la capacidad de cada institucin escolar de avanzar en procesos de

inclusin cada vez ms generalizada de las TIC en la escuela.

En cuanto a las competencias de los docentes, es fundamental tener presente que en la actualidad

los docentes se encuentran frente a una realidad que, en mayor o menor grado, resulta ajena a

aquella en la cual fueron preparados, una realidad en la que recibieron una educacin diferente a la

que se les pide que impartan a sus estudiantes, una realidad que les exige incorporarse a un mundo

tecnificado que les demanda conocimientos y destrezas de las que muchas veces carecen. Por ello,

es preciso asumir la formacin de Competencias TIC para el desarrollo profesional docente.

 Para responder a los desafos de incorporacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin - TIC, se debe considerar la reflexin pedaggica por parte del profesor frente a

la utilidad de integrar las TIC al currculo, como medio para facilitar los aprendizajes de los

estudiantes, esta reflexin incluir por supuesto aquellas preguntas que orienten al profesor

frente al adecuado uso de las TIC y los objetivos que cumplen dentro del proceso de enseanza

aprendizaje.

En este sentido y de acuerdo con Garca Varcrcel (2009) las reflexiones pedaggicas deben llevar

al profesor a incorporar las TIC de manera didctica y respetando los alcances que pueden tener en

el proceso de enseanza aprendizaje. Necesariamente esta integracin debe llevar al

replanteamiento de los objetivos educativos, as como a cambios en los roles que desempean los

profesores y los estudiantes, frente a este nuevo desafo y la nueva organizacin que implica

incorporar los recursos mediados por las TIC.

Lo anterior implica el desarrollo de competencias tecnolgicas por parte del profesor, que le

permitan identificar las posibilidades de integracin de las TIC como facilitadoras del proceso de

aprendizaje y el continuo seguimiento a los objetivos propuestos con esta incorporacin. Esta

formacin del profesor debe estar acompaada del desarrollo de otras competencias como las

metodolgicas que de acuerdo con Garca Varcrcel (2009), le permitirn realizar uso de las TIC

con sentido pedaggico y propuestas didcticas innovadoras que realmente, lleven al mejoramiento

del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Estas propuestas son acordes con los planteamientos de organizaciones como la UNESCO, quienes

a travs de los Estndares de competencia en TIC para docentes (2008) en los que se resalta la

importancia de desarrollar estas competencias para a su vez formar a los estudiantes en el adecuado

uso de las TIC. En este sentido, diversas investigaciones realizadas, como las llevadas a cabo por

Goktas y Demirel (2012) encuentran capacidades en la integracin de las TIC por parte de los

profesores, tanto desarrolladas, aquellas que tienen que ver con el uso de internet para bsqueda de

informacin, como en desarrollo como son las relacionadas con diseo de material multimedia,

colaboracin con otros, uso de plataforma virtual y tutora online.

Algunos autores como Zabalza (2006), resaltan la importancia de competencias relacionadas con

la planeacin para el buen desempeo de cualquier docente universitario presencial o en modalidad

virtual, sea que el profesor disee su curso o realice la formacin de los estudiantes, los aspectos

relacionados con la planeacin son: los conocimientos sobre la disciplina que se trabajar con los

estudiantes, los objetivos que se pretendan alcanzar en el proceso formativo y de qu manera se

realizar el seguimiento y la evaluacin que permita dar cuenta de las fortalezas y debilidades que

deben mejorar los estudiantes.

En este sentido diferentes estudios como los realizados por Stern (1983) en los que se indaga sobre

la planificacin que llevan a cabo los profesores, determinan que este diseo puede estar basado

principalmente en aspectos relacionados con la informacin que tienen los profesores sobre su

disciplina y las caractersticas de las mismas, aquellos profesores que poseen poca informacin,

suelen basarse en las creencias que tienen sobre la enseanza y en menor medida en conocimientos
sobre las didcticas ms apropiadas de acuerdo con el objeto de estudio, otros elementos

importantes a la hora de planificar las clases, podran estar basados en las metodologas que los

profesores dominan y los resultados que estas han arrojado en el momento de ponerlas en prctica.

