FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL

DE PSICOLOGIA

EXPERIENCIA CURRICULAR DE
PSICOLOGA EDUCATIVA

TTULO
BULLYING Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR

AUTORES

CALIXTO ESPIRITU VLADIMIR

RAMIREZ GUTIERREZ SHEILA
RIVERA VARGAS YUDIT
ROBLES HUACACHI JOSE

ASESOR
JESS YOLANDA MORI HOLGUIN

LIMA PER

2017
 Nunca seas maltratado en el silencio. Nunca
te permitas a ti mismo ser una vctima. No
aceptes que nadie defina tu vida, defnete a
ti mismo. - Tim Fields.

II
 A todo ser que en transcurso de la
investigacin demostr un inters por
nuestro proyecto brindado su apoyo en
diferentes aspectos.

III
 Agradecemos a nuestra profesora y
amigos, quienes nos dieron el aliento y
los recursos necesarios para hacer
posible nuestro trabajo. Adems, por la
paciencia brindada.

IV
NDICE
 INDICE

Pg.

Epgrafe ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Introduccin v

2.1 definicin de concepto relacionados al bullying

2.1.1 Roles involucrados al bullying
2.1.2 Conductas frecuentes al bullying
2.1.3 Fases de bullying
2.1.4 Tipos de bullying
2.1.5 Perfil de riesgo para convertirse en vctima o agresor

2.2 Teoras que tratan de explicar la agresividad y las conductas violentas

2.2.1 Teoras de condicionamiento clsico, operante y del aprendizaje social
2.2.2 Teora de la agresin - frustracin
2.2.3 Teora de las habilidades sociales

Conclusiones
Referencias
Anexos
 INTRODUCCIN

La violencia en los centros escolares en sus diversas manifestaciones es un

fenmeno que, con mayor frecuencia cada vez, impide el normal desarrollo de la

enseanza/aprendizaje y pervierte las relaciones interpersonales en la convivencia de

profesores y alumnos y de stos entre s, provocado el abandono de la bsqueda de

objetivos de calidad y desarrollo en la educacin primaria, pero, sobre todo, secundaria.

La violencia en las instituciones escolares es hoy un problema declarado de convivencia

pblica y preocupa en extremo a nuestra sociedad. Ello explica el inters de los medios

de comunicacin, que han divulgado datos de investigacin, casi siempre en relacin con

episodios crticos como suicidios, y han apoyado a los agentes sociales que han

propiciado el compromiso de los gobiernos para financiar investigacin y legislar normas

para luchar contra este fenmeno. Cada vez ms la consciencia de estos problemas ocupa

un sitio en el diseo de polticas de investigacin, formacin de profesionales, docentes

y de salud pblica.

La violencia es una fenmeno multica usado, por lo que el punto de vista adecuado

para comprenderla es el derivado del modelo ecolgico y contextual que pone las causas

de este fenmeno en la compleja interaccin entre factores ms prximos pasando por los

amigos, los contextos educativos, el barrio, etc. hasta los ms remotos como son los

recursos econmicos y educativos proporcionados por las administraciones pblicas.

Tambin la psicologa cultural seala la importancia de valores y usos sociales de una

cultura que suponen un caldo de cultivo en el que se nutren los modelos existentes sobre

las relaciones entre personas que luego transmiten los medios de comunicacin, los padres

y los grupos de iguales.

Dentro de los principales efectos nocivos de la violencia escolar se encuentran:

consumo de alcohol, consumo de drogas, acumular ausencias en la escuela o llegar al

extremo de abandonar la escuela; as como tambin psicopatologas, tales como ansiedad,

trastorno de pnico, etc.

La institucin escolar tiene el derecho y el deber de ser un lugar seguro. Ya

Maslow (1970) estableci que la seguridad es una necesidad primaria, de supervivencia.

Las necesidades individuales de los alumnos son fsicas y psicolgicas e incluyen sentirse

seguros e sus interacciones con sus iguales y profesores, y un clima de aceptacin que les

proporcione oportunidades para aprender las habilidades para desenvolverse con xito en

su entorno escolar.

Por ltimo, el medio de tratar estos problemas no est en el castigo, la expulsin

y los procedimientos coercitivos sobre el alumno sino en el desarrollo de prevencin. Esta

se basa en una amplia gama de acciones educativas y de intervencin donde el psiclogo,

sobretodo educativo, juega un papel muy importante; tales acciones estn dirigidas a

mejorar las relaciones de convivencia en los centros, su calidad de enseanza/aprendizaje,

la formacin y sensibilizacin del profesorado y la colaboracin de las familias.

 MARCO TERICO

2.1. Definicin de concepto relacionado al bullying

El primer concepto asociado a esta investigacin es el de violencia, es por ello

que analizaremos las diferencias entre violencia y agresividad

A. Violencia

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002) define la violencia como: El

uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra

uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o que tenga muchas

probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o

privaciones.

Segn De Felippis (2004) la violencia es un intento de doblegar al otro, contra

su voluntad, mediante la fuerza y el poder (p. 27).

