Dissertacao Fernanda Pantoja PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO
Instituto de Fsica
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
EXPERIMENTOS NO LABORATRIO DE MECNICA COM VDEOS E

IMAGE J
Fernanda Marques Pantoja
Dissertao de Mestrado apresentada ao

Programa de Ps-Graduao em Ensino de
Fsica, Instituto de Fsica, da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, como parte dos
requisitos necessrios obteno do ttulo
de Mestre em Ensino de Fsica.
Orientadores:
Marta Feij Barroso
Nathan Bessa Viana
Rio de Janeiro
Dezembro de 2014
IMAGE J
Orientadores:
Marta Feij Barroso
Nathan Bessa Viana
Dissertao de Mestrado submetida ao Programa de Ps-Graduao em

Ensino de Fsica, Instituto de Fsica, da Universidade Federal do Rio de
Janeiro - UFRJ, como parte dos requisitos necessrios obteno do
ttulo de Mestre em Ensino de Fsica.
Aprovada por:
_________________________________________
Dra.Marta Feij Barroso (Presidente)
_________________________________________
Dr.Nathan Bessa Viana
_________________________________________
Dr. Antonio Carlos Fontes dos Santos
_________________________________________
Dra.Carla Brenda Bonifazi
_________________________________________
Dra. Simone Coutinho Cardoso
Rio de Janeiro
Dezembro de 2014
ii
FICHA CATALOGRFICA
Pantoja, Fernanda Marques

P198e Experimentos no laboratrio de mecnica com
vdeos e ImageJ / Fernanda Marques Pantoja. -- Rio
de Janeiro, 2014.
Viii, 117 f.
Orientadora: Marta Feij Barroso.
Coorientador: Nathan Bessa Viana.
Dissertao (mestrado) - Universidade Federal
do Rio de Janeiro, Instituto de Fsica, Programa
de Ps-Graduao em Ensino de Fsica, 2014.
1. Ensino de Fsica. 2. Laboratrio de Mecnica.
3. ImageJ. I. Barroso, Marta Feij, orient. II.
Viana, Nathan Bessa, coorient. III. Ttulo.
iii
Dedico esta dissertao aos meus alunos.
iv
Agradecimentos
Jeov Deus, pela sabedoria e foras para seguir em frente.

minha filha Sophia, ao meu marido Rodrigo e aos meus pais, por todo apoio
e compreenso em meus momentos de ausncia.
Aos meus orientadores Marta e Nathan, pela pacincia, compreenso e
dedicao.
todos os professores do curso do mestrado profissional em Ensino de Fsica,
por compartilhar conosco seus conhecimentos.
Aos meus colegas de turma, por todo apoio.
Aos meus colegas do Pedro II, por todo apoio.
Aos meus alunos.
v
RESUMO
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Orientadores:
Nathan Bessa Viana
Marta Feij Barroso
Resumo da Dissertao de Mestrado submetida ao Programa de Ps-

Graduao em Ensino de Fsica, Instituto de Fsica,da Universidade Federal do
Rio de Janeiro, como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de
Mestre em Ensino de Fsica.
As disciplinas de Fsica Experimental nas universidades brasileiras so

quase sempre ministradas para grupos grandes de estudantes das reas de
Engenharia e Cincias Exatas. Com isso, so utilizados experimentos com
roteiros fechados e equipamentos de laboratrio bem estabelecidos. Este
trabalho relata o desenvolvimento de um projeto piloto de modificao nas
prticas do laboratrio de mecnica introdutria. A coleta de dados, no
laboratrio, foi feita com a utilizao de cmeras de vdeo, e a anlise com
softwares, em particular com o ImageJ. O foco foi melhorar o interesse e a
compreenso por parte dos alunos nas atividades desenvolvidas na disciplina.
Com as ferramentas tecnolgicas utilizadas, mais prximas do cotidiano dos
alunos, foi possvel estabelecer dilogos mais produtivos entre alunos e entre
alunos e professor, reduzindo o tempo habitualmente gasto em manipulaes
de equipamentos e usando mais tempo de sala de aula para a discusso do
modelo a ser utilizado para a descrio dos resultados. O projeto piloto foi
desenvolvido durante todo um perodo com uma turma de Engenharia. Todos
os experimentos da disciplina foram objeto de novas formas de coleta e anlise
de dados, e ao final concluiu-se pela convenincia de ampliar a experincia
para as demais turmas da disciplina. Foram tambm avaliadas as
possibilidades de utilizao de alguns desses desenvolvimentos em turmas de
Fsica no Ensino Mdio.
Palavras-chave: Ensino de Fsica, Laboratrio, Vdeos, ImageJ
Rio de Janeiro
Dezembro de 2014
vi
ABSTRACT
INTRODUCTORY MECHANICSLABORATORY ACTIVITIES USING VIDEOS
AND VIDEO ANALYSIS
Supervisors:
Nathan Bessa Viana
Marta Feij Barroso
Abstract ofmastersthesissubmittedtoPrograma de Ps-Graduao em Ensino

de Fsica, Instituto de Fsica, Universidade Federal do Rio de Janeiro, in
partialfulfillmentoftherequirements for thedegree Mestre em Ensino de Fsica.
The experimental physics courses in Brazilian universities often are

presented to large groups of students from the Engineering and Physical
Sciences. Thus, experiments are used with guided, strictly closed, instructions
and well-established laboratory equipment. This paper reports the development
of a pilot project of change in the practices of the introductory mechanics
laboratory. Data was taken with the the use of video cameras, and data analysis
used the videos produced by studentes with help from software, in particular
ImageJ. The focus was to improve the interest and understanding of the
physical concepts and on experimental techniques of students. The use of
technological tools closer to the students' daily activities has introduced a more
productive dialogue between students and between students and teacher,
reducing the time usually spent on equipment handling and using more
classroom time to model the phenomena under discussion and to describe and
discuss the results and the physics involved. The pilot project was developed
throughout a semester with a group of freshman Engineering students. All
experiments of the tradicional discipline were developed with new forms of data
collection and analysis, and at the end we concluded the convenience of
extending the experience to all groups of discipline. It is also sugested that
these developments should be used in high school physics classes, such as the
ones in which the author works.
Keywords: Physics education, Laboratory, Videos, ImageJ
Rio de Janeiro
December 2014
vii
Sumrio
Captulo 1 Introduo 1
Captulo 2 Fundamentao do trabalho 4
2.1 O laboratrio no ensino de Fsica 4
2.2 O laboratrio de Fsica Experimental I da UFRJ 7
2.3 A utilizao de tecnologias no ensino de Fsica 8
Captulo 3 Descrio metodolgica 11
3.1 A disciplina de Fsica Experimental I 12
3.2 A aquisio de dados com vdeos 14
3.3 A anlise de dados 17
3.3.1 A anlise manual 17
3.3.2 A anlise automatizada 19
3.4 Comentrios finais 26
Captulo 4 Desenvolvimento do trabalho 28
4.1 Mdulo 1: A descrio do movimento movimento uniforme 28
4.2 Mdulo 2: As leis do movimento movimento retilneo 37
uniformemente variado
4.3 Mdulo 3: Trabalho e energia mecnica 45
4.4 Mdulo 4: Sistema de partculas momento linear 56
4.4.1 Atividade 1 coliso elstica 57
4.4.2 Atividade 2 coliso totalmente inelstica 59
4.4.3 Coleta e anlise dos dados 60
4.5 Mdulo 5: Rolamento e corpos rgidos 66
4.5.1 Coleta e anlise dos dados utilizando o mtodo tradicional 67
4.5.2 Anlise utilizando o sistema de vdeo 70
4.5.3 Comparao entre os resultados 73
Captulo 5 Consideraes finais 76
Referncias 80
Apndice 1 Guias de laboratrio 81
Apndice 2 Tutorial - Image J 101
Apndice 3 Tutorial - Image J Anlise automatizada 111
viii
Captulo 1
Introduo
Cursos de nvel superior nas reas de Cincias Exatas e Tecnologia apresentam

disciplinas de fsica em sua grade curricular. Em muitos desses cursos, os estudantes
so apresentados aos contedos de fsica em disciplinas diferentes para os aspectos
tericos e experimentais.
Com isso, as atividades experimentais so realizadas separadamente da
discusso dos contedos tericos. No caso da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
os cursos de Engenharia (em suas diversas habilitaes) e de Cincias Exatas e
Matemtica (Fsica, Qumica, Matemtica e outros) prevm que os alunos cursem, logo
no primeiro ano do curso superior, a disciplina de Fsica Experimental I, em paralelo
com a disciplina terica de Fsica I. O nmero de inscritos por perodo de cerca de
mil estudantes.
O ensino mdio no pas tem apresentado deficincias no que se refere ao
aprendizado de Fsica. Essa informao revelada por diversas e diferentes formas de
avaliao do sistema, tanto as quantitativas (como o PISA, Programa para Avaliao
Internacional da Aprendizagem, o ENEM, Exame Nacional do Ensino Mdio, o SAEB
com a Prova Brasil, entre outros) quanto as qualitativas, apresentadas em relatrios de
pesquisa. Uma das caractersticas que se conhece que boa parte dos estudantes do
ensino mdio nunca desenvolveu atividades experimentais em fsica.
Com esse quadro, constata-se que a disciplina de Fsica Experimental I , para
quase todos os estudantes, o primeiro contato de alunos do ensino superior da rea de
cincia e tecnologia com atividades de laboratrio de fsica. E essa disciplina
ministrada, no caso da UFRJ, para um nmero muito grande de estudantes.
Isso faz com que as escolhas de andamento da disciplina de Fsica Experimental
I tenham que ser cuidadosamente avaliadas e estudadas. No h instrumentos,
professores e salas suficientes para um ensino de laboratrio individualizado, com
desenvolvimento de projetos, por exemplo, para esse nmero e essas caractersticas do
alunado. A disciplina passa a ressentir-se de um carter tcnico, objetivo, com
instrues precisas e muito organizadas, para que seja possvel o desenvolvimento a
contento das atividades.
1
No caso do curso de Fsica Experimental I da UFRJ, ministrado pelo Instituto de
Fsica para alunos da Engenharia e demais cursos da rea de Cincias Exatas, aborda-se
o tema Mecnica. As atividades de laboratrio tiveram sua ltima reformulao em
1997, no bojo de uma grande discusso ocorrida poca sobre a fsica bsica. Os
experimentos propem-se a discutir os conceitos bsicos de cinemtica e dinmica, com
determinaes experimentais de posio, velocidade e acelerao, e com a anlise de
situaes diversas relativas ao movimento de uma partcula e de um sistema de
partculas. A disciplina dividida em mdulos, com 2 aulas por mdulo; em cada
mdulo, realizado um experimento completo, com elaborao de relatrio.
O equipamento bsico utilizado um trilho de ar (para reduo do atrito), e a
coleta de dados feita com o uso de um centelhador, marcando posies dos objetos
que se movem sobre o trilho de ar numa fita termosensvel. Este procedimento
trabalhoso e repetitivo para os alunos.
A proposta desenvolvida neste trabalho relaciona-se ao uso de outras formas,
mais adequadas ao momento atual, de coleta e anlise dos dados obtidos. Faz-se a
sugesto do uso de vdeos para a coleta dos dados, em substituio a mecanismos como
centelhadores e fotogates, e o uso de software para anlise das imagens dos quadros do
vdeo.
Durante o segundo perodo de 2013, alguns grupos experimentais realizaram os
mesmos experimentos utilizando essa proposta, e as demais turmas continuaram
utilizando os instrumentos antigos para coleta e anlise. O trabalho pretende avaliar o
uso dessa proposta com os alunos antes de sua adoo para todo o alunado de Fsica
Experimental I.
No Captulo 2, apresenta-se a fundamentao terica relativa ao que se conhece
sobre a importncia do uso de laboratrios no ensino de cincias, em particular, de
fsica. Discute-se tambm o uso de vdeos como ferramenta de ensino e aprendizagem.
No Captulo 3, faz-se a descrio metodolgica do trabalho: quais hipteses
testadas e os mtodos escolhidos para o trabalho.
No Captulo 4, feito um relato detalhado do desenvolvimento do projeto piloto,
com a apresentao das atividades desenvolvidas pelos alunos e das observaes feitas
pelos participantes do projeto relativo a atitudes e interesse dos alunos.
No Captulo 5, apresentam-se as consideraes finais relativas ao
desenvolvimento do projeto piloto e as propostas de continuidade.
2
Nos Apndices, so apresentados os roteiros experimentais utilizados pelos
alunos com a coleta e anlise de dados sendo feitas por meio de vdeos, e tutoriais para
utilizao do software escolhido para anlise dos dados.
3
Captulo 2
Fundamentao do trabalho
Neste captulo, faz-se a apresentao dos fundamentos utilizados no

