Artigo Monica e Daniel PDF

CADERNO DE MONITORIA N 1
Relatos de Experincia - Projetos Premiados 2011
Andreza Souza Santos

Claudianny Amorim Noronha
Elizama Rodrigues da Cunha
(Organizadoras)
Natal / RN
2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
Reitora Projeto Grfico e Editorao eletrnica

ngela Maria Paiva Cruz Roberto Luiz
Vice-Reitora Foto capa
Maria de Ftima F. M. Ximenes Stefan Gustafsson
Diretora da EDUFRN Reviso
Margarida Maria Dias de Oliveira Cristinara F. dos Santos e Camila M. Gomes
Conselho Editoral Pr-impresso
Cipriano M. de Vasconcelos (Presidente) Jimmy Free
Ana Luiza Medeiros Superviso editorial
Humberto Hermenegildo de Arajo Alva Medeiros da Costa
John Andrew Fossa
Herculano Ricardo Campos Superviso grfica
Mnica Maria Fernandes Oliveira Francisco Guilherme de Santana
Tnia Cristina Meira Garcia Comisso Cientfica
Tcia Maria de Oliveira Maranho Adriano de Oliveira Sousa
Virgnia Maria Dantas de Arajo Andreza Souza Santos
Willian Eufrsio Nunes Pereira Claudianny Amorim Noronha
Editor Elizama Rodrigues da Cunha
Helton Rubiano de Macedo Filipe Martel de Magalhes Borges
Marcia Maria de Castro Cruz
Maria do Socorro de Azevedo Borba
Diviso de Servios Tcnicos

Catalogao da Publicao na Fonte. UFRN / Biblioteca Central Zila Mamede
Relato de experincias : projetos premiados 2011 / organizadores Andreza

Souza Santos, Claudianny Amorim Noronha, Elizama Rodrigues da
Cunha. Natal, RN : EDUFRN, 2013.
128 p. (Cadernos de monitoria; n 1)
ISBN 978-85-7273-953-5
1. Monitoria. 2. Docncia Iniciao Relato de experincias. 3.

Formao docente Relato de experincia. I. Santos, Andreza Souza. II.
Noronha, Claudianny Amorim. III. Cunha, Elizama Rodrigues da. IV. Srie.
RN/UF/BCZM CDU 378.124.7

Sumrio
Apresentao............................................................................................... 7
Monitoria na EC&T: o plano integrado dos trs primeiros semestres.......... 11
Novos recursos para o ensino da Biogeografia........................................... 23
Vivncia socioeducativa da monitoria em enfermagem:

prtica de ensino e emancipao............................................................... 35
Produto de programas auxiliares na

disciplina de Clculo Diferencial e Integral I da UFRN.................................. 49
Ethos: educar para a vida

Monitoria em biotica no curso de Medicina.............................................. 67
Projeto de monitoria em eventos: com destaque nas

disciplinas introduo a hospitalidade e teoria e pesquisa do lazer ............ 83
Gesto e Desenvolvimento de Monitores.................................................... 97
Prticas de equilbrios de fases e calorimetria aplicadas

ao ensino da termodinmica para engenharia qumica.............................. 113
6
Apresentao
A monitoria, como apoio s atividades de ensino, foi regulamentada no

mbito federal pela Lei n 5.540, de 28 de novembro de 1968 e reafirmada
pela Lei 9394 de 20 de dezembro de1996, que no Art. 84 coloca que Os
discentes da educao superior podero ser aproveitados em tarefas de
ensino e pesquisa pelas respectivas instituies, exercendo funes de
monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos.
A UFRN dispe de registros de monitores a partir de 1971, ano em que

foram abertas 80 vagas distribudas por disciplina. Em 1977, o nmero
de vagas j alcanava o total de 90 e a distribuio passou a ser por
departamento (SANTOS; LINS, p. 61, 20071). Atualmente, o Programa de
Monitoria da UFRN, vinculado Pr-Reitoria de Graduao PROGRAD,
disponibiliza 620 bolsas a estudantes vinculados a projetos de ensino de
diferentes campi. Tem como objetivos: melhorar o desempenho acadmico
dos cursos de graduao; contribuir para o processo de formao do
estudante; e despertar no monitor o interesse pela carreira docente.
Os projetos de monitoria da UFRN so selecionados por meio de

Edital interno, lanado anualmente pela PROGRAD, e tm seus resultados
divulgados para a comunidade acadmica durante o Seminrio de Iniciao
Docncia (SID), tambm organizado pela PROGRAD, com a finalidade de
socializar as experincias vivenciadas por professores e alunos na busca
da melhoria da qualidade do ensino de graduao.
O Programa de Monitoria foi tema da Coleo Pedaggica n. 9, que

teve como ttulo A monitoria como espao de iniciao docncia:
possibilidades e trajetrias, neste nmero foram discutidas as concepes
que fundamentam este programa e, com foco na iniciao docncia, os
textos apresentados buscaram, em suas anlises e em seus relatos de
1 SANTOS, Mirza Medeiros dos; LINS, Nostradamos de Medeiros. A monitoria da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte: um resgate histrico. In:______(Org.). A
monitoria como espao de iniciao docncia: possibilidades e trajetrias. Natal, RN:
EDUFRN, 2007, p. 59-67. Coleo Pedaggica, n. 9.
7
experincias, fornecer uma contribuio para aprimorar o programa de
monitoria em nossa universidade (SANTOS, LINS, p. 9, 2007).
Os textos que compem a presente Coleo Pedaggica, de n. 11,

resultam de projetos de ensino desenvolvidos no ano de 2011 que, ao
serem apresentados no VIII Seminrio de Iniciao Docncia (SID) foram
premiados com a oportunidade de publicao neste nmero da Coleo.
Estes trabalhos expem relatos de experincias de discentes e

professores, decorrentes dos projetos de ensino que participaram, bem
como divulgam resultados obtidos por meio dos projetos, contemplando
diferentes reas de formao.
O artigo Monitoria na EC&T: o plano integrado dos trs primeiros

semestres, escrito por alunos e professores da EC&T e divulga as
atividades desenvolvidas pelos monitores, com alunos ingressantes do curso
de Bacharelado em Cincia e Tecnologia, por meio de plantes presenciais,
suporte no desenvolvimento de prticas laboratoriais e apoio online.
Em Novos recursos para o ensino da biogeografia, os autores discutem

abordagens de ensino voltadas para a disciplina Biogeografia, contemplada
na formao do gegrafo, que consideram tcnicas e atividades aplicadas
na prtica profissional, bem como o auxlio de um monitor, funcionando
como um interlocutor na relao professor-aluno.
Os autores de Vivncia socioeducativa da monitoria em enfermagem:

prtica de ensino e emancipao descrevem a ao socioeducativa da
monitoria em Enfermagem, com base nas concepes educativas de Paulo
Freire, desenvolvida por meio de estratgias de ensino problematizadoras
entre educandos/monitores e discentes, com a participao docente.
No texto Produto de programas auxiliares na disciplina de Clculo Diferencial

e Integral I da UFRN, os autores apresentam os resultado obtidos por meio da
atuao dos monitores na disciplina Clculo Diferencial e Integral I, no apenas
na elaborao e aplicao de listas de exerccio, como tambm na orientao
de aulas com o uso do software Geogebra e com planto de dvidas.
8
O Ethos: educar para a vida Monitoria em biotica no curso de
medicina relata a experincia e discute os resultados da ao de monitoria
em biotica no curso de Medicina da UFRN, decorrente de um projeto que
visa trabalhar a religao dos saberes e a formao de cidados-mdicos
sensveis vida.
Os autores de Projeto de monitoria em eventos: com destaque nas

disciplinas introduo hospitalidade e teoria e pesquisa do lazer apresentam
os resultados da aplicao da monitoria nas disciplinas Introduo
Hospitalidade e Teoria e Pesquisa do Lazer, presentes no currculo do curso
de bacharelado em Turismo da UFRN/Campus Currais Novos.
Em Gesto e desenvolvimento de monitores, escrito por estudantes

e professores do curso de Administrao dos CERES/UFRN, apresenta-
se os resultados do projeto de ensino para os discentes, os docentes e os
monitores envolvidos, com destaque para o estmulo do graduando, decorrente
da atuao como monitor, carreira docente, e s atividades de pesquisa e
extenso, medida que o projeto gerou um efeito multiplicador no curso, com
a implantao de novos projetos e incluso de novos alunos, alm de gerar
mudana na imagem do campus perante a sociedade local.
O texto Prticas de equilbrios de fases e calorimetria aplicadas ao ensino

da termodinmica para engenharia qumica descreve algumas atividades
experimentais de indstrias qumicas, que visam o desenvolvimento
do senso crtico e a observao de fenmenos fsicos, e como se d a
contribuio do monitor para a realizao de atividades experimentais.
Com esta publicao, espera-se divulgar algumas das atividades desenvolvidas

no mbito do Programa de Monitoria. Iniciativas como essa so importantes
porque h carncia de publicaes com este objetivo, alm de constituir-se numa
oportunidade a mais para os estudantes e professores envolvidos para pensar e
comunicar as experincias decorrentes da atuao no projeto de ensino. Alm
disso, temos a expectativa de que a socializao dessas experincias permitam
uma reflexo cada vez melhor a respeito da importncia da monitoria para a
qualidade do desempenho acadmico nos cursos de graduao da UFRN.
As organizadoras
9
10
Monitoria na EC&T:
o plano integrado dos trs
primeiros semestres
Chou En Lai Allan Dias Monteiro1, Kelvin da Cruz Praxedes2,
Douglas do Nascimento Silva3, Filipe Martel de Magalhes Borges4,
Salete Martins Alves5, Tatiana de Campos Bicudo6
Resumo
O Bacharelado em Cincias e Tecnologia (BCT) uma nova proposta de

curso nas universidades do pas, onde, a cada semestre letivo, 560 novos
alunos ingressam. Tomando como referncia esse nmero, percebesse
a necessidade de um suporte fora do ambiente de aula para auxiliar os
discentes, de modo a aprimorar e facilitar a aprendizagem dos contedos
ministrados em salas de aula numerosas. Este trabalho aborda as atividades
realizadas pelo grupo de monitores, no perodo de 2010.1 a 2011.1, tendo
como objetivo promover a integrao entre os alunos e monitores por meio
de estratgias para ajudar os ingressantes em seus estudos utilizando-se de
plantes presenciais, suporte no desenvolvimento de prticas laboratoriais
e apoio online, atravs de um blog que aborda contedos estudados na
disciplina Qumica Tecnolgica (ECT-1104). Os resultados alcanados
confirmam o sucesso do trabalho realizado por toda a equipe.
Palavras-chave: monitoria; blog; auxlio; alunos; equipe.

1
Graduando. Curso de Engenharia Eltrica. Centro de Tecnologia CT. UFRN. E-mail:
allan52a@hotmail.com.
2
Graduando. Curso de Cincias e Tecnologia Escola de Cincias e Tecnologia EC&T.
UFRN. E-mail: kelvin_91rn@hotmail.com.
3
Graduando. Curso de Cincias e Tecnologia Escola de Cincias e Tecnologia EC&T.
UFRN. E-mail: douglasnascimento@ect.ufrn.br.
4
Professor orientador. Escola de Cincias e Tecnologia EC&T. UFRN. E-mail:
felipeborges@ect.ufrn.br.
5
Professora orientadora. Escola de Cincias e Tecnologia EC&T. UFRN. E-mail:
saletealves@ect.ufrn.br.
6
Professora orientadora. Escola de Cincias e Tecnologia EC&T. UFRN. E-mail:
tatianabicudo@ect.ufrn.br.
11
CADERNO DE MONITORIA VOL I
Introduo
O perfil do aluno ingressante no Bacharelado em Cincias e Tecnologia

est diretamente ligado proposta do curso, que objetiva uma formao
em dois ciclos. Ao final do primeiro ciclo, aps seis semestres cursados,
o discente recebe o ttulo de Bacharel em Cincias e Tecnologia, podendo
atuar no mercado de trabalho como profissional com nvel superior, ou
reingressar em um dos cursos subsequentes ao BCT, nas reas de Cincias
e Tecnologia, no qual cursar mais quatro semestres. O convvio no meio
acadmico possibilita ao estudante indeciso optar por aquele curso que
mais se assemelha com a sua vocao profissional e necessidade de vida.
O bacharelado permite a entrada de 560 alunos por semestre, alunos

estes que so distribudos em quatro turmas agrupando em mdia 150
alunos, conforme a Figura 1, (incluindo os repetentes). Dessa forma, surge
a necessidade de um apoio pedaggico ao estudante ingressante, e isso
, sem dvida, fundamental devido existncia de turmas numerosas.
Aliado a esse fato, h tambm a dificuldade em acompanhar as disciplinas
ministradas nos primeiros perodos do curso, considerando que muitos
estudantes no esto habituados exigncia dos estudos universitrios.
Nesse caso, a proposta da monitoria atende ao objetivo de incentivar
os discentes para a docncia no nvel superior, ao mesmo tempo em
que possibilita criar estratgias de aprendizagem para atender turmas
numerosas atravs da atuao de monitores que j cursaram e obtiveram
um bom desempenho para apoiar o trabalho do professor.
O objetivo da monitoria do componente curricular Qumica Tecnolgica

(ECT-1104) est centrado na integrao entre aluno, monitor e professor,
proporcionando o acesso s informaes no compreendidas durante
a aula atravs da figura do monitor, seja de forma presencial ou virtual
atravs do blog da disciplina.
12
MONITORIA NA EC&T: o plano integrado dos trs primeiros semestres A N O T A E S
Figura 1 - Anfiteatro onde as aulas so ministradas
Fonte: Arquivo pessoal
Materiais e mtodos
A equipe de qumica, desde a sua concepo, preocupa-

se com a boa formao dos alunos, por isso executa uma
metodologia prpria dentro da atividade de monitoria. Esta
forma prpria de trabalhar buscando a excelncia garante
ao aluno plantes presenciais todos os dias da semana,
e em horrios bastante flexveis, buscando atender o
mximo de alunos possvel para esclarecimentos de suas
dvidas. Estes plantes ocorrem numa sala dentro da
Escola de Cincias e Tecnologia (EC&T) que destinada
nica e exclusivamente atuao de monitores de todas as
reas do curso (Qumica, Fsica, Matemtica, etc.). Nesses
plantes, os alunos tm a oportunidade de fazer estudos
individualizados e coletivos, com o auxlio do monitor.
um momento para esclarecer dvidas acerca dos assuntos
ministrados em sala de aula, resolver as questes propostas
pelos professores da disciplina ou mesmo consultar outras
bibliografias, bem como rever procedimentos das atividades
prticas realizadas em laboratrio.
13
Os monitores de Qumica Tecnolgica tambm atuam nas aulas

experimentais, em laboratrio, em conjunto com os docentes no
desenvolvimento da atividade e na aprendizagem dos alunos. Este tipo de
atividade bastante interessante, pois permite uma maior interao entre
professores, alunos e monitores tambm no mbito de aula presencial.
Nessas aulas, a figura do professor se faz presente no monitor, j que
o contingente dos alunos que participam de cada aula experimental
considerado muito grande para uma turma de laboratrio. Cada uma das
quatro grandes turmas de ingressantes dependendo da quantidade de
alunos repetentes que no conseguem vaga nas turmas destinadas aos
discentes ingressantes, ainda abre-se outra turma dividida em cinco
subturmas de at 32 alunos, sendo que estes alunos ainda se dividem em
at 8 grupos com 4 alunos cada. Dessa forma, para dar um suporte a
todos estes alunos, cada aula experimental conta com a participao de
um professor, um bolsista de doutorado, duas tcnicas laboratoriais e dois
monitores.
Figura 2 - Aula no laboratrio de Qumica Tecnolgica (EC&T). Ao fundo os

professores da disciplina (da esquerda para a direita: Douglas Nascimento,
Tatiana Bicudo, Salete Martins e Filipe Martel)
14
Devido s propores numricas entre alunos e a equipe

que ministra as aulas experimentais, se faz necessrio
que os monitores atuem em diversas atividades dentro do
laboratrio, pois o monitor, geralmente, acompanha um
ou mais grupos durante toda a atividade experimental,
auxiliando na realizao desta, tanto na parte prtica, que
a utilizao das vidrarias, reagentes e equipamentos,
quanto na parte terica, fazendo com que os alunos
compreendam os objetivos da prtica a ser realizada.
Como parte integrante do trabalho da monitoria,

a equipe apresentou projetos na CIENTEC (Semana
de Cincia, Tecnologia e Cultura) nos anos de 2010 e
2011, sendo Produo e uso do biodiesel apresentado
no ano de 2010, e Biodiesel: uma fonte de energia
sustentvel e renovvel em 2011. Este ltimo enfocou
o embasamento terico e prtico referente fabricao
de um biocombustvel por meio de sementes oleaginosas.
Para apresentao do tema usaram-se maquetes
temticas, banners e os reagentes para a fabricao do
biodiesel, assim como a prpria fabricao dele no stand.
O experimento apresentado pelos monitores explicava a
produo do biodiesel a partir do leo de soja e estava
diretamente ligado a uma das unidades ministradas no
componente curricular Qumica Tecnolgica, a unidade
de Combusto e Combustveis. Durante a semana
de CIENTEC, muitos alunos da disciplina tambm
frequentaram o stand com o intuito de adquirir um maior
conhecimento a respeito do que era visto em sala de aula.
15
Figura 3 Monitor com os alunos
Figura 4 Monitores na CIENTEC
Alm das formas de atuao descritas, desenvolveu-se um ambiente

virtual que serve como ponte entre monitor/aluno e aluno/monitor. Esse tipo
de ferramenta ajuda a derrubar barreiras fsicas, j que os alunos podem tirar
suas dvidas de qualquer lugar que esteja conectado internet, atravs do
blog da disciplina (http://quimicatecnologicaect.wordpress.com/). A ideia
da criao do blog nasceu da necessidade de muitos alunos que trabalham
e no conseguem dispor de tempo suficiente para frequentar os plantes
presenciais da monitora. Assim, por meio do blog, esses alunos podem
16
esclarecer suas dvidas, tendo uma maior comodidade

e rapidez nas respostas de seus questionamentos. Alm
de esclarecer suas dvidas, os discentes podem tambm
ter acesso a arquivos complementares para estudo. Tais
materiais so artigos cientficos, vdeos, experimentos
e manuais de vidrarias e equipamentos, objetivando o
aprofundamento do conhecimento por parte do discente.
Figura 5 Layout do blog criado pelos monitores
Fonte: http://quimicatecnologicaect.wordpress.com/
Figura 6 Pgina do blog da disciplina
Fonte: http://quimicatecnologicaect.wordpress.com/duvidas-
sobre-a-unidade-1/
17
Para atrair os estudantes, o blog foi construdo com uma boa esttica
e para um fcil acesso. Outra forma de chamar a ateno dos alunos para
esta ferramenta foi o lanamento de desafios no blog. Estes desafios
se apresentavam em forma de questes elaboradas pelos professores
da disciplina, cujo objetivo era estimular os estudos. Como incentivo, o
primeiro aluno que respondesse corretamente ganhava uma bonificao na
nota da unidade. Os desafios eram propostos periodicamente e garantiram
muitos acessos ao blog.
Resultados e discusso
Em detrimento desse maior contato entre monitores e alunos, era

esperado que houvesse um maior aproveitamento dos discentes no
componente curricular em questo. Para verificar a eficincia do nosso
trabalho, fez-se uma anlise amostral dos alunos que frequentaram a
monitoria (apenas os plantes presenciais) nos semestres 2010.2 e
2011.1, e obtiveram-se os seguintes resultados:
bem ntida a discrepncia dos resultados se compararmos os

semestres em questo. Porm, se analisarmos a quantidade de alunos
que frequentaram a monitoria nestes dois semestres, entende-se o porqu
dessa considervel diferena de valores satisfatrios. Nos dados coletados,
observa-se que no semestre 2010.2, houve a frequncia de 38 alunos, dos
quais 58% obtiveram xito (sendo 16% por mdia e 42% aps o exame final),
enquanto que no semestre seguinte, 65 alunos participaram das atividades
da monitoria, tendo o ndice de aprovao elevado para 90% (sendo 72%
por mdia e 18% aps o exame final). Foi constatado tambm que os alunos
do semestre 2011.1 frequentaram a monitoria mais vezes que os alunos do
semestre anterior. Esses dados foram obtidos a partir das listas de frequncia
e controle dos monitores. Essas listas foram encaminhadas aos professores,
que comparavam o nome dos alunos que frequentaram a monitoria com um
arquivo, no qual constava o desempenho de todos os discentes matriculados
nos semestres 2010.2 e 2011.1.
18
Grfico 1 Aproveitamento com dados amostrais dos alunos

