Cor teasMatematica e a escol No nosso cotidiano vivenciamos diversas situardes em que a matemética esté presente, tais como, contar objetos, fazer compras, comparar quantidades, compreender informa- des, medi 0 tempo ete. (0s alunos chegam & escola com experiéncias diversas ‘no campo matemético. No lar e nas brincedeiras eles viven- iam esses conhecimentos e ne escolo é chegada a hora de sistematizé-los, ‘Quando © professor planejor as suas atividades deve~ 1d focar seus objetivos levando em consideracdio: ‘Oconhecimento que os alunos jd possuem; As diferentes estratégias formuladas para a resolu- «0 de problemas: Socializagio das idéias do grupo: Constructo, reflextio e ampliagio do conhecimento. [Um dos instrumentos facilitadores para o acompanha- mento da aprendizagem dos alunos pelo professor é « sonda- gem. Com o registro, o professor poderd nortear o seu tra- balho de acordo com as necessidades ca classe e acompanhar ‘as evolucées. Para saber o que seus alunos jé conhecem a respeito da escrita dos nimeras propomos a sequinte ctividade a ser rrealizada no comeco do ano: + Distribua metade de uma folha de sulfite ou outra de sua preferéncic para cade aluno € peca que escrevam 0 seu ‘home. + Explique que eles escreverdo os nimeros ditados e néo 0 nome dos nimeros: Diga a eles que mesme que néo saibam escrever 0 nimero tentem escrevé-lo da melhor maneira possivel; + Escolha seis ou oito niimeros com 2,3¢ 4 algarismos. Ex: 804 - 4368 - 570 - 25 - 381 - 3000 - 69 - 1042 + Recelha os ditados e anote os resultados na Ficha de ‘Acompanhamento: + Repita esse processo bimestraimente ¢ faca o registro. Dessa forma vecé teré uma nocd real do desenvolvimento de seus alunos e facilitaré 0 mapeamento das dificuldades da classe.Ficha de Acompanhamento - Sistema de Escrita Numérica Eaha ee, | ie | eee | cere | ce namdricaric | “Genimerse | comencional de | cenvencioal de | convene verona | exatos Date 99 | 1000t€999° | 1000 en un a (10,50, 70,100) T2Ts eI] tesla esa aes aaa Atende as Niio otende as espectatives espectativasCompreendendo as escritas numéricas AA crianga, quando ainda nfo tem um conhecimento convencional em relagio @ escrita numérica, acaba alianéo essaescritad fala. Observe a sondagem abaixo: 404 conto-enove conto e trinta e cinco durentos equarenta e cite Percebemos com essas escritas que elas estéo estri- ‘tamente ligadas & fela. Pare escrever 19 ela utiliza 109, que nada mais é do que 10 e 9. Na eserita do nimere 135 fica mais evidente, pois ela escreve 10035. Agora observe estas outras sondagens: Kemer Luh ene 300 946 42S Roce Kemulh 4 anael ‘Mesmo ni utilizanco cigarismos, ela jé sabe que os rmilhares sto maiores que as centenas, por iezo utilizou ume letra para representar as centenas e duas para representar ‘o rimero 2,000,JANTER 400 +100 Oe 1200 a’ +acco 4& +4a5 Jarier Sanog Nos dois primeiros nimeros, ela escreveu convencio- ralmente. Para escrever 2,000, ela percebeu que deveria uti- lizar outros nimeros e escreveu 211 ‘Além dessa relagiio niimero x fala, os criangas 1m ‘cutras estratégies para construir seu conhecimento l6gico- matemético, Uma dessas estratégias € 0 tamanho do némero. A ‘crianga sabe que quanto mais algarismas compéem 0 ndmero maior ele é 3.000 25 Quando o nimero tema mesma quantidede de elgaris~ ‘mos, a crianga observa o primeiro, pois ele é quem manda, 69 87 ‘Nesmo sabendo distinguir qual é 0 maior, isso ro sig- nifica que ela compreenda os agrupamentos de 10 ( Sistema de Numenaciio Decimal) Promover discusstes na classe sobre essas escritas estranhas, qual € 0 niimero malor e por que é maior, sdo ex- ‘tremamente ricas, pois os alunes estardo colocanco em jogo tudo o que sabem e primordialmente refletindo sodre as re- gras do Sistema de Numeracéo Decimal, Em sala e aula podemos subsidiar nossa prética consi- derando quatro aspectos importantes: + Resolucéo de Problemas como eixo metodolégico: + Recurso a Histéria da Matemética: + Relacionar o Matemética com outras éreas do Conhe- cimento: + Thverter a légica curriculer,Antigamente era comum aprendermos 0 exercicio, ou ‘ea, 03 passes da adigdo e 36 depois de fixi-los bem éramos apresentades aos problemas. Hoje, utilizamos 0 inverso. A crianca tema eportunidade de sclucionar problemas de acordo com o que sebe fazendo uso de suas préprias estratégias, mes- ‘mo nilo sendo as convencionals (com niimeros/ algoritmes). ‘Trabalhar com « Histéria da Matemética propicia que 0 alunos compreendam os precedimentos anteriores e desen- volvam um chor diferenciade, Quende os alunos conhecem o ercurso das contagens, dos algarismos ¢ as diferentes for- mas de se fazer as operasdes percebem também os desdo- bromentes e compreendem a Fungo das novas tecnologias. Na vide fora da escola no segmentamas os assuntos em disciplinas e é muito importante que na sala de aula o pro- fessor integre os conceitos mateméticos as diversas éreas do conhecimento, ‘Se o professor vai ensinar medida, poderd aliar os re ceitas (Lingua Portuguesa), formas geométricas para a cons- ‘trusdio de mosaicos (Arte), 9 desenho do percurso entre acasa € aescole (Geagrafia), um grdfico sobre os animais preferides dda turma (Ciéncias), criar uma linha do tempo com o dia eo més do nascimento dos alunos (Histéria) ou ainda uma tabela de pontas do jogo escolhido pela turma (Educagio Fisica), ‘Tudo isso, questionando o Currfculo Escolar, mudando © foco de “o que temos de ersinar” para “quais competéncias queremos que os nosses alunos alcancem”, Sela de aula: um ambiente reflexive ‘Organizar 0 espaco da sala requer do professor aten- fo e cuidado com as escolhas. ie ‘Adorner ¢ sola de maneina extravagdhte acaba tiran- doa concentracde des clunos.O ideal é que es cartazes, livros @ cbjetos sejam fontes de consulta para os alunos e que rid cansem o visual da sela 0 calendévio 0 relégio sto essenciais, pois sto obje~ Tos que @ turma, provavelmente, conhece e sda utilizades em sitlagBes do cotidiano, como por exemplo, quanto tempo falta Para ¢ intervalo, quantos dias faltam para a excursio ete. Uma tabela com os niimeros, listas com telefones iteis, fichas com informasdes pessocis (endereco, data de nascimento, telefone, peso, altura etc.) de cade akino dispes- ‘ta em uma caixa, gréfices feites com informagdes obtides pe~ los alunos, tudo isso serve para consulta dos mesmos. Os materiais concretes também sio importantes para vivenciar aloumas experi@ncias. Eles sd divididos em: Estru- turades ¢ Nio-estruturades,Estruturados - Geoplano, Material Dourado, Tangran, Escala de Cuisenaire, Abaco e outros. Foram elaborados para ensinar clgum canceits matemétice. Naio-estruturados - Bolas de gude, palito de sorvete, tam- pinhas de garrafa, carretéis de linha, figurinhas. Esses ob- Jetos ro tém uma functio determinada. depende do uso do professor. * Be,E importante que o professor tome cuidado nas ativi- " doiles com esses materiais concretes. Distribui-los aos alunos sem que eles tenham al- $jiina nocdio prévia sobre o conceito e deixar que maripulem Hain intervense pedagégica, nao gerante a aprendizagem dos onteidos propostos. Os materiais, as aces e os objetivos devem ser Uilados nes planos de culo, assim o professor nde perderd seu faco dentro de cada atividade. Contetidos de Matemdatica das Séries Iniciais \eros ¢ Operagées + Reconhecimento de nimeros ro contexte diério; * Utilizagdo de diferentes estratégias para quantificer ele~ mentos de uma colesdo: contagem, pareamento, estimativa © conrespendéncia de agrupamentos: Uilizacdo de diferentes estratégies pare identificar nd- eros em situagées que envolvam contagens e medidas; Comparagdo © ordenecde de colegées pela quantidade de ele~ mentos e ordenactio de grandezas pelo aspecto da medida; Formulagdo de hipsteses sobre a grandeza numérica pela dentificagio da quantidade de algarismes e da posigto ocu- jade por eles na escrita numérica; * Utilizagdio dos sinais convencionais (+, -, x, Leitura, escrita, comperaciio e ordenactio de niimeros fa- mnilianes ou freqientes: Observaciio de critérics que definem uma classificacto de ‘ndteros (maior que, menor que ou estar entre) e de regras usadas em seriacées (mais 1, mais 2, dobro, metade): Contagem em escalas escendentes © descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, © assim por diante, a portir de qualquer nimero dado; Tdentificagdio de regulcridades na série numérica pora no- meer, ler € escrever nimeros menos freqlientes; Utilizaga de calculadora para produzir e comparar escri- ‘tas numéricas: * Organizacio em agrupamentos para facilitar a contegem e. ‘¢ comparagiio entre grandes colegtes; Leitura, escrita, comparactio e ordenacio de notacées nu- néricas pela compreenstio das caracteristicas do sistema de rumerastio decimal (base e valor posicional) Andlise, interpretacto, resolucdo e formulagdo de situa- Bes-problema compreendends alguns dos significados das cperacées, em especial da adigo © da subtracé + Reconhecimento de que diferentes situecdes-problema podem ser resolvidas por uma dnica operastio © de que diferentes operactes podem resolver um mesmo pro- blema; =)na es- rita dos operacées;Os niimeros ‘A crianga antes de chegar & escola, Jé vivencta mui- tas experiéncias com niimeros, ou seja, mostra com os dedos, quantos anos tem, manuseia 0 controle remoto, conta seus objetos etc. ‘Se o professor utilizar experiéncias parecidas como essas do cotidiano, em sola de aula, terd mais facilidade para ‘ensinar os nimeros o que possibilitaré uma cprendizagem mais divertida, Contando tampinhas Material 30 tampinhas: 1 dado; 6 protinhos de bolo. Passo a passo 1+ Separe.a sala em grupos de 5 criancas: 2- Distritua para cada grupo o material; 3+ Cada participante joga © dado e 0 que sair com o ni- ‘mero maior comeca a jogar: 4- Joga o dado rovamente eo nimero que sair ele pegard ‘omesino valor em tampinhas: 5- 0 jogo acnba quando terminar as tampinhas do prato central. Ganha @ crianga que tiver mois tampinhas no ‘seu protinho,Dominé dos ntimeros Materia! 28 retdingulos de EVA de 8cm x Sem: Canetinkas; Régue. Passo a pesso 1 Divida os retangulos 00 meio com uma reta utilizando caretinha prete: 2 Grie uma se¢iiéncia utilizando deserhos e algarismos de0.a9, Vocé pode utilizar © modelo ao lado; 3- Monte grupos com 4 criancas distrituo as pecas: 4-Utilize as regras de um dominé comum, 1 a IN IN) IN| |O} IN) jw7 See rom ST CMe eM Aged CcA escrita numérica Quando a crianga compreende a correspondéncia en- tre a quantidade do objeto eos algarismos, ela também come- ga. sentir mais autonemia para escrever qualquer ndmnero. Nessa construcdo acaba associando @ maneira como falamos com a escrita numérica e produz algumas represen- tages estranhas. Observe oboixo algumes dessas representacées: a OP 723 100372 + 1000OQ20VUER +1202 Wha Fanos Para que a erianga compreenda de forma cencreta que ‘a escrita numérica ndo é uma represeniagio do flo, sug mos o trebolho com nitreros sobrepestes.Condo ef Brat Ca ¢ ‘Mumérica até 199 ® oy 9 bir aw le jpilitos de fésForo; Ss jr» rule dag caixinhes: @ re 30 pedagos de canson de 3 em x 4 em: evn 01 onze pedagos de conson 0 nimero ©. Em 105 6 nimero 1, Nos pedagos restantes es- 4 duos vezes 08 algarismos 2. 3, 4.5,6.7.8¢9: “ile os pecaces de canson nas caixinhas; O professor poderd fazer outros caixas com nimeros | fnew doxenas e @ centera juntands as caixirhas, maiores de acorco com @ aprendizagem de classe. @)z ‘As criangas devertio montar os niimeros ditados pelo bY professor, Exemplo: 123. Geralmente elas escreverdo no co- B eso como aparecem na imagen f = een) =D. Porém, € sé lembré-las que os nimeros sempre forma- 0 uma escadinha, ; ! VES SSS | © professor poderd abordar conceites sebre unida- de, dezena, centena ¢ « decomposicgo dos nimeres propi- ciando que o aluno compreenda o valor absoluto e relative dos nimeros, Esse jogo foi inspiredo nes fichas sobrepostas, porém com as caixas, 0 aluno forta uma escoda permitinde que ndio aglomere es niimeros lado a lado.Seqiiéncia Numérica E importante que a crianca entenda a seqiiéncia numé- pois ela esté em nosso cotidiano como nos calendéries, relégios, paginas de um livro, quilometragem das estradas, ré- gua, ita métrica, aniversérios e outros, ie ‘Ter contato com tabelas e listas que mostrem essa informaciic é muito importante na sala de aule, Faca tabelas com os nimeros de 1 até 100, Comece pelo ndmero um, pois na hora da contagem sempre iniciames pelo nimero 1 ¢ no pelo nimero 0. Observe um exemplo de. ‘rabela que poderd ser construida e colecada na parede da sala de aula. Tabela Numérica » 10 i 13 14 17 18 20 21 22 23 24 27 28 31 32 33 37 38 41 42 43 47 48 51 52 53 57 58 61 62 63 64 65 66 67 68 ma 72 73 74 7% 78 81 82 83 85 86 87 a8 91 92 93 94 5 96 97 98hd Ea : e 2. Imagine que voc8 recortou atabela em diversos peda- ( Io ocando ef brat Ca 608, aleatoriamente. Escreva nesses espacos 4 ntme- res. Veja exemplo: “ 4 17 | 18| 19 Pensar no némero que estd faltando 27 | 28 | 29 | Parte databela Mare: 37 | 38 | 39 bandejas de isoper: 17 tla; Bande|a pare aerianga a lecinhes de EVA icinhos de EVs 37 | 38 ava 3-Exerem os nlmeros de 1 &100 nos pedaces de EVA coloque em im saquinho para fezer o serteio Divida a bandeja ce isopor em 9 partes com uma cane- +inha preta: 2s , | Sd4-Distribua as cartelas para as criancas com pedecinhos: 6 Ganha quem completar a bandeja primeiro, Nomeros sorteados 5- Sorteie os ndmeros e pega para que as crianges leca- lizem ne cartela os nimeros que estdo faltando, mar: cando com 9 EVA, LY AS was Lf _|63 <7 : i oy, 63 2 zap 3; \e e Dos numeros sorteados al aS ‘a crionga tem: 79, 90, 98.699Colocando ef) prat Ca Carta Coringa Material Carteline branca: Coneta piloto: Envelopes: Régue: Tesoura Passo a passo 1- Corte pedagos de cartolina de oproximadamente 5 cm xem: 2-Reserve 10 pedaces para cada grupo: 3-Esereva de 0 até 9: lembrondo que cada grupo tend esses dez pedagos numerados: 4-Distribua para cada grupo um ervelope com os dez pedacos numerades. Voc também deverd ter um en- velope com os némeres; 5-Peca para que os criancas escrevam ondmero solicita- do utilizando esses aigarismos; Exenplo: 23 203 6- Agora, pegue um dos pedacos numerados do seu en- velope. O nimero sorteado serd a Carta Coringa, Ease nimero deverd ser acrescentado ao ndmere jé escri- to, de maneira que consigam mortar 0 maior nidmero possivel np ww egy |Carta Coringa ICE B6EEI EG Socialize com as criangas as diferentes possibilidades de nimeros e qual deles pode ser 0 maior, proveite para discutir o valor posicioncl dos algarismos,Togo da Andlise Numérica J) A subtragéo dos algarismos & impar. K) E menor que 100. LEsté entre 20 € 40, iM) E menor que 60. Material N) Estd entre 50 € 100, 0) E menor que 50. 2 dados com os seguintes nimeros: P) Esté entre 15 ¢ 47, 1 dado-9, 3, 6,1, 7 € 2: Q) E meio que 0. 2° dado - 4,8,0,5 162; R) Os dois algarismos sto pares. 8) Os dois algarismes so impares. 20 pedacos de papel de sua preferéncia de aproximada- T)E maior que 70, mente 7 cm x 5 cm, Obs: O professor pederd modificar as afirmacdes; de Passo a passo corde com 0 aprendzado da classe, 1- Escreva cada frase em um des pedacos de papel: 2. Distribua os dades e os fichas com as frases pare cade dupla formeda: A)E um ndmero par. 8) Tem dois algarismos iguais, ©) Seus algarismes sia menores que seis. D)E Formado por dois algarismes diferentes. €) Seus algarismos silo maiores que 5. F)E um nimero impar, 6)A soma dos algarismos é par. H)A soma dos algarismos é impr. T) A subtracio des algarismos é par. 3- Pega para que as cricngas colaquem todes as fichas viradas para bcixo em um monte apenas: 4- Elas tiram par ou impar para saber em quem comeca primero; 5- O jogader lenga os dados e forma um nimero com aqueles algorismos:Apés isso, 0 jogador pega uma carta do monte e !@¢ sfirmacti, Sz 0 nimero montado estiver de acordo ‘om a frese, ele gonha um panto, Se no estiver de acordo, ele colocaré a carta no final do monte e néio garha porto. A crianga jogou os dades 4 e formou o numero 42, em seguida tirou uma ficha do monte, Neo caso, 0 ficha afirma que seus elgarismos séio meno res que. \erismos o50 Imenores que &. Tanto 0-4 como o 2st menores que 6, portanto acrian- a garha um pontoTiroua fiche afirmando que o nimere é maior que Como 60 nid é maior que 70, néo marAs Operacées ‘Antigamente, aprendicmes as operacies comegando pela adicéo passando pela subtracdo até chegar a multiplicactio e divisto,essas duns tittimas consideradas as mais dificeis. ‘Segundo Gerard Vergraud, psicélogo francés, as ope- rages sto divididas em dois grupos: Campe Aditivo e o Cam- po Muitiplicativo, Por meio desses estudos percebemos que a adicéo € a subtracie sio extremamente parecidas pois em ‘um mesmo probleme podemes utilizar diferentes estratégias (digo e subtractio), chegando ao mesme resultede. A mesma coisa ccontece com a multiplicagto e a divisto que sao consi- deredas operacdes préximas. Esses dois campos podem ser ensinades paralelamen- te sem necessitar da linearidade tao utilizada ne Ensino Tra- dicionel da Matenética, Campo Aditivo Portir de situacdes problemas é uma maneira inte- rressante de ersinar aos alunos, pois eles consequem articu- lar diversas estratégias para chegar ao resultado, mesmo nnéo terdo conhecimento das regras ou sinais que essas ope~ ragdes tm. Néo é raro ouvir 0s termos “gonhar” e “perder” alia- dos a adicio e subtracéo. Os alunos sintetizam o problema na ‘propriagéo de termes como esses ¢ adicionam os nimeres que esto no enunciado sem interpreter. Légico que quando tratalhanos problemas com aque- es enunciados onde a incdgnitaé sempre no finale as palavres chaves so destacadas pelo professor, 0 desafie nao econte- ce Eneceaaleie elahoror problemas que propiciem arefiext « construgio do conhecimento, © professor também deverd ter como referéncie calgumas mudancas no decorrer dese processo de ensino € ‘aprendizagem. Veja abeixo alguns tépicos nerteadores pera planejamento das atwvidaces: + A ineégnita rio precisa estar no fim do erunciado, ele pode aparecer em outros lugares. Ex: ? +3 =50u8+?= 13AAS palaras-chaves ndo devem ser enfatizadas, pois « erlanga decide qual estratégia/operagio deseja utilizar, © professer deve propor a secializacdio entre os gru- os valovizonde sempre a estratégia de cada um, mes- Ino que elas apresentem contas parciais, desenhos ou penas 0 céleulo mental Vergnaud divide © campo acitive em cinco classes: Tron /ormagd, Combinagtio de Medidas, Comparacdo, Com- } sii Ue TrarsFormacdes e Estados Relativos. Para compreendermos estas classes listaremos abai- 40 010s tipos de problemas: Tronsformagéo Positiva Yoana tinha alguns selas garhou de seu primo {7 se- oy (cado com 47. Quantos sels Toana tinha? 2417247 Pedro tinha 30 figurinhas, mas ganhou algumas de sua line ficou com 47. Quantas figurinhas ele ganhou? 30+ 2247 Negativa Paulo tinha varios carrinhos, mas ocabou perdendo 15, Agora ele tem 22 cerrinhos. Quantas bolinhes Paulo tinha antes? 2-15 = 22 Carles tinha 34 cards, mes perdeu olguns. Agora ele tem 22 cards. © que aconteceu com os cards de Carlos? 34-2? =22 Combinacto de Medidas Em uma festa hé 35 criancas. Desses, 14 sta menines, Quantas meninas tém nessa festa? 14 ? 35 Na mesa hé 18 doces. Desses, 8 so brigadeires e 0 restente sao beljinhos. Quantes beijinhos estdo na mesa? 8 ? = 18Comparaciio Gustavo tem 12 moedas e Henrique tem 18 mcedes. Quartas moedas a mais que Gustavo © Henrique tem? 12 2 18 Ricardo tem 22 livros e Roberto tem 7 livres « mais ‘que 0 Ricardo. Quantos lives tem Roberto? 22 Ps? Composigiio de Transformagées No inicio do jogo, Humberto tinha 29 pontos. Ele oa- rnhou mais 10 e depois mais 15 pontos. O que aconteceu com ‘seus pontos no fim do jogo? 2+ 10 + No inicio do jogo, Cldudia tinka 29 pontes. Perdeu 12 €, logo em seguida, perdeu mais 6. Com quentos pants cla ‘terminou 0 jogo? 29-12-6= No infcie do jogo Cinthia tinha 27 pontos. Ela ganheus 20 pontos, mas na préxima rodada acabou perdendo 25. 0 qve ‘aconteceu com os pontos de Cinthia? 27 + 20 -25 = Estados Relativos Essa classe ndio serd abordada, pois niio faz parte dos contetides curriculares prevista no PCNs para o Ensino Fun damental Ciclo T. Aven aolt Estas situagies exigem do aluno una grarc| atenco, pois as palavras-chaves nem sempre dai a pis da operactio ¢ ser utilizada, Esses problemas pedem ser vivenciados pe alunos na sala de aula, O professor pode conbinar objeto comum para que. os alunos tragom e desenvolv: 4s situagées sugeridas acima, como por exemplo, col es diversas, élbum de figurinhas, etc Para melhor accmpanhamento de seus alunos, suyen mos © modelo de ficha « seguir:Ficha de Acompanhamento - Situagio Problema - Campo Aditivo Escola Professor (a) Série: Pertodo. Ano. Detade | Transformacde | Trensfermacio | Combinasdode | comparogdo | Composigde de Nascimento Positive Negetive Medides Teansfermosdes 1[2[3 {4 [i[2[3i4 | i[2i3l4 li] 2i3i4 |i 23i4 Niio atende as Atende as espectativas espectativasO© Jogo como Recurso Didatico ‘Além de ser um objeto sociocultural em que a Mate- mética esté presente, o jogo € uma atividade natural no de~ senvelvimento dos procedimentos psicoldgicos bésicos, supée un “fazer sem obrigacdo externa e imposta", embora deman- de exigencies, normas ¢ controle, No jogo, mediante a articulacdo entre 0 corhecido e ‘ imeginério, desenvolve-se o auteconhecimento até onde se pode -e o conhecimento dos outros- o que se pode esperar e em quais circunsténcias, Para criancas, os jogos sto as aces que elas repe- ‘tem sistematicamente, mas que possuem um sentido funcional ages como exercicia), isto é, sd fonte de significades ¢, portento, pessibilitam compreensio, gerom satisfacdo, for- mam hébitos que. se estruturam no sistema. Essa repeticzo funcional também deve estar presente na atividade escolar, pois é importante no sentido de ajudar a crianga a perceber rregularidades. Por meio dos jeges as criances néo apenas vivenciam situazées que se repetem, mas aprendem a lidar com sfmoolos ‘ea penser por enalegia (jogos simbélicos), ou seja, es signifi- ‘cados das coisas passam a ser imaginados por elas. Ao criarem ‘essas analogias, tornam-se produtoras de linguagens, criado- ras de convengées, copacitando-se para se submeterem és re~ gras e der explicacées. ‘Além disso, passam a compreender e a utilizar con- vencdes eregras que serto empregedas no processo de ensino € aprendizagem. Essa compreensde favorece sua integracdie ‘num mundo social bastante complexo e proporciona as primei- ras aproximaydes com futuras teorizacdes. Em estdgio mais avangado, as criancas aprendem a li- der com situagéies mais complexas (joges com regra) e passam ‘a compreender que as regras podem ser combinacées arbi- trérias que 0s jegadores definem e perceber, também, que 86 podem jogar em funcio da jogada do outro (ou de jogada anterior, se 0 jogo for solitério). Os jogos com regras tém 1m aspecto importante, pois neles 0 fazer € 0 compreender constituem faces de uma mesma meeda. A participagiéo em jogos de grupo também represen- ‘ta uma conquiste cognitiva, emocicnal, moral e social para a ‘erianca e um estimulo para o deservalvimento do seu racioct- nio Iégico. Finalmente, um especto relevante.nos jogos € 0 desa- fio genuine que eles provacam no aluno, que geram interesse prazer. Por isso, € importante que os joges facam parte do cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar 4 potencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto, curricular que se deseja desenvolver. ‘Texte retirade do PON de Natenstica "0 jogo € uma étima estratégia de aprendizagem” ‘Teen PiagetPega-Varetas Meterial 1 Jogo de pega-varetas; Papel: Lépis. Passo a passo 1. A pontuagio podené ter variagBes conforme o grau de dificuldade que deseja atingir com seus alunos. Voc8 poderd seguir a pontuacae sugerida abaixo: Cor da Vareta Amarelo 7 Vermelho 16 Verde 8 Azul 9 Pontos Preto 60 2-A classe é dividida em grupos de 5 ou 6 eriangas. To- dos os grupos recebem um pega varetas. Elas tiram no Pr ov frpar para ver quem vei comecer e seguem no sentido horério. 3-Depois que todas as criangas do grupo jogarem os va- lores de cada vareta serdo somados, 4-Vence @ crianga que conseguir o maior niimero de pontos. Com esse jogo, 0 professor também poderd trabalhar ‘a subtracab, Ele sequird os tres primeiros passos e ne quarto foré.a sequinte modificagéo: ~ Apés « soma das pontuacdes faca uma tabela do 1° ao ‘timo colocado e peca para que os clunos descubram a diferenga de pontos entre 0 1° o ditimo, 3° €0 4, Peo2%,etc.2 6- Os outros dois jogadores tentam adivinhar 0 valor prat Ca das préprias cartas com uma operacdo mental, OlOCcando e T- 0 primeiro que conseguir adivinhar fica cam as duas a. cartas. Ganha quem conseguir o maior monte, Adivinhe a carta ‘Material 1 baratho tradicional, Passo a passo 1- Separe do baralho os cartes valete, dama e rei: 2 A carta As vale 1 ponte, As demais cortas tém a pon- ‘tuactio respectiva: 3-Sto trés jogadores, onde dois sentam-se frente a frente, ¢ cada um fica com um monte viredo para beixo; 4- A cada jogada os dois tiram uma carte de cima do seu ‘monte, ao mesmo tempo, e dizem “ADIVINHE", segu- rando a carta de modo que sé podem ver a do adver- sério, D+ O terceiro jogador anuncia a soma das duas cartas: 85.; Esse jogo poderd ser usado na multiplicacéo.m Este material destina-se para atividades que auxiliam Um pouco de HISTORIA ‘caprendizagem do sistema de numeragdo decimal-posicioral e ‘dos métodes pare efetuar es operacées fundamentais Material Dourado © Material Dourade faz perte de um conjunto de ma- teriais idealizades pela médica ¢ educadora italiana Maria O nome “Material Dourado” vem do original ‘Material Montessori (1870 - 1952). de Contes Dourades". Em analogia és contas, o material apre~ © método Montessori parte de concreto rumo ao senta suicos em forma de quadrades. ebstrato, Baseia-se na ebservacde de que meninos € meninas oprendem meihor pela experiéncia direta de procura e des- coberta. olocando ef prat Ca ADICAO (175 + 148) Organize as criancas em duplas e distribua para primeira crianga uma placa (100), sete barrinhas (70) e cinco cubinhos (5) e para e segunda crionce uma place (100), quatr> barrinhas (40) e oito cubinhos (8). Peca que digam quanto cada una tem. A primeira deveré perceber que tem 175 € « segunda 148,‘1® crianga Fazendo trocos Leth thts Peca as criangas que juntem as quantidedes. Ex: 02 placas, 11 barrinhas e 13 eubinhos. Explique que nunca pode fi- 77 car mais de 10 (unidedes, dezenas ou centenas) e que deverdo ‘trocar 10 cubinhes por uma berrinhe. ye ty te ty te ts ep Oe he Oe ty ts ee Os yy OS bp tsWHU17/ Continune juntando as quantidades, ou seja, 02 placas, 12 barrinhas e 3 cubinhos e que agora, deverie trocar 10 bar- rinhas por 01 placa, Notar que: Néo hd mais possibilidade de troca, Resultado Final: 323 (3 placas, 2 barrinhas e 3 cubinhos). Aten Jol Para que a erianga faza a abstragie das operegdes & ne cessério que ela compreenda e processe de maneira sig- nificative porticipando de cada etapa da operagio. Por: ‘tanto, o professor deverd iniciar essa construcdo como ‘Moterial Dourado, que possibilita a materializardo des operagées e, semente depois, utilizar o Abaco que possi bilitaa abstracto das operagées (Unidade, dezena, cen ‘tena e miher).SUBTRAGAO (100 - 17) Distribua a cada crionga uma quantidade de barras. Como exemplo: uma das criangas receberd uma placa para tina 17 cubinhos 1° Passo = Da placa, a erianca niéo conseguir tirar 17 cubinhos: wy ys Lh ed ty be bs hs - Entifo, deverd trocar a placa por 10 barrinhas: Wh). SVi// - | ind bidding yp hp wwe wy 3° Passo = Uma barrinka representa 10 cubinhes, portanto, de~ vveré trocar 02 barrinhas por 20 cubinhos para conse guir efetuar a operacéo Wii 1/7 bp ap bp bp By Bp tp bp ty Vee ry yy Notar que: Nio hé necessidade de fazer meis tro- cos, pois jd temos 20 cubinhos pare subtrair 17. Resultado Final: 83 (8 barrinhas e 3 cubinhos) LLL ty tpMULTIPLICACAO Caleulo de Area A multiplicacdio esté diretomente ligada & drea de = guras retangulares (base x altura). Exemplo: 3 x 5 cubinhos, ‘otalizando 15, Usar os termos “linhas” e *colunas” para defi- nr 0 que hé ta configuraciio - tr€s linkas por cinco colunas, ep ty bp by up tp bp tp bp by hp tp te Nato esquecer que a cada 10 cubinhos, devemos trocar por uma barrinho, Rp Dy bp bp bp Resultado Final: 15 (1 barrinha e 5 cubinhos) Linhas e Colunas (11 x 14) Fezer a representa;do pela configuracdo retangula 1 linhas e 14 colunas, Como 11 ¢ 14 sto maiores que 10, pode- mes fazer a seguinte representacéo: 1 placa (10 linhas x 10 olunas), para completar o nimero de linhes acrescentar uma barrinha abaixo € 4 barrinhas é direita, mais 4 cubinhos (1 x 4) unidades, ou seja, 1 linha e 4 colunas (mp ip bye) CT fk ly Notar que: Para saber 0 resultado, basta juntar az pecas iguais e fazer a contagem. Resultado Final: 154 (1 placa, 5 barrinhas e 4 cubinhos)bivrsdo 1° Passo Comecar dividindo as placas (6 : 5 = 1 placa para cada (688 : 5) ¢rianga). Sobraré uma placa, sito barrinhas e cite cubinhos. Monte grupos com quentidade de criangas de ordo com 0 divisor, no caso, grupos com 5 criancas. Dis- \vibua para o grupo © material de acordo com o nimero que «wer dividir, no caso, 688, Pega és criangas que dividam esse terial em partes iquas. 2° Passo Trocar a placa por dez barrinhas. Ficarto dezoite barrinhas 2 oito cubinhos. | VL VM ap bp bp be Os bs bp OP ep ty te ye te te3° Posso Dividir as barrinhas entre os criancas (18 : 5 = 3 bar- rinhas para cada uma). Sobrardo trés barrinhes e oito cubinhos, we tp bp bp Oe 4° Posso “Trocar as trés barrinhes per trinta cubinhos Oo ty yD te ty yy Os Oe Re Re Rp Rp bp bp by Op Op Oe yp Op bp Rp he bp Oe 5° Passo Dividir 0s 38 cubinhos entre as criangns ( 38: 5= 7 cubinhos para coda uma). Sobrardo trés cubinhes. ty ye Notar que: Néo hd mais possibilidede de troca e divistio em portes iguais, Resultado Final: 137 (1 ploca, 3 barrinhes e 7 cubinhoe Pora cada crianga restando 3 cubinhes). © Naterial Dourado nto & muito utilizado nas escoles, pois os professores o percebem de forma complexe. Acredi- tamque, diiciinente, as criancas compreenderdo os conceitos, mateméticos manipulande este material. Vale lembrar que, se. esta aprendizagem for aliada ao iio ¢ for bem plenejada, professor elcancard os seus ebjetives. Algumas escolas no t#m esse meteral dispenivel, po- rémo professor tem a opcdo de confeccionar seu préprio ma- terial com papel. (vide pagina 53) Alén do Material Dourado, « professor poderé con- feccionar cutros materiais que possiblitem a oprendizagem das operacses, como por exemplo, 0 Troca-Troca, que poderd substituir ¢ Abaco, (vide pégina 54)Molde do Material Dourado em papel TTTTITTTT1 DEE [TTTTTTiTtt) Be aee] TTTTTTTTy DDS LTTTTTTT 1 LTTTTT TTTiu por volta de 5.500 anos, provavelmen- ‘te na Mesopotimia e servia como uma méquina para auxiliar nos célculos. Geralmente, é formade por tn quadro de madeira com ‘arames cu cordas transversais e cada um desses representa tum valor posicionel (unidade, dezena, centena, etc.) Até hoje, o Absco é utilizado para ensinar célculos, ‘Segundo pesquisas, os alunes chineses conseguem terminar of célcules utilizando 0 ébaco mais répido que os alunos ocidentais utilizando uma calculadora. Existem diversos mo- delos, porém o dbace de pinos 0 que opresentamoior possi- bilidade de movimentagdo das pezas. Independente. do mo- delo, todos obedecem basica- ‘mente o mesmo principio. rat Ca olocando ef Troca - Troca Material 4 garrafes PET; 20 tanpinhas / circulos de EVA azuis: 20 tanpinhas / cfrculos de EVA vermelhos: 20 tampinhas / cfrculos de EVA amarelos: 20 tampinhas / circulos de EVA verdes: Fita adesiva; is nas cores azul, vermelho, amarele ¢ verde: Caneta pilote. Obs: Esse material é para cada grupo. Passo a passo 1+ Corte as garrafas com a altura de, aproximadamente, 10cm; 2 Com os papéis © os canetas identifique as gorrafas ‘comas letras U (uridade), D ( dezenc), ¢ ( centena) € 1N Cilhar).ida a classe em grupes de 5 criancas e distribua material; 6 Pece para que a classe represente clguns némeros com esse material; 3+ Mostre as criancas 0 valor de cada circulo: Cor dos Circulos Pontos Vermelho 1 Verde 10 ~~ Azul | «1000 4-Explique as criongas que « cada 10 circulos vermelhos deverdo ser trecados por 1 verde. A cade 10 eireulos 7- labore algumas adigdes ¢ pege que elas resolvam com verdes devertio ser trocedos por 1 amarelo ¢ « cada ‘material, Explique que para fazer a conta é necessé- 10 circulos amarelos deverdo ser trocados por 1 azul. rio colocar uma parcela de cada vez.a TH YT =H Adigao com reserva OS 0) 24+39= Peca ds criancas que coloquem os circules relatives ds parcelas. Resultado final da operactio 23 + 12 = 35 085.: A medida que as criencas forem compreendendo essa operage, 0 professor poderdmpliar os desafios proponco sub traces, subtra;Bes cam empréstimo e adiges com reservaeRe! Ss ee, Questione qual foi o resultado, provavelmente uma ay respostas serd 50 e 13, and De YP Lembre as eviangs odovere de Tece-toea si, que a coda dez circulos trocamos por um de outra cor. Ob- serve quais serQo as solugBes que as criangas dare para esse problema, Socialize as estratégias utlizedas a @ € ® e Troca de 10 circulos vermelhos (unidedes) . @ @ por 1 cinculo verde (dezena), da operactio 24 + 39 = 63 @eoe es & S&S Resultado finalDepois da traca ficaram 3 circulos vermelhos € 12 cireuloe verdes vermelhos por verdes por I circulo 1 cireulo verde amarelo,Resultado final de 76 + 47 = 123 representado por Treca de 10 circulos Inculo amarelo (centena), 2 circulos verdes (dezeno) e trés _vermelhos por ulos vermethos (unidade), t cireulo verde,hal ‘roca de10 circucs |i A verdes pot circu | marca, Resultado porcial: 5 cincules vermelhos € 10 circules verdes. B Resultado final: 1 circulo amarelo (centena), nenhum circ lo verde (dezena) e 5 circulos vermelhos (unidade) (Obs: Explique as criancas para nfo esquecerem da regra do ‘troca ~ troca’. Enfatize sobre a troca dos 10 circulos cia dezena onde ndo sobreré nenhum,a qual deverd ser repres: tada pele nimero zereColocando e rat ca Cobre Tabuleiro Material 1 pedago de papel cartdo de 25 om x 30cm: Papel cartéo de diferentes cores: Caneta piloto; Régua: Tesoure: 3 dedos (ver molde na pég. 107) com os seguintes valores: 1° dado- 10,9,6,3,2e1 2° dado - 10, 8,5,2,0e3 3° dado - 10, 7,4,1,0e3 Passo a paste 1-Pegue um pedaco de papel cartao 25 cm x 30 cme divida em 30 quadradinhos de 5 cm x5 em cada um: 2-Numere, aleatoriamente, de 14 30; 3+Recorte 30 circulos de papel cartéo de cores diferen- tes pare cada jogador, Regras do jogo Forme trios e distribua o tabuleiro numerado eas peces recortadas. Cada crianga receberé 30 fichas de uma tnica cor, Tine par ou impar para saber quem seré o primeiro « Jogar. Cada um jogard os trés dados e realizaré a soma des faces. O resultado dessa somo, ele procuraré no tabuleiro e cabrird com a sun ficha esse ntimero, Perderd a vez quando errar a soma ou 0 resultado ji estiver coberto. Garha o jogador que tiver 0 maior nimero Ge fichas sobre-o tebuleiro 1S.) 3 | pa o-s-1-4 erie Zazie 13 3027 Se tiver 0 nimero 4 no tabuleiro 0 Jogador da vez, cobre onénero com a sua ficha [ Lee 1816}Cobre Tabulei ay as ee aeGin poulcolde HISTORIA Material Cuisenaire © material Cuisenaire foi idealizode e construido pelo pro- fesser de Matemétiza Emile Ge- orge Cuisensire (1891 - 1980). Ele 3 aut percebeu que seus aluros sentiom alguns conceitos mate~ ‘uma grande dificuldede em aprender “guns « rm méticos bésices, foi quando decidiu Construir dez barrinhas de madeira, de diferentes tamanhos® ores. (O préprio Cuisenaire testoué Materiel com seus alu- Um egipcie conheceu nos e percebeu uma grande melhor Meematerl e dinlguo trabalho inlet As bar rihas criadas pelo professor sequi Barra Cor 1 Madeira 2 e Com a Escola Cuisenaire, © professor poderd traba Thar somas que tenham como resultado o nimero 10; 0 que possibilita a crianca uma rapider no célculo mental, pois so bendo essas combinacdes mals fécels, tais como, 3+7,2+8, conseguiré resolver célculos mais complexos. Colocando ei prat Ca Construindo um muro Materiel 60 caixas de leit longa vida: Tornal: Fita adesive: Spray, tinte ou popéis colorides: Passo a passo 1+ Organize as caixes, seguinde a escala de Cuisencire (10, 9,8, 7, 6, 5, 4,3, 2 € 1), Nao esqueca de fozer dluas barras com 5 caixas; 2-Encha as caixas com jornal picado para dar peso « Junte-as pasando fita adesiva: 3-Faga0 acabamento com o que desejer: pepéis, tints spray; 4-Mestre &s criancas o peca maior e diga que € 0 conie<0 de um muro que elas deverdo terminar.