desenvolvimento do projeto piloto de reestruturao da disciplina de Fsica
Experimental I oferecida pelo Instituto de Fsica da UFRJ.
Esta disciplina obrigatria para praticamente todos os alunos ingressantes nos
cursos das reas de Cincias Matemticas e da Natureza e de Tecnologia. Envolve um
nmero expressivo de estudantes e professores na sua realizao, trazendo
questionamentos a respeito do papel de atividades de laboratrio quando o nmero de
estudantes muito grande e a respeito das ferramentas utilizadas para coleta e anlise de
dados.
Na primeira seo, faz-se uma introduo ao papel das atividades de laboratrio
no ensino de fsica, em especial nos anos iniciais do ensino superior e no ensino mdio,
para os quais a faixa etria dos alunos est basicamente entre 15 e 22 anos. Em seguida,
as escolhas relativas ao que fazer quando o nmero de alunos muito grande so
apresentadas. Finalmente, apresentam-se as ferramentas de vdeo para coleta de dados e
os softwares disponveis para a anlise de dados, justificando-se as escolhas feitas no
desenvolvimento deste projeto piloto.
2.1. O laboratrio no ensino de fsica
Muitas so as dificuldades e problemas que permeiam o ensino de Fsica, e

muitos trabalhos so dedicados aos diagnsticos e s reflexes sobre suas causas e
consequncias.
O uso de atividades experimentais como parte estratgica do ensino de fsica tem
sido apontado como fundamental para o processo de ensino-aprendizagem h muitos
anos [Hofstein e Lunetta 2004]. A compreenso que o ensino de fsica baseado em aulas
expositivas, de carter eminentemente terico, com algumas poucas e eventuais
4
demonstraes experimentais torna a aprendizagem deficiente tornou-se um consenso
nas ltimas dcadas.
Nesse mbito, o uso de atividades experimentais de Fsica como estratgia de
ensino, portanto parte fundamental do ensino de Fsica, tem sido apontada por alunos e
professores como um dos caminhos mais importantes para se minimizar as dificuldades
de aprender e tambm de ensinar Fsica de maneira significativa e consciente [Araujo e
Abib, 2003].
Segundo Rosa [Rosa apud Leito 2011]
A importncia da realizao de uma atividade experimental parece ser
inegvel se considerarmos que os professores, ao exercerem a docncia,
so formadores de pessoas que desenvolvero papel fundamental na
sociedade em que esto inseridas. Nessa perspectiva, tm-se jovens que,
independentemente da profisso que escolheram, atuaro na sociedade,
a qual se encontra em processo constante de transformao,
principalmente na rea tecnolgica, da qual a experimentao base.
Desenvolver atividades que permitam ao aluno refletir, questionar, entre
outros aspectos, deve ser o papel do componente experimental no
processo ensino-aprendizagem. (p. 20)
Por vezes, ao realizar tarefas no laboratrio, alunos e professores contam com
roteiros contendo uma srie de passos, numa sequncia pr-definida, de como realizar
os experimentos. Muitos desses laboratrios contam com equipamentos que contm
uma tecnologia pouco conhecida pelos alunos ou at mesmo nunca vista por eles.
Atualmente computadores e cmeras digitais ou celulares que filmam e
armazenam imagens digitais esto presentes na vida da maior parte desses alunos, so
tecnologias muito utilizadas por eles e muitas vezes pouco utilizadas no laboratrio de
Fsica.
De acordo com Macedo e Barrio
Em particular no caso do uso do laboratrio didtico de Fsica,
consenso que este possui uma funo importante na consolidao dos
contedos conceituais e procedimentais, ou seja, nos processos de ensino
e de aprendizagem dos conceitos e dos procedimentos prprios da
Fsica.
Para as atividades experimentais realizadas no laboratrio de Fsica torna-se
mais efetiva a participao de cada aluno quando as atividades so realizadas em
5
pequenos grupos, pois em um primeiro momento cada aluno tem a oportunidade de
debater o assunto que est sendo abordado com esse pequeno grupo e no com toda a
turma. A diviso dos grupos pode ser realizada pelos prprios alunos, ficando a critrio
do professor apenas o nmero de integrantes do grupo. Ao participar de uma atividade
em grupo com alunos com os quais possui mais afinidade, cada aluno sente-se mais
vontade para expor opinies e defender suas prprias idias, desse modo o trabalho em
grupo permite que os alunos desenvolvam um senso crtico e discutam com os colegas e
reflitam sobre suas idias e aes. O trabalho em grupo pode ser encarado pelo
professor como uma forma de promover a cooperao coletiva em sala de aula.
Atividades realizadas no laboratrio possibilitam desenvolver a curiosidade,
promover discusses, elaborar hipteses, despertar o esprito crtico, demandar
reflexes, ensinar a analisar os resultados e express-los de forma correta. Neste sentido
o laboratrio de Fsica consolida-se como um importante momento para a construo do
conhecimento cientfico, portanto suas funes vo alm da mera perspectiva de
aprender a manusear equipamentos, medidas, executar clculos, ou com a exclusiva
funo de confirmar teorias [Macedo].
De acordo com Leito [Leito 2011],
praticamente consensual na literatura que o ensino de laboratrio
no tem contribudo, de forma significativa, para aprendizagem dos
alunos, pois, frequentemente, as atividades experimentais propostas aos
alunos no privilegiam a interatividade e apresentam um distanciamento
entre teoria e prtica. Isto evidencia que o ensino de laboratrio tem
sido subutilizado e desta forma pode apresentar as seguintes limitaes:
i) no relaciona as atividades prticas com os conceitos fsicos; ii) as
operaes de montagem dos equipamentos e as atividades de coletas de
dados consomem muito tempo ou todo tempo disponvel; iii) no
proporciona uma apreciao sobre a natureza da cincia e da
investigao cientfica. (pg. 20)
Demonstraes e experincias de laboratrios sempre foram considerados
essenciais para o reforo e compreenso de conceitos de fsica. A visualizao dos
fenmenos atravs de tcnicas como demonstraes, simulaes, modelos, grficos em
tempo real e vdeos um componente importante do ensino de Fsica, e essas tcnicas
podem contribuir para a compreenso de conceitos fsicos dos alunos, anexando
imagens mentais a esses conceitos [Escalada].
6
Segundo Cadmus [Cadmus apud Escalada],
"As demonstraes no s permitem que os alunos vejam em primeira
mo como as coisas se comportam, mas tambm proporciona-lhes com
as associaes visuais que podem perceber e preservar a essncia dos
fenmenos fsicos de forma mais eficaz do que as descries verbais."
As atividades experimentais que utilizam diferentes tcnicas de visualizao
podem proporcionar excelentes oportunidades aos estudantes de desenvolver a
compreenso de conceitos fsicos e tambem desenvolver a investigao cientfica e
adquirir habilidades ao mesmo tempo.
Segundo Hooper e Hannafin [Hooper e Hannafin apud Escalada] h uma srie
de diretrizes recomendadas referentes emergentes tecnologias interativas4.
Cada diretriz baseada em pesquisas e teorias da aprendizagem. As
diretrizes so as seguintes:
(1) Integrar estratgias que facilitem a aprendizagem significativa.
(2) Relacionar contedo instrucional a experincia prvia dos alunos.
Quando os alunos relacionam novos conhecimentos aos conhecimentos e
experincias existentes, a aprendizagem do aluno facilitada e a
compreenso do novo material melhorada.
(3) Utilizar atividades orientadas ajudam a preparar os alunos para o
ensino, recuperando informaes relevantes da memria de longo prazo
a ser codificada com novas informaes.
At recentemente, o acesso das escolas ao uso de computadores era bem
limitado. No entanto, mesmo em ambientes onde equipamentos de informtica
adequados estavam disponveis, estes freqentemente no eram utilizados. Isto ocorria
porque muitos professores precisam de orientao especializada na
utilizao de mtodos de tecnologia para incorporarem a utilizao de computadores em
suas estratgias de ensino.
2.2. O laboratrio de Fsica Experimental I da UFRJ
A disciplina de Fsica Experimental I foi objeto de uma crtica bem humorada no

prefcio de livro de Jesus [Jesus 2014], como um processo que no deixa lembranas
memorveis.
7
O laboratrio tradicional utilizado em cursos universitrios ressente-se de
problemas mencionados em detalhes por Borges [Borges 2002]: No que denominado
laboratrio tradicional, o aluno realiza atividades prticas, envolvendo observaes e
medidas, acerca de fenmenos previamente determinados pelo professor. Em geral, os
alunos trabalham em pequenos grupos e seguem as instrues de um roteiro. A
crtica principal a este tipo de viso fundamentalmente epistemolgica [Borges 2002]:
o aluno estaria reproduzindo a forma de trabalho de um cientista, desenvolvendo um
processo de aprendizagem relativo a como criar conhecimento. Isto , as atividades
prticas escolares so da mesma natureza e tm a mesma finalidade que as atividades
experimentais e de observao que os cientistas fazem nos seus laboratrios de
pesquisa.
Esta viso certamente no compartilhada por professores de cursos de fsica.
No entanto, o pragmatismo necessrio para se estabelecer uma disciplina fundamental,
de laboratrio de fsica, para a formao de engenheiros e profissionais de nvel superior
da rea de cincias exatas, com um nmero muito grande de alunos, exige que dentro do
possvel procure-se obter o melhor maior discusso sobre modelos e sobre medidas
experimentais sem abrir mo do que possvel. Para isso, so necessrios roteiros
estruturados, atividades guiadas, e muitas vezes so esses roteiros que guiam
inteiramente os estudantes em suas atividades.
A reflexo sobre o processo de montagem de uma disciplina de fsica
experimental para cursos universitrios com grande nmero de alunos difcil, e exige
que sejam escolhidas tcnicas e mtodos de trabalho que possibilitem a valorizao das
atividades experimentais na formao dos estudantes.
2.3. A utilizao de tecnologias no ensino de fsica
O uso de computadores na aprendizagem de contedos de cincia e na pesquisa

cientfica pode ser uma ferramenta bastante eficaz no "processo ativo" de aprendizagem.
A realizao eficaz da investigao cientfica exige que os alunos tenham a
oportunidade de fcil e frequente uso de uma ampla gama de equipamentos, incluindo
computadores e aplicaes da informtica, materiais e experimentao e investigao na
sala de aula.
8
Os recursos de captura de sistemas de vdeo digital permitem que o professor e
os alunos possam capturar seus prprios vdeos de experimentos realizados e armazenar
os mesmos no disco rgido do seu computador. Como os vdeos so armazenados como
informao digital no disco rgido, vrias tcnicas de anlise e processamento de
imagens podem ser utilizadas em diversas ocasies, sem que haja perda de qualidade
ou dados dos mesmos. Uma vantagem de usar vdeo digitalizado que depois que uma
sequncia de vdeo foi capturada como um arquivo, este arquivo pode ser copiado para
qualquer computador. A possibilidade de manipular imagens digitais proporciona aos
alunos e professores uma melhor maneira de visualizar, analisar e compreender os
fenmenos fsicos.
O uso de computadores em cursos de fsica tem aumentado substancialmente e
pode ser muito til no laboratrio de fsica para anlise e coleta de dados por meio de
dispositivos de interface. Os computadores tambm podem ser utilizados para simular
certos experimentos, que normalmente exigem equipamento caro, como por exemplo, a
experincia da gota de leo de Millikan, ou que poderia expor os alunos a riscos
desnecessrios, como por exemplo, experincias que envolvam amostras radioativas. O
uso de computadores no laboratrio de fsica permite a utilizao de uma variedade de
tcnicas de visualizao, como simulaes, modelos, grficos em tempo real e vdeos,
os quais podem proporcionar oportunidades para reforar e desenvolver a aprendizagem
de conceitos de fsica [Escalada].
Atualmente diferentes grupos de pesquisa em ensino de fsica tem desenvolvido
ferramentas e materiais especficos para a utilizao de vdeos digitais nas aulas de
fsica. Neste trabalho prope-se o uso da cmera digital, bem como um programa de
anlise de vdeo para aquisio e anlise dos experimentos realizados no laboratrio de
mecnica, onde o programa ImageJ ser utilizado como um complemento das atividades
experimentais realizadas no laboratrio. O programa permite que o usurio possa
rastrear objetos na tela de vdeo, bem como realizar clculos e colher dados, para
realizar anlises grficas do caminho do objeto analisado, elaborando ou gerando um
arquivo de coordenadas. muito fcil para os alunos coletar os dados do vdeo, e
recolher informaes numricas a partir de uma variedade de pontos na tela. No caso
mais simples, pode-se coletar dados, import-los para um programa de anlise, como
uma planilha, e fazer a anlise dos dados. Os alunos iro, dessa forma, analisar
qualitativamente e quantitativamente o movimento dinmico de carrinhos, a coliso de
9
carrinhos e a queda de objetos utilizando uma cmera digital e um programa de anlise
de imagens.
H outros programas disponveis na literatura, como o programa Tracker. No
entanto, a utilizao do programa ImageJ em ambientes de pesquisa tornou-o preferido
pela equipe que desenvolveu este piloto.
10
Captulo 3
Descrio metodolgica
Este captulo tem como objetivo relatar a metodologia utilizada no