Otra competencia importante para el profesor es la seleccin de los contenidos disciplinares, en

esta capacidad es relevante que el docente logre el equilibrio entre los contenidos (temticas que

se abordarn) y las didcticas ms apropiadas para el proceso formativo, rescatando las

metodologas ms importantes para lograr los aprendizajes en los estudiantes. Es labor del profesor

determinar la importancia de los contenidos y transmitir esta relevancia de cada uno a sus

estudiantes, de tal manera que la secuencia de los contenidos permita las conexiones entre

conocimientos que apoyen la apropiacin de los mismos.

De acuerdo con lo anterior, se debe propender por la integracin de conceptos que le permita a los

estudiantes estructurar el conocimiento y ponerlo en prctica en situaciones especficas. Es aqu

donde la presentacin de los contenidos y la orientacin que realiza el profesor son protagonistas

del proceso formativo de los estudiantes.

Otra competencia que debe desarrollar el profesor es la relacionada con la comunicacin, poder

comunicar de forma efectiva la informacin que es relevante apropiar en el proceso formativo,

garantiza en buena medida la construccin de conocimientos por parte de los estudiantes. Por tanto

la comunicacin didctica eficaz, debe acompaar el proceso y permitir que el estudiante

transforme la informacin proporcionada por el profesor en nuevas ideas que enlazar con las ya

existentes.

Por ltimo se resalta la competencia tecnolgica, integracin pedaggica de las TIC que mejore el

proceso de enseanza aprendizaje, esta integracin debe permitir que se faciliten aspectos como:

mayor interaccin entre estudiantes y profesores, ms colaboracin entre estudiantes,

incorporacin de simuladores como herramientas de aprendizaje, desarrollo de competencias en

los estudiantes a travs de su participacin en laboratorios virtuales y mayor uso de recursos

educativos que faciliten el aprendizaje.

La Estrategia de Innovacin Educativa y Uso de las TIC para el Aprendizaje, que en adelante

se denominar ETIC@, es la apuesta del Ministerio de Educacin Nacional, el Ministerio de

Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) y Computadores para Educar, para

contribuir a la mejora de la calidad educativa de los colombianos, a travs del uso de las TIC

como herramienta pedaggica. ETIC@ es una estrategia de formacin orientada a docentes,

directivos docentes y padres de familia, con el objetivo de fortalecerlos en el conocimiento y

utilizacin de las TIC, para que promuevan el aprendizaje de los estudiantes en las reas

bsicas, con especial nfasis en Humanidades (Lengua castellana e idioma extranjero),

Matemticas, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental y Ciencias Sociales (Historia,

Geografa, Constitucin Poltica y Democracia), buscando mejores desempeos de los

estudiantes en las pruebas Saber. Adems, ETIC@ se propone dinamizar el desarrollo de

actividades y proyectos educativos en TIC (metodologa basada en resolucin de problemas)

 para que se fortalezcan las competencias de los estudiantes mediante el uso pedaggico e

intencionado de las TIC. Al ser una estrategia orientada al fortalecimiento de la calidad

educativa, se apunta a disminuir los niveles de repitencia y desercin escolar, aumentar el

acceso a la educacin superior y mejorar los resultados en las pruebas Saber. Los estudios de

impacto de Computadores para Educar (Rodrguez, Snchez, y Mrquez 2012; CNC, 2015),

han evidenciado avances en estos indicadores gracias al buen uso de las TIC.

