Contribuies do CHIC para revelar o processo de apropriao das

tecnologias digitais
Contributions to CHIC revelamento process ownership of digital technologies
_____________________________________
MARILENE ANDRADE1
JOS ARMANDO VALENTE2

Resumo
O presente trabalho tem como objetivo mostrar parte dos resultados da Tese
intitulada Apropriao das tecnologias de informao e comunicao pelos
gestores educacionais. Como tema central aborda as contribuies do software
CHIC para revelar o processo de Apropriao das tecnologias digitais e busca
compreender como se configura esse processo. Como parte prtica, foi estudado o
curso de formao do Projeto Gesto Escolar e Tecnologias, e os dados
utilizados foram os extratos textuais dos Memoriais Reflexivos, elaborados pelos
gestores educacionais, participantes do curso. Esses extratos foram analisados,
categorizados, compilados e submetidos a uma nova anlise, utilizando-se o
mtodo estatstico multidimensional viabilizado pelo software CHIC -
Classificao Hierrquica, Implicativa e Coersitiva - que gerou as rvores de
similaridade e os nmeros de ocorrncias das categorias. A anlise dos dados
permitiu afirmar que o processo de Apropriao se configura como um processo
Relacional, Complexo e em Espiral e que se constitui em nveis, que mesmo
singulares em suas identidades, fazem parte de um nico movimento. Na base desse
processo est o nvel Emocional, que potencializa a existncia dos nveis: Imitao,
Relao-Comunicao, Relao-Informao, Relao/Expresso-Reflexiva e
Autoformao.
Palavras-chave: Apropriao; Tecnologias digitais; Educao a Distncia.

Abstract
This paper aims to show some of the results of the thesis entitled "Allocation of
information technologies and communication by educational administrators."
Central theme addresses the contributions to the software CHIC to revel the
process Appropriation of digital technologies and seeks to understand how to set
up this process. As a practical part, we studied the training course "Project
Management School and Technology", and the data were used verbatim extracts
from Reflexive Memorials, prepared by educational administrators, course
participants. These extracts were analyzed, categorized, compiled and submitted to
a further analysis using the statistical method multidimensional enabled by
software CHIC - Hierarchical Classification, and Implicative Coersitiva - that
generated the trees similarity and numbers of occurrences of the categories. The
data analysis allowed us to state that the process of appropriation is configured as
a relational process, and Complex Spiral and constitutes levels, even in their
singular identities, are part of a single movement. Underpinning this process is the
emotional level, which enhances the existence of levels: Imitation, Relationship-

1
Universidade federal de Ouro Preto/UFOP marilene@cead.ufop.br
2
Universidade de campinas/UNICAMP jvalente@unicamp.br
Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014
Especial ASI
Communication-Information Relationship, Relationship / Expression-Reflective
and Self-training.
Keywords: Appropriation; Digital Technologies; Distance Education.

Introduo
Acreditamos que as Tecnologias da Informao e Comunicao-TIC sero utilizadas nas
escolas de maneira mais efetiva a partir do momento em que houver uma Apropriao
dessas tecnologias por aqueles que l trabalham. Uma Apropriao que, a priori, resultaria
em processos mais efetivos de gesto, de ensino e de aprendizagem, capazes de fazer do
espao da escola um lugar mais prazeroso para a aquisio do conhecimento; de
potencializar um currculo mais aberto vida, ao que acontece no mundo, ao entorno e
dirigido soluo criativa dos problemas, de reconhecer a relevncia das circunstncias,
dos ambientes e dos climas nos processos de aprendizagem. Porm o desafio se configura
quando se trata do uso das novas tecnologias a favor dos processos de gesto, de ensino
e de aprendizagem. Buscando compreender como se d o processo de Apropriao das
tecnologias digitais, foi estudado o curso de formao do Projeto Gesto Escolar e
Tecnologias, cuja realizao deu-se atravs de parcerias entre a PUC/SP, a SEE/SP e a
Microsoft e que foi desenvolvido no perodo de 2005/2006, para atender a uma demanda
de formao dos gestores escolares das escolas estaduais do Estado de So Paulo, para o
uso das TIC na gesto escolar e no cotidiano da escola. O curso visava, tambm, apoiar e
promover condies para que os professores incorporassem as TIC s suas prticas
pedaggicas, na perspectiva de realizar aprendizagens significativas junto aos alunos das
escolas pblicas estaduais (PUC-SP, 2004). O estudo teve como objetivo geral investigar
como ocorre o processo de Apropriao tecnolgica no contexto de formao de gestores
educacionais no Projeto Gesto Escolar e Tecnologias e como objetivos especficos:
compreender o conceito de Apropriao nas diversas reas do conhecimento; desenvolver
um construto terico que possibilitasse a anlise do processo de Apropriao das
tecnologias digitais e identificar nos memoriais reflexivos dos gestores evidncias de uso
das tecnologias como meio de comunicao, informao, expresso e autoformao.
Esses foram os objetivos perseguidos ao longo da pesquisa a fim de elucidar o seguinte
problema: Como o uso das TIC no Projeto Gesto Escolar e Tecnologias promoveu a
Apropriao dessas tecnologias na gesto escolar dos gestores: diretores, vice-diretores,
supervisores de ensino?

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Esse trabalho parte dos resultados da Tese de doutorado intitulada Apropriao das
tecnologias de informao e comunicao pelos gestores educacionais, e como tema
central aborda as contribuies do software CHIC para revelar o processo de Apropriao
das tecnologias digitais. Na sequencia apresentamos os pressupostos tericos para o
processo de Apropriao das tecnologias digitais que foram elaborados a partir de um
estudo cuidadoso sobre o significado e a representao da Apropriao nos diferentes
campos do conhecimento: Teologia, Arte, Lingustica, Sociologia, Filosofia, Prticas
Sociais, Psicologia, Psicologia Social e Tecnologias da Informao e da Comunicao.

Pressupostos tericos do processo de apropriao das tecnologias

digitais
Quando desmembramos a palavra APROPRIAO encontrarmos duas palavras:
APROPRIAR e AO. O verbo apropriar, tomar para si; apoderar e o substantivo
feminino ao, capacidade, possibilidade de executar alguma coisa, disposio para agir;
atividade, energia, movimento. Ao analisarmos os dois verbetes podemos inferir, dentre
seus mltiplos significados, que apropriao pode significar, tambm, o ato de apossar
para realizar, executar, num movimento contnuo de o prprio sujeito ser capaz de se
apoderar das coisas, tornar sua a prpria ao que antes era do outro, do grupo social com
o qual se relaciona e ser capaz de transform-la.

Ao mergulharmos na literatura atrs do entendimento do conceito de apropriao nas

diversas reas do conhecimento, buscamos referncias para subsidiar, iluminar,
estabelecer analogias, compor um processo de anlise que permita revelar como se d
Apropriao das TIC. Nesta perspectiva, e com base nos referenciais tericos, elencamos
os pressupostos de um processo de apropriao das tecnologias. Um movimento que, no
nosso entender, acontece numa perspectiva sempre crescente, contnua, num mesmo
processo que, se trabalhado, pode levar a outros nveis de Apropriao mais elaborados,
mais complexos, ou seja, a Apropriao das tecnologias se constituiria em nveis, que
apesar de suas identidades, fazem parte de um nico movimento, sendo que na base desse
processo estaria o nvel Emocional.