que frequentaram a monitoria em dois semestres letivos

Os dados coletados tambm indicam que a quantidade
de alunos que buscam a monitoria relativamente baixa, se
comparada com a quantidade de discentes matriculados
na disciplina, porm, analisando apenas os nmeros
dos alunos que participam da monitoria como forma de
auxiliar seus estudos, v-se que os resultados so bem
satisfatrios, principalmente se levarmos em conta os
ndices de reteno da disciplina Qumica Tecnolgica e
da rea Tecnolgica como um todo.
Com relao ao blog da disciplina, observa-se que a

participao dos discentes, assim como a procura pelos
plantes presenciais, relativamente baixa se levarmos
em considerao a quantidade de alunos matriculados
na disciplina, mesmo com diversos e dos mais variados
atrativos. No se sabe o porqu de no utilizarem, para
benefcio prprio, esta ferramenta com maior frequncia.
Mesmo assim, acredita-se que ela um bom auxlio para
os alunos, pois naquele ambiente os discentes encontram
materiais que podem complementar seus estudos e,
19
consequentemente, sua aprendizagem, tanto acerca da disciplina quanto

do seu conhecimento de mundo.
Concluso
Tendo como principal referncia os dados do Grfico 1, observa-

se sucesso e comprometimento da monitoria da disciplina Qumica
Tecnolgica, assim como de toda a equipe que atuou ministrando o
componente curricular em questo durante os perodos letivos 2010.2 e
2011.1, sobretudo na criao de estratgias de atuao em que se priorizou
a integrao aluno-monitor-professor para atender a um novo modelo
de curso. Percebeu-se tambm que o objetivo principal, de integrao e
interao entre monitoria e discentes, foi, de certa forma, alcanado devido
s diversas formas de atuao dos monitores frente disciplina, porm, em
termos quantitativos, a relao de alunos que buscam a monitoria nas suas
diversas formas de atuao relativamente pequena frente quantidade
de discentes matriculados nela. Na busca pela excelncia, pensou-se no
apenas em cumprir o estabelecido pelos paradigmas das atividades da
monitoria at ento vigentes, mas fez-se e continuar fazendo algo inovador
para melhorar o aprendizado dos alunos.
Agradecimentos
Em um primeiro momento, gostaramos de agradecer ao REUNI
(Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais), por financiar nosso projeto dando a condio
para a realizao de todo o trabalho. E, de forma especial, agradecemos
aos professores Douglas do Nascimento Silva, Filipe Martel de Magalhes
Borges, Salete Martins Alves e Tatiana de Campos Bicudo pela orientao
dada durante todo o perodo do trabalho na monitoria, aos bolsistas de
doutorado, s tcnicas de laboratrio e demais monitores que atuaram
conosco durante nosso perodo de trabalho.
20
Referncias
BLOG da Qumica. Disponvel em: <http://

quimicatecnologicaect.wordpress.com/duvidas-sobre-a-
unidade-1/>. Acesso em: 19 jul. 2012.
BLOG da Qumica. Disponvel em: <http://

quimicatecnologicaect.wordpress.com/>. Acesso em:
19 jul. 2012.
CINCIAS e Tecnologia. Disponvel em: <http://www.ect.

ufrn.br/en/node/4>. Acesso em: 17 jul. 2012.
21
22
Novos recursos para o
ensino da biogeografia
Rodrigo Jefferson Caridade de Lira1, Luiz Antonio Cestaro2
Resumo
O presente artigo traz abordagens acerca do Projeto de Monitoria

intitulado Novos recursos para o ensino da Biogeografia e foi criado na
disciplina Biogeografia, do Departamento de Geografia da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte, por se tratar de uma temtica no
muito prxima da formao do gegrafo, tornando-se necessrias novas
estratgias que visem um melhor aprendizado. O trabalho foi desenvolvido
com o objetivo de introduzir novas tcnicas didticas, acentuar a utilizao
de tcnicas consagradas e resgatar atividades relacionadas disciplina
com aplicao direta profissional, utilizando-se de recursos didticos
adicionais e do auxlio de um monitor, funcionando como um interlocutor
na relao professor-aluno.
Palavras-chave: biogeografia; monitoria; monitor; aluno; ensino.
1
Graduando. Curso de Geografia. Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes CCHLA.
UFRN. E-mail: rodrigogeoufrn@hotmail.com.
2
Professor orientador. Departamento de Geografia. Centro de Cincias Humanas, Letras
e Artes CCHLA. UFRN. E-mail: cestaro@cchla.ufrn.br.
23
Introduo
Este artigo tem como tema o relato de experincia relacionado aplicao

do Projeto Novos recursos para o ensino da Biogeografia, vinculado
aos componentes curriculares DGE 0107 Biogeografia e DGE 0064
Biogeografia, obrigatrios no curso de Geografia da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte (UFRN), oferecidas nos semestres mpares para as
turmas de bacharelado (matutino) e pares para as turmas de licenciatura
(noturno), com 50 e 45 vagas, respectivamente. A disciplina tambm
oferecida como complementar para o curso de Cincias Biolgicas, da
mesma instituio, com alguns alunos matriculados a cada semestre.
A disciplina Biogeografia tem carga de 60 horas-aula, trata da distribuio

geogrfica dos seres vivos e das comunidades e suas causas, compondo
um amplo programa de contedos, e est conectada a outras disciplinas
que lhe servem de suporte, como a Biologia, a Geologia e a Climatologia.
Por ser uma disciplina que envolve temtica no muito prxima da

formao do gegrafo, necessrio um esforo adicional por parte
dos alunos. Desta forma, a utilizao de recursos didticos adicionais e
do auxlio de um monitor funcionando como um interlocutor na relao
professor-aluno torna-se importante, sobretudo para sensibilizar o aluno
em formao para as questes ligadas aos seres vivos, importante
componente do meio ambiente, que no deve ser negligenciado quando da
formao dos gegrafos.
A Biogeografia tem por objetivo introduzir novas tcnicas didticas,

acentuar a utilizao de tcnicas consagradas e resgatar atividades
relacionadas disciplina com aplicao direta profissional. Como objetivos
especficos destacam-se:
1. Identificao, anlise e projeo de estratgias adicionais para abordar

os contedos das disciplinas, utilizando recursos audiovisuais, de
informtica, internet e atividades laboratoriais e de campo.
2. Identificao das respostas de aprendizado para os diferentes

contedos e tcnicas didticas.
24
NOVOS RECURSOS PARA O ENSINO DA BIOGEOGRAFIA A N O T A E S
3. Abertura de um contato estreito com coordenador

de curso e com os professores das disciplinas
conexas (Geologia Geral, Climatologia Sistemtica,
Pedologia e Geografia Fsica do Brasil, dentre
outras), visando complementao de contedos.
4. Avaliao de contedos e do desempenho de

professor, monitor e alunos ao final do perodo letivo.
5. Envolvimento do monitor em todas as atividades

relacionadas disciplina, desde o planejamento
da forma de apresentao dos contedos at a
avaliao final.
Metodologia
Como estratgia no intuito de motivar os alunos e

tornar as aulas mais dinmicas, foram realizadas aulas de
campo, no decorrer de cada semestre, com a ampliao
do nmero dessas aulas, mesmo sem dispor de recursos
para excurses mais extensas. Alm disso, se promoveu
a ampliao das atividades extraclasse, visando maior
quantidade de leitura por parte dos alunos interessados,
dos recursos audiovisuais (filmes e slides), e a utilizao
mais intensa dos recursos do Sistema Integrado de Gesto
de Atividades Acadmicas SIGAA.
Para a identificao das respostas de aprendizado,

elementos foram incorporados na composio dos conceitos
(notas) da disciplina, como provas, relatrios, estudos
dirigidos, atividades de classe e extraclasse. Alm disso, foi
realizado um controle mais rgido da presena em sala de aula.
Procurou-se realizar trabalho conjunto com professores

de disciplinas correlatas, tais como: Geologia Geral,
Climatologia Sistemtica, Pedologia e Geografia Fsica do
25
Brasil, dentre outras. Tambm foi realizada a elaborao de um questionrio

de avaliao da disciplina, do professor, do monitor e dos alunos para ser
aplicado no incio e no trmino de cada perodo letivo.
A incluso de um monitor nas atividades inerentes disciplina tornou-

se fundamental dentro do Projeto, o qual teve as seguintes atribuies:
familiarizao com a literatura pertinente disciplina; presena em sala de
aula, avaliao da qualidade da aula a partir das suas impresses e das
transmitidas pelos alunos; auxlio na construo das aulas prticas e das
atividades extraclasse; apresentao supervisionada de alguns contedos
em sala de aula; acompanhamento da confeco e da correo de
exerccios, atividades prticas e demais avaliaes; auxlio na alimentao
do banco de dados da disciplina no SIGAA; suporte aos alunos da disciplina
quanto ao contedo e realizao das atividades; participao na avaliao
crtica do desenvolvimento da disciplina ao longo dos semestres.
Resultado e Discusso
A participao do monitor inserido no Projeto de Monitoria Novos

Recursos para o ensino de Biogeografia comea antes do incio de cada
semestre letivo, mediante a reunio com o professor tutor, no auxlio ao
processo de planejamento semestral para a disciplina Biogeografia. O
professor fica encarregado pela definio do material bibliogrfico adotado
ao longo do semestre, porm, atribuda ao monitor a busca por materiais
adicionais que venham servir como elementos que auxiliem no processo
de ensino-aprendizagem. O processo de familiarizao do monitor com
o contedo da disciplina feito a partir de leituras prvias e durante o
semestre.
Ao longo do semestre letivo so adotados como elementos identificadores

do processo de ensino-aprendizagem provas, relatrios, estudos dirigidos,
atividades de classe e extraclasse na composio da nota. Dentro dessa
perspectiva, foi pensada uma estratgia que viesse melhorar o desempenho
dos alunos, surgindo ento a ideia do Planto de Dvidas, que funcionou
no Laboratrio de Geografia Fsica no Departamento de Geografia da UFRN,
durante as tardes, das 14h s 17h. No Planto de Dvidas, o monitor fica
26
responsvel por ajudar os alunos nas eventuais dvidas

que possam surgir durante seus estudos e auxiliando nas
atividades referentes s disciplinas.
Ainda com relao aos elementos identificadores do

processo de ensino-aprendizagem, o monitor participa
como auxiliar do professor tutor nas estratgias a serem
tomadas. Participa do processo de avaliao dos alunos,
desde a elaborao de provas e atividades, sua correo e
consolidao das notas, todas essas atribuies mediante
a superviso ou no auxlio ao professor.
Figura 1 Aula extraclasse pelo campus UFRN
Fonte: Rodrigo Lira
As aulas de campo consistem em mais uma estratgia

utilizada no decorrer do semestre, numa busca por tornar
o aluno capaz de associar o contedo programtico
prtica de campo. Ao se trabalhar o assunto Classificao
natural dos seres vivos, realizada uma aula de campo
nas prprias dependncias do campus Natal da UFRN,
onde os alunos aprendem a identificar e nomear algumas
27
espcies vegetais. Ao se trabalhar o contedo Biomas terrestres, os

alunos so levados a campo para a Estao Experimental da EMPARN,
localizada no municpio de Parnamirim/RN. Alm disso, h atividades
realizadas de forma integrada com outras disciplinas do curso de Geografia
UFRN. O papel do monitor ajudar o professor no planejamento de tais
atividades, como tambm no acompanhamento da turma no campo.
Figura 2 Aula de campo pelo Rio Grande do Norte parada no municpio de

Goianinha/RN
Fonte: Rodrigo Lira
A utilizao de recursos audiovisuais surge como estratgia que visa

tornar as aulas mais atrativas e dinmicas. A apresentao do contedo
atravs de slides produzidos no programa Microsoft Office PowerPoint
serve como elemento facilitador do processo de ensino-aprendizagem. H
tambm a utilizao de filmes, tais como A Caminhada e Walking With, da
BBC, agindo como complemento aos contedos Padres de Distribuio
e Modelo integrado de evoluo da biosfera, respectivamente.
28
O uso do sistema SIGAA surge como facilitador na

relao professor-aluno, como forma de comunicao
mais rpida e estreita, controle das notas e da frequncia por
parte dos alunos, envio de material didtico, recebimento
de atividades, entre outras. Nessa perspectiva, o monitor
tem a funo de auxiliar na alimentao do banco de
dados da disciplina no sistema.
No decorrer dos semestres desenvolvida pelo

monitor a iniciao docncia com a superviso do
professor tutor, na qual o monitor torna-se responsvel
pelo planejamento da aula, bem como pela organizao do
contedo por meio da bibliografia sugerida pelo professor,
como tambm de novas fontes.
Figura 3 Aula de campo pelo Rio Grande do Norte Mina

Breju Currais Novos/RN
Fonte: Rodrigo Lira
29
Figura 4 Utilizao de recursos audiovisuais
Fonte: Rodrigo Lira
Figura 5 Sistema SIGAA-UFRN
Fonte: Rodrigo Lira
30
Concluso
Como resultados pode-se observar um maior

envolvimento dos alunos nas atividades inerentes
disciplina e tambm uma reduo nas desistncias por
parte dos alunos ao longo de sua execuo. Concluiu-
se que, ao final do Projeto, a metodologia adotada serviu
como suporte no processo de ensino-aprendizagem na
disciplina Biogeografia.
O envolvimento de um monitor muito importante,

pois, alm de desenvolver atividades de docncia, sua
funo de interlocutor na relao professor-aluno ser
fundamental para a avaliao das aes, nos seus
diversos momentos. Desta forma, espera-se que, uma vez
executado, o Projeto contribua para a melhoria do ensino
da disciplina, motive os alunos para o aprimoramento da
sua formao profissional e possa oferecer oportunidade
para os alunos que tenham interesse em seguir carreira
docente.
A avaliao do Projeto realizada a cada semestre,

a partir do desempenho dos alunos em sala de aula, da
evoluo das notas mdias parciais e final, da assiduidade
s aulas e da interpretao dos dados emanados dos
questionrios aplicados ao final de cada perodo letivo. O
desempenho do monitor avaliado a partir das tarefas
executadas, do convvio dentro das atividades relacionadas
disciplina e do relatrio produzido mensalmente.
Agradecimentos
A Deus, em primeiro lugar, por me dar a sade

necessria para me dedicar aos estudos, trazer paz para
minha vida e me guiar pelos caminhos certos.
31
Aos meus pais, Rui e Anlia, pelo incentivo que me foi dado desde
pequeno em relao aos estudos, mostrando a necessidade e importncia
dele para a vida futura.
minha famlia, como um todo, por ter me dado todo o suporte para me
tornar uma pessoa de bem e de Deus.
Ao professor e eclogo Dr. Luiz Antonio Cestaro, tutor, por ter-me aberto
essa oportunidade de exercer a funo de monitor, a qual trouxe grande
contribuio para minha formao acadmica, assim como tambm por
me proporcionar desenvolver o exerccio da docncia.
Pr-Reitoria de Graduao UFRN (PROGRAD), por ter-me concedido

a bolsa, estimulando minha dedicao aos estudos.
Referncia
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Normas da ABNT

para trabalhos cientficos. 2011.
32
33
34
Vivncia socioeducativa da
monitoria em enfermagem:
prtica de ensino e emancipao
Romanniny Hvillyn Silva Costa1, Juliana Ferreira Gomes de Morais2,
Marcela Fernandes de Arajo Batista de Morais3, Vanessa Umbelino Souza
de Carvalho4, Dasy Vieira de Arajo5, Jaqueline Queiroz de Macedo6
Resumo
Este trabalho trata-se de um estudo exploratrio e descritivo, ancorado

no relato de experincia acerca do projeto de ensino Processo ensino-
aprendizagem em Enfermagem: contribuio para a melhoria na FACISA/
UFRN. Objetivou descrever a ao socioeducativa da monitoria em
Enfermagem, com base nas concepes educativas de Freire. Essa ao
desenvolveu-se por meio de estratgias de ensino problematizadoras entre
educandos/monitores e discentes, com a participao docente. Ao permitir
ao educando/monitor perceber-se a partir de um novo lugar e buscar
desenvolver estratgias que possibilitem a aprendizagem, esta ao est
lhe proporcionando transformaes que implicam uma prtica educativa
emancipatria. Essa ao socioeducativa, propiciada pelo processo
de interiorizao das universidades, traz para a realidade em questo,
crescimento quanto aos cuidados em sade e autonomia na formao de
enfermeiros crticos e reflexivos.
Palavras-chave: enfermagem; educao em sade; educao superior;

autonomia profissional.
1
Graduada. Curso de Enfermagem. Faculdade de Cincias da Sade do Trairi FACISA.
UFRN. E-mail: romanniny@yahoo.com.br.
2
Graduada. Curso de Enfermagem. FACISA. UFRN. julianaf_lp@hotmail.com.
3
Graduada. Curso de Enfermagem. FACISA. UFRN. marcela-fernandes14@hotmail.com.
4
Graduada. Curso de Enfermagem. FACISA. UFRN. vanessinha.cl@hotmail.com.
5
Professora orientadora. FACISA. UFRN. mestredaisy@yahoo.com.br.
6
Coorientadora: Doutoranda em Enfermagem Psiquitrica pela Escola de Enfermagem
de Ribeiro Preto/USP. E-mail: jaquelinemacedo@usp.br.
35
Introduo
A monitoria uma modalidade de ensino e aprendizagem estabelecida

dentro do princpio de vinculao exclusiva s necessidades de formao
acadmica dos educandos de graduao e de ps-graduao, tendo como
objetivo propiciar formao acadmica mais ampla e aprofundada, incentivar
o interesse pela docncia e pela pesquisa, bem como ampliar a participao
destes nas atividades da universidade (SANTOS; FUNGHETTO, 2006).
O Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Enfermagem,

da Faculdade de Cincias da Sade do Trairi, da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte (FACISA/UFRN) est organizado em nove
eixos temticos, totalizando uma carga horria de 4040h, os quais
compreendem um conjunto de componentes curriculares, atividades e
estgios supervisionados obrigatrios e complementares. Os componentes
curriculares profissionalizantes se iniciam no quarto eixo temtico A
Enfermagem e a complexidade do processo sade-doena.
Nesse eixo, os educandos aprendem a avaliar o estado de sade do

indivduo, da famlia e da comunidade, por meio de atividades no domiclio,
escolas, creches, unidades bsicas de sade e hospitais. Desta forma,
vale ressaltar que a partir desse eixo que ocorre o primeiro contato dos
educandos com a prtica assistencial do enfermeiro. Assim, o preparo
adequado do acadmico nessa fase fundamental e refletir em seu
desempenho futuro em outros componentes do curso, bem como em sua
vida profissional (JESUS, 2009).
Nesse sentido, entende-se que o enfermeiro deve ser formado de uma

maneira integral, articulando os conhecimentos conceituais, filosficos,
tecnolgicos, polticos e ticos. Portanto, o processo de formao
deve ser visto como uma oportunidade de se construir um estmulo
para a aprendizagem da argumentao e do enfrentamento e no para a
passividade e a acomodao (SAUPE, 1998, COSTA; MIRANDA, 2010).
Os enfermeiros professores so desafiados no s a fornecer educao

especfica para o educando, o paciente e a famlia, como tambm a enfocar as
36
VIVNCIA SOCIOEDUCATIVA DA MONITORIA EM
A N O T A E S
ENFERMAGEM: Prtica de Ensino e Emancipao
necessidades educacionais da sociedade. um processo

que envolve interao entre educadores e educandos, e
no uma simples transmisso de conhecimentos. Logo,
tem-se a educao em sade como um propsito de levar
a informao necessria ao paciente conduzindo-o ao
autocuidado (ROSSI; SILVA, 2005).
Nessa perspectiva, a busca por um processo educativo

que contribua para a formao de um enfermeiro crtico,
reflexivo, questionador e criativo, capaz de aprender a
aprender e ter responsabilidade e compromisso com a
sua educao e das futuras geraes de profissionais,
conforme preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Curso de Graduao em Enfermagem, tem sido uma
constante para o Curso de Enfermagem da FACISA/UFRN.
Considerando o exposto, percebeu-se a importncia de

uma formao diferenciada para o enfermeiro da FACISA/
UFRN, dada a condio em que esse curso foi criado,
na regio do Trairi, interior do estado do Rio Grande do
Norte, municpio de Santa Cruz, em resposta ao Programa
de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais (REUNI), institudo pelo Decreto n
6.096, de 24 de abril de 2007.
No obstante, importante ressaltar que a insero da