http://www.computadoresparaeducar.gov.co/PaginaWeb/phocadownload/Estrategia%20Pedagogi

ca%20de%20CPE%20ETICA.pdf

TITULO AUTOR RESUMEN ENLACE AO

Hacia el E LAS S AID H En Colombia, la Ley 1341 http://manglar.uninorte. 2015
fomento de las UNG (universidad del 30 de julio de 2009 edu.co/bitstream/handle
tic en el sector del norte) define las Tecnologas de /10584/5705/97895874
educativo en Informacin y las 16329%20eHacia%20el
Colombia Comunicaciones (TIC) %20fomento%20de%2
como el conjunto de 0las%20TIC.pdf?seque
recursos, herramientas, nce=1
equipos, programas
informticos, aplicaciones,
redes y medios que permiten
la compilacin,
procesamiento,
almacenamiento y
transmisin de informacin,
como voz, datos, texto, vdeo
e imgenes. Partiendo de
esta definicin, dicha ley
constituye el marco
normativo para el desarrollo
del sector TIC, promueve el
acceso y uso de estas a travs
de la masificacin, garantiza
la libre competencia, el uso
 eficiente de la infraestructura
y el espectro, y
especficamente fortalece la
proteccin de los derechos
de los usuarios. Segn el
artculo 39 de la mencionada
ley, el Ministerio de
Tecnologas de la
Informacin y las
Comunicaciones estar a
cargo de la coordinacin de
todas las acciones orientadas
a la articulacin del Plan de
TIC con el Plan Nacional
Decenal de Educacin y los
dems planes sectoriales.
Ello con el fin de facilitar la
concatenacin de las
acciones tendientes a
mejorar la eficiencia en la
utilizacin de los recursos y
avanzar hacia los mismos
objetivos.
El uso scar Yecid Hoy en da, la inminente http://www.ucentral.edu 2016
educativo de Aparicio Gmez insercin, como herramienta .co/images/documentos/
las tic (universidad central) mediadora, de las editorial/2016_EduTIC
tecnologas de la _001.pdf
informacin y la
comunicacin en los
procesos de formacin se
hace evidente en un gran
nmero de colegios del pas.
Estas instituciones se
enfocan en el uso de
herramientas web 2.0, y en el
diseo y gestin de
plataformas de apoyo al
proceso acadmico. Para
lograr un adecuado proceso
se requiere de un soporte
tcnico y pedaggico que
posibilite la inclusin no
solo de los estudiantes como
centros del proceso, sino de
los docentes como partcipes
y guas en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Las
 instituciones de la actualidad
apuntan al uso de las TIC en
la educacin como
herramienta cognitiva para la
formacin del conocimiento,
la investigacin y la
transferencia de
conocimiento. Estos entes
cuentan con los recursos
necesarios para la
implementacin de
proyectos que se apoyen en
las TIC, como laboratorios
de informtica, salas de
audiovisuales, aulas
interactivas digitales,
salones especializados,
conexin a internet, en busca
de motivar a los estudiantes
y docentes hacia el uso
responsable de la tecnologa
y sus diversos instrumentos,
los cuales estimulan la
creatividad y el trabajo
colaborativo.
Caracterizaci Carmen Ricardo, las Tecnologas de la http://webcache.google 2013
n de la Mnica Borjas Informacin y la usercontent.com/search
integracin de Ingrid Velsquez, Comunicacin, TIC, poseen ?q=cache:http://www.sc
las TIC en Juliana Colmenares, un acelerado ielo.org.co/pdf/zop/n18/
los currculos Alejandra Serje desarrollo que afecta a la n18a04.pdf
escolares de sociedad en que
instituciones vivimos, y la educacin no
educativas es una excepcin
en (Rosario, 2005). Cuando se
Barranquilla. habla de TIC, se
hace referencia a los ltimos
desarrollos de las
tecnologas que se
caracterizan por su
innovacin
y por posibilitar el acceso, el
almacenamiento,
la organizacin, la
produccin y la difusin de
la informacin mediante una
diversidad de
 servicios y aplicaciones de
informtica y de tele-
Comunicaciones (Cabero,
2002; Sunkel, 2006).
Su principal funcin
entonces se enmarca en
posibilitar procesos de
comunicacin, lo cual
es pertinente en la
construccin y socializacin
del conocimiento (Coll,
2005). En este orden
de ideas, es posible afirmar
que la produccin,
el manejo, la utilizacin y la
evaluacin de la
informacin proveniente de
las TIC se han constituido en
competencias para el
ciudadano del
siglo XXI; de ah que las
instituciones educativas
deban estar comprometidas
en desarrollar en los
estudiantes dichas
competencias y en
aprovechar
las bondades que pueden
generar a los procesos
educativos.