desenvolvimento do trabalho.
A proposta de desenvolvimento de um piloto para mudana das atividades de
Fsica Experimental I foi elaborada e discutida durante o primeiro perodo de 2013.
Neste perodo, houve a participao em aulas tradicionais da disciplina para observao
e a preparao do projeto piloto.
A preparao do projeto piloto envolveu a escolha de que apenas as tcnicas de
coleta e anlise de dados seriam modificadas, sem mudanas nas discusses conceituais
e nos experimentos utilizados.
A aplicao da proposta ocorreu durante o 2 semestre do ano de 2013, em uma
turma de Fsica Experimental I, como uma prtica de ensino. As aulas ministradas
foram observadas por professor externo.
A prtica de ensino foi realizada na turma EPT2 + ENU (alunos do curso de
Engenharia de Petrleo e Engenharia Nuclear). No total, eram dez os alunos inscritos,
todos assduos. Esses alunos estavam no primeiro ano do curso universitrio, em geral
no segundo perodo. Todos os alunos do curso de Engenharia de Petrleo em seu
primeiro ano de curso universitrio, cursando o 2 perodo do curso de graduao.
Na Figura 3.1, apresentam-se imagens do grupo de alunos em atividade no
laboratrio. Esses alunos tinham idades entre 18 e 20 anos, eram recm sados do ensino
mdio, cursando a primeira disciplina experimental na universidade. Essas
caractersticas fazem com que uma parte importante da disciplina esteja associada
discusso e aprendizagem relativas a dados experimentais: construo de tabelas de
dados e montagem de grficos.
Figura 3.1. Atividades no laboratrio.
11
As aulas ocorreram em encontros semanais com durao de 2 horas. Cada
mdulo foi trabalhado por duas aulas seguidas, totalizando 4 horas por mdulo.
A seguir, apresentamos uma descrio da disciplina de Fsica Experimental I e
sua diviso em mdulos, a utilizao de vdeos para aquisio de dados, as formas de
anlise desses dados e os comentrios finais.
3.1. A disciplina de Fsica Experimental I
A ementa da disciplina Fsica Experimental I, que consta nos currculos dos

cursos da Engenharia, Fsica e outros, pode ser encontrada no Sistema de Gesto
Acadmica da UFRJ1 e est mostrada na Figura 3.1.
FIS111-Fisica Experimental I
Introduo medida:como medir;como expressar corretamente os
valores medidos;estimar a preciso de instrumentos.Disperso de uma
medida:controle de grandezas fsicas numa experincia;como
caracterizar a disperso de um conjunto de dados por um indicador
apropriado.Cinemtica unidimensional: desenvolvimento intuitivo e
operacional dos conceitos de velocidade e acelerao.Representao e
anlise grfica.leis de Newton;como definir operacionalmente a inrcia
e um corpo;relao massa inercial-massa gravitacional.Colises
unidimensionais elsticas,semi-elsticas e inelsticas;modelo terico de
uma coliso unidimensional.
Fonte: Sistema de Gesto Acadmica (SIGA)

Figura 3.1. A ementa da disciplina Fsica Experimental I.
O objetivo da disciplina de Fsica Experimental I , segundo consta no projeto

pedaggico do curso de Licenciatura em Fsica2
Conduzir o aluno a compreender os procedimentos bsicos da cincia
experimental (fsica) e sua relao com a teoria; aspectos da mecnica clssica,
relativos ao movimento, quanto sua descrio e causas; adquirir capacidade
de operacionalizao destes conceitos de modo a poder desenvolver o seu papel
de formador na rea da Fsica. Para isso o aluno trabalha com os fundamentos
bsicos do mtodo experimental e da mecnica clssica utilizando as
1
Disponvel em https://www.siga.ufrj.br/sira/repositorio-curriculo/disciplinas/9733C854-92A4-F713-
0056-3E3937E3F2FE.html.
2
Disponvel em http://www.if.ufrj.br/wp-uploads/2013/03/PPCLicenciatura_CPL_CEG_DEN_
OFICIAL-2014-08-05-1.pdf, na pgina 20 do documento.
12
ferramentas adequadas (experimentos, modelos matemticos e redao de
textos).
H vrios anos, os experimentos realizados no curso de Fsica Experimental I

so realizados fazendo-se a tomada de dados para o registro do movimento de um
carrinho sobre um trilho de ar, utilizando-se uma fita termossensvel e um centelhador
para registrar o movimento do carrinho na fita. A anlise dos dados feita a partir do
registro do movimento do carrinho na fita termossensvel. Uma crtica bem humorada a
esta disciplina apresentada em Jesus [Jesus 2014].
Tem-se em cada sala preparada para o curso de Fsica Experimental I em mdia
seis bancadas, cada uma com um trilho de ar de 2,0 m de comprimento, ligado a um
compressor e ao centelhador. Duas outras bancadas esto disponveis para que os
grupos possam fazer a anlise dos dados e os grficos solicitados.
A disciplina ministrada em paralelo com a disciplina de Fsica I, que aborda o
tema de Mecnica Introdutria. Os experimentos tratam dos temas que esto sendo
discutidos teoricamente: dinmica de uma partcula, com a definio dos conceitos
cinemticos (posio, velocidade e acelerao), as leis de Newton e trabalho e energia;
dinmica de um sistema de partculas, com a apresentao dos conceitos de momento
linear, momento angular e energia do sistema e suas leis de conservao, com o
tratamento especfico de processos de coliso e de corpos rgidos.
Em geral, esta a primeira ocasio em que os estudantes desenvolvem
atividades de laboratrio, e dentre os objetivos da disciplina est a familiarizao com o
processo de trabalho experimental. Pretende-se que os alunos construam modelos para
os experimentos desenvolvidos, faam coleta sistematizada de dados, discutam a
incerteza associada realizao de medidas experimentais, analisem os dados com a
elaborao de tabelas e grficos, comparem com o modelo terico elaborado e
aprendam a comunicar os resultados obtidos em relatrios.
A aplicao da proposta do projeto piloto ocorreu em aulas no laboratrio de
Fsica Experimental I, cujos encontros semanais aconteciam toda sexta-feira, sempre
acompanhadas dos professores orientadores deste trabalho. Antes desta aula, sempre na
quarta-feira da mesma semana, foram realizadas observaes das aulas regidas pelo
professor orientador. Na turma observada, utilizava-se tambm um sistema de vdeo
para registro do movimento do carrinho e para a coleta de dados utilizava-se o programa
ImageJ, de acordo com a proposta do projeto piloto. Nesta turma todas as aulas foram
13
planejadas e apresentadas com slides expostos em datashow. As aulas foram registradas
em caderno de campo.
Assim como na turma observada, tambm na turma onde foi realizada a prtica
descrita nesse trabalho, todas as aulas foram planejadas e apresentadas com slides
expostos em datashow. Sempre na primeira aula do mdulo era apresentada a proposta
do experimento, aps a apresentao da proposta os alunos organizavam-se em grupos
de dois ou trs alunos para montar o experimento e fazer a tomada de dados.
3.2. A aquisio de dados com vdeos
No projeto piloto aplicado, os experimentos propostos foram desenvolvidos

utilizando-se um sistema de vdeo para aquisio dos dados e computadores instalados
no laboratrio para a tomada de dados e anlise. Os experimentos realizados foram os
mesmos em todas as turmas da disciplina; esses experimentos so descritos, e possuem
roteiros de atividades, em apostilas prprias do curso de Fsica Experimental I. Essas
apostilas sofreram modificaes na parte de coleta e anlise de dados, para substituir a
coleta com uso de centelhadores e fitas termossensveis por cmeras de vdeo.
Os experimentos foram:
Mdulo 1: A descrio do movimento. Movimento retilneo uniforme.
Mdulo 2: As leis do movimento. Movimento retilneo uniformemente variado.
Mdulo 3: Trabalho e energia.
Mdulo 4: Sistema de partculas. Momento linear.
Mdulo 5: Rolamento e corpos rgidos.
Na turma submetida ao projeto piloto, foram desenvolvidos todos os mdulos.
O sistema de vdeo adotado foi um trip do tipo retrtil e uma cmera digital
Olimpus, dispostos de forma que a cmera pudesse ficar na mesma altura da bancada do
experimento, cerca de 1,0 m em relao ao cho. A cmera digital utilizada no era de
qualidade profissional ou semiprofissional, portanto no foi necessrio um grande
investimento, o que torna o mtodo mais acessvel.
Os experimentos foram registrados em pequenos vdeos de 15fps (frames por
segundo) ou 30fps. Aps gravar o vdeo, os alunos transferem o arquivo para o
computador do laboratrio, onde utilizam um programa para anlise de imagens e
14
obteno dos dados. O programa utilizado foi o ImageJ, que um programa gratuito, o
que viabiliza a instalao pelo aluno em seu computador pessoal.
A trajetria do objeto em movimento analisada e transformada em um
conjunto de dados de posio e tempo fornecidos pelo ImageJ. Os alunos constroem
tabelas e grficos a partir dessas informaes.
Foram utilizadas duas tcnicas diferentes para a obteno dos dados com o
ImageJ. Inicialmente, os alunos faziam a leitura direta dos dados no programa. Em
seguida, nos ltimos experimentos, passou-se a uma anlise automatizada, onde o
programa fornecia como resultado final uma tabela com um conjunto de dados de
posio e tempo do objeto estudado. A anlise automatizada foi utilizada nas atividades
experimentais realizadas aps a primeira prova.
Utilizando apresentaes em Datashow foi possvel mostrar aos alunos como
utilizar o programa ImageJ, j que este era um programa no conhecido pela totalidade
da turma. Alm disso, um tutorial sobre o uso do programa foi desenvolvido e
disponibilizado via e-mail para todos os alunos da turma. O tutorial revisado encontra-
se no Apndice 1 desta dissertao.
Para a construo dos grficos os alunos deveriam levar folhas de papel
milimetrado para as aulas. Sempre na segunda aula de cada mdulo cada aluno podia
discutir com o grupo e com a autora da dissertao (responsvel pelo desenvolvimento
em sala de aula do projeto piloto) a construo dos grficos.
Utilizou-se o programa Ajuste1.1, que tem por objetivo construir o grfico que
melhor se ajusta aos dados obtidos pelos alunos na atividade experimental, e fornecer o
coeficiente linear e angular da reta, no caso dos grficos lineares, bem como a incerteza
desses valores.
Nos computadores do laboratrio estava sempre disponvel o programa Ajuste
1.1 que deveria ser utilizado para confrontar os resultados obtidos pelo programa com
os dados obtidos pelos alunos em seus grficos. Os resultados eram apresentados na
concluso do relatrio.
Verificou-se durante as aulas que a tomada de dados utilizando-se o mtodo
proposto deu-se de forma relativamente fcil e rpida, restando mais tempo em sala para
a anlise dos dados, montagem de tabelas e grficos.
Ao fim de cada atividade, ou seja, aps as duas semanas de atividades no
laboratrio, os alunos tinham em mdia mais uma semana para escrever o relatrio e
entregar na aula seguinte.
15
Apesar de realizarem o experimento em grupo e fazerem toda a discusso e
tabelas em grupo, o relatrio final da atividade era individual. Dessa forma cada aluno
podia escrever seu prprio modelo terico para o experimento, bem como seus grficos
e concluses.
Forneceu-se turma um modelo de relatrio que poderia ser seguido. Esse
modelo de relatrio consta das seguintes etapas:
1) Ttulo;
2) Objetivos
3) Modelo terico
4) Procedimento experimental
5) Tabelas
6) Grficos
7) Resultados e concluses
O modelo de relatrio encontrava-se disponvel, durante todo o curso, na
copiadora do Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Cada relatrio devia ser escrito a mo, evitando-se desta forma cpias de texto
em formato digital, porm em alguns experimentos permitiu-se que construssem as
tabelas no computador.
Seguindo o cronograma do curso de Fsica Experimental I da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, a primeira prova individual e sem consulta foi aplicada aps
a concluso do mdulo 3 e a segunda prova, tambm individual e sem consulta, aps a
concluso do mdulo 5. No h neste curso uma prova de avaliao final.
Durante a realizao das atividades experimentais foram elaborados roteiros que
foram disponibilizados via e-mail e utilizados pela turma. Os roteiros revisados
encontram-se no Apndice 2 desta dissertao.
Os quatro primeiros mdulos foram realizados utilizando-se um trilho de ar
sobre uma bancada. Nas atividades experimentais em que se utilizava o trilho de ar na
posio horizontal os alunos deveriam primeiro verificar a horizontalidade do trilho,
para isso deveriam colocar o carrinho em vrias posies diferentes e observar uma
eventual acelerao do carrinho. Quando necessrio o nivelamento do trilho poderia ser
realizado com o auxlio do professor. Os alunos deveriam verificar tambm se o sistema
de vdeo (cmera) estava nivelado com o trilho de ar. Se os alunos apresentassem
dificuldades para proceder o nivelamento do sistema de vdeo, esta etapa tambm podia
ser realizada com o auxlio do professor responsvel pela prtica.
16
Aps fazer o registro do movimento do carrinho no trilho de ar, utilizando o
sistema de vdeo, cada grupo copia o arquivo do vdeo gravado para o computador do
laboratrio e, utilizando o programa ImageJ, faz-se a obteno das medidas de posio e
tempo para o movimento do carrinho.
3.3. A anlise de dados
A anlise dos dados dos experimentos foi feita com a utilizao do programa
ImageJ. Dois tipos de anlise foram desenvolvidas: a primeira, descrita como anlise
manual, foi utilizada nos trs primeiros mdulos e a segunda, descrita como anlise
automatizada, foi utilizada nos mdulos 4 e 5.
O Image J um programa de domnio pblico, que roda em Java, disponvel em
rsb.info.nih.gov/ij/ (acesso em 11/06/2014). uma poderosa ferramenta de edio de
imagens, disponvel para Windows, Mac OS, Mac OS X e Linux.
Pode exibir, editar, analisar, processar, salvar e imprimir imagens de 8 bits, 16
bits e 32 bits e pode ler diversos formatos de imagens, incluindo TIFF, GIF, JPEG,
BMP e raw. multidirecional, assim operaes demoradas podem ser realizadas em
paralelo com outras operaes. Pode calcular reas de selees feitas pelo usurio,
medir distncias e ngulos. Faz transformaes geomtricas, como escalonamento,
rotao e inverso. A imagem pode ser ampliada at 32 vezes e reduzida at 32 vezes.
Toda a anlise e processamento de funes esto disponveis em qualquer fator de
ampliao. O programa suporta qualquer nmero de janelas de imagens ao mesmo
tempo, sendo limitado apenas pela memria disponvel.
Calibrao espacial est disponvel para fornecer medies dimensionais em
unidades escolhidas pelo usurio. Calibrao de escala de cinza tambm est disponvel.
ImageJ foi projetado para aceitar plugins via Java, tornando possvel resolver quase
todos os problemas de processamento ou anlise de imagens. O cdigo fonte est
disponvel gratuitamente.
3.3.1 Anlise manual
Na anlise manual, o programa ImageJ permite construir (manualmente) uma

tabela de posio em funo do tempo para o movimeneto do objeto estudado. Nos
17
experimentos realizados o objeto estudado foi um carrinho preto em movimento sobre o
trilho de ar de alumnio.
Aps importar o vdeo pelo programa ImageJ, uma janela aberta; essa janela
contm uma sequncia de imagens correspondentes ao arquivo. Ao posicionar o cursor
do mouse em qualquer ponto na janela das imagens, aparecero na janela do ImageJ as
coordenadas (em pixel) da posio do cursor. Na janela da imagem so fornecidos o
nmero da imagem que est na tela e o nmero total de imagens referentes ao arquivo.
So fornecidos tambm o instante de tempo referente imagem, as dimenses da
imagem em pixel, o tipo de imagem e o tamanho do arquivo da imagem. Estas
informaes esto apresentadas na figura 3.1.
Coordenada X em
pixel da posio do Nome do
cursor. arquivo
Tamanho do
arquivo da
imagem
Nmero da
imagem que est
na tela e o
nmero total de Dimenses da
imagens imagem em pixel
referentes ao
arquivo
Instante de
tempo referente
imagem
Figura 3.1. A janela do ImageJ.
Posicionando o cursor na extremidade do carrinho, na janela do ImageJ

aparecer a informao com a posio do cursor e na janela da imagem aparecer a
informao do instante de tempo referente imagem. A partir dessas informaes uma
tabela de posies em funo do tempo do objeto construda.
18
3.3.2 Anlise automatizada.
Este processo utiliza o prprio programa ImageJ para fornecer diretamente uma
tabela de posies do objeto. Nos experimentos realizados o objeto estudado foi um
carrinho preto em movimento sobre o trilho de ar de alumnio. Para que o programa
identificasse o carrinho utilizou-se uma etiqueta branca colada no carrinho, como
mostrado na figura 3.2.
Figura 3.2. A montagem do processo de anlise automatizada.
Os filmes gravados durante as aulas foram feitos em formato .avi. As imagens

que formam os filmes so uma sequncia de imagens RGB. Imagens RGB so imagens
coloridas formadas a partir de uma combinao de trs cores, vermelho (red), verde
(green) e azul (blue).
Para obter, a partir do programa ImageJ, a anlise automatizada da sequncia de
imagens que formam cada filme, deve-se seguir uma sequncia de etapas que sero
descritas a seguir.
A primeira etapa relaciona-se a formatao da imagem, transformando o filme
em uma sequncia de imagens de 8 bits. Imagens de 8 bits so imagens com 256 tons de
cinza. Para fazer isso basta seguir a seguinte sequncia de comandos: no menu do
programa ImageJ clique em Image, depois em Type e 8-bit, como indicado na figura
3.3.
Desta forma o filme antes colorido ser transformado em uma sequncia de
imagens com 256 tons de cinza, como indicado na figura 3.4.
19
Figura 3.3. Formatao da imagem.
Figura 3.4. A imagem transformada.
Na segunda etapa deve-se binarizar a sequncia de imagens. Binarizar a imagem

significa que esta antes formada por 256 tons de cinza ser transformada em uma
imagem em preto e branco.
Para binarizar a imagem deve-se seguir a seguinte sequncia de comandos: no
menu do programa ImageJ clique em Image, depois Adjust e Threshold, como indicado
na figura 3.5.
O programa ir abrir uma janela e nesta deve-se escolher a opo B&W (preto e
branco), como indicado na figura 3.6.
Teremos ento uma sequncia de imagens em preto e branco, como mostrado na
figura 3.7.
20
Figura 3.5. Binarizao da imagem.
Figura 3.6. Escolha de preto e branco.
Figura 3.7. A imagem em preto e branco.
Na mesma janela que foi aberta pelo programa, utilizando as barras de rolagem,
deve-se ajustar os nveis de preto e branco, at que a etiqueta branca fique preta e o
carinho preto fique branco. Nesta etapa importante que a etiqueta fique bem ajustada,
pois em outra etapa mais adiante o programa dever reconhecer a etiqueta.
21
A ferramenta threshold utilizada para definir valores limites inferior e superior,
em que os tons de cinza sero transformados em preto ou branco, como mostrado na
figura 3.8.
Figura 3.8. Definio dos valores limite.
Figura 3.9. Escolha da rea a ser reconhecida.
22
Na terceira etapa, delimita-se, usando a ferramenta seleo retangular do
programa ImageJ, a rea que o programa dever reconhecer, como na figura 3.9. Nesse
caso queremos que o programa reconhea a etiqueta, portanto o retngulo deve ter altura
um pouco maior que a etiqueta. E o comprimento do retngulo deve ser o suficiente
para reconhecer a etiqueta em toda a trajetria que se deseja analisar. Para verificar se a
seleo retangular est apropriada basta, utilizando a barra de rolagem da janela das
imagens, passar quadro-a-quadro as imagens. Caso seja necessrio, uma nova seleo
retangular mais apropriada pode ser feita. necessrio lembrar que o retngulo no
deve tocar a borda da etiqueta.
Na quarta etapa deseja-se especificar quais as medidas que sero registradas pelo
programa. Para fazer isso basta seguir a seguinte sequncia de comandos: no menu do
programa ImageJ clique em Analyse, depois em Set measurements.
A caixa de dilogo que ser aberta contm dois grupos de caixas de seleo. O
primeiro grupo controla o tipo de medidas que sero registrados na tabela de resultados
e o segundo grupo controla as configuraes de medio.
Figura 3.10. A caixa de dilogo.
Para contemplar nosso objetivo devem ser marcados: Area e Center of mass.
Neste caso marcamos Area, que corresponde a rea em pixels quadrados ou em outra
unidade anteriormente calibrada e Center of mass que corresponde a mdia das posies
x e y da etiqueta.
23
Na quinta e ltima etapa deseja-se obter os resultados calculados pelo ImageJ. A
anlise realizada na rea de seleo que foi feita ou na imagem inteira se nenhuma
seleo foi feita. Para obter os resultados executa-se a seguinte sequncia de comandos:
no menu do programa ImageJ clique em Analyse, depois em Analyse particles. A
seguinte caixa de dilogo ser aberta, como mostra a figura 3.11.
Figura 3.11. A ferramenta analyze.

Nesta janela deve-se escolher limites para o comando Size e marcar os seguintes
comandos: Display results e Exclude on edges.
Ao marcar a opo Display results as medies para cada partcula sero
exibidas na tabela de resultados aps a anlise. Ao marcar a opo Exclude on edges
todas as partculas que tocam na borda da seleo retangular sero ignoradas.
O comando Size, em pixels ao quadrado, corresponde a rea das partculas que
sero analisadas. Partculas com rea fora da faixa especificada neste campo sero
ignoradas. Os valores podem variar entre zero e infinito. O objetivo que o programa
reconhea a etiqueta, portanto outras partculas devem ser ignoradas. Foi proposto
turma que utilizassem o limite de 10 at infinito, para que alguma partcula com rea
menor que 10 pixels ao quadrado fosse ignorada. Como resultado o programa fornece
uma tabela com as posies da etiqueta, indicando quantas partculas foram encontradas
e a rea delas.
Observamos na tabela de resultados apresentada abaixo que a rea da etiqueta
est em torno de 28 pixels ao quadrado.
24
Figura 3.12. Tabela de resultados.
Uma outra janela tambm aberta com uma sequncia de imagens numeradas.
Para verificar se o limite escolhido foi apropriado, basta utilizar a barra de rolagem e
verificar quadro-a-quadro a sequncia de imagens. Se mais de uma partcula foi
encontrada na mesma imagem, significa que o limite do comando Size no foi
apropriado, ou os limites escolhidos no threshold (etapa 2) no foram bem escolhidos;
necessria a correo.
O comando Show especifica quais imagens sero apresentadas pelo programa
ImageJ aps a anlise. Neste comando a opo outlines marcada e contornos
numerados das partculas so apresentados em uma janela contendo uma sequncia de
imagens aps a anlise.
A figura3.13 a seguir corresponde a imagem da partcula nmero 1 encontrada
pelo programa. Na parte superior da janela de imagens podemos verificar que esta
corresponde a imagem nmero 54 de um total de 180 em todo o vdeo analisado.
Verificou-se, a partir dos resultados obtidos durante as aulas e nos relatrios
apresentados pelos alunos que, a anlise automatizada fornece resultados mais precisos
e confiveis acerca do estudo do movimento dos objetos.
25
Figura 3.13. A imagem da partcula nmero 1.
3.4. Comentrios finais

importante mencionar alguns detalhes relacionados a produo e anlise dos
vdeos.
(a) Cmera fotogrfica. Utilizamos em todos as atividades experimentais a cmera
fotogrfica da marca Olympus, que produz vdeos digitais no formato AVI
(Audio Video Interleave). A cmera escolhida no tem qualidade profissional ou
semiprofissional, o que diminui o custo do investimento, porm mantm a
qualidade das atividades propostas. Pode-se utilizar outras marcas e modelos de
cmeras para a execuo das atividades, mas recomendamos o uso de cmeras
que possuam a funo rastreia AF, por motivos que sero apresentados em
seguida.
(b) Nitidez das imagens. Quando o movimento do objeto a ser filmado muito
rpido, como ocorrido a partir da terceira inclinao no mdulo 2, as imagens
formadas podem no ficar muitos ntidas, ficando borradas. A no nitidez das
imagens nesse caso deve-se ao fato de que cada imagem formada pela cmera
26
no obtida instantaneamente, sendo necessrio um intervalo de tempo t finito
para que o sensor ptico da cmera fique exposto e capture a imagem.
Percebemos neste caso que a nitidez da imagem formada melhora sensivelmente
utilizando-se um recurso da prpria cmera fotogrfica e que est disponvel na
maior parte das cmeras mais novas. No menu da cmera deve-se escolher a
opo rastreia AF. Este modo rastreia automaticamente objetos que se movem
rapidamente e ajusta continuamente o foco e o brilho da imagem. Percebemos
tambm que a melhor iluminao da sala melhora a nitidez das imagens.
(c) Formatos de vdeo. Existem diversos formatos de vdeos digitais produzidos por
diferentes cmeras fotogrficas. Entre eles temos: AVI (Audio Video
Interleave), MOV (formato de vdeo utilizado pelo QuickTime), MPEG
(Moving Picture Expert Group), MP4, WMV, entre outros. O programa
utilizado para a anlise de imagens, o ImageJ, no importa todos os formatos de
vdeos, como o formato MOV por exemplo, sendo necessrio a converso do
vdeo para outro formato. Neste caso recomendamos a utilizao do programa
Any Video Converter3, que um programa gratuito disponvel para download e
faz a converso do vdeo em formato MOV para vdeo em formato MPEG-I.
(d) Uso do trip. A qualidade do vdeo melhora muito usando-se o trip, pois evita
vibraes e facilita o ajuste horizontal da cmera em relao mesa e ao trilho
de ar. Trips de boa qualidade podem ser encontrados facilmente no comrcio a
preos acessveis.
(e) Programa Image J. A utilizao do programa ImageJ para as atividades
experimentais relatadas neste trabalho encontra-se no anexo do mesmo.
(f) Guias de laboratrio. Foram elaborados roteiros para todas as atividades
experimentais relatadas neste trabalho e os mesmos encontram-se no apndice 1,
descritos como Guias de laboratrio.
3
Disponvel em: http://www.any-video-converter.com/products/for_video_free/. Acesso em: 30 de maro
de 2014
27
Captulo 4
Desenvolvimento do trabalho
Neste captulo, relatam-se as atividades desenvolvidas durante o projeto piloto

de introduo das ferramentas de vdeo para coleta e anlise de dados experimentais.
Apresentam-se a seguir cada um dos cinco mdulos de experincias: descrio
do movimento uniforme, determinao da acelerao da gravidade, a energia e sua
conservao, momento linear e sua conservao, e movimentos de rotao de corpo
rgido. No relato, discutem-se, para cada mdulo, as atividades desenvolvidas e o
retorno dado pelos alunos no processo.
Todos os mdulos foram testados antes da aplicao turma, e optou-se neste
texto pela apresentao de tabelas e grficos elaborados pelos estudantes da turma antes
da correo feita pela professora, pois isso permite que se observe que no simples
para estudantes do primeiro ano de um curso universitrio de engenharia lidar e
comunicar informaes utilizando tabelas e grficos, bem como construir modelos para
os dados obtidos.
As atividades foram tambm observadas externamente, por professor que
assistiu a praticamente todas as aulas, e as observaes sobre atitudes e comportamento
dos alunos provm das discusses dessas observaes livres.
4.1. Mdulo 1: A descrio do movimento movimento uniforme
O primeiro mdulo do curso pretende discutir como so determinados

experimentalmente posio e velocidade, conceitos fundamentais para descrio de
movimentos, e esta discusso baseia-se na anlise de um movimento uniforme.
Este movimento uniforme estudado observando-se o movimento de um
carrinho colocado sobre um trilho de ar, que proporciona a reduo do atrito, alinhado
horizontalmente de forma a proporcionar uma resultante das foras nula.
O experimento deste mdulo 1 tem como objetivos especficos medir a
velocidade do carrinho sobre um trilho de ar, observar e analisar este movimento,
28
compreender a noo de medida e incerteza experimentais e fazer uma anlise do
grfico dos dados obtidos.
No experimento, os alunos deveriam comear verificando a horizontalidade do
trilho. Para isso, deveriam colocar o carrinho em repouso sobre o trilho em vrias
posies diferentes e verificar se ele passava a se mover. Esse nivelamento necessrio
para garantir a no existncia de fora resultante (ou a existncia de uma fora
resultante desprezvel) sobre o carrinho. Quando necessrio o nivelamento do trilho
poderia ser realizado com o auxlio do professor.
Para preparar a aquisio dos dados, os alunos deveriam verificar tambm se o
sistema de vdeo (cmera com trip) estava nivelado com o trilho de ar. Se os alunos
apresentassem dificuldades para proceder o nivelamento do sistema de vdeo, esta etapa
podia ser realizada com o auxlio do professor.
Antes de iniciar a atividade experimental, os alunos deveriam discutir entre si e
com o professor como impulsionar o carrinho, para que fossem evitados movimentos
laterais do carrinho que caracterizassem foras ou torques sobre ele. Aps a discusso
um dos alunos do grupo deveria ento impulsionar o carrinho para que o grupo
simulasse a obteno de dados antes de fazer o vdeo definitivo.
Aps realizar esses procedimentos, o grupo estava apto para fazer o registro do
movimento do carrinho no trilho de ar utilizando o sistema de vdeo. Aps gravar o
vdeo da atividade experimental, cada grupo deveria ento transferir o arquivo da
cmera para o computador do laboratrio e, utilizando o programa ImageJ, fazer a
obteno das medidas de posio e tempo para o movimento do carrinho.
Na Figura 4.1, tem-se a imagem do carrinho sobre o trilho de ar, copiada de um
dos vdeos gravados por um grupo de alunos. O retngulo amarelo um recurso do
programa Image J, o qual foi utilizado para verificar se a horizontalidade do trilho
estava satisfatria.
Os alunos fizeram as filmagens e utilizaram o programa ImageJ para coletar os
dados de posio como funo do tempo nas imagens do vdeo de forma manual, como
descrito no captulo anterior. Na Figura 4.2, apresenta-se uma tabela com os dados
obtidos por um grupo de 2 alunos da turma, com a anlise dos dados obtidos. Os dados
lidos com o programa Image J correspondem s 3 primeiras colunas da tabela. Esta
tabela foi copiada de um relatrio.
29
Figura 4.1. Imagem do carrinho sobre o trilho de ar, copiada de um dos vdeos
gravados por um grupo de alunos. Em amarelo, o retngulo feito com o prprio
programa Image J para verificar a horizontalidade do trilho.
Figura 4.2. Tabela apresentada em um relatrio, apresentando os dados obtidos

por um grupo de 2 alunos da turma.
Nessa figura, a tabela apresenta dez medidas, numeradas de um a dez. Tem-se na

segunda coluna o instante de tempo referente medida; esse o tempo fornecido pela
cmera, que converte o nmero de quadros por segundo em intervalo de tempo (foram
usados 15fps ou 30fps). Na terceira coluna o aluno apresenta a posio do carrinho em
30
pixel, obtida atravs do programa ImageJ. Adotamos neste experimento o erro da
posio P como sendo igual a um pixel.
A quinta coluna da tabela refere-se posio normalizada do carrinho, em pixel,
iniciando em zero e portanto fazendo uma calibrao da medida de posio. Esta
grandeza foi chamada pelo aluno de P, mas tambm poderia ter sido chamada de P.
Conhecendo-se o comprimento da rgua do trilho de ar em centmetros, no caso
200 cm, e obtendo-se o comprimento da rgua em pixels utilizando o programa ImageJ,
pode-se por regra de trs simples obter a posio do carrinho em centmetros. Nas
colunas 6 e 8 da tabela, tem-se a posio do carrinho r e a incerteza desta medida r, em
centmetros. No foi feita, neste momento, uma discusso relativa a algarismos
significativos, por ser esta a primeira atividade de laboratrio da maior parte do grupo.
Nesta primeira atividade, ficou evidente (na observao do comportamento dos
alunos) o desconhecimento bsico relativo aos procedimentos de elaborao de uma
tabela. Foi necessria uma longa discusso entre professora e alunos para que essas
tabelas fossem elaboradas a contento. Portanto, no apenas a tcnica de medida e os
conceitos fsicos precisaram ser discutidos como tambm aspectos julgados simples, j
conhecidos pelos estudantes, no o eram.
Os valores apresentados na Figura 4.2 foram utilizados para construir o grfico
da posio em funo do tempo para o movimento do carrinho.
Na Figura 4.3, apresentam-se duas tabelas copiadas do relatrio de uma aluna e
contemplam dez medidas da atividade experimental, obtidas a partir da anlise do vdeo
feito por seu grupo. Nestas tabelas apresenta-se o instante de tempo t, em segundos,
fornecido pela cmera. Na tabela 1 tem-se a posio P, em pixel, a incerteza dessa
posio P, em pixel, a normalizao da posio P, em pixel e sua respectiva
incerteza. Na segunda tabela da figura, a aluna apresenta os valores das posies em
centmetros, bem como seus valores normalizados e suas respectivas incertezas. As
grandezas P e r poderiam tambm ser chamadas de P e r, pois trata-se do valor da
posio normalizada iniciando em zero.
O instante de tempo t tambm poderia ser normalizado, iniciando em zero. Este
procedimento no foi realizado por todos os alunos nesta primeira atividade
experimental, mas isso tambm no interferiu na anlise do movimento do carrinho,
nem na construo do grfico por parte desses alunos.
31
Figura 4.3. Tabelas apresentadas em um relatrio, com os dados obtidos e
trabalhados por uma aluna.
A partir dos dados obtidos nas tabelas cada aluno construiu em papel
milimetrado o grfico da posio em funo do tempo.
As Figuras 4.4 e 4.5 apresentam dois grficos construdos por dois alunos da
turma. Verificamos em um destes grficos que o tempo foi normalizado para iniciar em
zero, o que no foi feito por todos os alunos.
A apresentao desses grficos revela a dificuldade dos alunos em utilizar a
ferramenta grfica para apresentar dados. Na Figura 4.4, h uma srie de questes que
foram discutidas com o aluno: o excesso de informaes na escala vertical, a escolha
restrita da faixa de valores na horizontal (comprimindo o grfico), a marcao com
linhas tracejadas dos pontos experimentais, entre outros detalhes. Todos esses pequenos
problemas so consequncia do desconhecimento de tcnicas elementares para
32
apresentao de resultados em forma de grficos, algo surpreendente para uma turma de
estudantes universitrios de engenharia.
Observa-se tambm que o grfico no apresenta um ttulo, nem autoria, e os
clculos apresentados para a velocidade esto no prprio grfico, alm de no ser
apresentada a incerteza dos resultados obtidos. Todos esses aspectos foram discutidos
por ocasio da devoluo dos relatrios aos alunos.
Figura 4.4: Grfico da posio em funo do tempo apresentado em relatrio de

um aluno.
Na Figura 4.5, observa-se um erro cometido com grande frequncia pelos
estudantes no incio do curso universitrio: a colocao, como parte da escala do eixo,
dos pontos experimentais medidos. Tambm no h indicao de incerteza nos dados.
33
Figura 4.5. Grfico da posio em funo do tempo apresentado em relatrio de
um aluno.
Na Figura 4.4 verifica-se que o aluno calculou junto ao grfico a velocidade do

carrinho a partir do coeficiente angular da reta. O aluno indicou tambm, para objetivo
de comparao, o valor da velocidade do carrinho obtido com o programa Ajuste1.1.
Apesar de indicar no grfico os pontos utilizados no clculo da velocidade, verifica-se
que ele no utilizou pontos retirados do grfico construdo e sim valores de sua prpria
tabela e os indicou no grfico.
Na Figura 4.5 verifica-se a aluna no calculou o coeficiente angular da reta junto
ao grfico, porm nos resultados e concluses em seu relatrio, fez o clculo deste e
34
explicou o que representa. Neste grfico verifica-se que a aluna, aps escolher a escala
conveniente e indicar valores convenientes no grfico, tambm indicou todos os valores
de suas medidas experimentais, fazendo com que o grfico ficasse com informaes
desnecessrias acerca dos valores da posio do carrinho.
A apresentao desses grficos indica a importncia da discusso sobre a
construo de grficos, sobre como escolher uma escala conveniente para construir o
grfico, quais valores devem ser indicados e quais valores devem ser utilizados para
calcular o coeficiente angular da reta, no caso do grfico linear, bem como o que
representa o coeficiente angular da reta em cada grfico. Verifica-se que este tpico no
dominado pelos estudantes ingressantes no curso superior.
A construo dos grficos foi realizada sempre na segunda aula de cada mdulo,
o que possibilitou uma discusso entre os integrantes do grupo e o professor sobre a
escolha de uma escala apropriada, pois todos os grupos j tinham todas as tabelas
referentes atividade experimental. Foi recomendado que cada grfico deveria ocupar
no mnimo 50% da folha de papel milimetrado A4 e, nos eixos dever-se-ia indicar a
grandeza medida, bem como sua unidade de medida.
Figura 4.6. Resultados e concluses do relatrio do mdulo 1 de um aluno da turma.
Aps a construo do grfico os grupos deveriam utilizar o programa Ajuste1.1,

disponvel em pgina do Instituto de Fsica da UFRJ1 e nos computadores do
laboratrio. Os dados de posio, tempo e incerteza da posio deveriam ser digitados
no programa Ajuste1.1, que ento fornece o grfico que melhor se ajusta aos pontos
1
Programa disponvel na pginahttp://www.if.ufrj.br/~carlos/applets/reta/reta.html.
35
experimentais e fornece o coeficiente angular da reta. Nesse experimento o valor da
velocidade fornecido pelo Ajuste1.1 deveria ser comparado com o calculado pelos
alunos e apresentado no relatrio nos resultados e concluses.
Nas Figura 4.6 e 4.7 temos os resultados e concluses de dois alunos,
apresentados em seus relatrios. Verifica-se nos resultados e concluses apresentados
nessas figuras que, embora os alunos mencionem terem escolhido pontos do grfico
para calcular a velocidade do carrinho a partir do coeficiente angular da reta, na verdade
os valores utilizados foram obtidos a partir de suas prprias tabelas.
Figura 4.7. Resultados e concluses do relatrio do mdulo 1 de um aluno da turma.
As observaes das atividades desenvolvidas neste mdulo so de dois tipos. Em

primeiro lugar, ficou evidente na observao que os alunos revelaram-se bastante
interessados no processo proposto de coleta e anlise de dados. Em sala de aula, foram
verificadas conversas entre os alunos sobre o uso de vdeos, e na segunda aula os alunos
haviam, em suas casas, instalado o programa e j iniciado a anlise de dados.
A outra constatao que os alunos apresentam total desconhecimento em
relao a atividades de compor um relatrio e fazer a anlise, a partir do grfico, dos
dados obtidos. Com essa observao, fica mais importante ainda a escolha do mtodo
de coleta usando vdeos, pois economiza um tempo anteriormente associado a questes
tcnicas de ajuste do centelhador, tornando possvel uma discusso maior sobre os
aspectos da anlise de dados.
36
4.2. Mdulo 2: As leis do movimento Movimento retilneo
uniformemente variado
No mdulo 2, aborda-se a discusso da dinmica da partcula, as leis de Newton

para o movimento. A grandeza experimental a ser discutida com os estudantes a
acelerao, e como ela pode ser medida.
No experimento proposto, os objetivos especficos so determinar o valor da
acelerao da gravidade no local, observar e analisar o movimento do carrinho que
desce um plano inclinado, fazer uma anlise do grfico dos dados obtidos e comparar o
resultado experimental com o resultado esperado.
Com a determinao do valor da acelerao do carrinho para diferentes
inclinaes pode-se obter, com um pouco mais de qualidade, o valor da acelerao da
gravidade, utilizando o modelo baseado na aplicao das leis de Newton para o
movimento. O estudo do movimento retilneo uniformemente variado do carrinho
possibilita obter experimentalmente o valor de sua velocidade instantnea em diversos
instantes, bem como sua acelerao ao descer o plano inclinado. O equipamento
experimental, ento, constitui-se de um trilho inclinado em relao horizontal, sobre o
qual coloca-se um carrinho que se move com acelerao uniforme ao descer o plano.
Os alunos devem comear verificando se o sistema de vdeo (cmera) est
nivelado com a bancada, e no com o trilho de ar. O experimento deve ser repetido para
cinco inclinaes diferentes do trilho de ar, levantando o seu ponto de apoio conforme
ilustrado na figura 4.8.
Figura 4.8. Trilho de ar inclinado a partir de um ponto de apoio.
Uma alternativa ao alinhamento da cmera com a bancada para fazer a coleta de

dados nesse experimento seria fazer uma rotao do sistema de vdeo (cmera),
nivelando-o com o trilho de ar, utilizando as linhas de grade, um recurso disponvel na
37
prpria cmera. Isso no foi feito nesta turma. Procedendo desta maneira o vdeo
gravado estaria pronto para ser analisado diretamente, sem necessidade de rotao.
Cada grupo deveria simular a obteno de dados antes de fazer o vdeo; neste
experimento, bastava abandonar o carrinho da extremidade mais alta do trilho e
observar o movimento. No havendo nenhuma correo a fazer com relao ao
procedimento experimental, cada grupo deveria fazer, com o sistema de vdeo
devidamente posicionado, o registro do movimento do carrinho no trilho de ar para cada
inclinao, registrando cinco vdeos.
Figura 4.9. Trilho de ar inclinado
Na Figura 4.9, que corresponde a uma imagem de um dos vdeos gravados por
um grupo de alunos, pode-se observar o trilho de ar inclinado com uma elevao em um
de seus pontos de apoio. Ao posicionar o sistema de vdeo o grupo tambm deveria
verificar se todo o trilho estava enquadrado para ser filmado.
Aps gravar o vdeo da atividade experimental, cada grupo deveria ento
transferir o arquivo da cmera para o computador do laboratrio e, com o auxlio do
programa Image J, inicialmente determinar o ngulo de inclinao do trilho para cada
uma das inclinaes utilizadas. Conhecendo-se esse ngulo o grupo deveria fazer a
rotao de todas as imagens do vdeo para ento obter as medidas de posio e tempo
para o movimento do carrinho, construindo uma tabela para cada inclinao, como a
apresentada na Tabela 4.1 conforme sugerido no Guia de Laboratrio 2 (apresentado no
Apndice 1). O procedimento para realizar a rotao da imagem est descrito no
Tutorial para uso do programa ImageJ, no Apndice 2.
Nesta tabela, a segunda coluna corresponde ao instante de tempo t, medido em
segundos e fornecido pela cmera, a terceira coluna corresponde ao instante de tempo
(tn t1) normalizado, considerando-se instante inicial de tempo igual a zero, a quarta
coluna corresponde posio r do carrinho determinada em pixel a partir do programa
Image J (posicionando-se o cursor do mouse sobre uma das extremidades do carrinho
38
na imagem analisada). A coluna seguinte, a quinta, corresponde incerteza da medida
de r. Denomina-se r a posio normalizada do carrinho, iniciando em zero e ( r) sua
respectiva incerteza.
MEDIDA t (s) (tn t1) (s) r (pxl) r (pxl) r (pxl) ( r) (pxl)

1 0 0
2
N
Tabela 4.1. Sugesto de tabela para as medidas da posio e tempo para o movimento
do carrinho.
Esse experimento foi particularmente trabalhoso, pois envolvia a construo de

cinco tabelas de medidas, a construo de cinco grficos da velocidade do carrinho em
funo do tempo, outra tabela com os valores dos senos dos ngulos de inclinao do
carrinho e a acelerao deste em cada inclinao e mais um grfico da acelerao em
funo do seno do ngulo para determinar a acelerao da gravidade g. Tambm no
caso em que a coleta de dados feita com o uso do centelhador e fita termossensvel,
esse experimento muito trabalhoso e demorado.
Devido ao grande nmero de medidas e converses de unidades de medida para
o total de seis tabelas, foi permitido que os grupos fizessem as tabelas no computador,
utilizando o programa Excel ou outro semelhante.
Observam-se na Figura 4.10 duas tabelas copiadas (antes da correo pela
professora) de um relatrio de uma das alunas de um grupo de duas alunas, com a
anlise dos dados. Na segunda tabela a aluna apresentou, aps converso das unidades
de medida, os valores da posio do carrinho e sua respectiva incerteza em centmetros
e os valores da velocidade do carrinho e sua respectiva incerteza em cm/s.
Ao final, na terceira tabela, a aluna apresenta a medida do ngulo de inclinao
do trilho e a acelerao obtida a partir do grfico da velocidade em funo do tempo.
Este grfico est apresentado na figura 4.11.
Observa-se do grfico da Figura 4.11 que as dificuldades com confeco de
grficos no foram ainda superadas: a estudante escolhe uma escala de difcil utilizao
39
(3 unidades para cada centmetro) e indica todos os pares ordenados dos dados no
prprio grfico.
Figura 4.10. Tabelas copiadas de um relatrio, apresentando os dados obtidos por um

grupo de 2 alunas da turma, com a anlise dos dados.
Figura 4.11. Grfico da velocidade em funo do tempo apresentado em um relatrio

de uma aluna da turma.
40
Essa mesma aluna apresentou no relatrio o grfico da acelerao em funo do
seno do angulo de inclinao do trilho, como mostrado na figura 4.12, e a partir deste
obteve o valor para a acelerao da gravidade. Novamente, o grfico apresenta srios
defeitos: o ttulo no apresentado, o eixo vertical no indica a grandeza que est sendo
apresentada nem sua unidade, a escolha da unidade na horizontal arbitrria e na
vertical so indicados os pontos da tabela e no uma escala. Verifica-se que a atividade
de discusso sobre a elaborao de grficos uma atividade que deve ser tratada com
muita ateno e tempo para os alunos ingressantes na universidade.
Figura 4.12. Grfico da acelerao em funo do seno do angulo de inclinao do

trilho, apresentado no relatrio de uma aluna.
41
Um dos grupos relatou que, ao tomar os dados da posio do carrinho utilizando
o Image J em seu computador pessoal, encontrou valores diferentes dos valores
encontrados no computador do laboratrio. Na forma de anlise de dados proposta,
necessrio calcular com o programa Image J a inclinao do trilho de ar em relao
horizontal e fazer uma rotao da imagem para a coleta dos dados. O grupo fez a
rotao com o mesmo valor de nos dois casos, porm aps a rotao foi feito um corte
na imagem para que ficasse na tela essencialmente o trilho e no outras partes (do
laboratrio) que no contribuem para a anlise. O corte da imagem feito em casa no
igual ao corte feito em outro momento no computador do laboratrio da universidade.
Sempre que feito um corte na imagem, o que ocorre em momentos diferentes, o
programa ir tomar x = 0 da extremidade da nova imagem, agora editada. Cortes
diferentes na imagem implicaro em x = 0 em pontos diferentes da imagem, pois
dependero do ponto onde foi feito o corte dessa imagem. Dessa forma os valores
encontrados para a posio do carrinho sero diferentes. Esse funcionamento do
programa deve ser claro para o professor, para que ele possa instruir os alunos a no
cometerem enganos na anlise de dados.
Dois grupos prepararam a tabela obtendo medidas de imagens consecutivas do
vdeo. O resultado no foi satisfatrio, pois o intervalo de tempo entre as imagens era
muito pequeno (correspondendo a 1/15 ou 1/30 do segundo) e, ao fazerem o clculo da
velocidade instantnea do carrinho, o resultado se apresentava constante em vrios
pontos. Como havia sido recomendada a aquisio de medidas de dez pontos e os
alunos obtiveram dados de imagens consecutivas o resultado foi de baixa qualidade, e
na discusso foi sugerida que eles fizessem uma nova aquisio de dados utilizando
imagens no consecutivas.
Outro problema encontrado pelos alunos foi com relao ao intervalo de tempo
entre as imagens. Entre imagens consecutivas o intervalo de tempo era de 0,03s, 0,03s e
0,04s e sempre continuava nessa sequncia. Isso ocorre porque a imagem da cmera
feita a uma taxa de 15 ou 30 ( escolha) fps quadros por segundo, o que d um
intervalo de tempo entre quadros consecutivos de 0,333s. Ao fazer a anlise de imagens
consecutivas, verificamos que o intervalo de tempo fornecido pela cmera entre as
medidas no era regular, o que causaria certa dificuldade para construir o grfico
manualmente no papel milimetrado, j que a escala utilizada deveria contemplar de
forma satisfatria esses valores. Fazendo de duas em duas imagens os intervalos de
tempo eram 0,06s, 0,07s, 0,07s sempre nessa sequncia. Nesse experimento os alunos
42
deveriam construir uma tabela com valores da velocidade instantnea do carrinho e
depois fazer o grfico da velocidade em funo do tempo para calcular a acelerao do
carrinho fornecida pelo coeficiente angular da reta. A utilizao de intervalos de tempo
diferentes na mesma tabela torna mais difcil a visualizao, pelos alunos, de
regularidade na variao da velocidade.
Conclumos ento que de maneira satisfatria os grupos deveriam obter medidas
tomando os quadros do vdeo de trs em trs, pois assim o intervalo de tempo ser
sempre igual a 0,10s. Dessa forma possvel comparar a variao da velocidade
instantnea do carrinho entre as medidas e torna-se mais fcil a construo e leitura do
grfico da velocidade do carinho em funo do tempo. O resultado da anlise mostrou-
se bom, pois houve uma regularidade da variao da velocidade e a maior parte dos
pontos ficou dentro da margem de erro.
Para determinar a posio em centmetros procedeu-se da seguinte forma:
considerando a rgua que est fixa no trilho de ar e conhecendo seu comprimento em
centmetros, com o auxlio do programa Image J, cada grupo mediu o comprimento da
rgua em pixel. Para esse procedimento, utilizou-se o cursor para medir a posio x
em pixel das duas extremidades da rgua, e determinando-se o comprimento da rgua
a partir da subtrao dos valores encontrados. Outra forma de determinar o
comprimento da rgua seria fazer uma linha de uma extremidade a outra e depois no
menu analyze do programa Image J acessar a ferramenta mesure com isso, o
programa fornece o comprimento em pixel da rgua. Desta forma a posio do carrinho
em centmetros dada por uma regra de trs simples.
L(rgua
pixel )
L(rgua
cm )
(4.1)
r ( pixel ) r ( cm )
onde L(rgua
pixel )
o comprimento da rgua em pixel, L(rgua
cm )
o comprimento da rgua em
centmetros, r ( pixel ) a posio do carrinho em pixel e r ( cm ) a posio do carrinho em

centmetros.
Para calcular a velocidade instantnea do carrinho, fez-se o clculo da
velocidade mdia entre os instantes t + t e t - t. Esse algoritmo faz com que para um
movimento com acelerao uniforme no exista erro associado ao clculo numrico,
mas o mtodo tambm impede o clculo da velocidade instantnea dos pontos inicial e
final. Portanto nas tabelas apresentadas pelos alunos em seus relatrios no consta o
43
valor da velocidade instantnea do carrinho para a primeira medida e para a ltima
medida da tabela.
Constatamos a partir das tabelas e dos grficos apresentados pelos alunos que o
modelo terico est adequado aos resultados obtidos, a partir da anlise manual,
fornecida pelo programa Image J.
Verificamos no decorrer das aulas referentes ao mdulo 2 que os objetivos
propostos no curso de Fsica experimental 1 para o estudo do movimento retilneo
uniformemente variado foram plenamente contemplados utilizando-se o sistema de
vdeo para tomada de dados e anlise dos experimentos. A tomada de dados transcorreu
de maneira eficiente e rpida, no apresentando problemas ou dificuldades com o
manuseio do equipamento de vdeo, nem do programa Image J, utilizado para realizar a
anlise dos dados. Mesmo com as demonstraes de cansao devido aos procedimentos
repetitivos impostos pelo mtodo experimental, o tempo foi melhor gasto em discusses
do que estava sendo obtido e da anlise desses resultados. Portanto, o uso do sistema de
vdeo para realizao do experimento proposto mostra-se como uma eficaz alternativa
ao uso do centelhador.
Um guia de laboratrio foi elaborado como proposta para a atividade
experimental descrita, utilizando-se o sistema de vdeo e foi utilizado com a turma como
guia para a elaborao dos relatrios. Esse guia est apresentado no Apndice 1.
44
4.3. Mdulo 3: Trabalho e energia mecnica
No mdulo 3, abordam-se os conceitos de trabalho e energia mecnica. Prope-

se a determinao da variao da energia mecnica de um sistema composto de
partculas. O estudante deve, a partir dos conceitos trabalhados anteriormente, medir
velocidades e posies e determinar a energia mecnica do sistema.
O experimento tem como objetivos especficos determinar a energia mecnica
de um sistema de partculas e a sua variao, obtendo a energia cintica e a energia
potencial, observar e analisar o movimento de um sistema composto por um carro e um
bloco de massa m, e, a partir da medida da posio do carro sobre o trilho de ar obter as
energias cintica do sistema e potencial gravitacional do bloco; em seguida, fazer uma
anlise grfica dos dados obtidos e analisar a variao da energia mecnica no processo.
Para esta atividade experimental foram sugeridas algumas leituras, necessrias
para uma melhor compreenso dos assuntos discutidos. Foi sugerida a leitura do
captulo do livro texto recomendado pelo professor de Fsica 1 sobre a energia mecnica
e sua lei de conservao.
Na figura 4.13 est apresentada, de forma esquemtica, a montagem
experimental utilizada.
Figura 4.13. A montagem experimental do mdulo 3.
Neste experimento, com a obteno dos valores da velocidade do carrinho e

construindo o grfico da velocidade em funo do tempo, possvel estudar a regio na
qual o movimento do carrinho acelerado e na qual o movimento uniforme. A partir
desses dados, obtm-se o valor de sua energia cintica. Conhecendo-se a altura h do
peso pendurado ao fio pode-se calcular o valor de sua energia potencial gravitacional. A
anlise do grfico da energia cintica, da energia potencial gravitacional e da energia
45
total do sistema como funes do tempo permite discutir se h conservao da energia
mecnica do sistema. E nesse experimento torna-se importante considerar os valores da
incerteza experimental para a discusso dos resultados.
Para o procedimento experimental, cada grupo deveria inicialmente verificar se
o trilho est horizontal, como foi feito no mdulo 1. Isto garante que a velocidade do
carrinho ser constante quando no estiver mais submetido fora de trao do fio.
Esta verificao feita colocando-se o carrinho em repouso em vrias posies
diferentes e observando se ele se move. Quando necessrio, o nivelamento do trilho
pode ser realizado com o professor.
Aps o nivelamento do trilho, utilizando uma balana, so realizadas as medidas
da massa do carrinho e a do corpo preso ao fio. Para essa atividade experimental foi
sugerido que a massa do corpo preso ao fio estivesse entre 10g e 30g, para que a
acelerao do carrinho no seja comparvel ao valor de g.
O equipamento experimental, portanto, constitui-se de um trilho horizontal com
um corpo (o carrinho de massa M ) inicialmente em repouso ligado a outro corpo de
massa m pendurado por meio de um fio que passa por uma polia leve. Ao ser liberado,
o carrinho descreve um movimento uniformemente acelerado, com acelerao
a mg m M g / 1 M m , caso seja possvel desprezar a massa da polia e da
corda at o bloco atingir uma superfcie; a partir deste instante, o carrinho passa a
descrever um movimento uniforme.
Uma pequena polia colocada na extremidade do trilho e, usando um fio que
passa pela polia, o carrinho ligado ao corpo mais leve. Para determinar o comprimento
do fio necessrio estudar a regio onde o carrinho ter movimento acelerado e onde a
velocidade ser constante, pois quando o corpo mais leve toca o cho o movimento do
carrinho se altera, passando de acelerado a movimento retilneo uniforme. Portanto, o
comprimento do fio deve ser apropriado para fazer a tomada de dados para os dois
movimentos, levando-se em considerao que o corpo mais leve deve chegar ao cho
antes do carrinho chegar extremidade do trilho.
Para fazer a coleta de dados, os alunos deveriam preparar o sistema de vdeo.
Inicialmente, deveriam verificar se o sistema (a cmera) estava nivelado com o trilho de
ar. Se os alunos apresentassem dificuldades para ajustar o nivelamento do sistema de
vdeo, esta etapa poderia ser realizada com o auxlio do professor. Em seguida, o grupo
46
deveria simular a obteno dos dados antes de fazer o vdeo. A figura 4.14 mostra uma
foto da atividade experimental referente ao mdulo 3.
Figura 4.14. Foto da montagem experimental, com um carrinho preso a uma

extremidade do fio e uma pequena massa presa a outra extremidade do fio que passa
pela polia.
Aps realizar os procedimentos descritos, o grupo estava apto para fazer o

registro do movimento do carrinho no trilho de ar utilizando o sistema de vdeo. Com o
vdeo da atividade experimental gravado, cada grupo deveria ento transferir o arquivo
da cmera para o computador do laboratrio e, utilizando o programa ImageJ, fazer a
obteno das medidas de posio e tempo para o movimento do carrinho. Com isso,
inicia-se a fase da anlise dos dados coletados.
sugerido no Guia de Laboratrio 3 (apresentado no Apndice 1) que para esta
atividade o carrinho seja filmado inicialmente na posio em que o corpo mais leve toca
o cho, antes de soltar o corpo da altura h, e depois soltar o corpo da altura h,
submetendo desta forma o carrinho a uma acelerao. Verificamos que desta forma
torna-se mais fcil e precisa a determinao da altura h do corpo mais leve em relao
ao solo.
Porm durante a aula este vdeo inicial no foi feito, e a maior parte dos grupos
fez o filme registrando apenas a bancada, o trilho de ar com o carrinho e a massa m em
sua posio inicial. Na maior parte dos filmes feitos pelos alunos no estava presente o
momento que a massa m toca o cho, o que exigiu a determinao da altura h por outro
mtodo. O programa ImageJ permite visualizar quadro a quadro as imagens referentes a
cada vdeo, e possvel procurar a imagem em que o fio est tracionado e a imagem
seguinte em que o fio no est mais tracionado. Quando a massa m toca o cho o fio
perde a tenso, a fora de trao no fio se torna nula e o carrinho continua sua trajetria,
47
em movimento retilneo uniforme. A partir dessas imagens foi possvel identificar entre
que dois instantes do vdeo a massa m tocou o cho, determinando de forma aproximada
a posio do carrinho quando a massa m toca o cho. Sabendo a posio inicial do
carrinho no instante inicial do vdeo e conhecendo a posio do carrinho no instante em
que a massa m tocou o cho pode-se determinar a distncia horizontal em pixels
percorrida pelo carrinho; a mesma distncia foi percorrida na vertical pela massa m, e
dessa forma obtm-se a altura h. Em todos os vdeos gravados foi possvel identificar o
quadro em que o fio se solta da polia por no estar mais tracionado, porm pelo fato de
o fio ser muito fino e tambm devido a iluminao do local pode ser difcil identificar
esse quadro; recomendvel portanto que seja feito o procedimento mencionado
anteriormente e recomendado no Guia de Laboratrio.
Nas figuras 4.15 e 4.16 podemos verificar que no instante t = 2,00s o fio est
tracionado e no quadro seguinte t = 2,07 s no est mais e se solta da polia. Essas
imagens foram reproduzidas de um dos vdeos realizados pelos alunos.
Figura 4.15. Em destaque, o fio tracionado junto polia.
48
Ainda na primeira aula deste mdulo e utilizando o programa ImageJ cada grupo
deveria obter as medidas do tempo e posio do carrinho e construir uma tabela de
medidas de posio como funo do tempo, bem como estimar a incerteza r dessas
medidas. Sugeriu-se o modelo apresentado na tabela 4.2.
Figura 4.16. Em destaque o fio solto prximo polia.
Na tabela 4.2, t representa o tempo em segundos fornecido pela cmera e