UFRN na regio do Trairi, particularmente, em Santa Cruz,
data de 2 de agosto de 1952, quando foi criado o Centro
Rural Universitrio de Treinamento e Ao Comunitria
(CRUTAC). A experincia foi pioneira no Brasil e se
difundiu em vrias regies do pas, sendo adotada por
cerca de 39 universidades. O objetivo do CRUTAC era
interiorizar a UFRN por meio de Treinamento e Extenso
Universitria, oportunizando a realizao de experincias
na ateno social populao rural e efetivando a prtica
multiprofissional no processo de trabalho em sade
(PROJETO PEDAGGICO, 2006).
37
O CRUTAC foi instalado em 4 de fevereiro de 1966 no Hospital Ana

Bezerra, o qual era mantido com recursos dos governos estadual e
municipal. Todavia, no final da dcada de 1970, devido a vrias dificuldades
encontradas, o CRUTAC sofreu alteraes e passou a ofertar apenas servios
mdicos comunidade, implicando na suspenso da obrigatoriedade
do Estgio Curricular, permanecendo, no entanto, a filosofia de trabalho
coletivo na instituio (PROJETO PEDAGGICO..., 2006).
Da proposta inicial permaneceu o funcionamento do Hospital Ana

Bezerra que, em 26 de outubro de 2004, conquistou junto aos Ministrios
da Educao e da Sade o seu credenciamento como hospital de ensino,
conforme Portaria Interministerial 2.378. Atualmente, referncia do
Sistema nico de Sade na regio, na rea materno-infantil (PROJETO
PEDAGGICO, 2006).
Nesse bojo, em julho de 2005, uma comisso designada pelo ento

Magnfico Reitor apresentou o resultado de estudos e discusses sobre
a viabilidade tcnica e poltica para criao do Curso de Bacharelado em
Enfermagem no municpio de Santa CruzRN. Considerando, portanto, a
solicitao da populao e de setores organizados da regio do Trairi, bem
como a realidade local, os recursos existentes e os aspectos relativos
operacionalidade institucional da UFRN, em 2007, no segundo semestre, o
Curso iniciava a sua primeira turma.
A formao diferenciada para os acadmicos do Curso de Enfermagem

da FACISA/UFRN tem em sua base a monitoria, alm das atividades de
ensino, pesquisa e extenso, que so pensadas e desenvolvidas de modo
associado. Desta forma, o projeto de ensino Processo ensino-aprendizagem
em Enfermagem: contribuio para a melhoria na FACISA/UFRN foi proposto
por um grupo de professores desta instituio, como forma de associar as
aes acadmicas, nas modalidades monitoria e extenso. No projeto, os
componentes curriculares envolvidos foram Semiologia e Semiotcnica da
Enfermagem e Ateno Bsica e Sade da Famlia.
Sentiu-se a necessidade do monitor para esses componentes

curriculares objetivando melhorar a qualidade do ensino, iniciar o educando
38
A N O T A E S
na docncia, propiciar-lhe o estabelecimento de relaes

entre teoria e prtica, bem como ampliar e fortalecer o
vnculo com o professor. Outrossim, o monitor mostra ao
docente como o discente compreende, aprende e vivencia
o processo ensino-aprendizagem.
Portanto, o presente artigo tem como objetivo

descrever a ao socioeducativa da monitoria em
Enfermagem da FACISA/UFRN, com base nas concepes
educativas de Freire.
Caminho percorrido
na vivncia da monitoria
Este estudo do tipo exploratrio e descritivo, ancorado

no relato de experincia da monitoria em Enfermagem
na FACISA/UFRN. Conforme regulamento da instituio,
a carga horria para desenvolvimento da monitoria de
12 horas semanais. Nesse sentido, foi elaborado um
cronograma de atividades e horrios para atendimento dos
educandos, bem como para dar suporte aos professores
em sala de aula e nas vivncias das prticas do cuidar.
importante destacar que os objetivos da monitoria nos

componentes curriculares de Semiologia e Semiotcnica da
Enfermagem e Ateno Bsica e Sade da Famlia foram:
1. Estimular a habilidade e segurana nas tcnicas e

procedimentos de Enfermagem.
2. Promover atividades educativas para a

comunidade.
3. Estimular a produo de trabalhos cientficos.
4. Melhorar a taxa de sucesso do Curso de Graduao

em Enfermagem da FACISA/UFRN.
39
5. Estimular a aplicao do Processo de Enfermagem como

metodologia de trabalho do enfermeiro.
6. Integrar educandos de diferentes semestres do curso, professores

e profissionais de Enfermagem dos campos de prtica.
7. Melhorar a qualidade do ensino.
8. Melhorar o atendimento populao.
9. Melhorar a qualidade do ensino dos componentes curriculares

desenvolvidos e, consequentemente, do curso.
10. Fortalecer o vnculo docente-discente-profissional de sade.
A ao socioeducativa da monitoria em Enfermagem foi construda

em conjunto pelos professores e educandos/monitores, percorrendo o
caminho a seguir:
Percurso 1: levantamento bibliogrfico para embasar as aulas

tericas e prticas, assim como para produo de materiais
didticos de apoio.
Percurso 2: acompanhamento das atividades acadmicas previstas

nos planos de curso dos componentes curriculares envolvidos.
Percurso 3: participao nas orientaes dos professores aos

discentes.
Percurso 4: participao nas reunies de planejamento dos

componentes curriculares, fornecendo sugestes a partir das
experincias vividas pelos educandos/monitores.
Percurso 5: orientao dos discentes quanto aos contedos

programticos, conforme cronograma de atividades e horrios.
40
A N O T A E S
Percurso 6: avaliao das metas estabelecidas

para a monitoria durante o ms e os resultados
alcanados, alm de traar novas metas e realizar
a confeco dos relatrios mensais das atividades
desenvolvidas.
Um dos espaos utilizados para promover esse caminho

foi o Laboratrio de Habilidades (LH), que funciona como
um locus essencial na realizao das atividades, tanto
prticas como tericas, desempenhadas pelos educandos/
monitores. Isto porque permite aos discentes e monitores
a simulao de situaes de ensino-aprendizagem em
manequins e nos prprios discentes, antes do contato direto
com o paciente/cliente, o que possibilita o ensino prtico de
tcnicas que exigem habilidades e a destreza necessria
para complementao da aprendizagem. Fato que colabora
para a formao integral e adequada dos estudantes, com
vistas a fortalecer o modelo de ateno sade.
Proporciona, tambm, o trabalho em equipe, a troca

de experincias e a aproximao com a realidade para
melhor compreenso e fixao do contedo. Sendo
assim, o LH da FACISA/UFRN est estruturado com
materiais e instrumentos adequados ao processo de
ensino-aprendizagem, contribuindo para a melhoria do
ensino de graduao, pois desperta nos discentes o
desenvolvimento de habilidades indispensveis para
as prticas do cuidar e segurana no desempenho dos
cuidados de Enfermagem.
Paralelamente s atividades de ensino, as monitoras

planejaram e organizaram aes de extenso como
eventos para a populao da regio do Trairi, a exemplo da
1 Mesa Redonda Violncia contra a mulher no municpio
de Santa Cruz/RN: limites e possibilidade da Lei Maria da
Penha; aes sociais promovidas com a Secretaria de
41
Sade local, como as comemoraes alusivas ao dia do idoso, semana da

sade, palestras acerca da assistncia de Enfermagem em alguns cuidados
intensivos.
As estratgias foram pensadas e desenvolvidas em conjunto com

os docentes como maneira de dinamizar e inovar metodologicamente o
ensino de Enfermagem na instituio, a saber: realizao de oficinas do
conhecimento em Enfermagem e adaptao de um instrumento para
a Sistematizao da Assistncia em Enfermagem aplicado durante os
estgios em Clnica Mdica, em um hospital do municpio.
Vale salientar que as tarefas eram sempre condizentes com o grau de

conhecimento e experincia das monitoras. No que se refere ao atendimento
dos discentes matriculados nos referidos componentes, foram realizadas
orientaes individuais e/ou em grupo, concernentes aos contedos
propostos.
Aspectos da monitoria:
autonomia, emancipao e ensino
A monitoria tem um objetivo ambicioso, conferido pela prpria legislao

brasileira (Lei 5.540/68 da Reforma Universitria), que pretende preparar
o futuro docente, tendo em vista o aprofundamento de conhecimentos e a
melhoria da qualidade de ensino (BRASIL, 1968). Desse modo, essencial para
a qualidade do processo ensino-aprendizagem a percepo pelos monitores
de que o aprendizado advm de uma troca de saberes e essa constatao
acerca do trabalho desenvolvido culminar em seu aperfeioamento.
O processo educacional, principalmente o existente nas universidades,

implica em um produto fruto de um movimento intenso acerca da reflexo
terica e sobre a prtica, desenvolvido a partir das intensas relaes entre
os participantes, professores, educandos e populao, com o intuito de
transformar uma dada realidade.
No mbito universitrio, a participao estudantil pode envolver

aspectos diversos alm das atividades em sala de aula, tendo em vista que
42
A N O T A E S
esse ambiente propcio emancipao, por abranger os

diferentes mbitos de ensino, pesquisa e extenso. Dentre
as atividades de ensino, daremos nfase monitoria,
como ato no qual o educando se coloca na posio de
um monitor aos seus prprios pares, facultando-o um
processo de reflexo a respeito do seu prprio papel
enquanto educando/monitor.
Na Carta de Paulo Freire aos professores (FREIRE,

2001), esse autor aponta que, para ensinar, deve-se,
primeiramente, ter competncia e domnio acerca dos
contedos, o que lhe exige responsabilidade para se
capacitar antes de exercer a atividade de ensino, bem
como um contnuo processo de preparao e atualizao,
enfatizando que ensinar se constitui em um processo
crtico de permanente aprendizado.
O monitor um estudante inserido no processo de

ensino-aprendizagem junto ao professor que se dispe a
colaborar com a aprendizagem de seus colegas, segundo
Pereira (2007). Por meio da monitoria, o educando/
monitor adquire percepes que o permitem romper com
barreiras preconcebidas acerca do processo educativo,
ao alcanar a capacidade de reflexionar criticamente
sobre seu prprio conhecimento e os meios de recriao
do ensino e aprendizagem para os demais discentes. Esse
movimento ocasiona-lhe um novo modo de ler o mundo.
A partir da prxis desenvolvida por meio das ideias

de Paulo Freire, essa ao desenvolveu-se com base em
estratgias discursivas promovidas pelos monitores com
os discentes, com o intuito de contribuir com o processo
de formao, por se tratar de uma estratgia de ensino
problematizadora. Ao permitir ao educando/monitor
perceber-se como um dos atores dessa prtica, a partir
de um novo lugar, buscando desenvolver estratgias que
43
possibilitem o aprendizado, esse processo lhe proporciona transformaes

que implicam em uma prtica educativa emancipatria.
A vivncia de experincias significativas, fundamentada na

aprendizagem por descobertas atravs do processo de discusso, em uma
relao horizontal, propicia a continuidade de aprendizagens cada vez mais
complexas e emancipatrias. Ao se utilizar dos conhecimentos prvios dos
educandos, o professor passa a ter uma atitude favorvel em relao sua
participao, em uma ao que mobiliza a construo do conhecimento
(FREIRE, 1975, 1998).
A monitoria posta, assim, como uma metodologia ativa que permite

o amplo desenvolvimento da autonomia do educando, cuja posio lhe
exige compromisso para ser responsvel pelo seu prprio processo de
formao, uma vez que a ao de problematizar a realidade gera a procura
por solues, estudo, leitura, compreenso, discusso dos conflitos,
ocasionando sua prpria transformao.
Em estudo desenvolvido acerca das metodologias ativas para o ensino

da rea de sade, os autores apontam a necessidade de ressignificar
as relaes entre professores e educandos, disciplinas, academia,
comunidade, de modo a desenvolver um processo de emancipao. Nesse
mbito, as relaes de poder devem ser revistas, pois o educando deve
ser entendido como um sujeito autnomo capaz de intervir caso exista
oportunidade, o que, evidentemente, requisitar orientaes por parte do
professor (LINS; FERREIRA; FERRAZ; et al., 2009).
Experincias como monitor:

emancipao para ler o mundo
O contexto no qual a FACISA/UFRN est inclusa exige um processo de ensino-

aprendizagem dinmico o bastante para suprir as dificuldades enfrentadas por
um campus em fase de consolidao. Fundado a partir da perspectiva de
interiorizao das universidades, trata-se de uma regio que requer bastantes
proventos e recursos, o que faculta mltiplas oportunidades de ao para a
docncia, mas, tambm, algumas dificuldades para consecuo de resolues.
44
A N O T A E S
Assim, como estratgia utilizada para avaliao das

aes realizadas pelos monitores, alm das prprias
discusses em torno dos contedos entre professores
e monitores, problematizou-se a prpria monitoria e o
papel desenvolvido enquanto educando/monitor. Nesse
mbito, verificou-se que o contato dirio com a teoria-
prtica dos assuntos de Enfermagem proporcionou
aprimoramento dos conhecimentos existentes, bem como
uma atuao mais crtica e confiante na realizao das
atividades acadmicas no decorrer do curso. Alm disso,
depararam-se tambm com situaes tpicas como o
desinteresse de alguns educandos para com a monitoria
e a incompreenso de outros em face da abordagem dos
contedos utilizada.
O prprio contexto requer uma posio crtica

para transformao da prpria realidade, colocando
o educando/monitor como agente autnomo, em um
processo de interveno que o possibilita interpretar essa
realidade, consciente da necessidade de intervir e ampliar
os conhecimentos.
Referncias
BRASIL. Lei n 5.540, de 28 de novembro de 1968.

Fixa normas de organizao e funcionamento do ensino
superior e sua articulao com a escola mdia e d outras
providncias. Dirio Oficial da Repblica Federativa do
Brasil. Braslia, 1968.
BRASIL. Decreto N 6.096, de 24 de abril de 2007. Institui o

Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso
das Universidades Federais -REUNI. Disponvel em http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/
decreto/d6096.htm. Acesso em: 17 set. 2012
45
COSTA, R. K. S; MIRANDA, F. A. N. A formao do graduando de

enfermagem para o Sistema nico de Sade: uma anlise do projeto
pedaggico. Revista de Enfermagem da UFPE on line., v. 4, n. 1, p. 10-
7, 2010. Disponvel em: http://www.ufpe.br/revistaenfermagem/index.php/
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FREIRE, P. Carta de Paulo Freire aos professores.Estudos Avanados. So

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DE SANTA CRUZ/RN. Resoluo n. 085/CONSEPE, de 27 de junho de
2006. Natal, 2006.
ROSSI, F. R.; SILVA, M. A. D. S. Fundamentos para processos gerenciais na

prtica de cuidado. Revista da Escola de Enfermagem da USP, v. 39, n. 4,
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46
A N O T A E S
SANTOS, L. R.; FUNGHETTO, S.S. Regimento da monitoria

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www.unieuro.edu.br/downloads_2005/enfermagem/
monitoria.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2011.
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enfermeiro atravs dos tempos. In: SAUPE, R. Educao
em enfermagem: da realidade construda possibilidade
em construo. Florianpolis: Editora da UFSC, 1998.
47
48
Produto de programas auxiliares
na disciplina de Clculo Diferencial
e Integral I da UFRN
Fernando Montanaro Paiva de Almeida1, Marcus Felipe Soares Bezerra2,
Giselle Costa de Sousa3
Resumo
O projeto de monitoria A disciplina de CDI na graduao da UFRN: da

problemtica sua expressividade e relevncia das TIC em seu ensino-
aprendizagem foi desenvolvido entre 2010.1 e 2011.2, de modo a
proporcionar aos graduandos um maior aproveitamento nesta cadeira.
Assim, foi composto por programas auxiliares que consistiam em
aplicaes de listas de exerccios semanais, que envolviam conceitos da
Matemtica Bsica auxiliar no decorrer da disciplina de Clculo I; aulas com
o software GeoGebra, em que os alunos colocam em prtica toda a teoria
conseguindo trazer para uma realidade concreta as abstraes visualizadas
em sala; e, por fim, o planto de dvidas realizado semanalmente na sala
de monitoria do setor III. Com isso, obtivemos resultados significativos no
desempenho da turma, pois cerca de 90% dos alunos que frequentaram os
programas auxiliares conseguiram a aprovao com mdia igual ou maior
que 7,0 na disciplina.
Palavras-chave: clculo I; programas auxiliares; resultados.
1
Graduando. Curso de Matemtica. Centro de Cincias Exatas e da Terra CCET. UFRN.
E-mail: montanaro_1985@hotmail.com.
2
Graduando. Curso de Matemtica. Centro de Cincias Exatas e da Terra CCET. UFRN.
E-mail: marcus_showman@hotmail.com.
3
Professora orientadora. Departamento de Matemtica. Centro de Cincias Exatas e da
Terra CCET. UFRN. E-mail: giselle@ccet.ufrn.br.
49
Introduo
A disciplina de Clculo Diferencial e Integral I (ou equivalente)

oferecida para 26 dos 55 cursos de graduao da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte (UFRN), contemplando, assim, um grande nmero de
estudantes e representando uma expressiva relevncia na graduao da
instituio. Entretanto, mesmo com sua importncia, de acordo com dados
coletados em 2008, pela Pr-Reitoria de Graduao da UFRN (PROGRAD
UFRN), este componente curricular tambm responsvel por um grande
percentual de trancamento, evaso e reprovao de alunos. Em alguns
cursos, essa matria pr-requisito para outras disciplinas dentro da
estrutura curricular, o que ocasionalmente gera atrasos e desnivelamentos
dos discentes da universidade.
Frente dicotomia colocada, os professores dessa disciplina tm tentado

incrementar suas aulas, tornando-as, de alguma forma, mais atrativas,
significantes e menos complicadas para seus alunos. Um exemplo de
incremento consiste no trabalho da Profa. Dra. Giselle C. Sousa atravs do
projeto de aes associadas intitulado A disciplina de Clculo Diferencial e
Integral (CDI) na graduao da UFRN: da problemtica sua expressividade
e relevncia das TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) em seu
ensino-aprendizagem, o qual prev a oferta de programas auxiliares aos
discentes da disciplina de CDI. Alm do planto de dvidas j tradicional, duas
aulas por semana fora do horrio da disciplina eram ministradas pelos
seus bolsistas: a monitoria orientada e as aulas do aplicativo GeoGebra4.
Isto posto, o presente trabalho tem como objetivo apresentar os

procedimentos e resultados obtidos pelo conjunto de programas auxiliares
disciplina de CDI previstos no projeto supracitado.
Metodologia
Como vertente de ensino do projeto de aes associadas da UFRN j

mencionado, os programas auxiliares na disciplina de CDI foram pautados
no incremento de trs atividades extras que foram oferecidas aos alunos
4
No semestre 2011.1, essa atividade foi oferecida no horrio regular das aulas.
50
PRODUTO DE PROGRAMAS AUXILIARES NA DISCIPLINA DE
A N O T A E S
CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I DA UFRN
da disciplina supracitada com o intuito de aumentar a taxa

de sucesso dos discentes, tendo em vista os recorrentes
ndices baixos de rendimento dos alunos em CDI e o
impacto destes resultados na graduao da UFRN, haja
vista a expressividade e relevncia da disciplina nos
diferentes cursos da instituio.
A fim de desenvolvermos a proposta, procederemos

com o seguinte percurso metodolgico:
1. Preliminarmente realizamos, em 2008, junto

PROGRAD, um levantamento dos ndices
referentes disciplina de Clculo Diferencial e
Integral e/ou equivalentes (n de matriculas, taxa
de sucesso, evaso, cursos da graduao que
contm o Clculo em seu currculo, entre outros).
2. Para verificar os docentes que utilizam, conhecem

ou j utilizaram as TIC no ensino de Clculo,
realizamos uma entrevista previamente agendada.
3. Com o intuito de conhecer as expectativas e/ou

experincia dos discentes quanto s TIC e ao
ensino de Clculo foi aplicado um questionrio
de perguntas abertas e fechadas (LAVILLE;
DIONNE,1999).
4. A monitoria orientada ocorreu por meio de aulas

extras, nas quais fizemos uso de resoluo de
listas de exerccios contextualizados na rea
do curso em que a disciplina ministrada e/
ou dentro da prpria disciplina, de modo que o
contedo (especialmente dos pr-requisitos)
fosse abordado no de forma estanque, mas
inserido no contexto do Clculo.
51
5. O planto de dvidas tambm ocorreu em horrio previamente

agendado e diferente das aulas regulares, de modo a dar assistncia
s dvidas mais particulares dos contedos com exerccios e
orientaes sobre o assunto abordado em sala e extensivo ao
pblico de outras turmas.
6. A elaborao e aplicao da sequncia de atividades com o

Geogebra ocorreram fundamentadas nas referncias sobre TIC
(BORBA; PENTEADO, 2007, PONTE, 2010, AMORIM, 2011), bem
como referncias para o ensino de Clculo (SANTOS JNIOR;
MENEZES, BRITO; MIALARET JNIOR, 2007), os manuais de uso
do software GeoGebra (HOHENWARTER; PREINER, 2009) e os
livros didticos de Clculo Diferencial e Integral I (SIMMONS, 1987,
STEWART, 2000, SHOKOWSKI, 1996 e THOMAS, 2002).
7. Para tratar das potencialidades e limitaes da sequncia de

atividades, foram utilizados os registros dos alunos durante o
desenvolvimento das atividades, os depoimentos deles, observao,
questionrio e entrevistas semiestruturadas, alm da observao da
nota dos discentes ao longo de cada semestre (LAVILLE; DIONNE,
1999, e PONTE, 2010).
De acordo com o mencionado, como ponto de partida, foram coletados

dados na PROGRAD (em 2008), os quais revelaram a expressividade da
disciplina nos cursos de graduao da UFRN, conforme o grfico da Figura
1 que segue.
52
A N O T A E S
Figura 1 Cursos de graduao da UFRN com Clculo
Fonte: Dados coletados e categorizados pelos pesquisadores

(PROGRAD, 2008)
Realmente, dos 55 cursos, observa-se que (em 2008)

26 deles tinham a disciplina de Clculo, o que correspondia
a 47,27%, ou seja, quase metade dos graduandos da
instituio cursa a disciplina na trajetria acadmica.
Contudo, o mesmo levantamento apontou que grande

parte dos alunos que se matricula na disciplina no
consegue conclu-la, sendo reprovados ou trancando o
componente pelos mais variados motivos. Os grficos
(Figuras 2 e 3) da sequncia revelam tais ndices.
Diante desta problemtica, constatada na primeira etapa do

projeto supracitado, procedemos com a oferta de programas
auxiliares aos discentes de Clculo I. Para tanto, o projeto de
monitoria props a atuao dos monitores, sob orientao
da coordenadora do projeto, em aes como atividades com
software GeoGebra, o planto de dvidas e monitoria orientada
(programas auxiliares). Esta ltima, por sua vez, consiste num
atendimento realizado pelos monitores da disciplina e por
uma bolsista do REUNI de assistncia ao ensino, orientados
pela professora responsvel pelo projeto e pelo componente
53
curricular. Tais aulas ocorriam uma vez por semana, fora do horrio normal da
disciplina, durante os quatro semestres que compreende o perodo entre 2010.1
e 2011.2, numa sala de aula (reservada no incio do semestre pela docente)
do setor III da UFRN. Nesses encontros (ver imagem na Figura 4), os alunos
tiveram a oportunidade de exercitar e discutir problemas que envolvem conceitos
matemticos do ensino bsico, os quais auxiliam no decorrer da disciplina de
Clculo Diferencial e Integral I e so postos contextualizados dentro do contedo
de Clculo (maior diferencial da proposta no aspecto da Matemtica Bsica).
Figura 2 Resultado geral de trancamentos no CCET5
Fonte: Dados coletados e categorizados pelos pesquisadores (PROGRAD, 2008)
Figura 3 Resultado geral de reprovaes no CCET
Fonte: Dados coletados e categorizados pelos pesquisadores (PROGRAD, 2008)

5
Centro da UFRN com maior presena do CDI na estrutura curricular de seus cursos
de graduao.
54
A N O T A E S
Alm disso, como mencionado, os monitores

disponibilizam uma carga horria semanal, na sala
3D8, para o planto de dvidas com atendimento mais
particularizado a pequenos grupos ou individualmente
em contedos de Clculo e orientaes com listas de
exerccio e esclarecimento de assuntos, sendo tambm
extensivo a alunos de outras turmas, a exemplo de
Matemtica para Engenharia I.
No desenvolvimento do terceiro programa auxiliar aos

alunos de Clculo, os monitores tambm atuavam em
atividades com o software GeoGebra. Esta ao, por sua
vez, fez parte da pesquisa prevista no Projeto que visava
usar as TIC, particularmente, o software de geometria
dinmica, no ensino de Clculo I. Neste sentido, foram
oferecidas aulas extras (nos semestres de vigor do projeto,
exceto em 2011.1, quando uma proposta de ampliao foi
aplicada) semanais ocorridas no laboratrio de informtica
do CCET, onde os alunos desenvolvem atividades inerentes
ao ensino de Clculo usando o software GeoGebra.
Figura 4 Foto da monitoria orientada

Conforme colocado, tendo em vista a necessidade de
oferta de tais tarefas a todo o universo da turma, em 2011.1,
essas aulas passaram a acontecer dentro do horrio de aula,
55
numa sala de laboratrio de informtica do setor IV6. Neste caso, em virtude

da capacidade do laboratrio, as turmas eram divididas em dois grupos, de
modo que metade assistia aula no laboratrio e desenvolvia atividades com
o software e a professora da turma e, ao mesmo tempo, a outra parte da turma
ia para a sala de aula regular fazer exerccios (sob orientao dos monitores e
uma bolsista de assistncia ao ensino) que envolviam o contedo, de modo
que, na aula seguinte, os grupos eram invertidos e o processo repetido. Em
ambos os casos, pautados em Ponte (2010) e atravs de um programa livre,
gratuito para download e de fcil manuseio, os alunos colocaram em prtica
toda a teoria inerente aos contedos de Clculo, conseguindo trazer para uma
realidade concreta as abstraes visualizadas em sala de aula, tornando,
assim, o entendimento do assunto mais fcil e significante.
Vale salientar que, para tanto, foi feito um levantamento bibliogrfico sobre
o assunto e sobre o GeoGebra, a fim de elaborar uma sequncia de atividades
para o ensino de funes, limites, continuidade, derivadas e integrais, as quais
foram desenvolvidas por um mestrando do PPGECNM7, sob orientao da
professora Giselle Costa de Sousa (coordenadora do projeto e docente das
turmas). Tal aluno conduziu (durante os dois primeiros semestres) a realizao
das referidas atividades no laboratrio (conforme Figuras 5 e 6) juntamente
com os monitores, a bolsista REUNI e a professora coordenadora.
Figura 5 Realizao de atividades com GeoGebra

6
Eram, em geral, no referido semestre, alunos de Engenharia Qumica.
7
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica.
56
A N O T A E S
Figura 6 Exemplos de atividades com GeoGebra

Durante a vigncia dos programas auxiliares, os
monitores atuaram auxiliando esta atividade com o
software, junto aos alunos da turma, aps um treinamento
preliminar, bem como foram colaboradores da pesquisa
de mestrado e observadores.
57
Do esquema posto, salientamos que a metodologia empregada foi regida

por trs frentes, sendo as duas primeiras mais relevantes e todas luz
das consideraes de Ponte (2010), dos livros de Clculo, de Matemtica
Bsica e dos aspectos colocados por Laville e Dionne (1999).
Em suma, os programas auxiliares podem ser melhor compreendidos,

conforme o esquema que segue na Figura 7.
Figura 7 Esquema dos programas auxiliares
PROGRAMAS AUXILIARES
Atividades com Monitoria Planto de

GeoGebra Orientada Dvidas
Setor IV
(Turma dividida em 2011.1 no Matemtica Bsica para
horrio de aula) grupo de alunos em sala Atendimento
Laboratrio de micros do CCET reservada no setor de individualizado sobre
(Parte da turma no horrio aulas III durante o horrio clculo na sala de
inverso) inverso monitores 3D8
Uma vez por semana Semanalmente Horrios agendados
Os dados obtidos apontam que a disciplina de Clculo Diferencial

e Integral I MAT 0345 (e/ou componentes curriculares equivalentes
como Matemtica para Engenharia) tem sido um componente curricular
de reteno dos discentes das mais diversas reas da UFRN, sobretudo
dos Centros de Cincias Exatas (CCET) e Cincias Tecnolgicas (CT).
Isso ocorre, principalmente, devido ao baixo nvel do conhecimento da
matemtica elementar por parte dos alunos que ingressam. Alm disso, o
baixo ndice de sucesso se estende a outras disciplinas consideradas pr-
requisitos: Clculo Diferencial e Integral II, Clculo Diferencial e Integral III,
entre outras, alm de correquisitos como Mecnica Clssica. Realmente,
58
A N O T A E S
como amostra da realidade, foi aplicado (por uma bolsista

de assistncia ao ensino), em 2010.1, um questionrio
com os 42 alunos que iniciaram o componente curricular.
Dentre as perguntas aferidas, uma refere-se aos

motivos de insucesso dos discentes (ver Figura 8), os quais
informam ainda que o componente Clculo Diferencial
e Integral I importante para demais disciplinas dos
cursos de graduao que necessitam desse componente,
pois sem ele o aluno fica desabilitado para cursar outras
disciplinas e, consequentemente, atrasa seu tempo
de graduao. Consequentemente, esse componente
curricular dentro dos cursos do CT e CCET tem uma
queda significativa na demanda de matriculados com o
componente em andamento, em virtude de trancamentos
e desistncias recorrentes. Na Figura 8, apresentam-se
os motivos para esses rendimentos baixos, tais como:
incompatibilidade de horrios (04 alunos), dificuldade de
aprendizagem (08 alunos), falta de tempo (05 alunos),
metodologia do professor (06 alunos), outros (04 alunos)
e demais alunos no responderam (15 alunos).
59
Figura 8 Motivo do insucesso
16
14
12
No de 10
alunos 8
6
4
2
0
r Srie 1
ios em po so ro
s
ra
m
r g em es t e
or iza et of Ou nd
h d pr po
de re
n
ltad do s
e p Fa ia re
ad ea o
ilid ed o log N
tib ad od
pa ld et
om ficu M
I nc Di
Fonte: Dados coletados e categorizados pelos pesquisadores (2010.1)

Alm disso, ao se avaliar os motivos para o trancamento, viu-se que os
alunos que responderam afirmativamente ao item anterior expuseram que
tiveram dificuldades de aprendizagem, e uma consequncia disso poderia
ser a falta do pr-requisito para Clculo, como, por exemplo, o componente
de Matemtica Bsica. Dessa maneira, ento, questionamos se o aluno
cursou a disciplina pr-requisito para o componente de Clculo Diferencial
e Integral I. De fato, como pode ser visto na Figura 9, a maioria dos alunos
no cursou nenhuma disciplina preparatria para as aulas de Clculo.
Figura 9 Alunos que cursaram o pr-requisito
35
30
25
No de 20
alunos
15
10
0
Sim No
Fonte: Dados coletados e categorizados pelos pesquisadores (2010.1)
60
A N O T A E S
Com isso, vemos como entrave primordial para um

melhor desenvolvimento do curso de Clculo Diferencial
e Integral I a falta da disciplina pr-requisito para esse
componente (ver Figura 9). Contudo, a experincia mostra
que mesmo dentre aqueles que cursaram e/ou fizeram
nivelamento oferecido por alguns cursos no incio da
graduao, h um elevado nmero de reprovaes. Isso
justifica a oferta de programas auxiliares que consideramos
diferenciados.
Nesta tica, propomos o primeiro programa auxiliar que,

unido aos demais, se mostrou aliado na potencializao do
ensino de CDI. De fato, em 2010.1, tivemos (como ilustra
a Figura 10) que, no universo inicial de 42 alunos, cerca
de 10% foram reprovados e/ou trancaram a disciplina, e
mais de 50% foram aprovados sem ir para recuperao
(4 avaliao). Contudo, somos cientes de que nem todos
os discentes foram atendidos pelos programas auxiliares
e, para uma melhor anlise, esboamos um comparativo
(conforme Figuras 11 e 12) entre a turma toda e apenas
os alunos que participaram de, ao menos, uma das
atividades propostas pelo projeto em questo, conforme
ilustra os grficos que seguem.
Figura 10 Rendimento da turma de CDI no semestre de

2010.1
25
20
15
Srie 1
10
0
Aprovados Reprovados Reprovados Recuperaram Trancamentos
por mdia por falta
Fonte: Pesquisa realizada (2010.1)
61
Figura 11 Mdia dos alunos que terminaram a disciplina Perodo 2010.1

10
9,1
9 8,8 8,8
8,3
7,3 8,0 7,9
8 7,5 7,3
7,2 7,2 7,1 7,1
7,0 7,0 7,0
7 6,7 6,8 6,6
6,4
6,1 5,9
6 5,8
4,9 5,0 5,0 5,1

5
4,3
3,9 3,7
4
3
2,2 2,2
2
Figura 12 Mdia dos alunos que terminaram a disciplina e participaram dos

programas auxiliares Perodo 2010.1
10
9,1
9 8,8 8,8
8 7,9
7 7 7,1 7
7
6
5 5,1
4,9
5
Como resultado preliminar, exposto atravs de grficos, constatou-se

que os alunos que frequentaram tais atividades tiveram rendimento superior
ao ndice geral da turma, observando a eficincia do Projeto e o papel
fundamental da monitoria atuante nos programas auxiliares supracitados.
Em suma, frente expressividade revelada pela disciplina de Clculo

Diferencial e Integral I (e/ou equivalente) na graduao da UFRN, mediante
62
A N O T A E S
a apreciao dos nmeros do Clculo nesta instituio,

merece destaque, como produto dos programas
auxiliares, os resultados positivos obtidos pelas atividades
propostas, os quais, claramente, contriburam para uma
aprendizagem mais significativa dos conceitos esteios
do Clculo, tornando seu ensino mais dinmico e atual
mediante o apoio contextualizado da Matemtica Bsica e
a explorao das TIC, em especial do software GeoGebra,
alm da oferta de uma experincia significante de
iniciao docncia para os monitores e colaboradores
da disciplina.
Concluses
Este trabalho visa mostrar a importncia de

inovaes no ensino do Clculo Diferencial e Integral,
com o intuito de facilitar a compreenso dos alunos
desta disciplina, a qual possui, como j foi dito, um dos
maiores ndices de evaso, trancamento e reprovao da
UFRN. Alm de diminuir esses ndices, esses projetos
enaltecem a importncia dessa disciplina para o futuro
acadmico do estudante, fazendo com que o aluno de
fato compreenda o significado de limites, derivadas e
integrais, podendo, assim, ter um melhor desempenho em
disciplinas que dependam deste componente curricular e,
consequentemente, em sua graduao. Como posto, o
resultado deste projeto no perodo 2010.1 foi satisfatrio:
a grande maioria dos alunos que participaram de pelo
menos uma das iniciativas foi aprovada por mdia.
Agradecimentos
Agradecemos pelas bolsas do programa REUNI

e do projeto de monitoria que contriburam para o
desenvolvimento da pesquisa, bem com ao mestrando
Frank Victor Amorim.
63
Referncias
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. Informtica e

Educao Matemtica, 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
HOHENWARTER, Markus; PREINER, Judith. Tutorial GeoGebra 3.0. 2007.

Disponvel em: <http://www.geogebra.org/help/search.html>. Acesso
em: 03 nov. 2009.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: Manual de

metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artmed; Belo
Horizonte: Editora UFMG, 1999.
PONTE, Joo Pedro da. Investigao sobre investigaes matemticas

em Portugal. 2010. Disponvel em:<http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/
jponte/docs-pt/03-Ponte(Rev-SPCE).pdf>.
SANTOS JNIOR, Valdir Bezerra dos; MENEZES, Josinalva Estcio;

BRITO, Josivaldo de Souza; MIALARET JNIOR, Marco Aurlio Tomaz.
Os obstculos no processo ensino-aprendizagem nos cursos de
graduao da UFRPE: A disciplina de Clculo I. In: ENCONTRO NACIONAL
DE EDUCAO MATEMTICA, 9., 2007. Belo Horizonte. Anais..., Belo
Horizonte: UFMG, 2007. CD-ROOM.
SIMMONS, George F. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo:

McGraw-Hill, 1987.
STEWART, James. Clculo. Rio de Janeiro: Makron Books, 2000.
SHOKOWSKI, Earl W. Clculo com Geometria Analtica. 2. ed. v. 1. Rio de

Janeiro: Makron Books, 1996.
THOMAS, George B.et al. Clculo. 10. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2002.
64
A N O T A E S
65
66
Ethos: educar para a vida
Monitoria em biotica no
curso de Medicina
DaniloMaia Lima1, Felipe Chaves Duarte Barros2,
Karla Patrcia Cardoso Amorim3
Resumo
Este artigo relata a experincia do perodo de dois anos da monitoria

em biotica no curso de Medicina da UFRN, destacando a ao que integra
o Projeto Ethos: educar para a vida, o qual visa trabalhar a religao dos
saberes e a formao de cidados-mdicos sensveis vida. O resultado
considerado satisfatrio, pois fortaleceu o ensino de biotica no curso
de Medicina e ampliou sua visibilidade para a comunidade acadmica e de
sade. As aes integradas, e nelas inclusa a monitoria, permitiram uma
maior efetividade de ensino, possibilitando aos alunos tambm um primeiro
contato com a iniciao cientfica desde o comeo do curso, inseriram
as discusses de biotica clnica e estimularam a docncia superior
e as atividades de extenso desenvolvidas pelos alunos bolsistas e no
bolsistas, dentre outros aspectos.
Palavras-chave: biotica; ensino; monitoria; educao mdica; medicina.
1
Graduando. Curso de Medicina. Centro de Cincias da Sade CCS. UFRN. E-mail:
danilo_10@hotmail.com.
2
Graduando. Curso de Medicina. Centro de Cincias da Sade CCS. UFRN. E-mail:
felipebarros91@gmail.com.
3
Professora orientadora. Departamento de Medicina Clnica. Centro de Cincias da Sade
CCS. UFRN. E-mail: amorimkarla@yahoo.com.br.
67
Introduo
A partir de 1910, com as concluses do relatrio Flexner, as escolas

de Medicina hipertrofiaram em seus currculos as cincias bsicas e
o treinamento prtico, predominantemente hospitalar, em detrimento
da formao humana. Aliado a isso, a cincia ao longo dos tempos
proporcionou um acmulo de conhecimentos, os quais, necessariamente,
no se pautaram por um progresso tico/moral. E esse descompasso, cada
vez mais acentuado, repercute negativamente nas diferentes esferas da
vida, em particular, na atividade educativa, pois, como lembrava Montaigne,
pensador francs do sculo XVI, mais vale uma cabea bem feita do que
uma cabea bem cheia (MORIN, 2001).
A hipertrofia do logos (razo) em detrimento do pathos (sentimento), como

assinala Boff (2000), induz a uma viso utilitarista da vida e a uma dimenso
parcial do homem. A prpria compartimentalizao e fragmentao do saber
perdem de vista as questes globais e o sentido holstico do homem e, aos
poucos, vem contribuindo para a construo de uma cincia sem alma que
desumaniza e, ao mesmo tempo, banaliza a vida (MORIN, 2000).
No entanto, a discusso acerca da tica assume, no atual contexto, uma

elevada significao, considerando sua importncia diante da diversidade
de problemas que se apresentam no modelo de sociedade em que vivemos,
tais como: fome, misria, violncia, racismo, excluso social, desrespeito
ao meio ambiente, dilemas relacionados s biotecnologias e pratica
mdica, entre tantos outros, que atentam contra a vida (SEGRE, 2006). Por
essa razo, essa reflexo torna-se imprescindvel formao profissional,
qualquer que seja a rea de ensino, sobretudo, em se tratando da sade e,
particularmente, da Medicina.
Brando (1996) adverte que de nada serve a tecnologia se for apenas

um propiciamento de conforto e melhoria das condies materiais da
vida, trazendo em seu bojo, o aprofundamento das divergncias entre os
homens e as naes. Dessa forma, em consonncia com o pensamento
de Brando, mais do que desenvolver a capacidade tcnica, a formao
mdica, em nvel de ensino, pesquisa e extenso, dever preparar os alunos
68
ETHOS: EDUCAR PARA A VIDA
A N O T A E S
Monitoria em Biotica no Curso de Medicina
para que sejam sensveis aos problemas da realidade atual

de sade e da vida, desenvolvendo outras competncias
que vo alm da esfera tcnica, quais sejam: poltica, tica
e esttica, como adverte Rios (1993; 2000).
Esse pensar est em conformidade com as premissas

contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso
de Medicina (BRASIL, CNE, 2001), quando preconizam,
dentre outras coisas: incluir na formao mdica
dimenses ticas e humansticas, desenvolvendo no
aluno atitudes e valores orientados para a cidadania.
Atualmente, fala-se de biotica. Concebe-se a biotica

como uma tica relacionada a todos os aspectos envolvidos
no viver. Inclusive, no fazemos distino entre tica e
biotica, considerando a segunda como parte da primeira.
Enfim, concebemos a biotica no como algo novo e indito,
mas como um neologismo, um movimento de renovao
da discusso tica, to urgente e carente no mundo; uma
verdadeira ponte entre a cincia e a humanidade: uma
cincia da sobrevivncia, como props Potter (1971).
Acredita-se que um ensino pautado em uma cultura

da tica da vida possibilita uma ampliao da viso de
mundo, do ser humano e cidado e, consequentemente, do
profissional, na busca de uma conciliao da cincia com
o humanismo (PICHET, 2003), e uma nova aliana entre
conhecimento e mundo, como prope Prigogine (2001).
Diante do exposto, o objetivo deste artigo relatar e

avaliar uma experincia de dois anos da monitoria em
biotica na graduao de Medicina da UFRN, inserida
em um Projeto de aes associadas, o qual visa o
desenvolvimento da educao biotica, a ampliao e a
difuso dessas reflexes e o incentivo formao para a
docncia na rea.
69
Metodologia
A monitoria em biotica ocorreu em vrias esferas do ensino, desde

o acompanhamento dos alunos durante as aulas at a orientao de
seminrios finais de disciplina. Durante o perodo em que ocorreu a
monitoria, os monitores tinham a funo de auxiliar o desenvolvimento
cognitivo dos alunos num exerccio de ao docente sempre mediante
orientao do professor.
Entretanto, o diferencial da monitoria em biotica se deu pelo fato de

estar inserida no Projeto Ethos: Educar para a vida, uma vez que tal
Projeto contempla aes educativas integradas, abrangendo o ensino, a
pesquisa e a extenso.
Dessa forma, alm das atividades usuais, nas quais os monitores

participam normalmente em qualquer disciplina, nesse Projeto, as aes
de monitoria tambm foram materializadas e postas em prtica atravs de
trs estratgias principais, descritas a seguir.
Estudos e pesquisas em biotica
Essa ao envolveu a participao direta dos monitores e dos estudantes

do 1 perodo de graduao do curso de Medicina da UFRN, matriculados
na disciplina obrigatria Introduo Medicina e Biotica.
A proposta prev que durante a disciplina, a cada semestre, sejam

trabalhadas, em profundidade, temticas diversas envolvendo a biotica. A
meta que os alunos, em grupos de no mximo seis integrantes, tenham
um primeiro contato com a pesquisa e, assim, aprendam pesquisando.
Como resultado esperado que sejam desenvolvidos trabalhos cientficos,
sob a orientao dos professores integrantes da referida disciplina e dos
monitores.
Cada grupo, ento sob a orientao de um docente e de um monitor,

ir desenvolver um trabalho cientfico de reviso, dentro dos padres
cientficos. No final de cada semestre, como atividade de concluso da
70
A N O T A E S
disciplina, os estudantes apresentaro os seus resultados

em formato de seminrios atravs de uma apresentao
oral (com auxlio de um Projetor multimdia) e exposio
de um banner. Os estudantes tambm produzem um
trabalho escrito no formato de um paper.
pertinente ressaltar que durante a construo desse

trabalho eles aprendem a realizar busca de referncia em
bases de dados eletrnicas e entram em contato com
as normas vigentes da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT) relacionadas s referncias utilizadas.
1.1 Mostra Itinerante de Biotica
Nessa etapa, tem-se o intuito de que os banners

produzidos pelos alunos nos Estudos e Pesquisas em
Biotica sejam divulgados alm dos limites da disciplina,
constituindo uma Mostra Itinerante de Biotica.
1.2 Estudos de Biotica Clnica
Essa ao envolve os alunos que esto matriculados

no Internato em Medicina de Famlia e Comunidade (9
perodo do curso de Medicina) e os monitores. A ideia
que, durante essa fase, o ensino da biotica seja
pautado em estudo e discusso de casos reais/situaes-
problemas. Essa ao acontece em encontros semanais,
configurando-se como metodologia adotada para o ensino
da biotica no Internato.
Assim, os casos so elaborados por um grupo de,

no mximo, quatro alunos e apresentados aos demais
estudantes da turma uma semana antes da sesso de
debates. Os monitores so incentivados a participar das
aulas, conduzindo as discusses, sob nossa coordenao.
71
Nesses dois anos de Projeto Ethos e, consequentemente, monitoria em

biotica, foram produzidos 37 trabalhos cientficos (paper e banners). No
decorrer desse perodo, os trabalhos, a cada semestre, versaram a respeito
de temticas variadas, conforme exposto no quadro a seguir.
Quadro 1 Temas dos trabalhos desenvolvidos no Projeto Ethos (Disciplina

de Introduo Medicina e Biotica, curso de Medicina UFRN), no perodo
2010.1 a 2011.2
Semestre 2010.1
1. Virtudes na formao e prtica mdica I (Polidez, fidelidade, doura
e boa-f)
2. Virtudes na formao e prtica mdica II (Prudncia, humildade,
simplicidade e tolerncia)
3. Virtudes na formao e prtica mdica III (Coragem, justia,
generosidade, humor e amor)
4. Dor e sofrimento no cotidiano da prtica mdica
5. Sade mental do estudante de Medicina
6. Qualidade de vida do mdico
7. Mercado de trabalho do mdico
8. Diretrizes curriculares nacionais e formao mdica
9. Generalista ou especialista?
Semestre 2010.2
1. Questes bioticas relacionadas ao fim da vida: cuidados paliativos
2. Questes bioticas relacionadas ao fim da vida: eutansia, distansia,
ortotansia e mistansia
3. Biotica e o envelhecimento
4. Tecnologia x Humanizao
5. Mercantilizao da Medicina: sade como mercadoria
6. Humanizao e cenrios de prtica: perspectivas e desafios
7. O estudante de Medicina frente morte: implicaes para a
humanizao do cuidado
8. A importncia da comunicao na relao mdico-paciente
72
9. A contribuio da equipe multiprofissional para o atendimento integral

em sade
Semestre 2011.1
1. Biotecnologia: uma histria de conquistas
2. Questes bioticas relacionadas ao incio da vida da vida: a temtica
do aborto
3. Questes bioticas relacionadas ao incio da vida da vida: a reproduo
assistida
4. Questes bioticas relacionadas ao incio da vida da vida: as clulas-
tronco
5. Questes bioticas relacionadas ao incio da vida da vida: clonagem
teraputica x clonagem reprodutiva
6. Apresentao das questes bioticas relacionadas ao fim da vida
7. O profissional de sade diante da dor, do sofrimento e da morte
8. Relao mdico-paciente e sua implicao para a Medicina do Cuidado
9. Equipe multiprofissional em sade: contribuio para o atendimento
integral
Semestre 2011.2
1. Abordagem da subjetividade na prtica da medicina
2. O trabalho em equipe multiprofissional: perspectivas e desafios
3. Integralidade na sade: do enfoque em doenas nfase na promoo
da sade
4. O trote na formao mdica
5. Mercado de trabalho do mdico: estado atual e perspectivas futuras
6. Reflexes a respeito do bullying na universidade
7. Tolerncia e respeito na Medicina
8. As virtudes prudncia, simplicidade e humildade na Medicina
9. O princpio tico da justia distributiva aplicado aos sistemas de sade
10. Biotica, tecnocincia e impacto nos servios de sade
Pela natureza e diversidade das temticas trabalhadas nos Estudos e

Pesquisas em Biotica, tendo como base a reflexo biotica, podemos
afirmar que essa atividade contribui para promover um exerccio do pensar
complexo. Essa ao educativa configura-se, assim, em um exerccio da
73
inter e transdisciplinaridade e em uma estratgia para demonstrar como

o conhecimento cientfico se esvazia da sensibilidade e subjetividade
(BELINO, 1997; DRANE E PESSINI, 2006; SIQUEIRA et al., 2005).
Pela essncia dessa ao tambm fica explcito o seu envolvimento

direto com o ensino e pesquisa. Assim sendo, salutar frisar que os alunos
tm orientaes bsicas sobre metodologia da pesquisa j no 1 semestre
do curso; e as pesquisas produzidas, alm de oportunizarem a iniciao
cientfica aos estudantes, iro contribuir para um ensino da biotica de uma
forma mais dinmica.
Os trabalhos produzidos (nos Estudos e Pesquisas em Biotica) foram

expostos nas Mostras Itinerantes de Biotica. Muitos, inclusive, foram
apresentados em eventos cientficos. O intuito que os locais escolhidos
para expor os banners sejam diversificados, ficando a escolha do local
dependente do objeto estudado. A meta divulgar a biotica alm da
disciplina, de modo que professores, alunos, funcionrios, pacientes e a
populao geral tenham acesso ao material educativo produzido.
Nessa etapa da exposio, participam os alunos que cursaram a

disciplina envolvida e os monitores. Estes tm a responsabilidade de
orientar os alunos e organizar a Mostra em conjunto com o professor.
pertinente ressaltar que pretendemos, como proposta futura, expandir

as exposies para alm dos muros da UFRN, em escolas, unidades de
sade etc., a depender das oportunidades que surjam. A Mostra Itinerante
configura-se, assim, como uma ao que envolve a extenso e o ensino na
sua essncia maior.
Apresentamos no Quadro 2 algumas avaliaes, feitas por escrito, de

alunos do 1 perodo de Medicina que participaram do projeto a respeito
das pesquisas e dos banners produzidos, sendo oportuno destacar, que
esses textos foram transcritos conforme os originais. Vale salientar que
essa avaliao no era obrigatria.
74
A N O T A E S
Quadro 2 - Avaliaes de alunos do 1 perodo de Medicina

da UFRN, que participaram do Projeto Ethos, a respeito das
pesquisas e dos banners produzidos
No geral, valeu muito a pena realizar essa atividade. Foi
importante para introduzir a temtica de como fazer um
trabalho cientfico e como preparar um banner.
O ltimo seminrio foi extremamente pertinente, pois
permitiu uma reflexo mais profunda sobre aspectos
humanos e estruturais concernentes s profisses
de Sade. Com isso, os alunos, muitas vezes to
acostumados a no refletir sobre esses aspectos da
vida mdica, puderam pensar e entenderem melhor
quo complexo a rea que escolheram trabalhar.
Foi muito interessante poder ver a aplicao das
virtudes no campo mdico, coisa que eu no tinha
conhecimento antes de entrar no curso. Achava, antes
do curso de biotica, que o mdico s precisava ser
um bom tecnicista, talvez influenciado pela viso
estereotipada que a sociedade tem do mdico. Esse
trabalho apenas sedimentou os aspectos humanos da
medicina que vimos durante todo o curso de introd. a
medicina e bioetica. Provavelmente por isso, para mim,
foi o trabalho mais gratificante do perodo, apesar de
todo o cansao no final do semestre.
Relevante importncia, pois insere o aluno em nova
vivncia a qual era, at ento, desconhecida e to
necessria.
Excelente!!! Os temas foram muito bem escolhidos e foi
muito agradvel fazer o trabalho.
75
Para mim que apresentei o seminrio sobre virtudes, a proposta do

trabalho foi satisfatria e me mostrou uma outra realidade, e essa
podendo ser at mais importante, da medicina.
Em primeiro lugar, foi interessante ter um contato inicial com as regras
da ABNT, com a prpria produo de artigos e de banners. Alm disso,
foi interessante aprofundar alguns dos temas abordados ao longo do
semestre.
Muito interessante e atuais, bem direcionados para a abordagem
biomdica colocando os alunos na posio de se preocupar com o
assunto abordado.
O seminrio foi bastante interessante, pelo menos pra mim, pois nunca
tinha feito um trabalho com as normas da ABNT, aprendi a fazer banner...
o que vai ser de grande ajuda para os outros trabalhos na vida acadmica,
alem de ter uma abordagem bastante pertinente e reflexiva.
Excelente! (apesar de trabalhosoooo).
Seminrios com temas de extrema importncia e com um grau
de dificuldade superior, porm ideal para suscitar nos alunos a
responsabilidade e a demonstrao de habilidades em grupo...
Achei de grande utilidade para o desenvolvimento de projetos por ns
alunos. Foi muito satisfatrio o perodo sem aulas presenciais para
elaborao do seminrio...
A ltima atividade foi a melhor de todas, pois tivemos que pesquisar mais
e nos dedicar mais ao tema proposto. Isso altamente positivo, pois
atravs da pesquisa o aprendizado muito mais intenso.
O fato de serem abordados temas pertinentes ao cotidiano do estudante
e do profissional faz com que seja interessante se aprofundar no assunto,
apesar do trabalho exaustivo.
76
A N O T A E S
Um seminrio com temas interessantes, muito pertinentes

e, acima de tudo, de debate necessrio. Especialmente
os temas que dizem respeito sade do mdico, j que
uma futura realidade nossa, que j est comeando
a aparecer no grande volume de atividades que temos,
na quantidade de assuntos para estudar, no cansao
constante, na fadiga, no lazer deixado de lado. Alm disso,
o trabalho importante como instrumento mediador de
iniciao do aluno no mundo da metodologia cientfica,
uma vez que a maior parte dos alunos est fazendo, pela
primeira vez, um banner, um paper, entrando em contato
pela primeira vez com regras da ABNT. Esses trabalhos,
apesar de darem muuuuuuito trabalho, so importantes.
E genial dar muito tempo para a realizao do trabalho,
j que ele, de fato, demanda tempo, pesquisa, leitura...
Com relao ao Estudos de Biotica Clnica,

acreditamos que a introduo dessa estratgia educacional
ir favorecer uma formao em Medicina mais crtica e
complexa, contribuindo para uma formao mais integral
dos estudantes.
Os casos e/ou situaes-problemas, trazidos pelos

alunos, associados a livros especficos da rea da biotica
clnica (COHEN & GARCIA, 2007; CREMESP, 2008; LOCH,
2008; SIQUEIRA, ZOBOLI, KIPPER, 2008; URBAN, 2003),
artigos cientficos, reportagens e matrias veiculadas na
mdia, dentre outros, iro subsidiar uma educao biotica
baseada em problemas, favorecendo a compreenso a
respeito da multiplicidade de fatores relacionados prtica
da Medicina, contribuindo para um bem pensar.
Dentro do contexto atual, h necessidade de se trabalhar

pelo bem pensar, ou seja, pensar de maneira complexa.
O pensamento complexo o pensamento que abraa a
diversidade e rene o separado. Ele tambm estabelece a
religao cognitiva (MORIN, 2005), reconhece a complexidade
77
humana e no dissocia a relao indivduo, sociedade e espcie, alm de buscar

religar os conhecimentos e, dessa forma, alimentar a tica (MORIN, 2000c).
Esse exerccio do bem pensar e do pensamento crtico e complexo

necessrio s reflexes bioticas, sendo de suma importncia na formao
mdica, visto que o progresso cientfico e a introduo e a adoo de
novas tecnologias essncia da vida trazem problemas que exigem uma
abordagem ao mesmo tempo crtica, prtica, muitas vezes imediata, criativa
e interdisciplinar. Dessa forma, essa abordagem exige uma necessidade
crescente de profissionais da sade que sejam simultaneamente competentes
do ponto de vista cientfico, tecnolgico e tico (FRANSCISCONE & GOLDIM,
2005). O sculo XXI cria a necessidade, ento, de um novo paradigma, no
qual os profissionais da sade devem dispor da mesma competncia nesses
trs domnios (cientfico, tecnolgico e tico) e, simultaneamente, devem ter a
habilidade de exercer sua especialidade em diferentes realidades sociais.
A nossa sociedade est cada vez mais atenta a este desafio e,

consequentemente, cabe aos responsveis pela educao na rea da
sade esforarem-se para colocar em prtica a almejada indissociabilidade
cientfica, tecnolgica e tica.
O intuito, tambm, no decorrer do semestre, de apresentar aos alunos

do Internato e exercitar com os monitores vrias metodologias consagradas
para o debate de casos e problemas em biotica (LOCH, 2008).
No fim de cada perodo, pedimos que os alunos envolvidos nas

aes avaliem-na. Da mesma forma, temos, durante todo o processo
de desenvolvimento das aes, o senso crtico e a sensibilidade para
vislumbrar possveis necessidades de mudanas, com o objetivo de
conseguir melhores estratgias para envolver os alunos com as reflexes
bioticas. Nesse sentido, as opinies, avaliaes e sugestes dos nossos
monitores so fundamentais.
Concluses
Pode-se afirmar, numa breve concluso, baseando-se, principalmente,

na avaliao dos alunos que participaram do projeto e dos monitores
78
A N O T A E S
envolvidos, que, no mnimo, a iniciativa dinamiza o

ensino da biotica no curso de Medicina da UFRN. Pois,
em uma anlise objetiva, vemos que estimula o estudo
aprofundado de questes relacionadas biotica,
medicina e vida; propicia aos alunos do 1 perodo
contato com a pesquisa desde o incio do curso;
viabiliza as discusses de biotica clnica no curso; est
divulgando os trabalhos dos alunos e a biotica de forma
ampla na universidade e fora dela (atravs da exposio
dos banners); envolve os monitores de uma forma ativa
no processo educativo e estimula o exerccio da docncia
superior, iniciao pesquisa e prtica da extenso por
parte dos alunos bolsistas e no bolsistas.
Por fim, vale ressaltar que esta estratgia ampla

de educao biotica possibilita e incentiva o trabalho
conjunto entre professores, alunos e monitores, de modo
a desenvolver um processo de ensino-aprendizagem
com carter mais cooperativo, favorecendo um melhor
entrosamento professor-aluno e aluno-aluno na relao dos
agentes do processo educativo.
Agradecimentos
Agradecemos PROGRAD, PROPESQ e PROEX da

UFRN pelo apoio concedido na operacionalizao do
Projeto Ethos: educar para a vida.
Agradecemos PROGRAD/UFRN pela concesso das

bolsas de monitoria.
Agradecemos aos professores Ivanildo Cortez de Souza

e Simone da Nbrega Tomaz Moreira pela colaborao
nas orientaes dos trabalhos desenvolvidos na disciplina
Introduo Medicina e Biotica.
79
Referncias
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ontolgicos e morais. Bauru, SP: EDUSC, 1997. 300p.
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Superior. Diretrizes Curriculares nacionais do curso de graduao em
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80
A N O T A E S
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responsabilidade. So Paulo: Centro Universitrio So
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SIQUEIRA, J. E.; ZOBOLI, E.; KIPPER, J. D. Biotica

Clnica. So Paulo: Gaia, 2008.
URBAN, C. A. Biotica Clnica. Rio de Janeiro, RJ: Editora

Revinter, 2003.
81
82
Projeto de monitoria em eventos:
com destaque nas disciplinas
Introduo a Hospitalidade e
Teoria e Pesquisa do Lazer
Gilmara Barros da Silva1, Janaina Luciana de Medeiros2,
Kettrin Farias Bem Maracaj3
Resumo
O artigo apresenta o Projeto de monitoria em eventos, bem como

os resultados da aplicao da monitoria em hospitalidade e lazer nas
disciplinas Introduo Hospitalidade e Teoria e Pesquisa do Lazer,
presentes no currculo do curso de bacharelado em Turismo da UFRN/
Campus Currais Novos. Utilizou-se a pesquisa bibliogrfica em livros, sites,
artigos de revistas indexadas e outros que proporcionaram informaes e
conhecimento acerca do turismo, hospitalidade e lazer. Como resultados
pode-se observar que os discentes apresentaram um melhor entendimento
das teorias da hospitalidade e do lazer, assim como sua aplicao nos
mais diferentes segmentos do turismo. Dessa forma, conclui-se que a
monitoria em hospitalidade e lazer proporcionou benefcios tanto para os
discentes matriculados nas disciplinas, os quais se dirigiam monitoria
para sanar suas dvidas, quanto s monitoras que adquiriram ainda mais
conhecimento sobre o turismo e sua relao com a hospitalidade e o lazer.
Palavras-chave: turismo; hospitalidade; lazer.
1
Graduada. Curso de Turismo. Departamento de Cincias Sociais e Humanas DCSH Centro
de Ensino Superior do Serid CERES. UFRN. E-mail: gilmara_barros.ufrn@hotmail.com.
2
Graduanda. Curso de Turismo. DCSH CERES. UFRN. janaina_ufrn_turismo@hotmail.com.
3
Professora orientadora. DCSH CERES. UFRN. kettrin@ufrnet.br.
83
Introduo
O Projeto de Monitoria em Eventos voltava-se s seguintes disciplinas

do curso de turismo: Introduo hospitalidade, Teoria e Pesquisa do
Lazer, Gastronomia e Eventos, uma vez que elas fazem parte da estrutura
de um evento. Teve por objetivo proporcionar aos alunos o auxlio no
estudo da hospitalidade e do lazer, sanando dvidas sobre os assuntos
ministrados em sala de aula e na elaborao de trabalhos como artigos
cientficos, projetos e outros. Dessa forma, a monitoria promoveu o
incentivo aos discentes monitores no ensino, pesquisa e extenso, os
auxiliando a elaborar aulas e atividades a serem ministradas pelo monitor
em sala de aula, sendo previamente debatidos com a coordenadora do
Projeto que realizou as correes pertinentes, bem como a elaborao
de planos de aula.
Nesse sentido, este artigo tem por objetivo apresentar o Projeto de

Monitoria em Eventos, bem como os resultados da aplicao da monitoria
em hospitalidade e lazer nas disciplinas Introduo Hospitalidade e Teoria
e Pesquisa do Lazer ofertadas no curso de Turismo da UFRN/Campus
Currais Novos.
Para que fosse possvel atingir esse objetivo, fez-se necessrio atribuir
conceitos sobre turismo, hospitalidade e lazer atravs de pesquisas
bibliogrficas em livros, sites e outros, como tambm apresentar o Projeto
de Monitoria em Eventos utilizando-se do seu Projeto de ensino disponvel
no Sistema Integrado de Gesto de Atividades Acadmicas (SIGAA).
Vale destacar que a monitoria em hospitalidade foi realizada na

disciplina de Introduo Hospitalidade com os alunos do I nvel do curso
de Turismo nos anos de 2010 e 2011. E a monitoria em lazer realizada na
disciplina Teoria e Pesquisa do Lazer com os alunos do III nvel do curso
de Turismo tambm nos anos de 2010 e 2011. A seguir, ser apresentada
uma contextualizao acerca do turismo, hospitalidade e lazer, logo aps,
a apresentao do Projeto de Monitoria em Eventos e, em seguida, a
metodologia, os resultados, a concluso e as referncias.
84
PROJETO DE MONITORIA EM EVENTOS:
A N O T A E S
Com Destaque nas Disciplinas Introduo a Hospitalidade e Teoria e Pesquisa do Lazer
Contextualizando o turismo,
lazer e hospitalidade
O turismo uma atividade econmica e social que

envolve o deslocamento de pessoas com diferentes
motivaes que saem de seu lugar de origem para
um destino que se deseja visitar, promove a interao
entre visitante e local visitado e inclui a utilizao das
infraestruturas bsica, turstica e de apoio existentes nos
destinos tursticos.
Assim, para que seja possvel entender o turismo, faz-

se necessrio conhecer o histrico no qual se inserem as
viagens. Tal contexto se inicia a partir do momento em que
os seres humanos deixaram de ser sedentrios e passaram
a ser nmades, ou seja, viajando de um lugar para outro,
tendo como motivao a busca pela sobrevivncia.
Vale destacar que as viagens, independentemente do

perodo histrico ao qual pertenam, possuem diferentes
motivaes, como possvel observar desde a Antiguidade
contemporaneidade.
Na Antiguidade, as viagens eram motivadas pelo

comrcio, por tratamentos de enfermidades, pela
prtica de esportes e outros. Na Idade Mdia, os nobres
comeam a enviar seus filhos para outras localidades para
estudarem e, assim, adquirirem novos conhecimentos ao
se relacionar com outras culturas (IGNARRA, 2003).
possvel perceber que naquele perodo realizavam-se

viagens por interesses econmicos, no caso do comrcio,
com a venda e troca de produtos; interesses de sade,
com os tratamentos de doenas nos termas, bem como
por prestgios aos jogos olmpicos, por exemplo. J na
Idade Mdia observava-se que a motivao das viagens
direciona-se busca de conhecimento de novas culturas.
85
No que tange Idade Moderna, percebe-se que nesse perodo tm-

se grandes viagens de cunho educacional proporcionadas aos filhos dos
nobres e comerciantes da poca. Viagens essas que ficaram conhecidas
como Grand Tour, as quais visavam proporcionar conhecimentos sobre
cultura, governo, histria, dentre outros do destino visitado, tendo em vista
preparar os homens para fazerem parte da classe dominante da poca
(BARBOSA, 2002).
Vale destacar, ainda, que tais viagens eram restritas s pessoas que
tinham uma melhor condio financeira, ou seja, os filhos dos nobres,
burgueses e comerciantes da poca.
Percebe-se que o intuito de adquirir conhecimentos de novas culturas

atravs das viagens para outros destinos advm desde a Idade Mdia e foi cada
vez mais incentivada na Idade Moderna, quando j se realizavam viagens com
cunho educativo ofertado aos filhos dos nobres, comerciantes, dentre outros.
Na contemporaneidade, as viagens deixam de ser restritas aos nobres e se

popularizam, sendo realizadas por pessoas tanto dos pases desenvolvidos
quanto dos pases em desenvolvimento, devido ao seu tempo livre (frias)
e uma melhor condio financeira (CAMPOS; SANTANA; LUZ, 2008).
Nota-se que com o passar dos tempos e com as conquistas trabalhistas,

como a reduo das horas de trabalho e o direito s frias, as viagens
tornaram-se mais frequentes dada a disponibilidade de tempo e a busca pelo
lazer, descanso, dentre outros. A essas viagens realizadas pelas pessoas
tendo como motivao lazer, descanso, eventos etc. convencionou-se
chamar por turismo.
Dessa forma, o turismo, de acordo com a Organizao Mundial do

Turismo (OMT, 2001, p. 38), compreende as atividades que realizam
as pessoas durante suas viagens e estadas em lugares diferentes ao
seu entorno habitual, por um perodo consecutivo inferior a um ano,
com finalidade de lazer, negcios ou outras. Percebe-se que o turismo
envolve o deslocamento de pessoas de um lugar para outros por diversas
motivaes, seja por lazer, negcios, prestgio a eventos ou outros.
86
A N O T A E S
Outro conceito de turismo atribudo por Petrocchi

(2009, p. 2), o qual afirma que: O turismo constitui-se em
uma experincia. Seus servios bsicos so o transporte,
a hospedagem e o lazer e/ou outros motivos para a
viagem. Nota-se que alm de envolver o deslocamento
de pessoas, a utilizao de meios de hospedagem,
restaurao, infraestruturas de lazer e outros, o turismo
proporciona experincias que so adquiridas com o
contato entre o visitante e o local visitado.
Como visto, as pessoas realizam viagens movidas

tambm pela busca do lazer, que segundo Dumazedier
(1973 apud GOMES, 2008, p.109), consiste em:
Um conjunto de ocupaes s quais o indivduo

pode entregar-se de livre vontade, seja para
repousar, seja para divertir-se, recrear-se e
entreter-se ou, ainda, para desenvolver sua
informao ou formao desinteressada.
Nesse sentido, o lazer pode ser entendido como

as atividades que as pessoas realizam sem que sejam
obrigados a isso, ou seja, os viajantes e/ou turistas
escolhem quais atividades de lazer desejam ou no
praticar. Tais atividades proporcionam aos seus praticantes
experincias, informaes e conhecimentos que os fazem
sentir-se bem.
De modo geral, o turismo tem sido cada dia mais

procurado como forma de lazer para vrios pblicos,
desde jovens at idosos, que buscam diverso, descanso,
experincias, dentre outros.
To importantes quanto o trabalho tm se tornado os

momentos de lazer e a realizao de viagens de turismo,
pois proporcionam s pessoas experincias de vida e
87
o sentimento de bem-estar consigo mesmo. Nesse sentido, segundo

Marcellino (2006, p. 15):
A admisso da importncia do lazer na vida humana significa

consider-lo um tempo privilegiado para a vivncia de valores que
contribuem para mudanas de ordem moral e cultural. Mudanas
necessrias para a implantao de uma nova ordem social. Os
movimentos ecolgicos, de jovens, de mulheres etc., tm alicerado
muitos dos seus valores com base na vivncia e na reivindicao
pela vivncia do tempo livre.
notrio que o lazer tornou-se to importante e necessrio na vida das

pessoas que atualmente ao se pensar nos momentos de trabalho quase
impossvel no se pensar nas frias. Essas que so vistas como tempo
livre, o qual as pessoas podem utilizar da maneira que preferirem, seja para
descanso, descontrao, tratamento ou outros.
Vale destacar que tanto o desenvolvimento do turismo como as

atividades de lazer precisam ser devidamente planejados, bem como
necessitam de infraestruturas que comportem suas execues. Tal
planejamento minimizar o risco de acidentes, no caso da prtica de
atividades de lazer, e no turismo minimizar os impactos negativos,
sejam eles econmicos, sociais, culturais ou ambientais proporcionados
pela atividade turstica nas localidades e maximizar as oportunidades e
benefcios que podero ser trazidos com a aplicao do turismo, tais como:
emprego e renda, investimentos, melhoria na infraestrutura bsica etc.
Dessa forma, aumenta a preocupao com o acolhimento dessas pessoas
por parte dos prestadores de servios, como restaurao, hospedagem,
entretenimento e outros.
Tendo em vista tal preocupao, necessrio oferecer uma prtica de

hospitalidade de qualidade. Nesse sentido, o tema vem sendo discutido
como um ramo das Cincias Sociais nas universidades e outras instituies,
pois os pesquisadores da rea sentiram a necessidade de dar uma maior
nfase a ele, devido a sua complexidade na dinmica da sociedade atual.
88
A N O T A E S
Mas o que seria hospitalidade? A hospitalidade pode

ser definida como o ato humano, exercido em contexto
domstico, pblico e profissional, de recepcionar,
hospedar, alimentar e entreter pessoas temporariamente
deslocadas de seu hbitat natural (CAMARGO, 2004).
Portanto, entende-se que a relao interpessoal e a forma
de como essa relao encarada em um determinado
espao constitui a hospitalidade.
Ao se falar em hospitalidade, no se pode deixar de

mencionar as duas escolas clssicas, que so modelos
de atualizao do tema, a Escola Francesa e a Escola
Americana. A primeira se interessa pela hospitalidade
domstica e pela hospitalidade pblica e tem na matriz
maussiana do dar-receber-retribuir a sua base, ignorando
a hospitalidade comercial. J a escola americana se
interessa pela hospitalidade comercial, a qual se baseia
na troca e no contrato (CAMARGO, 2004).
Assim, as distines entre as duas escolas so claras:

enquanto a escola francesa estabelece como base uma
hospitalidade voltada para o bem receber, que no espera
algo em troca, a americana justamente o contrrio,
visando uma hospitalidade que tem como objetivo o
lucro por meio de servios oferecidos mediante contratos
preestabelecidos. Ao ressaltar as escolas que norteiam a
hospitalidade, fundamental relatar os tipos de hospitalidade
existentes: domstica, pblica, comercial e virtual.
A hospitalidade domstica estabelecida, a partir do

ponto de vista histrico, como o ato de receber em casa.
o mais tpico da hospitalidade e o que envolve maior
complexidade do ponto de vista de ritos e significados.
J a pblica se d atravs do direito do outro de ir e
vir a algum lugar, sendo recepcionado pelos lugares
pblicos que a cidade possui. Em relao hospitalidade
89
comercial, esta se resolve dentro das modernas estruturas comerciais,

criadas em funo do surgimento do turismo, e so as mais adequadas
para a designao habitual de hotelaria e restaurao. Esses trs tipos de
hospitalidade apresentados incluem o contato direto de pessoas no espao
fsico, j o quarto tipo, que a hospitalidade virtual, no se tem esse
contato, ou seja, o contrato entre o anfitrio e o visitante se d atravs da
troca de mensagens entre emissor e receptor com todas as consequncias
que implica esta relao (CAMARGO, 2004).
Esses quatro tipos de hospitalidade existentes constituem a base de um

lugar hospitaleiro, no que necessariamente um determinado lugar tenha
que ter os quatro tipos, mas, para que ele seja caracterizado como um local
que tenha a dinmica da hospitalidade, pelo menos um deles deve existir.
Geralmente a hospitalidade mais bem compreendida quando

enfatizada no ponto da interao e da comunicao entre pessoas, ou seja,
se um turista chega a um determinado hotel, por exemplo, e na recepo ele
bem atendido, se o recepcionista o recebeu bem, se foi acolhedor, o turista
ficar satisfeito e isso far com que ele retorne e traga mais pessoas junto.
Dessa forma, possvel perceber que se deve planejar e trabalhar as

atividades de lazer e de hospitalidade nos destinos tursticos de forma
a agregar valor ao local, incentivar a prtica do turismo e satisfazer as
necessidades e desejos dos turistas/visitantes.
Projeto de monitoria em eventos
O Projeto de Monitoria em Eventos foi desenvolvido pela Professora Ms.

Kettrin Farias Bem Maracaj do curso de Turismo UFRN/Campus Currais
Novos, tendo como monitoras Gilmara Barros da Silva e Janaina Luciana de
Medeiros, voltado para as seguintes disciplinas que fazem parte da grade
curricular do curso de bacharelado em Turismo: Introduo Hospitalidade,
Teoria e Pesquisa do Lazer, Gastronomia e Eventos.
O Projeto tinha por objetivo dar suporte aos alunos do curso de Turismo
matriculados nas referidas disciplinas de forma que, ao executarem um
90
A N O T A E S
evento, no cometessem erros. Tal suporte aos alunos foi

proporcionado pelas discentes monitoras sob a orientao
da coordenadora do Projeto, sanando dvidas sobre
os assuntos ministrados em sala de aula e auxiliando
na elaborao de trabalhos, como artigos cientficos,
projetos e outros.
Em relao s monitoras, o Projeto visava promover

a interao entre professor-orientador e aluno-monitor
assim como aluno-monitor e alunos das disciplinas s
quais se destinava a monitoria, bem como incentivar sua
participao no ensino, pesquisa e extenso. O Projeto
tambm incluiu a elaborao de aulas e atividades a serem
ministradas em sala de aula, sendo previamente debatidos
com a coordenadora do Projeto que realizou as correes
pertinentes elaborao de planos de aula.
A metodologia de desenvolvimento do Projeto de

Monitoria em Eventos consistiu em reunies semanais
com a professora coordenadora, nas quais se definia
as atividades que deveriam ser desenvolvidas pelas
monitoras nos atendimentos aos alunos, na participao
e auxlio em eventos e em sala de aula. Desse modo, se
definia um dia, horrio e sala de aula para o atendimento
dos alunos matriculados nas disciplinas que compem
o Projeto de Monitoria em Eventos. As disciplinas foram
trabalhadas em seus respectivos perodos, ou seja, de
acordo com a grade curricular do curso de bacharelado
em Turismo, apresentados no referido Projeto.
Desse modo, este artigo tem por finalidade apresentar

especificamente a monitoria em hospitalidade e lazer. A
monitoria em hospitalidade foi realizada na disciplina de
Introduo Hospitalidade com os alunos do I nvel do
curso de Turismo nos anos de 2010 e 2011, assim como
a monitoria em lazer foi realizada na disciplina Teoria e
91
Pesquisa do Lazer com os alunos do III nvel do curso de Turismo tambm

nos anos de 2010 e 2011.
Metodologia
Para a aplicao da monitoria em hospitalidade e lazer fez-se necessria

a utilizao da pesquisa bibliogrfica, que para Medeiros (2008, p. 39)
aquela que busca o levantamento de livros e revistas de relevante interesse
para a pesquisa que ser realizada.
perceptvel que com a pesquisa bibliogrfica foi possvel obter

conhecimentos tericos disponibilizados em livros, sites, artigos de revistas
indexadas e outros que tratavam sobre o turismo, lazer e hospitalidade e,
assim, poder sanar as dvidas dos discentes matriculados nas disciplinas
Introduo Hospitalidade e Teoria e Pesquisa do Lazer.
Dessa forma, a aquisio desses conhecimentos tericos foi

necessria para ampliar a viso das monitoras quanto relao existente
entre o turismo, a hospitalidade e o lazer, bem como para que pudessem
proporcionar o auxlio adequado aos discentes.
Resultados e discusses
Levando em considerao a execuo da monitoria nas disciplinas
Introduo Hospitalidade e Teoria e Pesquisa do Lazer, nota-se que
foi possvel sanar as dvidas dos discentes matriculados em ambas
as disciplinas, cada uma com seus respectivos contedos, mediante
atendimentos semanais, dando-lhes um suporte didtico-pedaggico, bem
como auxiliando na produo de trabalhos como artigos cientficos, dentre
outros.
Assim, a monitoria em hospitalidade e em lazer proporcionou aos

alunos um melhor entendimento sobre as teorias relacionadas a essas
reas, assim como sua aplicao no turismo. Auxiliou na construo de
artigos cientficos de hospitalidade elaborados pelos alunos do I nvel e
tambm na construo de projetos de lazer elaborados satisfatoriamente
92
A N O T A E S
pelos alunos do III nvel do curso de Turismo. Todos esses

resultados evidenciam a importncia que teve a execuo
dessa monitoria no curso de Turismo.
Vale ressaltar que os referidos Projetos de lazer foram

executados em 2010 com a comunidade curraisnovense
(escolas, associao de idosos, dentre outros) e, em
2011, com os prprios colegas de sala de aula.
No que se refere s contribuies da monitoria s

monitoras, possvel mencionar o incentivo prtica
docente, realizao de pesquisas e participao em
projetos de extenso ligando a universidade comunidade
ao seu entorno. Ela tambm proporcionou melhorias
com relao apresentao em sala de aula, dentre
outras contribuies, que juntas propiciaram ainda mais
conhecimento para as monitoras.
Dessa forma, os resultados do atendimento da

monitoria em hospitalidade e lazer beneficiaram tanto
os discentes matriculados nas disciplinas s quais a
monitoria se dirigia quanto as prprias monitoras que
adquiriram mais conhecimento na rea.
Concluso
Conclui-se que os objetivos do Projeto de Monitoria

em Eventos foram alcanados, pois no que se refere
aos discentes matriculados nas disciplinas Introduo
Hospitalidade e Teoria e Pesquisa do Lazer, observou-
se que eles, a partir do suporte didtico-pedaggico
fornecido, bem como o auxlio na produo de trabalhos
como artigos, projetos e outros, obtiveram resultados
satisfatrios e passaram a compreender melhor os
contedos das referidas disciplinas, sendo capazes de
relacion-los com o turismo.
93
No que diz respeito s monitoras, o Projeto de monitoria tambm

alcanou seus objetivos, pois incentivou a busca pelo ensino, pela pesquisa,
atravs da utilizao de vrias matrias para a aquisio de informaes e
conhecimentos necessrios para sanar as dvidas dos discentes, assim
como pela extenso, auxiliando os estudantes no desenvolvimento e
aplicao de projetos, tal como o de lazer, que foram desenvolvidos pelos
prprios discentes do curso de Turismo com a comunidade curraisnovense.
Referncias
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BR&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false>.
Acesso em: 28 jul. 2012.
94
A N O T A E S
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de fichamentos, resumos, resenhas. 10. ed. So Paulo:
Atlas, 2008.
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(Org.). Introduo ao turismo. So Paulo: Roca, 2001.
PETROCCHI, Mario. Turismo: planejamento e gesto. 2.

ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
95
96
Gesto e Desenvolvimento
de Monitores
Alane Maria da Silva1, Ivanilson da Silva Batista2,
Dayanna Soares da Silva Souza3, Dayanne Maria Dantas de Medeiros4
Mrcia Cristina Alves5, Marilene Bizerra da Costa6
Resumo
O projeto de monitoria Gesto e Desenvolvimento de Monitores visou

estabelecer uma prtica de ensino no curso de Administrao dos CERES/
UFRN. O objetivo foi apoiar os componentes curriculares do curso, bem como
as atividades pedaggicas. Salientamos que o programa foi fundamental
para a atividade formativa dos discentes, trazendo benefcios tanto para
acadmicos quanto para os docentes, ao estabelecer situaes facilitadoras e
enriquecedoras para a relao pedaggica do curso. Alm do mais, o projeto
de monitoria estimula o aluno carreira docente, desenvolvendo habilidades,
potencializando conhecimentos e estimulando o discente para as atividades
de ensino, pesquisa e extenso. Os resultados alcanados pelo projeto
superaram as expectativas, visto que gerou um efeito multiplicador no curso
com a implantao de novos projetos e incluso de novos alunos. Alm disso,
gerou uma mudana de comportamento e atitude nos discentes, docentes e
na imagem do campus da universidade perante a sociedade local.
Palavras-chave: monitoria; administrao; ensino-aprendizagem.

1
Graduanda. Curso de Administrao. Centro de Ensino Superior do Serid CERES.
UFRN. E-mail: lanespmi@hotmail.com.
2
Graduando. Curso de Administrao. CERES. UFRN. ivansilba@hotmail.com.
3
Graduanda. Curso de Administrao. CERES. UFRN. dayannasss@bolcom.br.
4
Graduanda. Curso de Administrao. CERES. UFRN. dayanne.medeiros1@gmail.com.
5
Professora orientadora. Departamento de Cincias Sociais e Humanas DCSH. CERES.
UFRN. E-mail: marciaalves@ufrnet.br.
6
Professora orientadora. DCSH. CERES. UFRN. mbxcosta@uol.com.br.
97
Introduo
Este trabalho apresenta os principais resultados do projeto de monitoria

intitulado Gesto e Desenvolvimento de Monitores, subsidiado com
recursos do edital 02/2009 UFRN/PROGRAD/PROPESQ/PROEX e realizado
no perodo de 2010 a 2011. O projeto teve como principal objetivo
desenvolver no aluno monitor o senso de responsabilidade, cooperao,
satisfao em ampliar conhecimentos nas atividades acadmicas com
autonomia para promover a formao integral dos alunos, estimular a
interao entre discentes e docentes, alm de propiciar apoio acadmico
aos alunos graduandos da UFRN/Campus Currais Novos.
Para tanto, a metodologia utilizada nas diversas aes relativas

monitoria teve o embasamento terico no processo de aprendizagem atravs
da pesquisa, ensino e extenso. Neste sentido, os monitores cumpriram um
rol de aes estratgicas, adotando metodologias coerentes e inovadoras
para atingir os objetivos propostos deste projeto, tais como:
i) Reunies quinzenais de estudo e aprofundamento entre o professor

e o monitor dos temas abarcados pela disciplina, conforme
bibliografia previamente selecionada.
ii) Resumo e fichamento dos textos e/ou livros por parte dos monitores
para aprofundamento terico e discusso nas reunies quinzenais
de estudo com o professor orientador.
iii) Identificao, pelos monitores, dos alunos que se encontravam

com dificuldades nas disciplinas ministradas pelos professores
responsveis pela monitoria.
iv) Desenvolvimento de mecanismos criativos (exerccios,

questionrios, estudo de caso etc.) para que o aluno pudesse
entender e acompanhar a disciplina.
Consideramos que a experincia da monitoria contribuiu para reduzir

a evaso e a reprovao dos alunos nos componentes curriculares
98
GESTO E DESENVOLVIMENTO DE MONITORES A N O T A E S
vinculados a este projeto. Contribuiu, ainda, para melhorar

e fortalecer as competncias dos alunos monitores em
relao as suas habilidades, ao comportamento e
atitude em relao ao curso. Alm disso, desenvolveu
competncias nos quesitos de pesquisa, ensino e
extenso, o que contribui para a melhoria da imagem do
curso de Administrao perante os alunos, professores e
a sociedade. Salienta-se que este foi o primeiro projeto de
monitoria com bolsa remunerada oferecida aos alunos do
curso de Administrao.
Monitoria: aspectos introdutrios
A prtica da monitoria nas universidades brasileiras data

de 1968, a partir da publicao da Lei 5.540. Esta lei fixa as
normas e organizao e funcionamento do ensino superior no
pas. O seu artigo 41 cria a funo do monitor nas Instituies
de Ensino Superior IES. De acordo com o artigo:
As universidades brasileiras devero criar

as funes de monitor para alunos do curso
de graduao que se submeterem a provas
especficas, nas quais demonstrem capacidade
de desempenho em atividades tcnico didticas
de determinada disciplina (Lei 5.540, de 28 de
novembro de 1968, art. 41).
Dois anos aps a publicao dessa lei, a monitoria

foi institucionalizada atravs do Decreto 66.315, de
13 de maro de 1970. O referido decreto apresenta
a normatizao para o funcionamento da monitoria.
Conforme seu texto (apud DIAS, 2007, p. 38-39), as
funes inerentes a monitoria so:
As funes do monitor sero desenvolvidas por

alunos com desempenho comprovadamente
99
satisfatrio (e no repetente), conhecimento da matria objeto da

monitoria, capacidade de auxiliar os membros do magistrio superior
em aulas, pesquisas e outras atividades tcnico-pedaggicas (Art. 1).
Uma comisso em cada universidade fixar critrios e proceder

identificao das matrias em que haver monitoria, o perfil do
estudante, a condio e as normas para a seleo dos alunos (Art. 2).
Um regime de 12 horas semanais de efetivo trabalho, sob a

orientao de professores da disciplina (Art. 3).
A possibilidade de ser atribuda uma bolsa especial para o monitor,

com recursos do Ministrio da Educao e Cultura, previsto no
oramento da Unio (Art. 4 e 5).
A partir da publicao do Decreto 66.315, de 13 de maro de

1970, as universidades brasileiras institucionalizaram seus prprios
programas de monitoria, adequando-se nova norma vigente.
Dentro deste contexto, a Universidade Federal do Rio Grande do Norte

(UFRN) e as demais universidades federais redimensionaram, a partir
de 2000, seus programas de monitoria, cujo foco central passou a ser
a qualidade do ensino. Dentro dessa nova perspectiva, o programa de
monitoria tem as seguintes caractersticas:
Estimular a formao do docente no nvel superior; dar uma

dimenso pedaggica de trabalho coletivo; respeitar a diversidade;
incentivar o desenvolvimento de experincias inovadoras, com
metodologias diferenciadas e abordagens crticas; favorecer a troca
de experincias, saberes e competncias na elaborao e execuo
do planejamento e na avaliao compartilhadas com professores
orientadores (BRANDO, 2002, apud DIAS, 2007, p. 39).
Pelas caractersticas expostas, percebe-se que a monitoria um

programa j consolidado na UFRN e que fortalece o envolvimento entre
discentes e docentes.
100
Aps conhecermos brevemente os passos para

institucionalizao/normatizao da monitoria, torna-se
relevante o entendimento sobre a definio de monitoria.
De forma geral, a monitoria uma atividade acadmica
complementar sob a orientao de um docente que
possibilita ao discente ampliar seus conhecimentos
adquiridos na disciplina.
Nunes (2007, p. 46) destaca o papel da monitoria

no processo de socializao na docncia universitria.
Segundo o autor:
A monitoria acadmica tem se mostrado nas

Instituies de Ensino Superior (IES) como um
programa que deve cumprir, principalmente,
duas funes: iniciar o aluno na docncia de
nvel superior e contribuir com a melhoria do
ensino de graduao. Por conseguinte, ela tem
uma grande responsabilidade no processo de
socializao na docncia universitria, assim
como na qualidade da formao profissional
oferecida em todas as reas, o que tambm
reverter a favor da formao do futuro docente.
Campos (2004, apud DIAS, 2007, p. 44) destaca a

importncia no apenas da monitoria, mas tambm da
pesquisa e da extenso para a formao profissional.
Neste sentido, assinala que:
Programas de monitoria, pesquisa e extenso

so importantes para formar profissionais que
tenham competncia e compromisso com
a educao e possam, em breve, assumir
a responsabilidade com a educao, com a
docncia e com a aprendizagem.
101
Pelo exposto, fica clara a importncia da indissociabilidade do trip

ensino, pesquisa e extenso no processo de ensino-aprendizagem, bem
como sua contribuio para a melhoria da qualidade do ensino superior.
Contribuies da monitoria no
processo de ensino-aprendizagem
A monitoria uma atividade que contribui de forma significativa para a

formao do acadmico, entretanto, impossvel pensar numa formao
acadmica completa sem a pesquisa e a extenso. Sobre esta questo,
Moita e Andrade (2009) afirmam que a indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso um catalisador do conhecimento que permite a
insero da universidade na sociedade.
Desse modo, as aes que norteiam o programa de monitoria no se

limitam apenas ao ensino, integrando, de forma articulada, a pesquisa e a
extenso. Com isso, os benefcios ocasionados se estendem para alunos
monitorados, monitores, orientadores e para a sociedade num processo
contnuo de aprendizagem.
Essa perspectiva reafirmada por Dias (2009, p. 39), segundo a qual:
A relao entre o ensino, a pesquisa e a extenso, quando bem

articulados, conduz a mudanas significativas nos processos
de ensino e de aprendizagem, fundamentando didtica e
pedagogicamente a formao profissional, e estudantes e
professores constituem-se, efetivamente, em sujeitos do ato de
aprender, de ensinar e de formar profissionais e cidados.
Sendo assim, verifica-se que a prtica da monitoria embasada na trade de

ensino, pesquisa e extenso cumpre com a funo social da universidade na
produo e disseminao de conhecimentos. Logo, induz a resultados mais
satisfatrios no que concerne ao aprendizado do aluno monitorado, o qual
dispe do auxlio do monitor. Este, por sua vez, na funo de facilitador, frente
s oportunidades proporcionadas pelo programa, desenvolve habilidades
que contribuem para sua formao acadmica e profissional, bem como
102
para o aperfeioamento de suas potencialidades. Nessa

relao, que se firma entre monitor e aluno monitorado,
estabelece-se um ciclo de aprimoramento de aprendizado
para todas as partes. Neste sentido, Freire (1996, p.12)
ressalta que quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.
Na sequncia desse ciclo, marcado pela amplitude

de seus benefcios, o professor orientador tambm se
encontra inserido, uma vez que, ao conduzir um programa
com tais dimenses, aprimora conhecimentos, agrega
experincias, cumpre com suas funes e, atravs das
aes que direciona nesse mbito, consegue elevar o
patamar em que se encontra a universidade.
Por conseguinte, os efeitos das aes do projeto

de monitoria com tais caractersticas viabilizam uma
interao entre a universidade e a sociedade, de modo
a contribuir para a conscientizao desta, resultando,
assim, em melhorias que incidem sobre a realidade
social, bem como sobre a imagem da universidade
perante a sociedade.
Todo esse processo descrito sugere que o

conhecimento encontra-se em constante formao e que,
portanto, deve ser condizente com a realidade. Diante
do exposto, desperta, nos envolvidos na monitoria, o
interesse interminvel pela busca de conhecimentos.
Trata-se do que Freire (1996) aponta como sendo a
conscientizao do inacabado: a conscincia de um
mundo e de seres inacabados revela o fato de nos
identificarmos como inconclusos, o que nos leva busca
permanente pelo conhecimento.
Nesse sentido, o projeto de monitoria, alicerado no

necessrio trip ensino, pesquisa e extenso, possibilita o
103
alcance satisfatrio dos objetivos do referido programa, abrangendo todas

as partes que se encontram envolvidas, de forma a oportunizar o processo
de busca e assimilao de conhecimento, viabilizando, dessa maneira, a
interveno social.
A monitoria no curso de administrao

do CERES: resultados e discusses
O programa de monitoria fundamental para a atividade formativa e

deve trazer benefcios tanto para os acadmicos quanto para os docentes,
estabelecendo situaes facilitadoras e enriquecedoras relao
pedaggica do curso. A monitoria no curso de Administrao do Ceres,
nos ltimos quatro anos, era inexistente na prtica, o que sinalizava uma
falta de oportunidade de formao acadmica mais completa.
Neste sentido, o projeto buscou atuar nesta lacuna objetivando apoiar o

desenvolvimento pedaggico das atividades dos componentes curriculares
do curso. O suporte advindo desse programa, coerente com as atividades
do projeto pedaggico, teve seus efeitos multiplicados nas diversas reas
em que se fez presente e, diante da importncia da interdisciplinaridade,
possibilitou o alcance dos objetivos propostos na sua execuo. valido
ressaltar que o termo interdisciplinaridade possui diferentes interpretaes,
porm, sua base comum a diferentes autores. A este respeito, Fazenda
(1999, apud SCHARMACH; HEIN; SOUZA, 2008) observa que:
O entendimento da interdisciplinaridade parte da premissa de

que nenhuma forma de conhecimento exaustiva. O dilogo
com outras fontes de saber essencial para pensar sobre o que
se est estudando. O termo interdisciplinaridade no possui
ainda um sentido nico, porm seu princpio sempre o mesmo:
caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e
pela integrao das disciplinas num mesmo projeto de pesquisa.
Ainda com relao definio de interdisciplinaridade, Paviani (2008,

p.14) ressalta que, em sntese, a interdisciplinaridade pode ser vista como
uma teoria epistemolgica.
104
Com base no relatado, igualmente conquista no

alcance da interdisciplinaridade, conseguiu-se uma exitosa
realizao de atividades voltadas tanto para o ensino como
para a pesquisa e extenso. A sua realizao se deu de
forma integrada nas disciplinas foco da monitoria.
Com o desempenhar dessas atividades no programa, e

diante do apoio prestado pelo monitor ao aluno monitorado,
conseguiu-se reduzir a evaso e reprovao dos alunos
nos componentes curriculares alvos da monitoria,
despertando nesses acadmicos maiores interesses pela
disciplina e, concomitantemente, uma maior valorizao
para com o seu curso.
Obtiveram-se, tambm, resultados positivos nas

aes dos monitores, os quais passaram, ao longo da
monitoria, por um processo incessante de evoluo.
Diante das situaes propostas pelo programa, eles
puderam desenvolver vrias habilidades que vo
desde o aperfeioamento acadmico e cientfico at
o desenvolvimento de tcnicas didtico-pedaggicas.
Os resultados puderam ser visualizados na mudana
de postura dos monitores, uma vez que eles, tambm
na funo de aprendizes, puderam vivenciar um pouco
e previamente algumas atribuies do exerccio da
docncia, despertando, consequentemente, o interesse
pela rea acadmica. Assim, ampliou-se a percepo
dos monitores no que tange prtica docente, pois como
assinala Dias (2007, p. 43-44):
A docncia uma atividade bem mais complexa

porque envolve o conhecimento sobre a relao
professor-aluno, sobre questes metodolgicas,
sobre planejamento (de aulas, de cursos),
sobre a utilizao de novas tecnologias no
ensino, sobre avaliao. Inclui a necessidade
105
de participao na elaborao do projeto pedaggico do curso, na

reviso curricular, na articulao da disciplina com a totalidade do
curso e com a realidade social e profissional, a participao em
processos avaliativos internos e externos, para citar apenas algumas
aes em que a dimenso pedaggica est diretamente presente.
Desse modo, a monitoria contribuiu substancialmente para a formao

integrada dos monitores, revelando-se uma experincia singular e decisiva
para o seu progresso durante e aps a execuo do programa.
Alm disso, as aes realizadas na monitoria possibilitaram o

envolvimento dos alunos no processo pedaggico do curso, e os
resultados da referida monitoria desencadearam o interesse dos discentes
em participar de projetos semelhantes. Com isso, os demais docentes do
curso de Administrao do Ceres sentiram-se motivados com tal iniciativa,
desenvolvendo, assim, projetos de monitoria e efetivando esta como uma
prtica vigente.
Diante disso, o programa de monitoria introduziu uma nova realidade

na universidade, que foi aproxim-la da sociedade em funo dos projetos
de extenso realizados fora do campus. A monitoria, atravs de seus
propsitos e atividades, conseguiu ampliar positivamente a imagem da
universidade tanto interna como externamente, unindo, assim, a instituio
e a sociedade numa dinmica marcada por aquisio, disseminao e
aplicao do saber.
Percebe-se, portanto, que o programa de monitoria Gesto e

Desenvolvimento de Monitores foi bem-sucedido ao que se props e que
suas diversas contribuies tanto para alunos monitorados como para
monitores, orientadores e sociedade puderam nitidamente ser visualizadas,
de tal forma que ele pode ser considerado como um referencial para
projetos posteriores.
106
Metodologia
Para alcanar os objetivos previstos, a metodologia

adotada para o Projeto de Monitoria foi composta por
diversas aes relativas ao processo de aprendizagem
no que diz respeito pesquisa, ensino e extenso. Nas
disciplinas elencadas e nas atividades que fazem interface
com as atividades dos componentes curriculares do
curso de Administrao, os monitores cumpriram um
cronograma de atividades para atingir os resultados
esperados, bem como desenvolveram mecanismos
de processo didtico-pedaggico para cada atividade,
de acordo com as suas especificidades. Portanto, os
monitores realizaram uma srie de aes, descritas a
seguir, adotando metodologias coerentes e inovadoras
para atingir os objetivos propostos deste projeto:
Reunies quinzenais de estudo, fichamento

dos textos e/ou livros e aprofundamento entre
os professores e os monitores dos temas
abarcados pelas disciplinas, conforme bibliografia
previamente selecionada.
Os monitores identificaram os alunos que se

encontravam com dificuldades nas disciplinas
ministradas pelos professores responsveis pela
monitoria e desenvolveram mecanismos criativos
(exerccios, questionrios, estudo de caso etc.)
para que os alunos acompanhassem a disciplina
com menos dificuldade (nivelamento).
Os monitores realizaram relatrios individuais de

cada aluno monitorado por eles, descrevendo
as principais dificuldades que os alunos
apresentavam nas disciplinas, verificaram se
os alunos apresentaram ou no evoluo no
107
aprendizado, listaram as metodologias utilizadas por eles para

monitorar os alunos.
Monitoraram os alunos nas atividades extraclasse passadas pelos

professores e indicaram bibliografias complementares sobre o tema.
Auxiliaram os alunos na preparao dos seminrios que foram

apresentados na disciplina, tiraram dvidas dos alunos em
relao s datas de entrega dos trabalhos e provas, bem como
sobre as metodologias exigidas pelos professores na elaborao
dos trabalhos.
Auxiliaram os professores nas atividades de campo, visitas s

empresas (emprico) da disciplina.
Elaboraram trabalhos tericos (pesquisa) para serem apresentados

em congressos de iniciao cientfica e Seminrio de Iniciao
Docncia (SID) 2011.
Auxiliaram os professores na divulgao, no planejamento, na

organizao e no acompanhamento dos projetos de extenso do
curso de Administrao (palestras, seminrios, cursos, eventos,
visitas s empresas, campanhas, Empresa Jnior, projetos de
responsabilidade social, dentre outros).
O projeto de monitoria Gesto e Desenvolvimento de Monitores inseriu-

se entre as estratgias de aprendizagem, sendo considerado importante
mecanismo para a melhoria contnua do ensino.
Concluso
O projeto Gesto e Desenvolvimento de Monitores atingiu seus

objetivos propostos, bem como criou uma cultura no curso de Administrao
do CERES na prtica de monitoria. A partir da experincia proposta pelo
Projeto, foram perceptveis os benefcios para a comunidade acadmica
advindos deste programa, uma vez que os alunos monitores ganharam
108
experincia profissional e aprendizado ao mesmo tempo

em que o aluno monitorado se beneficiou na medida em
que teve a possibilidade de minimizar as dificuldades
encontradas em sala de aula. Alm disso, o curso tambm
foi beneficiado porque ofereceu formas diferenciadas de
aprendizagem, facilitando a construo do conhecimento
e melhorando a qualidade do ensino de graduao atravs
do fortalecimento e da articulao entre a teoria e a prtica.
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110
111
112
Prticas de equilbrios de
fases e calorimetria aplicadas ao
ensino da termodinmica para
engenharia qumica
Anglica Belchior Vital1, Carlson Pereira de Souza2
Resumo
O presente artigo descreve o estudo terico-experimental envolvendo

os equilbrios entre fases do tipo slido-lquido (S-L), lquido-lquido (L-L)
e lquido-vapor (L-V) e a determinao do calor de combusto. Os alunos
podem, assim, realizar experimentos usuais na atividade de indstrias
qumicas, estimulando o desenvolvimento do senso crtico e a observao
de fenmenos fsicos. O monitor contribui para a elaborao de roteiros
referentes a cada prtica, auxilia no desenvolvimento dos experimentos,
enfatizando a importncia dos fenmenos e estimulando os alunos a
refletirem sobre o processo. A utilizao de softwares e equipamentos,
relacionados com as operaes unitrias, permitem aos alunos visualizarem
os equilbrios entre fases: L-L, L-V e S-L, imprescindveis Engenharia
Qumica e de Alimentos, como tambm calorimetria. Os experimentos
realizados tm alcanado bons resultados quando comparados aos
apresentados pela bibliografia.
Palavras-chave: termodinmica experimental; equilbrio de fases;

calorimetria; ensino de Engenharia Qumica.
1
Graduanda. Curso de Engenharia Qumica. Centro de Tecnologia CT. UFRN. E-mail:
angelicavital.eq@gmail.com.
2
Professor orientador. Departamento de Engenharia Qumica. Centro de Tecnologia CT.
UFRN. E-mail: carlson@ufrnet.br.
113
Introduo
A Engenharia Qumica e a Engenharia de Alimentos so cursos que

possuem entre os seus principais alicerces os princpios da Termodinmica,
cincia cujos fenmenos podem ser observados rotineiramente na prtica de
laboratrio. O presente artigo tem por finalidade demonstrar a importncia
da utilizao de atividades experimentais, com o intuito de promover uma
melhor formao do conhecimento da Termodinmica no que diz respeito
ao equilbrio de fases e calorimetria.
H uma melhor aprendizagem quando os alunos compreendem as

dimenses dos contedos e tm o conhecimento terico, conseguindo com
isso relacion-los com seu contexto (neste caso, com situaes comuns
na indstria) e, portanto, com a relevncia desses contedos para sua vida
profissional. Essa melhor aprendizagem potencializada, por sua vez, por
uma maior motivao, no momento em que o aluno percebe a natureza dos
resultados de suas aes e seu papel social-cientfico, formando, assim,
cidados crticos e reflexivos com seu entorno. A experincia vivenciada
pelos alunos na disciplina de Termodinmica Experimental permite aplicar
os principais conceitos da Termodinmicano estudo do equilbrio de
fases, promovendo a integrao dos contedos das disciplinas tericas de
Termodinmica, atravs do desenvolvimento de experimentos de carter
terico-prtico e estudo das propriedades fsicas.
Dessa forma, so expostas prticas experimentais para desenvolver nos

alunos o conhecimento do estado dos equilbrios termodinmicos, buscando
estabelecer uma associao entre a teoria e a prtica atravs de aulas com
experimentos envolvendo os principais conceitos da Termodinmica, em
particular o de calor de combusto e dos trs tipos de equilbrio entre fases:
lquido-lquido, lquido-vapor e slido-lquido, considerados essenciais para a
compreenso das operaes unitrias em Engenharia Qumica e de Alimentos. No
mbito do ensino dessa disciplina, entretanto, h certa dificuldade em relacionar
a teoria, atravs da qual geralmente fcil determinar o estado de equilbrio de
forma matemtica, prtica experimental, o que requer a compreenso por
parte dos discentes da relao entre propriedades fsicas, teoria e processos
industriais, principalmente no que diz respeito ao estado de equilbrio.
114
PRTICAS DE EQUILBRIOS DE FASES E CALORIMETRIA APLICADAS AO
A N O T A E S
ENSINO DA TERMODINMICA PARA ENGENHARIA QUMICA
O projeto de monitoria interessante para atualizao

da disciplina, pois h uma busca constante por novos
experimentos e para test-los, como tambm por
metodologias e sistemas. O monitor tem a incumbncia de
ajudar nessa reviso bibliogrfica e, com isso, auxiliar na
criao de roteiro para cada experimento. Tambm seu
papel, durante as aulas, acompanhar os alunos e sanar as
dvidas referentes aos experimentos e seus respectivos
relatrios. pertinente lembrar que o monitor, por j ter
cursado a disciplina, tem conscincia das dificuldades
enfrentadas pelos discentes, por conseguinte, ele tem
como ajudar nos clculos e grficos que validam os
conceitos aprendidos. A presena do monitor tambm
contribui para o desenvolvimento das atividades
experimentais, uma vez que cerca de 80 a 100 alunos so
matriculados por semestre.
Metodologia
A metodologia empregada nas aulas consiste na

elaborao de roteiros referentes a cada prtica, seguida
da realizao do experimento com o professor e um
monitor, auxiliando nas explicaes dos fenmenos
e procedimentos experimentais. Ao longo da aula,
so realizadas perguntas que estimulam os alunos
a refletirem sobre a prtica que esto executando,
destacando a importncia de seu funcionamento e a
explicao termodinmica bem como o tratamento
matemtico. Aps a concluso dos experimentos,
os alunos elaboram um relatrio no qual expem os
conhecimentos apreendidos. Depois da correo dos
relatrios, os alunos apresentam um seminrio no intuito
de consolidar os conhecimentos adquiridos.
As atividades executadas em sala so ordenadas de

forma que estimulem o desenvolvimento do senso crtico
115
dos alunos, atravs dos questionamentos que englobam cada sistema

e exemplificaes de situaes importantes j ocorridas, sempre com a
tentativa de sensibiliz-los em relao conscincia ambiental. Com isso, as
competncias dos alunos so avaliadas em expresso escrita e oral, trabalho
em equipe e destreza.
Obteno dos dados de calor de combusto
O experimento de calorimetria utiliza como substncia padro o cido

benzoico, a partir do qual se busca conhecer o calor de combusto de
outras substncias, tais como azeite de oliva e biscoito. A cada uma
das reaes elementares de combusto completa est associada
uma quantidade de calor liberada caracterstica, denominada calor de
combusto. Essa prtica aplicada principalmente s indstrias de
alimentos, qumica e de petrleo para determinar, experimentalmente,
a quantidade de calor liberada (poder calorfico) por uma amostra,
mediante a realizao de ensaio em laboratrio, sob condies
padronizadas. Como exemplo, podemos citar as calorias dos alimentos,
as quais podem ser determinadas utilizando essa tcnica, de forma que
os alunos comparem os resultados obtidos com os apresentados nas
tabelas nutricionais.
Obteno dos dados de equilbrio slido-lquido
O experimento de equilbrio slido-lquido rene os componentes

gua, cloreto de sdio e cloreto de potssio. A importncia de estudar a
solubilidade de um sal ou sais est no fato de que o comportamento de
fases envolvendo os estados slido e lquido a base para o processo
da cristalizao. O procedimento se desenvolve em meio mudana de
temperatura ocasionada pela adio contnua do solvente mistura.
A tcnica utilizada para obteno das composies de solubilidade

das amostras a termometria quase-isotrmica (TQI), um mtodo que
evidencia os efeitos trmicos que ocorrem em um sistema mediante o
surgimento ou desaparecimento de uma fase, com a adio contnua de
outro componente (solvente). Com o objetivo de produzir um diagrama
116
A N O T A E S
ternrio com as solubilidades das substncias slidas,

esse experimento fundamental para compreenso de
processos de cristalizao.
Obteno dos dados do

equilbrio lquido-lquido
Os experimentos de equilbrio lquido-lquido

empregam os componentes gua, cido actico e
querosene/clorofrmio. Essa prtica proporciona ao aluno
o conhecimento da miscibilidade entre os componentes,
permitindo a construo de diagramas ternrios/diagramas
de solubilidade, atravs dos quais possvel identificar os
limites de solubilidade entre os componentes e a distino
entre a regio homognea e a heterognea da mistura.
Esse experimento fundamental para a compreenso de
processos de extrao de misturas de lquidos.
Obteno dos dados do

equilbrio lquido-vapor
O experimento de equilbrio lquido-vapor envolve os

componentes gua e cido actico. Essa prtica de
fundamental importncia para o processo de destilao.
Nesse processo necessrio haver um gradiente de
temperatura de ebulio dos componentes, o que permite
separ-los durante o aquecimento. Para obter o diagrama
de fase de equilbrio lquido-vapor, so preparadas trs
misturas com diferentes composies e cada uma delas,
no equilbrio, ter uma temperatura caracterstica ao
sistema. A partir dos dados experimentais, traa-se um
grfico das composies de vrias concentraes do
sistema presso constante, no qual esto presentes as
curvas de ponto de bolha e ponto de orvalho, que so os
limites da regio bifsica.
117
O mtodo consiste em determinar o ponto de ebulio das misturas

binrias em diferentes concentraes. O grfico gerado estar em funo da
temperatura de ebulio (equilbrio) e da composio de um componente.
Resultados
Com o somatrio dos conhecimentos prticos experimentais e

tericos, durante o perodo inicial do projeto, ocorreu uma adaptao dos
alunos metodologia experimental. A princpio, houve uma diminuio do
rendimento acadmico, em comparao abordagem anterior oferecida
aos alunos. Com o decorrer do projeto, o interesse e a busca pela monitoria
para solucionar dvidas aumentou perceptivelmente. O resultado vem
sendo satisfatrio, alunos tm desempenhado um bom trabalho e
apresentado boa compreenso dos diferentes tipos de equilbrios de fase,
buscando outras fontes de informao e se apresentam mais interessados
nos tratamentos dos dados.
Com cido benzoico foi possvel determinar a constante da bomba

calorfica. Esse valor foi utilizado para efetuar os clculos de calor de
combusto das amostras de biscoito e azeite. Os erros relativos encontrados
foram baixos, com ndice inferior a 5%, demonstrando que os resultados
foram bons e que a energia liberada pelo sistema est dentro do previsto,
de acordo com os rtulos contidos nas embalagens das substncias. O
uso do oxignio em excesso para pressurizar o sistema, de forma a obter
rendimento mximo da reao (combusto total), levou aos resultados
observados na Tabela 1.
Tabela 1 Comparao dos dados experimentais com os tericos de calorimetria
Substncia Dado terico (cal/g) Dado experimental (cal/g) Erro (%)

Biscoito 4266,6667 4473,2208 4,841112
Azeite 9974,4175 10096,4119 1,223073
118
A N O T A E S
O sistema ternrio da Figura 1 ilustra o grfico de

equilbrio lquido-lquido nas condies de temperatura
e presso ambiente. A regio majoritria, localizada no
centro do grfico, representa as composies em que h
duas fases lquidas visveis em equilbrio, sendo dessa
forma caracterizada como regio heterognea, sobre a
qual o processo de separao de fases empregado. A
primeira regio do grfico, localizada do lado esquerdo,
corresponde regio homognea chamada de fase
aquosa (por apresentar em pequena quantidade o
componente orgnico, querosene). A ltima regio
apresenta as composies em que h novamente
uma nica fase; essa regio, entretanto, contm alta
porcentagem de querosene e baixa de gua, sendo por
isso conhecida como fase orgnica.
As linhas inclinadas so as tie lines, que indicam

a composio das fases do sistema em equilbrio.
Partindo de uma mistura heterognea, suas inclinaes
demonstram que o cido actico tem mais afinidade com
a gua do que com o querosene.
Figura 1 Equilbrio lquido-lquido do sistema gua-

querosene-cido actico
119
O diagrama formado com os dados experimentais de vrias

concentraes da mistura gua-cido actico, sob presso atmosfrica,
apresentado na Figura 2. Com o diagrama, so fornecidas as temperaturas de
ebulio para cada componente a partir de uma determinada concentrao
inicial. A partir desses pontos foi possvel determinar as curvas de vapor
saturado, formada pelos pontos de orvalho e a curva de lquido saturado,
formada pelos pontos de bolha. O diagrama apresenta 3 regies, sendo a
regio entre as curvas a regio heterognea com duas fases, uma lquida
e outra vapor; a regio abaixo da curva inferior contendo a fase lquida, e
a regio acima da curva superior constituda por vapor. Essa configurao
demonstra que o cido actico menos voltil que a gua.
Figura 2 Equilbrio lquido-vapor do sistema gua e cido actico presso

atmosfrica
A Figura 3 exemplifica os dados obtidos atravs da tcnica TQI para

o sistema gua-cloreto de potssio no estudo de equilbrio slido-lquido.
Com a adio contnua do solvente mistura, a resposta que o sistema
fornece a essa perturbao ao equilbrio a variao da temperatura, como
mostra a Figura 3. Essa diminuio inicial da temperatura da amostra indica
que a reao de dissoluo ocorrida foi endotrmica e a reao de diluio
da amostra foi exotrmica. Desse modo, com a construo dos grficos
de temperatura versus tempo foi possvel determinar a solubilidade. Com
120
A N O T A E S
essas composies de solubilidade foi gerado o diagrama

ternrio a 25C (Figura 4).
Figura 3 Curva de dissoluo e curva de diluio do cloreto

de potssio
A Figura 4 mostra as quatro regies do diagrama ternrio

do sistema cloreto de sdio-cloreto de potssio-gua. O
ponto A, cuja composio apresenta menos concentrao
de gua, chamado de ponto euttico, no qual a fase lquida
est em equilbrio com a fase slida. Abaixo desse ponto
os dois slidos esto presentes em forma de precipitado.
Na regio 4 do diagrama, observada uma grande regio
trifsica constituda por gua e cristais dos cloretos de
sdio e potssio. A regio 1 apresenta todos os sais
dissolvidos em gua, sendo uma regio monofsica. As
regies 2 e 3 so regies bifsicas, ou seja, constitudas
por duas fases. Na regio 2, uma fase slida com o KCl
e a outra lquida com ons de NaCl. A regio 3 tambm
apresenta 2 fases, um lquida com ons de KCl e outra
slida com NaCl em abundncia. A solubilidade dos dois
sais semelhante; o aumento da concentrao de um dos
sais diminui a solubilidade do outro.
121
Figura 4 Diagrama ternrio para o sistema NaCl-KCl-H2O a 25C
disciplina Termodinmica Experimental, do Laboratrio de Termodinmica

e Reatores, do Departamento de Engenharia Qumica, propicia a visualizao
de fenmenos termodinmicos, os quais so vistos em outras trs disciplinas
terico-tradicionais. Com esses experimentos o aluno adquire experincia e
familiaridade com processos qumicos, alm de possibilitar maior integrao
harmnica e estimular o convvio e discusso em grupo.
Esse primeiro contato com a sala de aula importante para o monitor

reconhecer e desenvolver suas potencialidade com relao docncia e
adquirir experincia em sala, alm de aprofundar os conhecimentos tericos
na disciplina e estimular em outros alunos o trabalho docente.
122
A N O T A E S
Concluses
A metodologia adotada apresenta bom desempenho,

com o somatrio dos conhecimentos prticos
experimentais e tericos, e oferece aos alunos a
compreenso de fenmenos que ocorrem no estado de
equilbrio e a previso de tendncias de comportamento
de um sistema; a migrao de um componente de uma
fase para outra; a constatao de qual fase mais rica
de um determinado componente. Assim, ao se depararem
com sistemas mais complexos, so capazes de melhor
avaliar os sistemas utilizados.
Quando se trabalha com sistemas desconhecidos,

necessrio efetuar a medio de parmetros
termodinmicos em escala de bancada, seguido pela
elaborao de um diagrama ternrio no qual as fases
estaro bem definidas. A partir da leitura do diagrama,
pode-se determinar previamente a viabilidade tcnica do
processo e a melhor rota de operao.
Alm dos conhecimentos construdos no mbito da

Termodinmica, a disciplina propicia aos discentes o
confronto com alguns sistemas de equilbrio, retendo o
conhecimento sobre instrumentao e a tcnica aplicada a
cada sistema, que contribui para o bom relacionamento em
grupo. Assim, podemos concluir que os conhecimentos
de sistemas, equilbrio de fases e calorimetria estimulam o
entorno profissional e o desenvolvimento do senso crtico,
embasando na tomada de decises sensatas pertinentes
ao engenheiro qumico.
Agradecimento
Este trabalho foi realizado com apoio financeiro (bolsa

de monitoria) da UFRN-PROGRAD.
123
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WALAS, S. M. 1985. Phase Equilibria in Chemical

Engeneering.
125

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CADERNO DE MONITORIA N 1

Relatos de Experincia - Projetos Premiados 2011

Andreza Souza Santos

Reitora Projeto Grfico e Editorao eletrnica

Diviso de Servios Tcnicos

Relato de experincias : projetos premiados 2011 / organizadores Andreza

128 p. (Cadernos de monitoria; n 1)

1. Monitoria. 2. Docncia Iniciao Relato de experincias. 3.

RN/UF/BCZM CDU 378.124.7

Monitoria na EC&T: o plano integrado dos trs primeiros semestres.......... 11

Novos recursos para o ensino da Biogeografia........................................... 23

Vivncia socioeducativa da monitoria em enfermagem:

Produto de programas auxiliares na

Ethos: educar para a vida

Projeto de monitoria em eventos: com destaque nas

Gesto e Desenvolvimento de Monitores.................................................... 97

Prticas de equilbrios de fases e calorimetria aplicadas

A monitoria, como apoio s atividades de ensino, foi regulamentada no

A UFRN dispe de registros de monitores a partir de 1971, ano em que

Os projetos de monitoria da UFRN so selecionados por meio de

O Programa de Monitoria foi tema da Coleo Pedaggica n. 9, que

Os textos que compem a presente Coleo Pedaggica, de n. 11,

Estes trabalhos expem relatos de experincias de discentes e

O artigo Monitoria na EC&T: o plano integrado dos trs primeiros

Em Novos recursos para o ensino da biogeografia, os autores discutem

Os autores de Vivncia socioeducativa da monitoria em enfermagem:

No texto Produto de programas auxiliares na disciplina de Clculo Diferencial

Os autores de Projeto de monitoria em eventos: com destaque nas

Em Gesto e desenvolvimento de monitores, escrito por estudantes

O texto Prticas de equilbrios de fases e calorimetria aplicadas ao ensino

Com esta publicao, espera-se divulgar algumas das atividades desenvolvidas

O Bacharelado em Cincias e Tecnologia (BCT) uma nova proposta de

Palavras-chave: monitoria; blog; auxlio; alunos; equipe.

O perfil do aluno ingressante no Bacharelado em Cincias e Tecnologia

O bacharelado permite a entrada de 560 alunos por semestre, alunos

O objetivo da monitoria do componente curricular Qumica Tecnolgica

Figura 1 - Anfiteatro onde as aulas so ministradas

Fonte: Arquivo pessoal

A equipe de qumica, desde a sua concepo, preocupa-

Os monitores de Qumica Tecnolgica tambm atuam nas aulas

Figura 2 - Aula no laboratrio de Qumica Tecnolgica (EC&T). Ao fundo os

Fonte: Arquivo pessoal

Devido s propores numricas entre alunos e a equipe

Como parte integrante do trabalho da monitoria,

Figura 3 Monitor com os alunos

Fonte: Arquivo pessoal

Figura 4 Monitores na CIENTEC

Fonte: Arquivo pessoal

Alm das formas de atuao descritas, desenvolveu-se um ambiente

esclarecer suas dvidas, tendo uma maior comodidade

Figura 5 Layout do blog criado pelos monitores

Figura 6 Pgina do blog da disciplina

Em detrimento desse maior contato entre monitores e alunos, era

bem ntida a discrepncia dos resultados se compararmos os

Grfico 1 Aproveitamento com dados amostrais dos alunos

Fonte: Arquivo pessoal

Com relao ao blog da disciplina, observa-se que a

consequentemente, sua aprendizagem, tanto acerca da disciplina quanto

Tendo como principal referncia os dados do Grfico 1, observa-

BLOG da Qumica. Disponvel em: <http://

BLOG da Qumica. Disponvel em: <http://

CINCIAS e Tecnologia. Disponvel em: <http://www.ect.

O presente artigo traz abordagens acerca do Projeto de Monitoria