De lo anterior expuesto se concluye que la violencia es todo acto que remite al

uso de la fuerza fsica o psicolgica en contra de un semejante para herir, abusar, humillar,

daar, dominar y perjudicar.

B. Agresividad

La agresividad es una caracterstica innata de todos los seres vivientes.

En tanto que la agresin: es una conducta interpersonal cuya intencin es herir o

causar dao simblico, verbal o fsico a una persona que no desea sufrir esa suerte y que

provoca dao real. Existen dos formas de agresin:

La agresin reactiva es todo aquello que se conoce como golpes, violaciones,

torturas o acabar con la vida. Tambin se incluyen aqu las amenazas fundadas. En

conclusin, se podra decir que la agresin activa es una tctica de supervivencia.

 En tanto que la agresin pasiva es todo aquello que no se ve, pero que daan

mucho ms y se manifiestan en conductas de cohesin e intimidacin, el dao es ms

psicolgico.

c. Escuela

Es una institucin que brinda la oportunidad para la construccin de modelos de

convivencia, a travs de la enseanza y el aprendizaje cotidiano de valores, como por

ejemplo la solidaridad, la participacin, la comunicacin y el respeto por los dems.

Respecto a la violencia en el mbito social de la escuela, las conductas de violencia

escolar en sus diversas manifestaciones atentan contra la convivencia pacfica y

armoniosa de los estudiantes. Es evidente que existe tambin violencia entre desiguales,

esto es, entre profesores, alumnos, personal administrativo, padres; tambin hay violencia

contra la institucin y desde la institucin. Bajo este panorama de conflictos entre

estudiantes, los escolares que intervienen en estos actos de violencia se identifican en tres

roles:

1. Acosador

2. Vctima

3. Espectador o testigo.

Esta relacin trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la condena

pblica del delator.

2.1.1 Roles involucrados al bullying

 La dinmica bullying involucra a tres agentes: una vctima, que es el blanco de las

agresiones, un acosador, quien maltratar a una vctima indefensa y el espectador, quien

en la mayora de los casos aprobar las actitudes del acosador con su silencio.

1) Tipos de vctimas

Segn las investigaciones hechas por Daz-Aguado (2004) se puede precisar la

existencia de dos tipos de vctimas: pasivas y activas.

Las vctimas tpicas o pasivas se caracterizan por ser aislados, poco

comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva, manifestado por el miedo o

ser muy vulnerables con incapacidad para defenderse por s solos. Estas conductas se

suelen observar en hijos de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de

cierta independencia a los hijos.

Las vctimas activas, este tipo de vctima se caracterizan por un fuerte

aislamiento social y por estar entre los alumnos ms rechazados por sus compaeros,

presentan una autoestima muy baja y un pronostico a largo plazo negativo.Son ms

vulnerables que las vctimas pasivas.

2) Tipos de acosadores

Olweus (1998 en Castro, 2009, p.81) define tres tipos de acosadores:

Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad

en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes. En

definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria para no ser

descubierto.
 Acosador Poco Asertivo. Es aquel que manifiesta un comportamiento

antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de

autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su comportamiento de acoso consigue

su rol y statusdentro del grupo, por lo que puede atraer a otros

Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a

la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa.

3) Tipos de espectadores

Podemos distinguir cuatro tipos de espectadores

Espectadores Pasivos. Alumnos que saben de la situacin y callan porque

temen ser las prximas vctimas o porque no sabrin como defenderse.

Espectadores Antisociales. Alumnos que hacen parte del agresor o acompaan

en los actos de intimidacin. El acosador suele estar acomapaado por alumnos

fcilmente influenciables y con un espritu de solidaridad poco desarrollado.

Espectador reforzador. Aunque no participan de la agresin de manera directa,

observan las agresiones, las aprueban e incitan

El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la vctima, y a veces hacen frente

al agresor.

2.1.2 Conductas frecuentes al bullying

El bullying se manifiesta por un comportamiento de persecucin y hostigamiento

continuado y persistente que se materializa en ocho tipos de conductas:

 1. Comportamientos de desprecio y ridiculizacin;

2. Coacciones;

3. Restriccin de la comunicacin y ninguneo;

4. Agresiones fsicas;

5. Comportamientos de intimidacin y amenaza;

6. Comportamiento de exclusin y de bloqueo social;

7. Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal,

8. Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.

2.1.3 Fases del bullying

Segn Piuel y Oate (2005) el bullying sigue habitualmente cinco fases tpicas:

1) Incidentes crticos.

2) Acoso y estigmatizacin del nio.

3) Latencia y generacin del dao psicolgico.

4) Manifestaciones somticas y psicolgicas graves.

5) Expulsin o autoexclusin de la vctima.

En sntesis, entre las caractersticas bsicas del bullying que se han venido

sealndose entre las diferentes definiciones, se pueden sealar lo siguiente:

La presencia de una vctima indefensa acosada por uno o varios agresores con

intencionalidad mantenida de hacer dao; existe crueldad por hacer sufrir

conscientemente.
 Hay una desigualdad de poder entre una vctima debil y uno o varios agresores

ms fuertes fsica, psicolgica o socialmente. Debe existir una desigualdad de poder y

desequilibrio de fuerzas.

2.1.4 Tipos de bullying

Casi la mayora de investigadores concuerdan en la existencia de cuatro formas

de bullying:

Fsico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden

manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o conductas agresivas

indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper, ensuciar y esconder cosas.

Verbal: Conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de

otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las

investigaciones.

Social: Conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le

margina, se le ignora, se le hace el vaco.

Psicolgicos: son las formas de acoso que son ms dainos y que corroen la

autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante, hay que considerar que todas las

formas de bullying tienen un componente psicolgico implcito.

Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y

la comunicacin como internet (correo electrnico, mensajera instantnea o chat,

pginas web o blogs) y el celular. Es una forma de acoso indirecto en la que no es

necesario la identidad del agresor (anonimato); tambin se usan imgenes grabadas a la

vctima de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina happy shapping: se realizan

grabaciones de agresiones fsicas brutales o vejaciones que son difundidas a travs del
telfono mvil o internet.

2.1.5 Perfil de riesgo para convertirse en vctima o agresor

Cada una de las partes involucradas en la conducta de agresin entre pares,

parecen reunir un perfil o una serie de caractersticas personales que estn asociadas con

la permanencia de esas conductas. Muchas son las investigaciones que se han realizado

para analizar e identificar estas caractersticas del agresor y la vctima, con la finalidad de

intervenir preventivamente con los alumnos que presenten ciertos perfiles de riesgo antes

de que se impliquen en un problema de bullying. A continuacin, destacamos las

caractersticas ms resaltantes del perfil de riesgo para convertirse en vctima de bullying:

Tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra tener buenas

relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en situaciones de maltrato.

Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situacin a los dems.

Sentimientos de soledad, marginacin y rechazo.

Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad.

Temperamento dbil y tmido. Falta de asertividad y seguridad.

Baja autoestima.

Tendencia a la depresin

2.2 Teoras que tratan de explicar la agresividad y las conductas violentas

Se han planteado diversas teoras explicativas sobre la agresividad y la violencia

humanas, desde las que se intentan dar respuesta a la violencia entrapares o bullying.
Desde cada modelo terico se atribuyen factores etiolgicos diferenciales, es decir

explican el origen de la conducta violenta desde fundamentos muy distintos.

2.2.1 Teoras de condicionamiento clsico, operante y del aprendizaje social

Desde las teoras conductistas, la conducta agresiva se aprende por

condicionamiento clsico (asociacin de un estmulo con otro que provoca la agresin

intrnsecamente), por condicionamiento operante (recompensas de la conducta agresiva

aumentan la probabilidad de su aparicin) y mediante aprendizaje social (la conducta

agresiva se aprende vicariamente a travs de la observacin de modelos reales y

simblicos). Desde esta ltima teora, el comportamiento agresivo es el resultado del

aprendizaje por imitacin de modelos violentos.

2.2.2Teorade la agresin - frustracin

Desde esta teora se postula que la agresin es una reaccin conductual motivada

por la frustracin; que la frustracin puede ser una importante motivacin para la

agresin. La no satisfaccin de las necesidades bsicas, as como la frustracin

incontrolada por los deseos o necesidades no bsicas, lleva a desarrollar conductas

agresivas y violentas.

2.2.3 Teora de las habilidades sociales

Segn esta teora, se consideran que muchos de los problemas de relaciones

sociales, donde se engloba la violencia entre iguales, proviene de un dficit de las

competencias sociales apropiadas, fundamentalmente para la interpretacin correcta de

seales sociales. Las investigaciones descubren que las habilidades sociales son

distintas en los agresores y en las vctimas.

 CONCLUSIONES:

El bullying es algo comn en esta sociedad, es algo importante porque destruye la

autoestima, y la confianza de los nios. Puede llegar a la depresin y la ansiedad. Y le crearn
dificultades para adaptarse a la sociedad, comenzar a sacar malas notas y, como mucho, puede
llegar al suicidio.

Es por eso por lo que debemos estar atentos, dedicarnos cien por ciento en esta tarea,
ya que como futuros docentes estamos en la obligacin de tomar medidas para generar
cambios.

Para que no existan ms casos como el de Pamela, para que ningn nio sufra ms y
el agresor cambie su actitud, es algo difcil, pero no imposible, ya que vivimos en una sociedad
que cada da es ms violenta.

Reflexionemos en la forma de entregar nuestros valores, amor, respeto. No seamos

indiferentes frente a esto, ya es hora de hacer algo, algunos dirn que es solo un sueo, pero los
sueos se pueden hacer realidad.

Con esfuerzo se puede crear conciencia y as callar los gritos silenciosos de quienes
padecen este terrible mal, llamado bullying
REFERENCIA:

Leva, A., & Fraire, M. (s.f.). Violencia en la Escuela, prevencin para crecer en valores.
Olweus, D. (s.f). Acoso Escolar Bullying en las escuelas: Hechos e Intervenciones.
Noruega: Editorial Universidad de Bergen-Noruega.
Olweus, D. (2006). En Conductas de Acoso y Amenaza entre Escolares. MadridEspaa:
Ediciones Morata. S.L.

ANEXO: