A Importncia das Atividades Prticas na compreenso da Qumica e as

dificuldades encontradas em alunos do ensino fundamental no Municpio de

Itacoatiara-Am

Tema
Diante da preocupao com o processo de ensino-aprendizagem atual, propes -
se neste trabalho investigar como o sistema educacional pblico da nossa regio aborda
a questo da experimentao. A escolha de se trabalhar com alunos do 9 ano pelo fato
de terem o primeiro contato com a disciplina de qumica, e a mesma ser uma cincia
essencial para a compreenso de alguns fenmenos do cotidiano.
Nesse contexto, proponho o desenvolvimento do projeto na Escola de Educao
Bsica Prof. Ronaldo Marques, localizada na Cidade de Itacoatiara-AM, que atendem
alunos do 4 ao 9 do Ensino Fundamental, tendo como objetivo verificar e comprovar a
influncia da atividade prtica na compreenso da qumica e a relevncia de
investimentos na qumica do Ensino Fundamental, para minimizar as dificuldades de
aprendizagem nas sries seguintes. Alm, de conhecer as concepes e a importncia
atribuda por professores e alunos para o uso desse tipo de recurso metodolgico nas
aulas.

Problematizao
O grande desinteresse dos alunos pelo estudo da qumica se deve, em geral, a falta
de atividades experimentais que possam relacionar a teoria prtica. Com isto surgem os
questionamentos. Quais as limitaes quanto ao uso de atividades prticas em sala de
aula? Qual a viso dos professores sobre estas atividades? Ser que a prtica um fator
relevante para a melhorar a aprendizagem dos alunos?

Justificativa
A problemtica no ensino de qumica envolve uma srie de fatores que esto
associados ao alto ndice de complexidade e especificidade de alguns contedos.
Tornando a aprendizagem mais difcil e mesmo com todas as informaes disposio
os estudantes ainda sentem dificuldade de associar a qumica com o que temos ao nosso
redor. Sabe-se que o primeiro contato dos alunos com esta cincia no 9 ano, por isso
indispensvel maior ateno e investimento nesse nvel de ensino, para que nas series
seguintes esses problemas sejam amenizados.
O fator mais relevante para a melhoria do ensino-aprendizagem no ensino
fundamental a atividade prtica na abordagem dos contedos. Estudiosos confirmam a
importncia dessas metodologias na aprendizagem da qumica, pois torna a aula mais
dinmica e atraente. As colocaes de Piaget sustentam est ideia ele acredita que os
estudantes adquirem muito mais conhecimento atravs de situaes concretas. Com isto,
afirma que as experimentaes constituem um grande instrumento de aprendizagem, pois
atravs dela os alunos observam, pensam e agem.
Existe, praticamente, um consenso em que os experimentos em sala de aula se
constitui em um poderoso recurso didtico para o ensino de cincias. (BASSOLI, 2014)
Que estimulam a criatividade a reflexo e a crtica no processo de ensino aprendizagem,
proporcionando um aprendizado mais significativo aos discentes. (CARDOSO, 2013).
Apesar disso, ainda so poucos os trabalhos dedicados a este tema e, na maior parte das
vezes, referem-se ao uso do experimento no nvel mdio de ensino.
Tendo em vista os fatores anteriormente citados e a preocupao com a forma
como se d o aprendizado dos alunos do 9 do ensino fundamental. E o fato de as
atividades experimentais estabelecerem relaes entre o fazer e o compreender a
cincia pelo aluno. Procura-se neste trabalho reunir subsdios capazes de conduzir
elucidao destas questes no ensino de qumica.

Sntese 1
No trabalho de Andrade e Massabni 2011, os autores investigaram sobre as
atividades prticas na escola, trataram como um desafio para os professores de cincias,
no objetivo do trabalho buscaram entender como os professores de Cincias do Ensino
Fundamental percebem atividades prticas, e procuraram tambm saber se so por eles
utilizadas e os motivos para o seu uso e no uso no cotidiano da escola
O artigo, apresenta alguns autores que fundamentaram teoricamente os estudos
sobre atividades prticas (por exemplo, os de ALVAREZ, 2002; ZANON; FREITAS,
2007; DEMCZUK; AMORIM; ROSA, 2005). (HODSON, 1994, apud ROSITO, 2003;
RABONI, 2002; BARRETO FILHO, 2001) Estes estudos, referem-se a atividades
experimentais, experimentao, aulas de laboratrio e/ou aulas prticas, que so
modalidades de atividades prticas. Apenas os trs ltimos autores encontrados se
referiam s atividades prticas utilizando esta expresso.
Como metodologia usaram a entrevista sendo que, selecionaram 12 professoras
de cincias do ensino Fundamental da rede pblica de Ensino de So paulo. Para isto, As
entrevistas seguiram um roteiro semiestruturado, sendo integralmente gravadas e
transcritas, para posterior anlise, onde buscou-se identificar tendncias gerais nas falas
das professoras, a fim de se compreender como pensam e realizam as atividades prticas.
As professoras de Cincias entrevistada, indicaram raramente utilizar atividades
prticas e terem dificuldades nesta utilizao. Quando o fazem, aps aulas tericas, para
apenas ilustrar a teoria. Elas justificaram raramente recorrerem a tais atividades pela
insegurana, falta de apoio e infraestrutura da escola. As professoras afirmaram valorizar
as atividades prticas, mas as percebem apenas como complemento para as aulas tericas.
Entendem serem necessrias mais atividades prticas, porm ficam angustiadas por no
conseguirem desenvolv-las nas condies de trabalho. Considerando as dificuldades
apontadas, os autores sugeriram sugestes para se promoverem estas atividades no
sistema pblico de ensino brasileiro

Sntese 2
No trabalho de Bassoli, 2014 a autora discorre sobre as atividades prticas e o
ensino aprendizagem de cincias e discute os mitos e as tendncias, na cincia cita autores
como Campos e Nigro (1999) que categorizam as diversas modalidades de atividades
prticas em; demonstraes prticas, experimentos ilustrativos, descritivos e
investigativos a autora descreve estas modalidades e analisa os tipos de interaes que
cada uma delas propicia.
 Apresenta os diversos aspectos a serem pensados no currculo de cincias para
isto, ela cita Cachaputz et al. 2005. Com o intuito de favorecer a construo de
conhecimentos cientficos com uma viso mais atualizada da natureza. Trata sobre alguns
mitos acerca das atividades prticas no ensino de cincias. Expondo os mesmos como
fatores que causam uma viso deformada sobre a cincia e tambm so usados como
justificativa para a no incluso destas atividades no ensino.
A autora dialoga com os referencias tericos da educao em cincia partindo de
suas vivencias como professora e pesquisadora da Educao Bsica e como formadora de
professores de cincias naturais. Bassoli faz consideraes em seu artigo sobre o trabalho
de Andrade e Massabni 2011, utiliza-a pesquisa dos mesmos para uma reflexo sobre a
educao em cincia.
Por ltimo, destaca a importncia de se discutir as atividades prticas em
contextos reais, onde se conflitam as falhas das formaes dos professores e dos discentes
com a falta de infraestrutura, tanto das escolas, como dos professores, dos alunos.
Considera um ato de herosmo a realizao de atividades experimentais neste contexto.

Referencias
ANDRADE, M. L. F. de; MASSABNI, V.G. O desenvolvimento de atividades prticas
na escola: Um desafio para os professores de cincias. Cincia & Educao, v. 17, n. 4,
p. 835-854, 2011 840.
BASSOLI, F. Atividades prticas e o ensino-aprendizagem de cincia: mitos, tendncias
e distores. Cinc. Educ., Bauru, v. 20, n. 3, p. 579-593, 2014.
CARDOSO, F. de S., O uso de atividades prticas no ensino de cincias: na busca de
melhores resultados no processo ensino aprendizagem.Monografia