Integrar las Dora Lidia Orjuela Para integrar https://academia.unad.e 2010

TIC al Forero curricularmente las TIC en du.co/images/investigac
currculo en la una institucin educativa que ion/hemeroteca/revistai
educacin ofrezca los niveles de nvestigaciones/volumen
media educacin bsica y media se 2009num3/8.%20Integr
propone una metodologa ar%20las%20TIC%20al
que parte del diagnstico de %20curriculo%20en%2
necesidades y niveles de 0la%20educacion%20m
integracin curricular de las edia.pdf
TIC, la formulacin y
aplicacin de un plan de
capacitacin, la planeacin
con unidades integradas, la
integracin curricular y el
seguimiento, evaluacin y
socializacin del proceso,
que puede ser modificado
por los docentes segn las
realidades institucionales y
contextuales. El proceso de
integracin curricular de las
TIC se dio en la Institucin
Educativa Panamericana
Puente de Boyac porque se
han cambiado paradigmas en
las prcticas pedaggicas y
se ha pasado de clases
tradicionales a clases
activas, dinmicas y
constructivas, permitiendo el
trabajo en equipo, el
aprendizaje dentro y fuera
del aula y la horizontalidad
pedaggica representada en
el cambio en la relacin
docente-estudiante.
La nueva cultura
institucional ha puesto en
escena espacios donde otros
docentes y estudiantes de los
dems grados sugieren
continuar con este proceso e
incluirlo en otras reas pese
a las dificultades de recursos
y a las condiciones
culturales, evidenciando de
esta forma, una innovacin.
Los docentes concluyen que
el proceso de integracin de
las TIC al currculo es una
propuesta que contribuye al
acercamiento de los docentes
y los nuevos estudiantes del
siglo XXI para quienes la
tecnologa es su modus
vivendi, promueve el
mejoramiento en el quehacer
docente puesto que
implementa en su rea una
herramienta educativa de
gran inters para el
estudiante, motivndolo para
el desarrollo de las diferentes
 actividades y facilita el
aprendizaje en el estudiante
logrando mayor
comprensin de los temas,
hacindolos significativos.
La integracin curricular de
las TIC en educacin media
se debe a la claridad en la
conceptualizacin de las
TIC, currculo, currculo
integrado, integracin
curricular de las TIC,
estrategias de aplicacin del
proceso, formulacin de la
propuesta metodolgica,
impacto generado e incluso,
algunas sugerencias a tener
en cuenta para que la
integracin sea ms efectiva.
Los Proyectos Jorge Jair Moreno El trabajo por proyectos en la http://www.iered.org/ar 2010
Pedaggicos de Chaustre Sandra educacin, tiene su chivos/Publicaciones_L
Aula para la Lorena Anaya Daz desarrollo terico y prctico ibres/2010_PPA_para_I
Integracin de Pastor Benavides ms importante con ntegracion_TIC/Modul
las TIC Piamba Ulises Kilpatrick, un profesor o_PPA-
Hernndez Pino estadounidense que a TIC_Libro_v1.pdf
principios del siglo XX
trabaj con Dewey y del cual
toma los postulados de la
pedagoga activa y
pragmtica, es decir, la
visin de que la educacin
debe estar centrada en el
contacto de los estudiantes
con la realidad circundante
para que el aprendizaje tenga
sentido y utilidad, y los
convierte en una
metodologa de trabajo en el
aula denominada trabajo
por proyectos. Si bien ha
pasado cerca de un siglo
desde el planteamiento de
esta forma de trabajo en el
aula, estas ideas no son
nuevas, ya que a lo largo de
la historia del hombre se
tienen manifestaciones sobre
el aprendizaje desde la
prctica o desde el trabajo, la
formacin en oficios se ha
realizado tradicionalmente
de esta manera. Sin
embargo, lo que si resulta
novedoso es que se
empiecen a incorporar estas
prcticas en la educacin
formal, en donde se han
privilegiado mtodos de
enseanza ms centrados en
la escolstica, un
movimiento filosfico y
teolgico que sustenta el
conocimiento de la verdad
por el principio de autoridad
y no de la razn, del cual an
tenemos vestigios, y que ha
tenido como consecuencia
una enseanza
principalmente basada en la
repeticin del conocimiento
sobre la verdad desde lo
sagrado y lo erudito. Aunque
las dinmicas sociales en la
historia reciente de la
humanidad, desde la
denominada era industrial y
hasta la era o sociedad del
conocimiento, han obligado
a tener una idea diferente del
papel del conocimiento en la
sociedad, la escuela como
sistema social se sigue
caracterizando por su
inercia, lo cual no le permite
transformarse y reinventarse
a la misma velocidad de los
cambios sociales. En el
mundo de hoy, las
Tecnologas de la
Informacin y las
Comunicaciones (TIC)
juegan un papel importante
en la llamada sociedad del
conocimiento, por las
posibilidades que tienen y
las oportunidades que
generan para las personas y
la sociedad. Sin embargo,
para aprovechar estas
posibilidades y
oportunidades se requiere
entender dos cosas: primero
que las TIC son importantes
en la medida que potencian
formas de pensar y de actuar,
lo que significa que se debe
trascender el solo uso de
estas tecnologas para
alcanzar los tan esperados
beneficios; segundo, que en
la actualidad, las
posibilidades de progreso
para las personas y la
sociedad, estn dadas por la
articulacin que se pueda
realizar entre las realidades,
problemticas y fortalezas
propias y del contexto, y las
oportunidades y amenazas
globales.
 CONCLUSIONES

Los cambios esenciales en los procesos de integracin de las TIC en las IE y el fortalecimiento de

los canales de comunicacin entre las autoridades educativas y la dimanacin de los procesos TIC

son conseguidos en la medida en que se institucionalice una figura o equipo que se encargue de

esta labor y que cuente con los espacios institucionales adecuados para ejercerla. Por lo tanto,

mientras las polticas educativas de estado no dimensionen incluir una figura en las IE, a la que se

le asigne el tiempo suficiente para coordinar los procesos que implican las TIC en las IE, estas

sufrirn altibajos en la integracin de las TIC y su inclusin en el aula ser muy intermitente. El

proceso de integracin de las TIC en las IE requiere compromiso y actitud frente a los cambios que

vienen por parte de la comunidad educativa, directivos, administrativos, docentes, estudiantes y

padres de familia; la no participacin de alguno de estos en el proceso, disminuir su ritmo de

mejora en los procesos. La continua participacin de las IE en procesos de formacin TIC es un

paso obligado para que adquieran conciencia y logren estructurar y apropiar estrategias adecuadas

(identificacin de problemticas TIC, proyeccin de las soluciones y valoracin y acompaamiento

a las acciones TIC) que permitan mejorar la integracin de las TIC en los contextos educativos.

El desconocimiento y NO manejo de las TIC de algunos docentes han llevado a la apata de ellos

hacia la implementacin de estas en su quehacer. Es de considerar que lo fundamental para superar

esta brecha digital se encuentra en el planteamiento educativo, en el uso de las TIC, en el nfasis

que se debe hacer en el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, en las mltiples

posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para aprender a investigar, trabajar en equipo y
producir materiales educativos retadores e innovadores. Pero para que las posibilidades se

transformen en realidades se requiere de la presencia y accin de docentes formados en uso

educativo de las TIC que puedan orientar a sus estudiantes en los procesos de anlisis, seleccin,

utilizacin de la gran cantidad de informacin que hoy tienen a su alcance y la construccin de una

visin crtica frente a la misma.

BIBLIOGRAFIA

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http://www.ujaen.es/huesped/forprofe/presentacion.html

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http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://consejoescolar.educastur.es/files/o
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http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf