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I)-Introduction.
Le choix du sujet.
La problmatique.
Les hypothses.
Outils mthodologiques.
Premire partie : Lapproche par comptences et ses objectifs.
Lapproche par comptences
Les objectifs de lapproche par comptences
Conclusion gnrale
Bibliographie.
Introduction :
Louverture des frontires et la mondialisation des changes font de la
connaissance dune langue trangre un enjeu essentiel, professionnel et culturel pour
le citoyen de demain et cest pour cette raison que les autorits responsables
poursuivent leurs efforts pour accrotre la fois lefficacit de lapprentissage des
langues en cours de gnralisation lcole primaire et la diversification de loffre de
langues dans leurs ensembles du systme ducatif.
La motivation est au cours de la connaissance et de lapprentissage dune langue.
Nombreux sont ceux qui sont convaincus et motivs en raison de multiples avantages
personnels et professionnels acquis avec des comptences linguistiques. Il est
cependant important de comprendre pourquoi les apprenants nprouvent aucune
motivation vis--vis de lapprentissage du franais. Certains considrent que la
connaissance du franais est non essentielle leurs vies, dautres trouvent que les
mthodes trop acadmiques, trop longues ou ils ont t traumatiss par des
expriences scolaires.
Quelle que soit la raison, nous essayerons de proposer des solutions qui seront
ncessaires pour surmonter ces hsitations et craintes dapprendre.
Selon Marisa Cavalli IRRE-Val dAoste : Les apprenants sont avant tout des
individus considrer comme des personnes et des acteurs sociaux En ce sens,
lacteur social englobe le locuteur mais dans une respective plus large, ceci dit que le
statut social dun apprenant doit tre pris en considration pour quil soit motiv. Il est
signaler quau-del de lorientation interactionnelle, la dimension appele humaniste
de cette conception de lapprenant avant tout individu et personne. Si lapprenant sera
pris entant quacteur social, la classe de en cours de franais devient une communaut.
Dans le cadre de la rforme du systme ducatif propos par le ministre de
lducation, un grand nombre de praticiens ainsi que des spcialistes en FLE se sont
mis daccord de changer les mthodes denseignement, nous passerons alors de
lapproche communicative lapproche par comptence fixe dans le nouveau
programme de la premire anne secondaire. Nous essayerons de prouver dans ce
travail que le FLE peut tre enseign sous diverses perspectives et pour que
lenseignant soit libre et aura la possibilit de changer de ces mthodes dans son cours.
Il pourra par exemple sinspirer de lapproche interculturelle pour se trouver une
nouvelle approche son cours et toujours dans le but de motiver lapprenant.
2)- Les objectifs de lapproche par comptences : Nous proposons dans cette tude
de dcrire les objectifs de cette approche travers deux questions : pour quels
enseignants ? , pour quels lve ?
Cette approche donc sadresse des apprenants qui nont pas de problmes dans les
acquis de base. Elle consiste :
1
De KETELE, J.M (1996). Lvaluation des acquis scolaires. Revue tunisienne des sciences de lducation, 23,
17,36
2
ROEGIERS, X. (2000). Une pdagogie de lintgration. Bruxelles : De Boeck Universit.
Rorienter les apprentissages en les rendant plus actifs au lieu dtre soumis
des apprentissages magistraux, les lves sont invits rsoudre des situations
problmes. Les apprentissages sont bass sur les mthodes actives.
Prendre en compte les comptences de vie dans les apprentissages et dans la vie
de la classe.
Promouvoir linterdisciplinarit.
Exiger un haut degr de qualification de la part des enseignants.
Exiger un environnement favorable et des conditions de mise en uvre
adquates.
Rendre trs difficile lvaluation des acquis des lves et donc empcher de
remdier de faon efficace aux difficults des apprenants plus faibles.
Lapproche interculturelle :
1)- Dfinition de lapproche interculturelle : Lapprentissage dune langue est un
processus qui nest pas li exclusivement au contexte scolaire. Linterculturel est
reconnu comme un composante ncessaire de la didactique des langues trangres ; en
particulier au FLE.
Lapproche interculturelle occupe aujourdhui une place reconnue dans lun grand
nombre de travaux faits par les didacticiens. En effet, en mettant au centre de la
rflexion la question de la russite ou de lchec de la communication entre des aspects
plus sensibles la variation culturelle au niveau linguistique, pragmatique et
interactionnel. Il ne suffit pas de bien matriser le systme dune langue trangre pour
bien communiquer dans cette langue. Nous savons par ailleurs, que les difficults de
communication que rencontrent les gens de cultures diffrentes sont moins souvent des
problmes dincomprhension lis aux processus rfrentiels qui sont en gnral
facilement lucids.
La rflexion interculturelle amne postuler lexistence de rgles implicite qui
rgissent les comportements langagiers et qui peuvent varier culturellement.
2)- Lobjectif de lapproche interculturelle : Les pratiques culturelles ou
interculturelles ne sont pas toujours favorises par les contraintes du systme ducatif.
Elles sont limites aux changes scolaires, qui donnent la possibilit aux apprenants
aussi de pratiquer la communication interculturelle. Dans un contexte scolaire, les
actions sont destines rester sporadiques et accidentelles, nous devons aussi
considrer que lapprenant est devenu un voyageur et quil peut avoir des
expriences culturelles ou pluriculturelles en dehors de lcole, mme sans se
dplacer, dans sa ville, dans son quartier. Par consquent, la perspective interculturelle
qui se dfinit comme une formation lobservation des diffrences, la
comprhension, linterprtation et la relativisation des donnes culturelles.
Conclusion gnrale
Comme la langue franaise occupe une place non ngligeable dans la vie
quotidienne des algriens et tous les niveaux : conomique, social et ducatif, notre
travail sinscrit, sans quivoque, dans une dmarche didactique ciblant essentiellement
le domaine de la motivation et de lapprentissage du FLE. Un apprentissage ne peut
tre efficace, performant que sil sappuie sur une motivation, bien des gards,
soutenue, savamment orchestre. Elle sera le lot quotidien de lenseignant qui
sattellera asseoir, baliser rationnellement le parcours de lapprenant en tenant
compte de tous les facteurs inhrents.
BIBLIOGRAPHIE :
De KETELE, J.M (1996). Lvaluation des acquis scolaires. Revue tunisienne
des sciences de lducation