—a Construindo um muro ‘Muro com caixas de leiteCampo Multiplicativo Per serem consideredas complicadas, « diviste a rmultiplicacdo s6 apareciam no cotidiano escolar depois que as criangas dominassem bem a adicdio e a subtracdo, Contas de dividir © multiplicar so mais difice's de realizar do que os de somar subtrair? Depende: da com- preensio do professor. Pela teoria dos campos conceitunis, a ‘compreersdo referente as quatro operagtes deve comecar a ser ensinada desde as séries iniciais no Ciclo T. Problemas envelvendo ombas as situecées devem ser explorados em um trabalho continuado que percorra toda a escolaridede. A multiplicacdo a divistio néo podem ser tratadas como etepas diferentes, se « ligacto entre elas € muito estreita, A idéia € evidenciar as relagées existentes entre os operacées, mesmo antes da sistematizacéo dos seus aigoritmes. ‘A Teoria dos Campos Conceitucis, do psicélogo fren- 8s Gerard Vergnaud, diferencia 0 campo ‘multiplicativo, identificando as particularidades de cada uma das dreas, mas ressaltando 0 que elas tém em comum, ou sejo, os operacdes stio estanques: nao se pode separar a adi- ‘do da subtracdio, assim como ndo se separe a multiplicagdio da divisdo. itive do campo Temos de lembrar que, para solucionar problemas, ni hhé somente um caminko. A diversidade de tipes de problemas exige 0 dom nio das diversas relacées mateméticas pera serem resolve Deste modo, podem-se ter vérios enunciades que partam dc mesmos elementos, come: "Vints « nove figurinhas sto cic ‘Tebbuides entre 6 criancas. Quantes figurinhos ganham caca ‘crianga se forem distribufdas iqualmente entre elas?" Sob verses formas as criencas devem chegar ac resultado, enfin, 4 figurinhas para cada um e sobram 5. Mudando © local a incégnita na operaciio € usando os mesmos termos, teres outre enunciado, como: “Vinte e nove figurinhas foram distr bbuides iqualmente entre 6 criangas e sobraram 5. Quarts ccriancas havia?” © que chama a atengto é a relagéie de inver sth entre a multiplicocdio ea divisto. Dessa maneira, a compreensiio das operacdes ¢ 0 iso de estratégias diferenciadas aumentardo, quanto mais tipo: de problemas as criancas conhecerem. Classificagéo dos Problemas Dentre as situagées relacionadas & multiplicaséio © 4 divisto, exploradas ne Ciclo I, podem-se destacar, para efeito de ondlise e sem qualquer hierarquizacio, quatro situacies associadas ao que se poderian denominar:~ Totio tem R% 6,00 Marcia temo dobre dessa quantic. Quanto tem Marcia? Neos tem 3 ldpis e Alberto tem 4 vezes mais lapis pi fue ele, Quantos Idpis tem Alberto? A partir dessas situagées de multiplicacdéo compa- Potiva € possivel formular situagées que envolvam a divieto, amplo Ising tem 12 bonecas. Sabendo que ela tem o triplo tio quanta de Marisa, quonte tem Maria? Wonalidade pos: \cardo vai comprar quatro cadernos. Cada caderno la Rb 9,00. Quanto ele vai pagar pelos quatro ca- Nos? ‘dic de proporcionalidade esté presente: 1 esté M09, assim come 4 esté para 36). ~ Trés carrinhos custam R$ 4,50. Quanto pagerei por 6 desses carrinhos? (0 aluno deveré perceder que com- Prardo dobro de carrinhos e deverd pager 0 dobro,ou ‘seJa, R$ 9,00; ndo sendo necessério acher o preco de um carrinho para depois calcular 0 de 6), A partir dessas situacies de propercionalidade, & possivel formular outras situacées que conferirdo sig- nificados 4 divisto, associadas ds acées de ‘repartir igualimente” ¢ “determinar quanto cabe”. Ricardo pagow R$ 36,00 por quatre cadernos, Quanto ‘custa cada caderno? (A quantia em dinheiro serd re- Portida iqualmente em 4 partes e o que se procura é valor de uma parte), Ricardo gastou R$ 36,00 na cempra de cadernos que custava R$ 9,00 cada um. Quantos cademnos ele com- rou? (Werificar quentes vezes 9 cabe em 36, ov seja, iden- tificar a quantidede de partes). Configuraciio Retangular Exemplos ~ Numa gala de aula, os cadeiras esto dispostas em 7 fileinas © 5 coluras. Quantas cadeinas hé na sala de aula?~ Qual éa drea de um reténgulo cujos lados medem 5 cm por 8 cm? Nesse caro, a associagdo entre a multiplicacdio ea di- visto € estabelecida por meie de situagdes tais come: ‘As 35 cadeiras de ume sala de aula esto dispostas em fileiras e colunas. Se sio 5 colunas, quantas sto as fleiras? A Grea de uma figura retongular é de 40 em?, Se um dos lados mede 5 cm, quanto mede o outro lado? Combinatéria Exemplo: ~ Renate tem 3 bermudes © 4 camisetas de cores di- ferentes, De quantes moneiras ele pode se arrutrar combinando as bermudas ¢ as cumisetas? Esse resultado que se traduz pelo nimero ce combina Bes possiveis entre bermudas e camisetas, evidencia um conceito matemdtico importante, que é o produto cartesiano. Combinar bermudas ¢ camisetas é o mesmo que combi nar camisetas e bermudas, expresso por 3x 4=4 x3, ‘Aidéia de combinagio também esté presente em situ acées relacionades & divisio. Numa combinazde de bermudas e camisetas de core: diferentes, Renato formou 12 combinagdes diferen tes. Se ele Finha trés bermudas, quantas eram as cc mmisetas? ? = 12 Bermudas camisetas Para melhor aconpenhamento de seus alunos. sugeri mes o modelo de ficha a seguir:Ficha de Acompanhamento - Situacdo Problema - Campo Multiplicativo Escola Professor (a) Série Periodo ‘Ano Dotade | Comparativa |Proporcionalidede| Configurastis | Combinatérie | Usiiza técnica Nascimento Retangular onvencionos Por istfiearo cul] Nn Nome do aluno 4 i[2[3 14 |i] 273 [4 | i aps i4 il 2]3 [4 No atende as Atende as espectatives espectativasAdigéo ou Multiplicagao? ‘Segundo o cicionério Aurélio, multiplicacéo é uma ope- ‘ragfo elementar em que se calcula asoma de n porcelas iguais a rnimeros m, Porém, na prttice, sobemos que mais complexo. ‘A multiplicacdo € « simplificagto da adigto de parcelas iguais e os egipcios utilizavam 0 método de “dobrar* as perce- Jas para solucionar seus problemas, Veja 0 exenplo: 8+8+8+8+8+8= (A)8+8=16 (B)8+8=16 (C)B+B=16 (A+B =D)16 616 =32 (C+D=E)16 +32: 48 0s Babilbnicos e Eapcies tinham um gronde conheci- inento matemético e elaboraram una tdbua utlizande os seus algorismos, Fragmento de uma tébua Babilonica de argila utilizeda para muttiplicagées. Pitégoras inventou una tabele que simplificaya a re solu dezsee operacées. Ele criou a Tébue de Multiplicacio ‘em forma de um quadrade que pode ter infiitos nimeres. Observe a tabela abaixe: 1 15| 18| 21 24] 27) 110 | 0 |10|20| 30) 8lslalsislsisisislols Uiilizamos como se fosse ume betalha naval a port das coordenedas. Escelhemos um niimere na coluna (os nie: ros em vermelho) e outro da linka (também em vermetho) Seguindo a8 doie, oponto de encontro, seréo resultado des: eperacio.————<— Outra maneira que a tabuada se apresenta é ume ve~ tha conhecida nossa: em forma de lista, que encontramos nas escolas e em alguns comércios. ER) 3x4 3x5 3 x 6 3x7 3x8 3x9 3 x 10 Tabuada: Decorar ou compreender? Durante muito tempo na escola, amemorizacdio foi si- ‘nénimo de aprendizogem como sucesso e em relactio a tabuada no foi diferente. Os professores exigiam que os aluncs me- morizassem por inteiro a tabuada, Porém conhecendo a his- ‘orig, percebemes que a sun funcéo era de consulta e ndo de memorizacdio, Existe até hoje, entre os educadores, grandes diver- géncias sobre sober ou nido a tabuada de cor. O que temos certeza é que 0 cluno deve compreender 9 processo da multi- plicagio € como foram elaborodos seus desdobramentos, vi- venciando essa construcéio de maneira concreta, olocando ef prat Ca Tabuada de tampinhas Material + 100 tampinhas plésticas de garrafas PET: + Borbente; + Prego: + Alicate.Passo @ passo '5- Trabalhe em duplas explicends as criangas que cade borbante representa uma tabuado. Exemple: 1 - Fure todas as tampinhas com um prego quente: 2- Corte 10 pedacas de barbante com oproximadamente Fo emdeconprigentss 1 barbante - tabuada do 1 2 barbantes - tabuada de 2 3 Cologue 10 tampirhas, de prefer€ncia com as mesmas 3 barbantes ~ tabuada do 3 cores, em cada barbante: 6 Distribua pare cada dupla um barbonte © peca pare que cles juntem todes os tampinkas em uma das ex- tremidades 4~ Dé um né em cade extremidade:7- Explique ds crioncas que elas tém em méos um bar- bante que representa a tabuada do 1, Exemplo: 1x1 Pega as criangas pora puxar uma das temp ‘nhas & outra extrem dade do barbante, Per- gurtar quantas tempi- rnhos tém nessa extre- midade:o resultado se- ‘é.cquantidade de tam- pinhas que eles puxe- ram, Pora representar a tabuada do 2, serdio necessérios dois barbantes. Exemplo: 2x3 Pera as criangas para puxarem3tampinrasde cada barbante é outra extremidade, Questio- har quontas tampinhas vty ‘8m nas duas extremi- dades juntas A partin dai, discute com eles que nao 20 dois bar- antes mais 4r€s tampinhas e sim, dois barbantes com trés ‘tampinhas cada um, totalizando seis tampinhas. Veja mais exemplos: Obs: Citar que, o cue esté em questdioé a quantidade de tampinhas que focam puxadas para ¢ outra ex: ‘remidade e noo a de bar- bontes,Configuracio Retangular Depois que as criancas j4 compreenderam a multipli- ‘cacti como a adicio de parcelas iguais, elas devem conhecer a configuracio retangular, que esté muito presente em nosso cotidiano, Esso forma de organizacdo facilita a contagem de ‘quantidades meiores, Exemp 20 elementos 20 elementos aoe oni atioke i) e0e \ oo, eevee mm, @ eeee08 oi 6 6 eveve e oe g (eee 5 e EE e° if 6 B i A configuracto retangular também facilita 0 percep- [MRR Zo co propriedade comutativa, 0 que significa que a ordem BM cos fatores ndo altera 0 produto; e os eéleulos de drea, para ccompreender situogdes do seu cotidiano como, por exemplo, cclocagao de pisos e azulejes, a metragem de sua casa, da sola de aula etc.‘Jodo vai colocar azulejo naparede. Ele vai user 5 colunas Colocande ef pratca. com 6ezulejs cad uma, Quarts zlejs ele vei ulizr?® eS sn 43 2, Colocando azulejos % ‘Materiais i # Régua: Caneta piloto: Papel cartao de dues cores, Passo a passo 1- Faga um reténgulo de 30 cm x 40 cm no papel carte e corte; 2-Construa uma malha nesse reténgulo: 3-Com a outra cor recorte quatradinhos de 2 em x 2am: 4-Dividaa classe, em grupos, e forneca para cada grupo ‘© retangulo e os quadradinhos: ‘5-Peca para as crianges resolverem algumas situocées oe problemas como es do exemplo a sequin Respostat Jodo utilizaré 30 azulejos.3 colunas com 2 linhas prat Ca (358) Colocando e Propriedade Comutativa com caixinhas ‘Material Caixas de fésforo: Tinta acrilica ou guache. Passo a passo ‘Mostre as criangas as duas formas e esclareca que « ordem dos produtos néio alterao resultado. 4. Pinte as caixinhas com atinta escolhida: 2 Distribua ds criancas as caixas de fésforo pintadas e eca que elas sigam os pares de coordenadas. Exemplo: 2 colunas com 3 linhas Bee (2x3) (m4 ae 2Lior EEN ENE AMEE Malt eM YE, Colocando ely pratica | 2 cavidades de altura por 4 cavidades de comprimento Calculo de drea com caixa de ovos i Moteriais e Caixas de ovos para 30 unidedes: Cinculos de EVA Passo a passo Area = 2x4 1. Distribua ume coixa para cada grupo de criancas ¢ 30 circulos de EVA, de preferéncia da mesina cor} 2- Peca para que as criancas demarquem uma érea com 3 cavidades de altura por 0s circulos de EVA, colocando-os nas cavidades da 5 de comprimento P caixa de oves. Atengao!!! Se 0 professor quiser trebalhar com 0 cilcula de érea ieee teens Utilizando nimeros moiones é $6 acrescentar mais caixas, 7 « Para essa atividade 0 aluno deve ter um conhecimento Area = 3x5 Total = 15 circulos prévio sobre altura e comprimento.Atividades que envolvem 0 campo aditivo eo campo multiplicativo Célculo Mental Durante muito tempo o céleule mental era menospre- ado dentro da escola, sendo atribuido as pessoas sem esco- laridade. Atuclmente, 0 professor deve valorizar esta estra- ‘tégia pessoal e incentivé-la, socializando com a turma os di- ferentes caminnos que caca crianga escoheu para chegar ao resultaco Utilizande © edleule mental a crianga corsegue esta belecer relocdes e tirax conclusdes a partir dessas relacées. Para resolver uma conta, existem diversas estratégias, 5+3+4+7+6= 5+3+4e74+6= 5+10+ 10-25 5+ 7 + 7+6= 5+ 14 +6= 5+ 20=25 Voeé poderd mediar estes reflexes sobre o célculo mental ‘com atividades simples come as do exemplo abaixo: + 0 quilo de batata custa R$ 2,39. $ quilo de batata custa menos que RB 1,00? + Uma torta custa R§ 17,00 e tem 12 pedages. Se eu vender cada pedago por R$1,30 vou ter lucro ou prejuizo? = Observe a lista de ingredientes para um bolo: Farinha de trigo RS 1,95 vos RS 2,49 ‘Manteiga RS 1,87 Leite RS 2,16 Fermento RS 2,09 Se eu comprar todos esses itens vou gastar mais ou menos de R$ 10,00 ? + Resolva esta conta de maneira que achar mais répila: 4x 19 x 25 =‘Material ~ Cartolira ou popel canson: ~ Envelope ou sacolinha; = Botées, milho ou feijdo para marcar. ‘Modelo de cartela (1 cartela para cada criongo), Fichas: 10 [16] ‘Como jagar ~ Cada crienca recebe uma cartela: ~0 professor sorteia o resultado; A crianga marca a operacii, correspondente, na sua cartela: ~Gannha quem preencher a cartela primeiro, porém 9 jogo pode contiruar com 2°, 3°, 4° lugar etc. -Pode-se fazer acartela com os resultados e sortearas fichas com as operacées. = AS opereges podem ser: divistes, adigdes, subtracées ‘ou cinde conter s6.as operacées do compo aditive ( ‘gio sibtracie) ou do campo multiplicative (multi! acto e divisio).Palitinhos Meterial ~ 24 palitos de sorvete para cada grupo: ~Pincel atémico, Passo a Passo Com 0 pincel atSnico escrever de un lado dos palitos de sorvete a pontuacio (o velor) que o jegador poderd obter, se responder corretamente es operacdes indi ‘cadas no verso, ‘Sugesto de pontuagéo: arcu de dificuldade da operacéio. Regras do Joge = Forman grupo de 2 ou 4 jogadores: ~ Cada grupo recebe 24 palites de sorvete: = Os polites «Go colocades na mesa para que vejam so ‘mente a pontuacao: ~ Cada crianga, na sua vez, pega um palito e responde « ‘operacaio correspordente: ~ Se acertar, fica com ele: ~ Se nido acertar, passa para 0 colega que responders « guardaré 0 palito pera si: = Q jogo termina, quando acebar os 24 palitos sobre « ese: ~ As criangas somem o valor dos pontos ebtides nes pal! ‘tos que ganharam: ~ Serda-vencedore a crianga que acuniular maior nde ro de pontos.Passinho para frente CHEGADA Meterial 1 pedaco de papel cartao ou papelo de 35m x 25 em: Pedagos de cartolina de 8 em x 3 em: Papéis colorides: Figura 1 ola: Tesoura: 3-Escreva nos pedacos de cartolina operacdies como ne Careta piloto: modelo abaixo: ~ Material diverso para marcar as jegadas (retalho de EVA, palito de fésforo, palito de sorvete e etc.) +7+265=)/30-12-5=| | 60:3x4= Passo a passe 4- Divida 6 classe em cince grupos: 1- Divida o tabuleiro como mostra c figura 1: 5- Cada equipe ou crianca ficaré em ume das colunas; 2-Decore 6 tebuleiro do seu gosto: 6- Os cartes com as contas ficardo posicionades na <0 luna dos desafios: 7- Cada equipe colocard um pino na primeira linha de bi xo@ a cade resposta correta sobem uma linha:(Colocancio em praeca Passinho para frente Material 1 pedage de papel cartao ou papeltio de 350m x25 em: Pedacos de cartolina de 8 cm x 3 cm: Papéis clerics: Cola; Tesoura: Caneta pileto: Moterial diverse para marcar as jogodas (retalho de EVA, palite de fésforo, palito de sorvete e etc.) Passo a passo 1-Divida 0 tabuleire como mostra a figura t: 2-Decore 0 tabuleiro do seu gosto, CHEGADA DESAFTO| Figura 1 3- Escreva nos pedagos de cortolina operagdes como no medelo abcixo: 4+7+2+5=||30-12-5= 4- Divida a classe em cinco grupos: 5- Coda equipe ou crianca ficaré em ume das colunes: 6- Os cartes com as contas ficardo posicionades na ve PE er Wwyy Conny ; Formas geométricas e be Tela le| A Geometria nas séries iniciis deve centrar 0 seu feco nas atividades de: aripular Explorar ‘Transformar Relacionar Colocando ef prat Ca mpreendendo Formas Espaciais Moterial ~ Sucatas de papeldo, plistico ou latas (caixas de remé- dio, sabtio em pé, pasta de dente, presente, copos de iagurte, rolinho do pope! higiénico, rolo do papel alu- mminio, latas de leite etc.) com formas: + Quadrades + Retongulares + Triangulares + Circulares Fe Paen aS Ls ¥ - Passo a Passo ~ Pedir ds criancas que locclizem e anotem no seu cader- no 0 seguinte: * Quel 0 formato da sucata? + Qucis formas encontraram? + Quontas formas iguois e diferentes possui a sucata? Exemplos:Construindo Formas Espaciais Materiais ‘Sucatas utilizadas na atividade anterior; Papel cartéo ou cartolina: Tesoure: Régue: ‘Moldes das sélidos geométricos. Passo a Passo - Dividaa sala em grupos de 4a 5 criancas. - Distribua as sucatas nos grupos. = Peca as criangas que desmontem as caixas para que percebam sua planificacao. = Deixe que manuseiem (desmontando e montando as caixas), - Distribue pedages de papel carta ou cartelina, tesou- ra, cola e moldes (modelo a seguir), para que constru- ‘am suas préprias coixas ou s6lidos geométricos, Intervengoes Peco és criangas que facam relagies sobre os formas construidas com os objetos que fazem parte do seu cotidiano, com as formes encontradas na natureza, ‘em obras de arte tal como: escultura, pintura, arqui- tetura ete. Variagaes Pedir que construam casinhos, robis, barquinhos, ‘obras de arte, maquetes etc,, utilizando os sdlidos geométrices que construiram e organizem uma expo- +iedo no pio de escola.PLANIFICAGOES DE SOLIDOS GEOMETRICOS PRISMA PENTAGONALPLANIFICACGES DE SOLIDOS GEOMETRICOS PRISMA TRIANGULARPLANIFICAGOES DE SOLIDOS GEOMETRICOS PRISMA QUADRANGULAR PIRAMIDE TRIANGULARPLANIFICAGOES DE SOLIDOS GEOMETRICOS PIRAMIDE PENTAGONAL PIRAMIDE HEXAGONALPLANIFICACGES DE SOLIDOS GEOMETRICOS PIRAMIDE QUADRANGULARPLANIFICACGES DE SOLIDOS GEOMETRICOSPLANIFICAGOES DE SOLIDOS GEOMETRICOS DODECAEDRO ICOSAEDROPOLIEDROS Compreendendo Vértices, Faces e Arestas Cubo Paralelepipedo Prismo Triangular = Vareta japenesa cu palito de churrasco; ‘Tripa de mico ou garrote. FORMAS PLANAS e ESPACIAIS |Prisma Pentagenal |Prisma Hexagonal |Pirémide Triangular pesee a ee. 1 Corte a vareta japonesa em tamanhos igucis (+ 30 cr) ou corte as pontas dos palitas de churrasco (Figures [praise Hexagonal de lados iguais). |Pirdmide Pentagonal ‘irdmide Quadranguiar| 2 - Corte viries pedacos (3 cm) da tripa de mico: Octaedro | 12 3- Em cada pedaco, facaincisdes, no meie. pra enc = T pedaco: Dodecaedro 20 “= te 4 2 4 - Encaixe as varetas nas extremidades da tripa de REO. mico para fermar es figuras geométricas.“a 2 Fazendo incisdes nos Materiais utilizados Montando as cruzetasb. — ala Colocando em prat Ca Redugiio de imagem * Material Cartolira: Régua: Lépis de cor: Canetinhas: Papel quadriculade. Passo a passo 1- Faca uma malhe na cartolina branca com a canetinha preta e a régua com quadradinhos de 3 cm x3 cm; 2-Grie um desenho utilizondo formas geométricas e pin- e com canetas colaridas; 3-Idenrifique os linhes ¢ as colunas utilizendo letras € riimeros: 4-Distribua pedogos de pepel quadriculedo para as ‘riangas com 0 mesmo nimero de linkas e colunes que. ¢ cartolina, Néo esquesa de identificar os lithas e as colunas: Ch sae Ss a VA Laas OB 2 Solicit as cangas que coplem o desen do cartol- rm sequindo os crecionamente, Ee AIBICIDIE)E GUM 3 Ik IL Io 5 [oled) leno] speek >»Lépis; ‘Ampliagdio de 20 cm x 20.cm Folhas de sulfite. AB Db 6 £ Wo Passo a passo 1- Pega as eriangas que tracem un quadrado de 10 cm x A 10 cm no centro da folha de sufite: 2- Ofereca as criencas 05 gibis para que recortem 0 desenhos que gostarem: 3-As criancas dividindo esse destnho em 10 colunas e 10 linhas formando pequenos quatrados de 1m x 1 cm; 4-Em una outra felha de sulfite les deverdio tragar ou ‘tro quadrado de 20 cm x 20 en no centro do folha & ividirdo em 10 colunas e 10 lithas; 5- Paro facilitar o ampliagdc ideatifique as linhas © os coluras utilizando nimeros ¢ letras;a aro N = ae VAT Ps) m+ Colocando em prat c tha Gec Regras de jag Wf Material 1. Distribuo os tobuleires, a diviséria e as formas pare cada dupla, Coca crianga ficord com 2 formas de Popel eartao de cada: Zvéras cores: 2-Peca para que cada uma cologue suas formas no seu Coneta pileto: tebuleiro: Réque: 3- Tie por ou imper para decidir quem comera: Tesoure, 4-0 primeire jogador tenta acertar uma figure do ad versério utilizardo coordenadas como per exemplo 6, D3, J1 etc: 5-0 adversirio deveré avisar quando alguma figura fo atingida e qual é 0 seu formato; BR) P2550 0 passe 1- Trace deis quacrados de 33 om x 33 me divida-o em 6- Vence o jogador que conseguir acertar tedas as fo 11 finhas e 11 colunos; mas de seu adversério primeiro, 2 Ne primera linha escreva as letras de alfabeto (de A até 6 J) deixando o primeiro quadrado vazio; IGN primera colina escreva os nimeres (de 1atéo 10) (© professor distribuird as criongas popel quadric: eixando © primeire quadrade vazio: do.coma mesma marcacéo do jogo (de Aa Je de 1a 10) | 4-Recorte 4 tridngules, 4 efrcules, 4 retangules, 4 tre para que marquem as coordenadas indicadas ao adverséri pézios €4 lesangos utilizando uma cor de papel cartéo para cada forma; 5-Recorte um pedaco de papel cartdo de 33 cm x 33 cm \ , e dobre, ao meio, para fazer uma diviséria, ‘ tin log BoD ow > RY 2Batalha GeométricaColocando el pratca “"""”” Gincana dos Sélidos 1. Tire par ou imper entre as duas equipes para scber qual equipe vai comegar: 2- Organizes fichas com as imagens em um Unico monte er que ficaré com vecé: Embalagens diversas; Pedacos de cartotina: Tmogens dos sélides geométricos: 3 Mastre oo grupe iniciante « figura. Eles deverdo pro- curar uma embalagem igual ao sélido mostrade; 2 caixas grandes de papelZo: 4- Se ercontrarem a embalagem correspondente & ima- gem gankam ponte. Caso no a tenham, pessam 0 vex pera e grupe adversario: Passo a passo 5: Vence o grupo que tiver mais pontos. 1- Divica as embalagers aleatoriamente nas duas coixas, OES ee 2-Cole nos pedacas de cartelina a imagem dos sélides geonétricos (sugestio na pdg. 129): 3-Divida a classe em duos equipes ¢ dé a caixa grande / : y com as diversas embalagers. ¥ varie: Vit pacer stoops / pelo nome dos sélides, As criangas poderdo trazer ‘a8 embalagens para ajuder 0 seu respectivo grupo.anv = VO y) a Cone ea ‘ & Paralelep{pedo fs Cubo z Prisma Prisma Pentagonal HexagonalSi. dia = — vO a a 6 pedagos de cartolina ou sulfite Caneta piloto: 6 pequenas caixas; “Tesouros' que podem ser chocolates, bolas, pirulites, bringuedos ete. Passo a passo 1 Pense em seis lugares diferentes (na sala ou na esco- la) que voc® possa esconder os tesouros; 2-Tmagine um lugar comum para ser 0 ponto de partida; 3+ Crie instrusBes para a chegada aos tesouros utilizar do frases come: Vire para a direite’, "Sige 0 corne- dor até o final", * Dé 10 passos a frente” ete: wo 4-Escreva essas instrugées em cada uma das fichas: Seo 5- Divida os criangas em seis grupos e o8 para cada gru- Ne po una instruc: ge 6-Leve-os até o ponto de partida e peca que procurem 0 dificuldades sentiram e se foi interessante, SA ® DIA »>ZT fe tesouro: 7-Ao final da atividade diseute com es eriangas queisPlanificagées (© trabalho com as plarificagdes (moldes) dos sélidos .geométricos pode ser ampliado com situacées, em que. crian- ge tem de pensar de manera abstrata, como por exemple: ‘observando o molde e imaginando 0 sélido pronto. Observe. situacdio problema a seguir: ‘Joana ganhou um molde e gostaria de descobrin que tipo de silide ele forma ao ser montado. Voc® censegue adi- vinhar qual 6? Porém ela encontrou outros moldes parecides. Qual desses moldes ndo forma um cubo?rea gee = » T.. ‘ia Ss = VA ae Be OD Weneg Gaaeeer Depois que as criancus descabriram quais maldes for- m« rina el i 7 @ dado? 1am um dado, preporha a elas o seguinte desafio: ‘A numeracdo dos dados néo € feita eleatoriamente. A soma das faces opostas deverd ter como resultado o ni- mero 7. Veja a foto: Quais nimeros esttio faltando? aT We.Um pouco de HISTORIA) ‘Muites historiadores acreditam que o xadrez foi in- ventado no noroeste da india por valta do século VI dC. Nes: ‘sa época as pegas eram diferentes das que conhecemos hoje; existiam o elefante, o vizir ¢ 0 navi Ereconhecido como esporte no mundo inteiro desde 1924, Ein 1986, 0 FIDE (Federagao Internacicnal de Xadrez) Juntanente com a UNESCO crieu a Comissto para Xadrez em Escoles, tendo como objetivo a divulgagio do xedrez como instrumento pedagégico e cultural ( jogo de xadrez é composto basicamente por um ta- buleiro com 64 quadrades alternades em prete e branco e 32 esas (16 brancas e 16 pretes). 0 objetivo do jogo é capturar oRel. Bi) ed) eA: As pecas do Rei: Anda uma casa ‘apenas em qualquer diregito. Esse peca merece. uma grande ctenede poie 0 fer coptrada 0 go \ ‘acaba, muito importante. Anda quantas casas quiser em qualquer diresdio,Cavalo: Ele anda em qualquer direso, porém deve fazer seu movimento formando um *L" Torre: Essa peca percarre o tabuleiro ra vertical e horizontal Pedi: Ao sair ele anda duas casas na vertical Depois disso ele anda uma casa somente, Para capturar ume pega Bispo: Ele percorre 0 tabuleiro nas diagorais, Cada jogador terd cois bispos. qualquer ela deverd este disposta ne diagonal doLaat ana Tabuleiro de Xadrez no inicio do jogo Regras Basicas do Xadrez 1- Sempre quem sci € 0 jogador que possui as pecas brancas: 2-Peca tocada é peca mexida, ou seja, 0 jogador antes de tocar na peca deverd pensar bem na sua jogade pois nifo haverd volta: 3-Se o peo passar pela metade do tabuleiro, qualquer ello que passar por ele serd capturade automatica- mente. Essa jogada é conhecida como captura “en passant” 4-As pecas én um valor. O pedo vele 1, 0 cavalo e 0 bispo valem 3, a torre vale 5 ea dame vale 10. Lem- bre-se que o valor de rei & infinito: sea VK PS ae hm 5-Quando o jogader faz uma jogada que coloca o rei em risco, ele deverd avisor 0 adversério dizendo ‘Xeque”. Se 0 rei no tiver escapatoria, eis um “Xe- que Mate" 6-Se 0 petio conseguir chegar & outra extremidade do tobuleiro, pode ser promovido a qualquer outra pega, exeeteo rei 7-Durante 0 jogo néo pega conselhos de outras pessoas e nem desconcentre © sou edversério. Tomardo es: ‘sas atitudes vocé estard sendo ético aa -Ta SASS ee ‘Sugestio da decoreciie das pecas Colocahdo ef prat ca Xadrez com garrafa PET Material 32 garrafes PET: Tesoura: Areia: Fita adesiva: Giz colorido ou tinta pare piso: EVA ou papéis de sua preferéncia, Passo a passo 1- Coloque areia nas garrafas até mois cu menos 6 cm de. altura: 2- Decore as garrafas com papel ou EVA: 3: Identifique as garrafas de acordo com as pegas do Jogo. Neo esqueca de seporar as cores: 4-Risque no cho o tabueiro com giz colorido. Se pre~ ferir utilize a tinta para piso, assim ¢ tabuleiro ficard permanente: 5-Jogue com as criancas.=——_N aS Xadrez com PETSe SSS Eee Colocando ef) prat Ca : Xadrez com ima ‘Sugestiio da decoraciio das peas: \d Material 1 placa de metal (0 tamarho que achar adequadh): Tinta éleo ou Contact: | Passo a passo 41- Pinte a placa de metal de preferéncia com uma cor dare 2-Construn 0 tabuleiro utilizando « tinta éleo ou con- tact; 3-Escrevaas letras do alfabeto para nomear as colunas ‘e nmeros para nomear as linhas: 4-Face as pecas do xadrez urilizando 0 EVA. Nio esque- ca de ne verso color o ima 5+ Organize as pezos no tabuleiro: 6- Divide os criangas em duas equipes e jogue utilizando as regras do jogo Rainha ME STW hw eeXadrez com ima 3a [eq TE eon~sonh rMadUin pouco de HISTORIA Tangran (© Tangran € um quebra-cabeca de origem chinesa formado por sete peces, chamades de tens que € conhecido ro Ocidente desde » inicio de século XIX Existem diversas versées sobre a origem des- se jogo, uma delas conta que um servical estava limpando os azulejos do palécio quando, de repente, quebrou um, em sete pedagos. Quando o Imperador viu o que tinho acontecido exi- giu que 0 servical colasse c azulejo itrediatamente e se ndo o ‘fzesse teria sun cobega cortada 0 cervical ficoudesesperado quando percebeu que ro conseguiria mortar © aaulejo, porém des- cobriu que as sete pe- as montavem diversas figuras, Resolveumos- ‘rar sua descoberta ao Imperador que acabou gostando da brincedei- ra e poupou: Ihe a vida. Colocando ejn 5 Construindo um Tangran Material Folhas de sulfite coloridas: Régua; Canetinhas. Posso a passo 1. Transforme a felha de sulfite em um quacrado; 2-Debre esse quadrado duas vezes ra diagonal:aaa “~ a VAT SB BY 3 duas primeiras pegas do tangran, 03 dois 6- Trace a reta e forme um quadrado que é a pega né- ingulos maiores: mero 5: 4- Traga a ponta contréria para o centro e faca um vinco, 7- Coloque a reta da peca ndmero 4 em cima da linha que Marque « terceira pece, 0 triangule médio: delimita o quadredo, Marque e ache a peca niimero 6: \ rio oo 5-Pegue a ponta da extremidode da pecandmere 1 e tro- 9 para o meio: OL) ‘DA So eu 8 Apeca restante é a nimere 7.Descobrindo as formas Material ‘Tangran construtdo com folha de sulfite. Passo a passo 1: Deixe que as criancas dringuem com 9 quebra-cabera © formem diversos desenhos: 2--Fage um desafio: diga » nome de algum objeto ou ari- mal e peca para que montem. Socialize as diferentes formas: 3-Distribua a sombra de algumas figuras e pece para que enceixem as formas. Veja alguns exemples: Algumas sugestées para montagem do tangranay Pa _ ae -_ Tr. FB wt adh mM at ? A > DOAK bb Aa “A 2 ~ Vs © Re |S a er Ris PN + | Oe ae | hed ba =~ am VT x | SX ae i es ne i i ae . aaa Mosaico 0 moscico ¢ utilizado desde as antigas civilizecdes, porém ra Tdade Médic teve seu cuge no aderno das Tgrejes da época. As imagens dessas igrejas auxilievam as pessoas, que na maioria eram analfebetas, a compreenderem as passa gens biblices. Esse técnica coniste em organizer pedras coleridas formando figuras diversas. Muitas compesicSes que observa- ios no dia-a-dia sto exemples de toscicos. Eles aparecem com muita frediiércia em azulejes, cerdmicas, tacos, calca- mento de ruas e até em obras de arte. Calcamentes Com 0 mosaico, as criangs compreendem conceitos bésicos da geometria de forma lia, transformando simples rretalhos de papéis coloridos em vedadeiras obras de arte. Para trabalhar em sala daula com esta técnica, 0 professor tem diversas opedes, co0 por exemplo, propor que preercham um desenho com pedis coloridos de papel em diversas formas. >= An 2.ed SSS lap ee Colocando ef prat Ca Criando mosaicos serial Tesoura:Sugestées de faixas geométricas MN ont nseAe Ut pouco de HISTORIA eye Dobradure Nao se sabe precisamente quando que o origami, que significa dobradura de pape, surgiu, mas sabe-se que era uti- lizado em rituais religicsos por volta do século VI. s origamis tradicionais séo feitos com quadrados de papel ndo utilizam cola eu tesoura, porém existem outros chamades de kirigamis que utilzan cola e tesoura ‘A dobradura possibilita ds criancas vivenciarem a construcio de figuras geométricas por meio da manipulagao do popel..Com isso aprendem conceitos como a divisdo, fracd, reta, diogonal, vértice, aresta entre cutros. ‘Uma das maneiras bem interessantes de ensinar a do- bradura é alié-la com uma misica, poesia ou histéria, assim a ‘cionga no se fixa somente na debro e consegue compreen- der 0 passo a posso aprendendo a dobradura. MO IgE a ie AO ee Ce: Colocando en prat ca Contando histéria com dobradura ' Material : Folhas de sulfite branca ou color. Passo a passo 1- Distribuo uma fotha para coda crianga; 2- Conte ahistéria abaixo juntamente com cada passo de dobredura, | s Era uma vez, um menine que gostava muito de brincar. Um dia ele estava brincando e resolveu pular um mure.De repente comesoua chover e para se abrigor da sol foi indo embora ¢ © menino teve wna grande chuva 0 menino reselveu debrar 0 muro pare construir uma idéial Transformou seu chapéu em uma pipa e repidamente cebara. comegou a empiné-la pete céu, Logo a chuva parou € um sol bem linde surgi no hor Ele empinou por um bom tempe, descabriu paisag. -zonte. Come 0 menino queria aproveitar 0 dia brincande, fez que no cenheciae acabeu chegando perto de um rio de do de sua cebana um chapéu cloras e resolveu transfarmer sua pipa em um barquinho a de descobrir outras maravilhas,‘Mos 0 céu escureceu e uma tempestade muito forte ‘comezou, O menino ecatou perdendo o controle de seu barqui- ‘nho © quebrou as pontas dele. 0 barquinho afundeu e até hoje sé encontraram a co- rmiseta do menino<4 Say hae Pipas A histéria das pipas é recheada de mistérios, lendas, simbolos e mitos, mas acima de tudo, de muita magia, encen- ‘Yamento e beleza, 0 primeiro véo de homem esté registrad no mitologia grega'e conta que fearo e seu pai Dédale, aprisionades no la- birinto de Creta pelo rei Mines, tentaram aleangar a liberda- de voando, Construiram asas com cera e penas e conseguiram escopar. Apesor das recomendacies do pai, embevecido pela pasatbitdode oe demirar’es ventes, teare neglgencioua pre= = oe VA Um pouco de HISTORIA orem SS. ae UB dincia e chegou muito perto do Sol, que derreteu a cera das, ‘sas e precipitou-o ao mar matando-o. Porém o homem nao porou por af. Mesmo levando em come esirao ect ce de aoe conus ‘usar, desafiande anatureza com sua imaginoci. As pipas nascem desta tentativa frustrada de voor, ‘transferindo para um artefate de varetas. papel, cola ¢ linha ‘sua grande vontade de alcar véo de terra firme e planar. ‘Acredita-se que 0 primeiro véo de uma pipa se deu i por volta de 200 anos a.C. na China. No Egito, hierdglifos an- | tigos jé contavam de objetos que voavam controledos por fis. f o Os fenicios também conheciam seus segredos, assim como os africanos, hindus e polinésios. Origem do nome pipa ) Pipa, nome dado ao *papagaic’ de papel por ser se- nnelhante ao recipiente pipa (vasilha de madeira usada para guardar vinhos). Esse tipo de papagaio ere confeccionado com trés varetas, e foi usado por muites anos. Foram criadas trés verses: duos feitas com trés varetas e uma com quatro, Com © passar do tempo, essas pipos ficaram conhecidas como Fi pas-modelo, No final da década de quarenta, surgiu a ipa pido vinda do Nordeste e 0 cerol. As pipas-modelo usavam laminas de barbear para cortar a linha dos adversérios, no resistiu 9 cerol e « rapidez das pipas pido, e foram extintas dando lugar @ atual cultura y Ww) —_"A pipa na sala de aula Pipa, um brinquedo popular em todo o Brasil e pode ser Lun grande cliado no ensine da Geometria. Na confeccto de uma pipa podemes abordar diversos Viv i ‘temas matemdticos: - Angules - Reras =Poigonos: = Medidas - Simetria Porém, nas atividades desenvolvidas com pipes podem- se focar os seguintes cbjetivos: ~ Reconhecer representar os elementos de um po- ligono: vértices, lados ¢ angulos: ~Calculor 0 perimetro de diversas figuras planas: ~ Conceituar paralelismo de retas: ~Conceituar perpendicularismo de retas, ‘Além dos conceitos matemiticos, o professor estaré Propiciande as criangas um momento de lazer ¢ cultura po- pular, que a cada dia se torna mais rero nos grandes centros urbanos, Pipa Pido Material Papel de seda colorido; 02 varetas japonesas de 46 ct 03 varetas, estinante ou cabresto com 3 linhas; 01 vareta japenesa de 66 cm Linha n? 1 Cola, Passo a Passo - Posicionar as varetas conforme o modelo abaixo: = Prendé-las com linha: -Passar a linho em toda sua volte. am NAT= Decorar como papel colorido; - possui 2 retiingulos (18 cm x 23 cm); = Fazer um estirante ou cabresto com 3 linhas: 23 = Rabicla com papel fino de 7 metros. Arent a lll Durante a confecedo da pipa explorers 23 23 = Retas perpendiculares = Poligenos ~ possui 4 tridnguos reténgulos (um dos dngules mede 90": = Angulo - Vértice = Perimetro = Simetria Observar que a pipe: ~ & um poligono de 6 lados (Hexdgono): » 2= possuio lado direito exatamente igual co lode esquerdo (si- - possui 3 retas perpendicuares entre si (retas que epresen- etria): ‘tam um ponte em comum formando um Gngulo de $0°) a & 23 23 Fezendo uma observacdie mcis ctenta, a pipa apresenta: _joatit Clits = Ol retangulo (18 cm x 46 cm); Y 46= 2 tridngulos isésceles (possui dois lados iquais eum diferen- Trapézio retangulo € aquele em que um des lados epostes rido te): paralelos é perpendicular as bases, formondo um angulo de 90. ~ 2 trapézios (quadrilétere que 6 poscui dois lados opector paralelos com comprimentos distintos, derominados base me- nor e base maior); LY‘Tridngule Tsésceles € aquele que pessui dois lados iguaise um Dicas para brincar com seguranca lado diferente. Néo solta” pipas em dias de chuva. Nido solter pipas perto de fios telefénicos, elétricos ‘ude antenas. Brinque com sua pipa em lugares abertos como pracas. parques, campos de futebol etc. Nao tente tirar a pipa enrescada em fios. Lembre-se que é melhor perder a pipa do que « vida Nao use linha cortante (cerol). E grande o risce de cortar as pessoas com ela, ¢ inclusive voc® mesmo. Preste bem atengdo com motos e bicicletas. A linha pode ser perigosa para seus condutores. Olhe bem onde pisa, especialmente para és [No empine pipas em lajes ¢ telhados, pois uma queda poderé ser fetal. Cuidado com as ruas e lugares novimentados.Matemitica Tae TS nimeros e Cd [felled Yay i PAU CL One cu uC e) Pes en lo Pe em ae RLU) : Pee eeu Peer OR Seu nc Novas propostas contextualizadas que permitem a construgao do Ce CII) Bae GIRACOR