Emocional

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Concordamos com Maturana (2001) que, enquanto seres vivos sistmicos, racionais, so
as nossas emoes3 que, a todo o momento, determinam o domnio racional em que
operamos; que so elas, tambm, que guiam o nosso viver e o nosso agir; que criamos,
aprimoramos e utilizamos as mais diversas tecnologias como uma realizao pessoal,
como uma satisfao aos nossos desejos. E que para satisfaz-los, buscamos no s
adquirir esses objetos - que nos seduzem, atraem; que potencializam os nossos sentidos
do ver, ouvir, sentir e olhar, que acenam com melhores possibilidades de lazer, trabalho,
uso do tempo - mas tambm compreend-los, manuse-los, utiliz-los. Num processo de
extenso dos nossos sentidos, buscamos nas tecnologias, com as quais convivemos,
possibilidades de realizaes das nossas emoes. Nesta perspectiva, acreditamos que
preciso querer, desejar, sentir-se seduzido, para interagir com as tecnologias digitais, de
forma especial com o computador e a rede. E se queremos compreender qualquer
atividade humana, preciso estar atento para a emoo que define o domnio de aes no
qual aquela atividade acontece e, no processo, aprender a ver quais aes so desejadas
naquela emoo. (MATURANA, 2001, p.130). Entendemos que o emocional
potencializa o campo operacional, portanto, partimos do pressuposto que o processo de
Apropriao das tecnologias passa primeiro pela realizao do desejo; um movimento
onde o interno e o externo se conjugam para sua realizao.
Ao analisarmos o conceito de Apropriao nos diversos campos do conhecimento
encontramos evidncias de que a Apropriao um processo que implica a ideia de
desejo, de movimento, de mediao, de construo, de mobilizao do prprio sujeito, de
suas relaes consigo mesmo, com o outro e com o mundo. De que um processo
complexo, subjetivo, mediado pelo outro e/ou por objetos, que vo se constituindo,
permitindo a um sujeito ativo evoluir de forma gradativa no exerccio da ao. Um
processo em espiral, que tem como fio condutor o Emocional, pois mesmo estando na
base, o nvel Emocional vai alimentar, permear todo o processo e continuar presente nas
futuras aes do sujeito.
No entanto, no basta a existncia do nvel Emocional, necessrio que haja
equipamentos, recursos tecnolgicos para que o sujeito possa dar um passo a mais no seu
processo de Apropriao, ou seja preciso materializar o nvel Tcnico-Operacional,
preciso ter acesso aos equipamentos tecnolgicos.

3
Emoes so disposies corporais que especificam a cada instante o domnio de aes em que se
encontra um animal (humano ou no). (MATURANA, 1997, p.170).

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 Tcnico-Operacional
Esse nvel est diretamente relacionado existncia e disponibilidade dos recursos,
equipamentos tecnolgicos, softwares e acesso rede, enquanto um novo meio de
informao e comunicao. A simples presena dos equipamentos no garante, por si s,
o uso das tecnologias; no entanto, sem eles invivel qualquer processo de Apropriao.
preciso que o sujeito tenha acesso a equipamentos atualizados, capazes de executar as
verses mais recentes dos softwares e programas disponibilizados na rede.

Imitao
Sem a pretenso de realizar uma anlise aprofundada do termo imitao, buscamos
compreender seu significado a partir de algumas abordagens.
Capelato (1998) busca elucidar a noo de mmese artstica apresentada na obra Potica
de Aristteles como atividade capaz de criar o existente atravs de novas correlaes,
proporcionando bases para possveis interpretaes do real. Segundo ele, a mmese em
Aristteles no representava simplesmente a imitatio (imitao) como tal
compreendida por Plato, mas um agir significativo no mbito da poiesis grega,
utilizando-se de um techn (tcnica). Trata-se de uma atividade que ao mesmo tempo em
que reproduz o real, na possibilidade o supera, o aprimora, o melhora, modificando-o,
recriando-o. (CAPELATO, 1998, p.1). Segundo ele, Aristteles d relevncia mimese
no mbito da espcie humana, o processo de imitao inerente ao ser humano, imitar
congnito da espcie humana (Potica, 1448 a, II, 13 Apud Araujo, 2007. p.2), ou
seja, haveria na espcie humana uma tendncia natural para a imitao.
A abordagem aristotlica permite-nos perceber que o prazer encontrado na imitao, na
representao, trata-se de um prazer intelectual baseado na identificao e
reconhecimento do objeto imitado sua forma natural conhecida. Onde o ato de imitar
constitui uma relevante caracterstica humana, permitindo ao sujeito, apropriar-se dos
conhecimentos atravs do processo de imitao da ao e/ou dos fatos narrados (oral e ou
escrito) pelo outro.
Nessa perspectiva, vamos encontrar a imitao como parte de processo em que o sujeito,
a partir do seu empenho e esforo pessoal ao buscar adquirir as primeiras noes, age
imitando (oral, escrito, representao mental) a ao do outro. Um processo de imitao
que pode ser potencializado com a participao, orientao de um outro mais capaz,
possibilitando a aquisio de novas competncias e outras habilidades. A imitao,

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tambm, estaria na base dos processos de troca de experincias, ou seja, um processo de
compartilhamento dos conhecimentos, achados, sucessos e insucessos entre pares, onde
o sujeito capaz de - a partir da narrao oral ou escrita realizada pelo outro - construir,
reconstruir, ressignificar a ao em um outro tempo e espao.
Uma outra abordagem que queremos suscitar refere-se ao estudo sobre imitao em
crianas, como parte do desenvolvimento cognitivo. Segundo Piaget (1978); Piaget e
Inhelder (1993), esse processo exerce um papel fundamental na construo da
representao, da funo semitica, envolvendo a diferenciao entre significantes e
significados.
Vygotsky (1984) tambm atribui importncia imitao. Segundo ele, sob a orientao
de adultos, usando a imitao, as crianas so capazes de realizar muitas coisas, inclusive
aes que esto muito alm de suas prprias capacidades.
Ao analisarmos essas abordagens sobre imitao, vamos encontr-la enquanto parte de
um processo de aprendizagem que no se limita s fases iniciais da atividade humana e
nem a uma mera cpia da realidade. E ao trazermos o conceito de imitao para o campo
da Apropriao das tecnologias, vamos encontr-lo como parte de um processo, onde o
sujeito, a partir do seu agir, imita a ao do outro, tentando chegar aos mesmos ou a
resultados semelhantes. A partir da imitao, observao, compreenso das aes do
outro, ele tenta reconstruir, construir sua maneira a ao pelo outro realizada
assegurando inclusive a possibilidade da superao, aprimoramento, melhoramento,
modificao e recriao do objeto imitado. E nesse processo ele vai se apropriando dos
meios que lhe permitem realizar a ao almejada. Um processo que, potencializado pela
mediao do outro, pode levar a nveis mais complexos de apropriao, como o
Relacional.

Relacional
A essncia humana no est no indivduo isolado, ela o conjunto das relaes sociais
(MARX; ENGELS, 2002, p.101). Ou seja, a essncia originria do indivduo humano no
est nele mesmo, mas no mundo das relaes que ele estabelece. O indivduo torna-se
humano a partir da sua convivncia com seus pares, e de toda a sua construo histrica
presente na sua cultura atravs dos objetos, acontecimentos, valores, monumentos, dentre
outros, com os quais se relaciona. Entendemos que h um processo inter-relacional onde

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a nfase no pode estar s no sujeito, nem s no objeto, nem s no outro, mas implica em
um processo de codeterminao entre eles.
Segundo Charlot (2000), o saber relao (p. 62) e essa relao importante uma vez
que a ideia de saber implica a de sujeito, de atividade do sujeito, de relao do sujeito
com ele mesmo (deve desfazer-se do dogmatismo subjetivo), de relao desse sujeito com
os outros (que co-constroem, controlam, validam, partilham esse saber). (p. 61). Que o
saber produzido no confronto do sujeito com seus pares, que construdo em quadros
metodolgicos. Podendo, portanto, entrar na ordem do objeto; e tornar-se, ento, um
produto comunicvel, uma informao disponvel para outrem. (p. 61). Afirma que
se o saber relao, o processo que leva a adotar uma relao de saber com o mundo
que deve ser objeto de uma educao intelectual e, no, a acumulao de contedos
intelectuais. (p. 64). E nesse sentido, para entender o sujeito de saber, preciso
apreender sua relao com o saber (p. 61). Explicita que o sujeito de saber desenvolve
uma atividade que lhe prpria: argumentao, verificao, experimentao, vontade de
demonstrar, provar, validar. (p. 60). Isso nos permite entender que a aquisio do saber
pelo sujeito um processo relacional, rumo sua prpria autonomia, onde ele capaz de
comunicar-se com outros seres e partilhar o mundo com eles, viver certas experincias
e, assim, tornar-se maior, mais seguro de si, mais independente... (p. 60).
De acordo com Maturana (2002), ns, seres humanos, existimos na linguagem (p. 320),
e o linguajar que nos permite viver e realizar nossas atividades humanas. Como um
elemento forte de mediao, a linguagem potencializa diversos tipos de interaes do
sujeito com o outro (sujeito, objeto, signos) e com ele mesmo. Atravs dela que se
estabelecem os processos de comunicao entre os homens e, consequentemente, o
desenvolvimento do homem na sociedade. Utilizando mltiplas linguagens, conseguimos
eficientes processos de comunicao, informao e expresso.
Por tudo que foi exposto, entendemos que a Apropriao das tecnologias no est nem no
sujeito, nem nas prprias tecnologias, e nem no outro mas, nas relaes estabelecidas
entre eles. Ao caminharmos no campo da Apropriao das tecnologias encontramos
vrios tipos de relaes entre o sujeito, o objeto e o outro que merecem ser mais bem
analisadas e que sinalizam como processos de Apropriao. So elas:
Relao/Comunicao, Relao/Informao e Relao/Expresso-Reflexiva - nveis que
se inter-relacionam, que afetados por processos interativos podem produzir emergncias
ainda no pensadas.

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 Relao/Comunicao
Comunicao aqui deve ser entendida enquanto um processo de estabelecimento do
dilogo oral ou escrito utilizando o computador e/ou a rede; onde o sujeito capaz de
utilizar as ferramentas disponveis para informar ao outro sobre suas ideias, assim como
receber e compreender as manifestaes do outro. Entendemos que, ao conseguir
comunicar-se com o outro utilizando o computador/rede, quer seja falando, digitando,
enviando e-mail, o sujeito encontra-se em um dos nveis de Apropriao.

Relao/Informao
A informao abordada aqui como aquilo que est disponibilizado na internet para
consulta, como: notcias fatos, dados, ou mesmo, como alguma coisa que as pessoas
trocam entre si, no campo das ideias. De forma que o sujeito relaciona-se com a rede para
se informar, buscar a informao para si ou para o outro. O ato de informar-se pode
desencadear um novo processo onde o sujeito procura interpretar a informao. Ao
interpret-la, passa a compreend-la e dela se apropriar. (Ricouer, 2002). Consideramos
que, ao interagir na busca e interpretao da informao disponibilizada na rede, o sujeito
sinaliza que j tomou para si parte dessa tecnologia.

Relao/Expresso-Reflexiva
Expresso entendida aqui como um processo que permite ao sujeito externar por meio
das tecnologias: suas ideias, conhecimentos, valores, sentimentos, conjugando diversos
tipos de linguagem e recursos disponibilizados na rede, permitindo ao sujeito comunicar-
se, informar-se, atribuir significaes e, de forma consciente, escolher, tomar decises a
partir das atividades por ele desenvolvidas usando o computador; assim como utiliz-la a
seu favor, a favor do outro, e do seu grupo social para facilitar os processos de informao
e comunicao. Uma relao/expresso-reflexiva que corresponda ao que foi denominado
por Valente (2007) como letramento onde o sujeito pensa, age de forma crtica e
consciente para se informar, comunicar e expressar o pensamento atravs das tecnologias
digitais, onde alm de consumidor passa a ser autor, produtor e disseminador de
conhecimentos, transformador da realidade e do seu entorno; capaz de compreender o
funcionamento dos recursos tecnolgicos e dos softwares que viabilizam as produes
digitalizadas.

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Expressar com as tecnologias constitui, a nosso ver, um nvel mais elaborado que as duas
categorias anteriores em separado, no entanto, entendemos que os nveis anteriores
constituem parte desse processo, que pode levar a um outro mais elaborado. A aquisio
desse nvel de Apropriao vai permitir ao sujeito utilizar as tecnologias digitais a favor
da sua Autoformao.

Autoformao
Autoformao expressa um processo onde o sujeito busca a satisfao para suas prprias
necessidades no campo do conhecimento, da relao com o outro, da realizao pessoal,
da renovao de um pensamento vinculado com a natureza e com todo o planeta; expressa
uma formao na qual o sujeito leva em conta todas as dimenses humanas, que busca a
indissociabilidade do Tringulo da Vida (D`AMBROSIO, 1997) formado pelos trs
elementos homem, sociedade e natureza, permitindo-lhe, enquanto cidado planetrio,
ocupar-se da sustentabilidade da sobrevivncia humana e de todo o planeta.
Neste processo, o sujeito tem a conscincia de que responsvel pela prpria formao;
de que capaz disso e que pode buscar os meios de realiz-la, permitindo-lhe desencadear
um processo de formao permanente ao longo da vida, que vai alm do individualismo,
do cognitivismo e utilitarismo do conhecimento.
Saber lidar com o tempo, desenvolver a autonomia, a criticidade, buscar o
autoconhecimento fazendo das tecnologias parceiras para interagir com as prprias ideias,
com outros sujeitos, com as informaes disponibilizadas na rede ter, nas mos, o
prprio processo de autoformao. Ao atingir esse nvel o sujeito utiliza as tecnologias
para melhorar sua qualidade de vida, e no para dela ser escravo.
Nesta perspectiva entendemos que o processo de Apropriao das tecnologias um
movimento que, no nosso entender, se d numa perspectiva sempre crescente, contnuo;
num mesmo processo que, se trabalhado, pode levar a outros nveis de Apropriao mais
elaborados, mais complexos, ou seja, a Apropriao das tecnologias se constituiria em
nveis, que apesar de suas identidades, fazem parte de um nico movimento. So eles:
Emocional, Tcnico-Operacional, Imitao, Relao/comunicao, Relao/Informao,
Relao/Expresso Reflexiva e Autoformao. Sendo que, na base desse processo estaria
o nvel Emocional, que mesmo estando na base, vai alimentar permear todo o processo e
continuar presente nas futuras aes do sujeito.

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Metodologia, constituio e anlise dos dados.
Como o curso Formao de gestores para o uso das TIC foi desenvolvido num processo
conjugado de educao presencial e educao on-line, todos os documentos produzidos
foram sendo armazenados no ambiente Soluo Microsoft para Educao a Distncia,
especialmente customizado para o curso, gerando assim um grande volume de dados com
caractersticas diversas. Dentre esses documentos optamos pelos registros textuais dos
Memoriais Reflexivos 1 e 2 e a Sntese dos Memoriais elaborados durante o curso e
postados no portflio pelos gestores-cursistas da DE de Araraquara. Coletamos dados
brutos dos memoriais reflexivos em suas trs fases que sinalizavam a Apropriao das
tecnologias, realizamos a anlise de contedo dos registros textuais, com a finalidade de
identificar as Categorias Emergentes.
As categorias identificadas foram sendo classificadas e ordenadas de acordo com os
nveis criados a partir dos pressupostos do processo de Apropriao tecnolgica. Esses
nveis tiveram como base os referenciais tericos onde buscamos aportes para explicitar
o processo de Apropriao das tecnologias pelo sujeito. As 39 categorias foram sendo
agrupadas conforme suas identidades com um dos sete nveis de Apropriao: Emocional,
Tcnico-operacional, Imitao, Relao/comunicao, Relao/Informao,
Relao/Expresso-reflexiva e Autoformao.
O Quadro 02 Categorias Emergentes apresenta as trinta e nove categorias relativas aos
sete nveis do processo de Apropriao, com os cdigos e os descritores de cada uma.

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 QUADRO 1. CATEGORIAS EMERGENTES

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A ocorrncia da categoria na rvore de similaridade e/ou no grfico de barras est
relacionada sua presena no Memorial Reflexivo de origem.

Mtodo Estatstico Multidimensional

A partir da constituio dos dados, buscamos apoio em um mtodo estatstico
multidimensional utilizado em estudos qualitativos de regras de associao, permitindo-
nos, assim, encontrar novas possibilidades de anlises que podero contribuir para o
entendimento do processo de Apropriaodas tecnologias. Esse mtodo estatstico
viabilizado por um software que faz, dentre outras funes, a anlise de similaridade,
permitindo a visualizao de semelhana e classes de variveis mapeadas em nveis de
uma rvore hierrquica, possibilita a organizao e anlise de dados, segundo seu
agrupamento e interseco, as quais se desenvolvem atravs do CHIC Classificao
Hierrquica, Implicativa e Coersitiva (ALMOULOUD, 1992; PRADO, 2003). O
software foi desenvolvido por um grupo de pesquisadores coordenado pelo Professor
Doutor Regis Grs, do Ncleo de Pesquisa Didtica da Matemtica da Universidade de
Rennes, na Frana, em 1992. Tinha por inteno sintetizar e estruturar as respostas dos
professores para obter uma tipologia de comportamentos, por meio de um tratamento
multidimensional de dados estatsticos. Ele tem como funo extrair um conjunto de
dados, cruzando sujeitos e variveis (ou atributos), regras de associao entre variveis,

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fornecer um ndice de qualidade de associao e de representar uma estruturao de
variveis obtida por meio de regras. (ALMOULOUD, 2005).
Segundo Almouloud (2005), pesquisadores utilizam-no em educao, na anlise
qualitativa das informaes, no intuito de tomar decises que se apoiam em uma certa
estabilidade e pertinncia de respostas.
O uso do CHIC precede da compilao dos dados resultantes das anlises-interpretativas
dos registros textuais. Ou seja, necessrio elaborar as planilhas (no Excel), onde as
categorias emergentes so codificadas como variveis, por exemplo 1E, 2E, 3E, 4E, 5E,
6E..., as quais so colocadas na primeira linha da tabela, e os participantes, gestores-
cursistas, codificados, por exemplo, como AHS, AMJS, CCS, CRF, CRMA, EMC, GCS,
JDSF, JSM, LETPC so colocados na primeira coluna. Numa tabela de dupla entrada so
lanados os valores 0 ou 1, indicando a ausncia ou a presena da categoria emergente no
registro textual do memorial reflexivo de cada participante. Na sequncia, as planilhas
elaboradas no Excel e salvas com a extenso do arquivo em CSV so abertas e processadas
no CHIC. So geradas trs telas. Uma delas permite visualizar o nmero de ocorrncias,
a mdia, o desvio padro, o coeficiente de correlao, os ndices de similaridade, os ns
significativos. Outra contm todas as informaes sobre o arquivo: coeficiente de
correlao, ndice e valor. A terceira a figura da rvore de similaridade.
As planilhas processadas por CHIC geraram, respectivamente, as rvores de similaridade
e os dados para a elaborao dos grficos correspondentes aos trs memoriais elaborados
pelos gestores-cursistas no decorrer do curso: Memorial Reflexivo 1, Memorial Reflexivo
2 e Sntese dos Memoriais Reflexivos. Constituem tambm objeto de anlise neste estudo
os grficos elaborados a partir do nmero de ocorrncias de cada categoria emergente nos
respectivos memoriais.
As rvores de similaridade fornecidas pelo CHIC propiciaram a visualizao das
categorias emergentes e de suas interrelaes, que sero objetos de anlise, assim como
os grficos elaborados, a partir do nmero de ocorrncias das categorias emergentes,
permitiro visualizar a presena dos nveis de Apropriao em cada mdulo. Para analisar
as rvores de similaridade necessrio identificar as interseces que correspondem s
convergncias entre as variveis, ou seja, as vizinhanas entre duas ou mais variveis que,
nesta pesquisa, representam as categorias emergentes. No grfico da rvore, as
convergncias aparecem representadas pelas linhas verticais entre duas ou mais
categorias. Quando as linhas verticais apresentam-se mais prximas da extremidade das
linhas horizontais, no sentido da esquerda para a direita, significa que existe entre as

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variveis (as categorias) um nvel forte de convergncia ou de similaridade. A anlise
considera tambm a posio das categorias configuradas nas rvores de similaridade, de
onde so formadas as Classes e Subclasses (ou ainda ns), assim como suas interligaes.
No entanto, a interpretao das relaes visualizadas na rvore de similaridade est
alicerada no conhecimento contextual e na fundamentao terica construda para
explicitar a pesquisa (PRADO, 2003; ALMEIDA, 2002).As categorias emergentes
presentes nos memoriais e processadas pelo CHIC permitiram-nos efetuar uma anlise
reflexiva e interpretativa de como vai se configurando o processo de Apropriao.

Apropriao das tecnologias: a metfora da pirmide

Buscamos, na figura da pirmide, a visualizao metafrica do processo de Apropriao
das tecnologias pelo sujeito. No de uma pirmide fechada, concluda, mas com nveis e
vrtice abertos, possibilitando uma ressignificao do processo a cada movimento
ascendente ou descendente realizado pelo sujeito. Uma pirmide que se compe por
pequenas Espirais de Aprendizagem, a partir do nvel Tcnico Operacional,que se
integram umas s outras a favor de um processo maior de Apropriao. A Figura 1
explicita o processo acima descrito.

Figura 1. Espiral da Aprendizagem - horizontal - e o processo de Apropriao

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Entendemos que no processo de Apropriao das tecnologias o ciclo Descrio-
ReflexoDepuraoNova Descrio (VALENTE, 2002b) acontece nos diferentes
nveis do processo de Apropriao, ou seja, ele est presente, com exceo do nvel
Emocional, em todos os outros a partir do nvel Tcnico Operacional. preciso esclarecer
que, apesar de o nvel Emocional estar na base de todo o processo, o ciclo no se configura
para a sua realizao, uma vez que ele no mediado pelo computador. No entanto, ele
o fio condutor de todo o processo, que como um invlucro, vai percorrendo todos os
nveis, potencializando a formao de novos elos num movimento ascendente. o nvel
Emocional que provoca o movimento, ascendente ou descendente, pelos diferentes nveis
do processo de Apropriao em busca de novos significados.

Entendemos ainda que, o ciclo Descrio-ReflexoDepuraoNova Descrio (op.cit)

apresenta-se no processo de Apropriao em dois modos diferentes que no se excluem,
mas que se complementam. O primeiro, num movimento individual, do prprio sujeito,
em que, a partir de um processo de interao com o computador e a rede, vai construindo
o seu processo individual de Apropriao: ele vai acrescentando novos elos sua Espiral
da Aprendizagem na proporo em que vai apropriando-se das tecnologias, como mostra
a Fig. 2.

E no segundo modo, ele vivencia o ciclo DescrioExecuoReflexoDepurao-

Nova Descrio, com a participao do professor e/ou pares, realizado a partir do
processo de interao e mediao atravs do ambiente virtual, que potencializa a
construo do processo de Apropriao das tecnologias, configurando, assim, o Estar
junto Virtual (VALENTE, 2002b) enquanto Espiral da Aprendizagem.

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014 689

 o feedback emitido pelo professor e pares que vai potencializar o processo de
Apropriao, permitindo ao sujeito no s alcanar outros nveis, mas tambm melhorar
o seu processo individual de Apropriao, abrir espao para outras conquistas. A Figura
3 permite-nos visualizar esse processo.

Nessa perspectiva, os nveis de Apropriao so alimentados pelo fio condutor: o nvel

Emocional. Este um processo no linear e nem segmentado, onde os nveis, sem limites

definidos, misturam-se (ver lado esquerdo da Figura 4).

Figura 4. Espiral da Aprendizagem vertical - e o processo de Apropriao

690 Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014

Isto sinaliza que, mesmo o Nvel Emocional estando na base do processo de Apropriao,
ele vai promover o surgimento dos demais nveis, suscitando o desejo, despertando o
interesse; e que, ao atingir o ltimo nvel, pode ser novamente mobilizado pelo nvel
Emocional, buscando outras significaes em qualquer um dos nveis. A seguir passamos
a analisar o nmero de ocorrncias das categorias nos trs memoriais e que foram
expressos em grficos de barras.

O processo de apropriao expresso nos grficos de barras.

Memorial reflexivo 1
Foram identificadas nos extratos textuais de 30 gestores-cursistas 236 ocorrncias das
categorias emergentes presentes nos diversos nveis do processo de Apropriao do
Memorial Reflexivo 1. A Figura 5 sintetiza os nveis de Apropriao desse memorial.

Figura 5. Sntese dos nveis de Apropriao Memorial Reflexivo1

MEMORIAL 1
CATEGORIAS EMERGENTES

REX; 4
REX - Relao/Expresso Reflexiva
RI 22
RI Relao Informao
RC 18
RC Relao Comunicao
1
I 48
I Imitao
TO 44
TO Tcnico-Operacional
E 100
E - Emocional

0 50 100 150
OCORRNCIAS

Quando expressamos esses dados por nveis de Apropriao num grfico de barras, pode-
se notar que a sobreposio das barras relativas ao nmero de ocorrncias das categorias
assemelha-se metade de uma pirmide. Duplicamos a Figura 5 gerada pelo grfico para
uma melhor visualizao da imagem da pirmide, veja a Figura 6.

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014 691

 Figura 6. Pirmide dos nveis de Apropriao Memorial Reflexivo 1

REX - Relao/Expresso Reflexiva

RI Relao Informao
RC Relao Comunicao
I Imitao
TO Tcnico-Operacional
E - Emocional

Na base da pirmide est o nvel Emocional, ou seja, o nvel de maior incidncia, seguido
de dois nveis que apresentam uma diferena mnima nas suas ocorrncias, o Tcnico-
operacional e Imitao. Porm, ao analisar os indicadores do nvel Imitao, possvel
entender que o nvel Tcnico-Operacional ocupa o segundo degrau da pirmide, pois os
indicadores descritos e presentes nas categorias emergentes do nvel Imitao explicitam
ou referem-se a aes ligadas existncia e/ou uso do computador, portanto, diretamente
relacionados ao nvel Tcnico Operacional. No entanto, relevante observar o nmero de
ocorrncias das categorias que compem o nvel Imitao, sinalizando que, nesse
momento inicial, os sujeitos utilizaram muito a Imitao enquanto um processo de
Apropriao das tecnologias.

Os nveis Relao/Comunicao e Relao/Informao tambm apresentam uma

diferena mnima nas suas incidncias, deixando dvidas sobre qual nvel ocuparia o
quarto degrau da pirmide. O nvel Relao/Expresso-Reflexiva, com apenas quatro
ocorrncias, ocupa o pice da pirmide, uma vez que no houve nenhuma ocorrncia de
categorias relacionada ao nvel Autoformao no Memorial Reflexivo 1.
Se compararmos a figura gerada pelos dados do Memorial Reflexivo 1 com a figura da
pirmide que apresenta os nveis de frequncia, podemos concluir que, nesse momento
inicial do curso, o processo de Apropriao das tecnologias representado por uma
pirmide simtrica, onde os nveis do processo de Apropriao apresentam-se na mesma
sequncia da pirmide que apresenta os nveis de frequncia.

Memorial reflexivo 2
No Memorial Reflexivo 2 foram identificadas, nos extratos textuais de 27 gestores-
cursistas, 290 ocorrncias das categorias emergentes, presentes nos diversos nveis do
processo de Apropriao, 54 categorias a mais que no memorial anterior, mesmo
considerando um nmero inferior de memoriais em relao ao Memorial Reflexivo 1. Isto

692 Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014

sinaliza, portanto, um movimento para mais em relao ocorrncia das categorias, ou
seja, os gestores-cursistas utilizaram as tecnologias com alguns fins a mais e de diferentes
modos, aos at ento utilizados. A Figura 7 sintetiza os nveis de Apropriao desse
memorial.

Figura 7. Sntese dos nveis de Apropriao Memorial Reflexivo 2

MEMORIAL 2
AF - Autoformao
CATEGORIAS EMERGENTES

AF 20 REX - Relao/Expresso Reflexiva

REX 36 RI Relao Informao
RI 23
1 RC 45
RC Relao Comunicao
I 35 I Imitao
TO 32 TO Tcnico-Operacional
E 99
E - Emocional
0 20 40 60 80 100 120
OCORRNCIAS

Duplicamos a Figura7, abaixo, para uma melhor visualizao da imagem da pirmide.

Quando condensamos esses dados, por nveis de Apropriao num grfico de barras,
obtemos, novamente, a figura da pirmide, porm com um novo formato, veja a Figura
8. Pode-se notar que o nvel Emocional o mais expressivo com 99 ocorrncias: est,
portanto, localizado na base da pirmide.

Figura 8. Pirmide dos nveis de Apropriao Memorial Reflexivo 2

AF - Autoformao
REX - Relao/Expresso Reflexiva
RI Relao Informao
RC Relao Comunicao
I Imitao
TO Tcnico-Operacional
E - Emocional

Em relao ao nvel Tcnico-Operacional parece haver uma reduo na suas ocorrncias,

porm, como ele uma das bases para a existncia dos outros nveis, observar-se- uma
mudana significativa na ocorrncia das categorias.
O nvel Imitao, com 35 ocorrncias, apresenta um foco diferente em relao ao
Memorial Reflexivo 1: continua expressivo mesmo com uma reduo do nmero de suas
ocorrncias. Pode-se observar que h um crescimento considervel do nvel Relao-

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014 693

Comunicao, ou seja, de 18 ocorrncias no Memorial Reflexivo 1 ele passa para 45
ocorrncias no Memorial Reflexivo 2. O nmero de ocorrncias do nvel Relao-
Informao no variou muito de um memorial para o outro.
Pode-se notar que o nvel Relao/Expresso-Reflexiva passou de 4 ocorrncias, em
apenas uma categoria, para 36 ocorrncias em 6 categorias, sinalizando uma modificao
expressiva na forma de agir dos sujeitos. Outra mudana na estrutura da pirmide a
presena do nvel de Autoformao que no se apresentou no Memorial Reflexivo 1. Ele
emergiu no Memorial Reflexivo 2 com apenas duas categorias, num total de 20
ocorrncias. Quando buscamos visualizar a figura da pirmide nos dados extrados do
Memorial Reflexivo 2, o que emerge um movimento nos nveis do processo de
Apropriao das tecnologias, com o surgimento de novos dados, provocando a perda da
simetria da pirmide, externando um formato mais verticalizado do processo.

Sntese dos memoriais reflexivos

Na Sntese dos Memoriais Reflexivos foram identificadas, nos extratos textuais de 27
gestores-cursistas, 369 ocorrncias das categorias emergentes presentes nos diversos
nveis do processo de Apropriao. Um nmero inferior soma das ocorrncias das
categorias nos Memoriais Reflexivos 1 e 2 que totalizam 526. A Figura 9, abaixo, sintetiza
os nveis de Apropriao na Sntese dos Memoriais Reflexivos, a partir do nmero de
ocorrncias geradas pelo CHIC e sistematizados em grfico de barras.

Figura 9. Sntese dos nveis de Apropriao Sntese dos Memoriais

SNTESE DOS MEMORIAIS

AF - Autoformao
CATEGORIASEMERGENTES

AF37 REX - Relao/Expresso Reflexiva

REX107
RI Relao Informao
1
RI13
RC25
RC Relao Comunicao
I33
I Imitao
TO29 TO Tcnico-Operacional
E125 E - Emocional

0 20 40 60 80 100 120 140

OC OR R N C I A S

Quando duplicamos, para uma melhor visualizao, a metade da pirmide que representa
a Sntese dos Memoriais, pode-se perceber que h uma grande modificao na sua
estrutura, com a forte presena do nvel Relao/Expresso-Reflexiva. como se sua

694 Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014

presena constitusse uma nova base que se abre alicerada no nvel Emocional seguido
do nvel de Autoformao, promovendo uma reestruturao da pirmide. como se
houvesse um movimento circular ascendente que percorre os demais nveis
potencializados pelo nvel Emocional. Duplicamos a Figura 9 gerada pelo grfico para
uma melhor visualizao da imagem da pirmide veja Figura 10.

Figura 10. Pirmide dos nveis de Apropriao Sntese dos Memoriais

AF - Autoformao
REX - Relao/Expresso Reflexiva
RI Relao Informao
RC Relao Comunicao
I Imitao
TO Tcnico-Operacional
E - Emocional

O nvel Emocional, assim como nos outros dois memoriais, o mais expressivo com 125
ocorrncias, est, portanto, localizado na base da pirmide. O segundo nvel em nmero
de ocorrncias o nvel Relao/Expresso-Reflexiva com 107 ocorrncias e o terceiro
o nvel Autoformao com 37.

Figura 11. Pirmide dos nveis de Apropriao mudana estrutural

AF - Autoformao
REX - Relao/Expresso Reflexiva
E - Emocional

A superposio desses trs nveis acarreta uma mudana estrutural na pirmide

provocando novas reflexes, sinalizando que o sujeito, ao fazer um uso reflexivo das
tecnologias e caminhar rumo sua Autoformao, possui saberes, conhecimentos,
habilidades e mobilidade suficientes para conjugar os nveis de Apropriao das
tecnologias e utiliz-las a seu favor, como tambm, a favor do outro.

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014 695

 Figura 12. Pirmide dos nveis de Apropriao mobilidade

Potencializado pelo o nvel Emocional o sujeito capaz de conjugar nas aes

desenvolvidas o envolvimento de outros nveis do processo permitindo-lhe estabelecer
outras relaes, ser autor, coautor, sujeito de saberes, o sujeito de saber desenvolve uma
atividade que lhe prpria: argumentao, verificao, experimentao, vontade de
demonstrar, provar, validar. (CHARLOT, 2000, p. 60). E nessa perspectiva caminhar
rumo sua prpria autonomia sendo capaz de comunicar-se com outros seres e partilhar
o mundo com eles, viver certas experincias e, assim, tornar-se maior, mais seguro de si,
mais independente... (p. 60).

O processo de apropriao expresso nas trs rvores de similaridades

A partir dos extratos textuais retirados dos memoriais reflexivos dos gestores-cursistas,
foram levantadas 895 ocorrncias. Elas surgiram das 39 categorias emergentes que
caracterizavam os 7 nveis de Apropriao. Para gerar as rvores, o CHIC realizou uma
leitura dessas ocorrncias, estabelecendo similaridades. Nos grficos das rvores de
similaridade gerados pelo CHIC, podemos perceber as mudanas ocorridas ao longo dos
trs memoriais. A incidncia das categorias variou de um memorial para o outro. Algumas
categorias surgiram no Memorial Reflexivo 1, outras a partir do Memorial Reflexivo 2,
outras na Sntese dos Memoriais e outras que emergiram nos Memoriais Reflexivo 1 e 2,
no se fizeram presentes no ltimo memorial.
Outro dado a ser observado est na formao das Classes. A rvore do Memorial
Reflexivo 1 formada por trs Classes, com similaridades entre 21 categorias, pois
dezoito delas no apresentaram nenhuma ocorrncia. Cada Classe contm sete categorias
que so fortemente potencializadas pelo nvel Emocional. Das 21 categorias presentes, 9
so relativas ao nvel Emocional, e apresentam-se de forma equitativa, trs em cada
Classe, permitindo inferir que o nvel Emocional no est s na base da pirmide, mas
est, tambm, ao longo do desenvolvimento do processo de Apropriao, potencializando

696 Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014

a existncia e a ao dos demais nveis. Para uma melhor visualizao das categorias do
nvel Emocional, elas foram grifadas em azul.

Figura 13. rvore do Memorial Reflexivo 1/Nvel Emocional

De acordo com Maturana (2001), so as nossas emoes que, a todo momento,

determinam o domnio racional em que operamos; guiam o nosso viver e o nosso agir;
segundo ele, criamos, aprimoramos e utilizamos as mais diversas tecnologias como uma
realizao pessoal, como uma satisfao dos nossos desejos. Emoes que esto
materializadas na expresso escrita dos memoriais reflexivos, e que sob um olhar mais
acurado e cuidadoso, podem ser identificadas nos registros textuais, assinaladas pelas
suas manifestaes peculiares. Categorizadas como nvel Emocional, elas esto presentes,
em todos os extratos; ora sinalizando como interesse, vontade, satisfao pessoal,
motivao e, ora expressando receio, preocupao, ansiedade dentre suas manifestaes.
Uma anlise maior das trs Classes sinaliza que, naquele momento do curso, o sujeito
concentrava todos os esforos para a operacionalizao bsica dos recursos tecnolgicos,
tais como, acessar e transitar pelo ambiente virtual do curso, utilizar as ferramentas e
estabelecer, ainda que minimamente, um processo de comunicao com professores e
pares, numa Apropriao tecnolgica mais centrada no sujeito. A presena da nica
categoria do nvel Relao/ Expresso-Reflexiva, [31REX trabalho em equipe] sinaliza a
abertura de um processo reflexivo onde a participao do outro pode levar a novas
apropriaes.
A rvore do Memorial Reflexivo 2 apresenta-se com 32 categorias distribudas em 3
Classes, porm com uma configurao diferente daquela do Memorial Reflexivo 1. A
modificao estrutural das Classes visvel, no s pelo surgimento de outras categorias,

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014 697

mas tambm pelas novas similaridades estabelecidas entre as categorias existentes e as
novas que emergiram.

Figura 14. rvore do Memorial Reflexivo 2 /Nvel Emocional

Na primeira Classe, a maior delas, h uma concentrao das categorias do nvel

Emocional e das categorias do nvel Relao/Expresso-Reflexiva. O aumento
significativo das categorias do nvel Relao/Expresso-Reflexiva sinaliza que houve um
avano no processo de Apropriao das tecnologias pelos gestores-cursistas e a forte
presena do nvel Emocional nesse momento do curso potencializa o processo de
Apropriao, mudando o foco de um processo centrado mais na operacionalizao dos
recursos tecnolgicos, para um voltado para a aplicao das tecnologias no trabalho e no
cotidiano.
Na rvore da Sntese dos Memoriais formada por trs Classes esto presentes 37
categorias. Houve um aumento expressivo das categorias do nvel Relao/Expresso-
Reflexiva e, emergiram mais duas categorias do nvel Autoformao. Pode-se observar
que no h uma concentrao dessas categorias, elas esto distribudas pelas trs Classes.
As ausncias das categorias [22RC Tempo e comunicao] e [25RI Tempo e informao]
sinalizam que a falta de tempo apontada como elemento que dificultava a realizao das
atividades do curso, tanto no ambiente virtual como no cotidiano do trabalho, foi
superada. Como um avano, emerge a categoria [38AF Gesto do Tempo], sinalizando
que o uso das tecnologias contribui para a aquisio de saberes relacionados ao ato de
gerir, administrar, organizar, otimizar o tempo, possibilitando a criao de tempos
pessoais e coletivos.

Figura 15. rvore da Sntese dos Memoriais /Nvel Emocional

698 Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014

Numa anlise final, as convergncias e similaridades revelam a incluso digital de um
sujeito capaz de movimentar-se no espao virtual, utilizar ferramentas digitais para
comunicar, informar e expressar o pensamento; capaz de lidar com as tecnologias, utiliz-
las no trabalho e no cotidiano, ressignificar aes com o seu uso em outros tempos e
lugares, ir da teoria prtica num mesmo vis, capaz tambm de valorizar o agir coletivo,
fazer gesto do tempo e reconhecer a importncia do outro para o desenvolvimento
individual e coletivo. Potencializando tudo isso est o Emocional, o sujeito mobilizado,
onde mobilizar-se reunir suas foras para fazer uso de si prprio como recurso
(CHARLOT, 2000, p. 55). A mobilizao leva o sujeito ao; a entrar em atividade para
atingir uma determinada meta, pois, so as emoes que geram a fora interior que pode
impulsionar e mobilizar os sujeitos para a descoberta, para enfrentar desafios e para
aprender (PRADO, 2003, p. 169), para se apropriar das tecnologias digitais. O Quadro
a seguir representa, iniciando pelo Memorial Reflexivo 1, a evoluo do processo de
Apropriao das tecnologias a partir das rvores de imilaridade e dos grficos de barras
nos sete nveis : Emocional, Tcnico-Operacional, Imitao, Relao Expresso-
Reflexiva e Autoformao.

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014 699

 Quadro 2. Evoluo do processo de apropriao das tecnologias
grficos de barras e rvores de similaridade

Se observarmos as figuras dos grficos de barras, assim como das rvores de

similaridades, de baixo para cima, podemos visualizar a evoluo do processo de
Apropriao das tecnologias a partir da complexidade externalizada nos grficos das
rvores e da mobilidade dos nveis de Apropriao representados na metfora da
pirmide. Quando alinhamos no sentido vertical as trs rvores de similaridade, a figura
que surge assemelha-se a uma pirmide invertida, com o vrtice para baixo e a base para
cima, sinalizando que Apropriao das tecnologias no um processo conclusivo, finito,
mas aberto novas relaes. A base da pirmide formada pela menor rvore de
similaridade, a do Memorial Reflexivo 1, seguida da rvore do Memorial Reflexivo 2 e,
por ltimo, a rvore da Sntese dos Memoriais. As incidncias do nvel Emocional ao
longo do processo de Apropriao somam-se 324 ocorrncias nos trs memoriais; e se
observarmos ao longo dos grficos das rvores de similaridade vamos encontr-las
fazendo convergncia com as mais diversas categorias em todos os nveis do processo de
Apropriao. A visualizao da gravura formada pelas trs rvores permite deduzir que o
processo de Apropriao das tecnologias vai se alargando, tornando-se cada vez mais
complexo, na proporo em que o sujeito capaz de estabelecer novas relaes com o

700 Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014

computador e a rede, com pares e professores e com a prpria realidade. Um processo
que tem como base o nvel Emocional e que se reorganiza tambm a partir dele. Ele o
fio condutor de todo o processo. ele que provoca o movimento ascendente ou
descendente pelos nveis do processo de Apropriao em busca de novos significados. A
Figura 16 apresenta a evoluo do processo de Apropriao sinalizado
pelas trs rvores de similaridade.

Formao das Classes e percurso das categorias

Compreender a formao das Classes, as emergncias das categorias, a formao das
similaridades ao longo dos grficos das rvores dos trs memoriais reflexivos poder
iluminar o processo de Apropriao das tecnologias digitais pelo sujeito.
Pode-se observar que cada grfico formado por trs Classes distintas, e no h interseo
entre elas. No primeiro grfico, correspondente aos dados extrados do Memorial
Reflexivo 1, emergiram 21 categorias. Cada Classe tem 7 categorias, portanto trs
Classes iguais em nmero de categorias, sendo trs do nvel Emocional e as demais dos
nveis Tcnico-Operacional, Imitao, Relao/Comunicao, Relao/Informao e
Relao/ Expresso-Reflexiva.No segundo grfico, correspondente aos dados extrados
do Memorial Reflexivo 2, emergiram 32 categorias em 3 Classes desiguais em nmero
de categorias: a Classe 1 tem 20, a Classe 2 tem 5 e a Classe 3 tem 7 dos nveis Tcnico-

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014 701

Operacional, Imitao, Relao/Comunicao, Relao/Informao e Relao/
Expresso-Reflexiva e Autoformao. No terceiro grfico, correspondente aos dados
extrados da Sntese dos memoriais, emergiram 37 categorias em 3 Classes desiguais.
A Classe 1 tem 9 categorias, a Classe 2 tem dez e a Classe 3 tem dezoito categorias dos
nveis Tcnico-Operacional, Imitao, Relao/Comunicao, Relao/Informao e
Relao/Expresso-Reflexiva e Autoformao. A Figura 17 representa as rvores de
similaridades correspondentes aos dados extrados dos Memoriais Reflexivos 1 e 2, e
Sntese dos Memoriais, a emergncia e o percurso realizado pelas categorias ao longo dos
trs grficos.

Figura 17. Formao das Classes/percurso das categorias

Para melhor visualizar o percurso das categorias, sinalizamos suas trajetrias em quatro
cores: amarelo, rosa, verde e azul. Partindo do Memorial Reflexivo 1, as categorias da
Classe 1 (amarelas) percorrem numa mesma direo rumo Classe 3 do Memorial
Reflexivo 2, exceto a categoria [1E], depois seguem em direo s Classes 1 e 2 da Sntese
dos Memoriais, tambm com exceo da categoria [5E]. So categorias relacionadas aos
nveis Emocional, Relao/Comunicao e Relao/Informao.As categorias da Classe

702 Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014

2 (rosa) dividem-se: quatro vo em direo Classe 1 do Memorial Reflexivo 2 e seguem
em direo Classe 3. Depois todas elas, exceto [2E], seguem em direo Classe 3 da
rvore da Sntese dos Memoriais. So categorias relacionadas aos nveis Emocional,
Tcnico-Operacional e Relao/Informao.
As categorias da Classe 3 (verde) partem todas em direo Classe 1 do Memorial
Reflexivo 2, seguindo em direo Classe 3 da Sntese dos Memoriais. Pode-se observar
que so categorias dos nveis Emocional, Tcnico-Operacional e Relao/Expresso-
Reflexiva. A mobilidade das categorias nas trs rvores, as convergncias estabelecidas,
as similaridades entre elas, as trajetrias em diagonais sinalizam que, na proporo, o
sujeito consegue estabelecer novas relaes, as categorias buscam novos reagrupamentos,
novas convergncias e estabelecem novas semelhanas. Como, por exemplo, pode-se
observar que, a nvel do Memorial Reflexivo 2, emergiram nove categorias novas (azul),
com exceo da categoria [34REX], todas as outras na Classe 1. Isto sinaliza que as
relaes estabelecidas a partir das categorias [18I, 31REX, 16TO, 13TO] da Classe 3 do
Memorial Reflexivo 1 podem ter potencializado a emergncia das categorias [11E,
32REX, 27REX, 24RI, 29REX, 26REX, 9E, 38AF, 22RC]. As categorias que no seguem
numa mesma direo convergem para as categorias das trs Classes da Sntese dos
Memoriais de uma forma mais equitativa.
Olhando atentamente para o emaranhado que se forma a partir do fluxo das categorias em
direo s diversas Classes, pode-se observar que elas no fazem um percurso linear e
que, ao se reagruparem por similaridades, elas potencializam a emergncia de outras
categorias, aumentando ou diminuindo o tamanho das Classes, modificando a ordem,
num verdadeiro sistema complexo.
Ao observar, tambm, os percursos realizados pelas categorias, as convergncias, as
intersees, os pontos de ligao entre elas, possvel visualizar a espiral que se forma,
de dentro para fora, a partir das trajetrias rosas e verdes, e que vai se expandindo com a
participao de outras trajetrias em outras cores, formando novos elos, que se
recombinam a cada volta efetuada. Um processo que vai sendo ampliado, pois, as
categorias sinalizadas em vermelho, so categorias novas que emergiram e que estaro
estabelecendo novas relaes, acrescentando novos elos espiral.

Concluso
Conclumos que o uso do CHIC na anlise dos dados da pesquisa permitiu materializar o
processo de Apropriao das tecnologias digitais. Tudo isso permitiu-nos, sob um novo

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.673-705, 2014 703

olhar, compreender que a Apropriao das tecnologias um processo Relacional,
Complexo e em Espiral.

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