referente a medida n, r a posio do carrinho em pixel e r a incerteza no valor da
posio tambm em pixel. Foi sugerida a normalizao do tempo para que a tabela
comeasse em t=0.
MEDIDA t (s) (tn t1) (s) r (pxl) r (pxl)
1 0
2
n
Tabela 4.2: tabela de medidas de posio como funo do tempo.
49
Para a anlise dos dados, cada aluno deveria observar o sistema utilizado para
realizar a experincia e, com base no princpio da conservao da energia mecnica,
construir um modelo simples que permitisse analisar a experincia realizada.
A prxima etapa consistia em construir uma nova tabela com as medidas do
tempo t em segundos, iniciando de t = 0, a posio r do carrinho em centmetros (cm),
iniciando de r = 0, a incerteza da posio tambm em centmetros, a velocidade v do
carrinho em centmetros por segundo (cm/s), a incerteza da velocidade em cm/s, a
posio y em relao ao cho, em centmetros (cm), da massa presa ao fio e a incerteza
da posio y. Sugerimos um modelo como o apresentado na tabela 4.3.
MEDIDA t (s) r (cm) r (cm) v (cm/s) v (cm/s) y (cm) y(cm)

1 0 0 - -
2
n - -
Tabela 4.3. Modelo de tabela com medidas de tempo, posio do carrinho e da massa
presa ao fio e velocidade do carrinho.
Para determinar a posio em centmetros procedeu-se da seguinte forma:

considerando a rgua que est fixa no trilho de ar e conhecendo seu comprimento em
centmetros, com o auxlio do programa ImageJ cada grupo mediu o comprimento da
rgua em pixel. Para esse procedimento, utilizou-se o cursor para medir a posio x
em pixel das duas extremidades da rgua; subtraindo-se os valores encontrados
possvel determinar o comprimento da rgua. Outra forma de determinar o comprimento
da rgua seria fazer uma linha de uma extremidade a outra e depois no menu analyze do
programa ImageJ acessar a ferramenta measure - o programa fornece o comprimento
em pixel da rgua. Desta forma a posio do carrinho em centmetros dada por uma
regra de trs simples
L(rgua
pixel )
L(rgua
cm )
(4.2)
r ( pixel ) r ( cm )
onde L(rgua
pixel )
o comprimento da rgua em pixel, L(rgua
cm )
o comprimento da rgua em
centmetros, r ( pixel ) a posio do carrinho em pixel e r ( cm ) a posio do carrinho em

centmetros.
50
Para calcular a velocidade instantnea do carrinho foi feito o clculo da
velocidade mdia entre os instantes t + t e t - t, idntica velocidade instantnea no
instante t em um movimento com acelerao constante. Desse modo, no possvel
calcular a velocidade instantnea dos pontos inicial e final, e as tabelas apresentadas
pelos alunos em seus relatrios no apresentam o valor da velocidade instantnea do
carrinho para o primeiro instante e para o ltimo instante da tabela.
Aps fazer a tabela e com os dados obtidos cada aluno deveria construir um
grfico da velocidade como funo do tempo em papel milimetrado e, a partir do
grfico, estudar a regio onde o movimento do carrinho foi acelerado e onde o
movimento foi uniforme.
A etapa seguinte consistiu em construir uma tabela da energia potencial
gravitacional da massa pendurada no fio, da energia cintica do carrinho e da energia
mecnica total do sistema, bem como de suas respectivas incertezas. Foi sugerido um
modelo como o apresentado na tabela 4.4 e, a partir dos dados da tabela cada aluno
deveria construir um grfico indicando a energia cintica, a energia potencial
gravitacional e a energia total do sistema como funes do tempo. A unidade de medida
utilizada foi o erg (CGS).
MEDIDA t (s) K (erg) K(erg) U (erg) U(erg) E (erg) E(erg)

1 0
2
n
T
Tabela 4.4. Modelo de tabela com medidas da energia potencial gravitacional da massa
pendurada no fio, da energia cintica do carrinho e da energia mecnica total do sistema
e suas respectivas incertezas.
Os grficos foram feitos na segunda aula do mdulo, e com isso houve tempo
para a discusso com os integrantes de cada grupo e com o professor.
A partir do segundo grfico, foi feita a discusso sobre a conservao ou no da
energia mecnica. Cada aluno deveria tirar suas concluses a partir dos resultados
encontrados e escrever o relatrio individual.
51
A figura 4.17 apresenta o grfico da velocidade do carrinho em funo do tempo
construdo por um aluno da turma. A figura 4.18 apresenta um grfico que inclui os
valores da energia cintica do carrinho, da energia potencial do peso e da energia
mecnica do sistema preparado por um aluno. As imagens foram obtidas antes da
correo feita pela professora.
Figura 4.17. Grfico da velocidade do carrinho em funo do tempo apresentado por

um aluno da turma.
52
Figura 4.18. Grfico da energia potencial gravitacional da massa pendurada no fio, da
energia cintica do carrinho e da energia mecnica total do sistema em funo do
tempo, apresentado por aluno da turma.
Esses dois grficos revelam a persistncia das dificuldades apresentadas pelos

estudantes na construo de grficos. Na Figura 4.17, o grfico apresenta dificuldades
53
de forma, como a colocao de linhas tracejadas nos pontos medidos, a no separao
do movimento uniformemente acelerado e do movimento acelerado, de contedo
experimental, pela no marcao das barras de erro, e as dificuldades na anlise: a
escolha de uma reta feita mo para ajuste dos dados que no est adequada, sem
nenhuma indicao de um ajuste feito com uso de mtodos como o de mnimos
quadrados. Na Figura 4.18, essas dificuldades so ainda mais evidentes: os pontos
medidos so indicados nas curvas, h marcao de linhas tracejadas, no h indicao
de incertezas, e as linhas traadas pelo aluno so poligonais, ligao entre pontos.
Tudo isso refora a ideia que necessria uma discusso mais aprofundada e especfica
com os alunos sobre construo de grficos e tabelas.
As figuras 4.19, 4.20 e 4.21 contemplam alguns dos slides utilizados nas aulas
da atividade experimental referente ao mdulo 3.
Figura 4.19. Transparncias utilizadas na aula da atividade experimental do mdulo 3.
54
modelo terico explica razoavelmente bem os resultados obtidos, a partir da anlise
manual, realizada com o programa ImageJ.
No decorrer das aulas referentes ao mdulo 3, verificou-se que a utilizao do
sistema de vdeo para coleta de dados e anlise desses dados auxiliou no alcance dos
objetivos propostos para o estudo do tema trabalho e energia. A coleta de dados
transcorreu de maneira eficiente e rpida, no apresentando problemas ou dificuldades
com o manuseio do equipamento de vdeo, nem do programa ImageJ, utilizado para
realizar a anlise dos dados. Portanto, restou mais tempo durante as aulas para discutir o
assunto tratado no experimento. Conclumos portanto, que o uso do sistema de vdeo
para realizao do experimento proposto mostra-se como uma eficaz alternativa ao uso
do centelhador no laboratrio de Fsica experimental 1.
55
4.4. Mdulo 4 Sistema de partculas Momento linear
No mdulo 4, o tema a conservao do momento linear de um sistema de

partculas. Os experimentos deste mdulo tm como objetivos especficos analisar a
conservao do momento linear em diversos processos de coliso, e a variao da
energia cintica nesses processos. Cada aluno deveria ainda fazer uma anlise do
grfico dos dados obtidos e comparar o resultado experimental com o modelo
desenvolvido.
Este mdulo foi dividido em duas atividades experimentais e todos os grupos
realizaram as duas atividades e entregaram os relatrios. Na atividade I foi realizada
uma coliso elstica entre carrinhos e na atividade II foi realizada a coliso
completamente inelstica entre carrinhos. A figura 4.22 representa um esquema das
atividades experimentais.
Para esta atividade experimental foram sugeridas algumas leituras, consideradas
necessrias para uma melhor compreenso dos assuntos discutidos. Foi sugerida a
leitura do captulo do livro texto de Fsica 1 sobre o momento linear e sua conservao.

v1 v2 0
m1 m2
Figura 4.22. Esquema da montagem experimental referentes ao mdulo 4.
Nas atividades experimentais apresentadas neste mdulo, a partir do valor da

velocidade dos carrinhos pode-se obter os valores do momento linear e da energia
cintica do sistema antes e depois da coliso e verificar se essas grandezas se
conservam, bem como analisar o movimento do centro de massa de um sistema de dois
corpos que colidem.
Os alunos, ento, devem comear verificando se o trilho est na horizontal, para
garantir que um carrinho permanea praticamente em repouso enquanto o outro, aps
ser impulsionado, tenha velocidade constante. Para isso colocam um dos carrinhos em
56
vrias posies diferentes e verificam se ele se move. Caso necessrio, o nivelamento
do trilho poderia ser feito junto com o professor, mas todos j estavam familiarizados
com o uso do trilho de ar e sem dificuldades realizaram o nivelamento horizontal.
O equipamento experimental, ento, constitui-se de um trilho alinhado horizon-
talmente com um corpo inicialmente em repouso e outro em movimento uniforme.
Para fazer a coleta de dados, os alunos deveriam preparar o sistema de vdeo.
Inicialmente, deveriam verificar se o sistema de vdeo (a cmera) estava nivelado com o
trilho de ar. Caso necessrio, poderiam proceder ao nivelamento do sistema de vdeo
com o auxlio do professor. Percebeu-se tambm nesta etapa que os grupos j no
tinham dificuldades para proceder a este nivelamento.
Os grupos deveriam ainda, utilizando a balana disponvel no laboratrio, medir
as massas dos carrinhos que seriam utilizados. Antes de iniciar a atividade experimental,
tambm era necessria a discusso com o professor e com os colegas sobre como
impulsionar o carrinho, de forma a no adquirir movimentos de oscilao e movimentos
laterais. Aps estes procedimentos, um dos alunos do grupo deveria ento impulsionar
um dos carrinhos e, em seguida o grupo deveria simular a obteno de dados antes de
fazer o vdeo, com o cuidado de fazer filmagens do trecho inteiro do trilho.
Aps realizar os procedimentos anteriormente relatados e no havendo nenhuma
correo a fazer com o procedimento experimental, cada grupo deveria fazer com o
sistema de vdeo devidamente posicionado o registro do movimento dos carrinhos sobre
o trilho de ar antes, durante e aps a coliso, em uma coliso elstica e em uma coliso
inelstica.
A seguir so relatadas as duas atividades experimentais relativas ao mdulo 4.
4.4.1. Atividade I Coliso Elstica
Para a atividade experimental referente coliso elstica, cada grupo deveria

preparar dois carrinhos com massas semelhantes e discutir um procedimento para lanar
um carrinho de encontro ao outro (em repouso), em uma coliso elstica. Aps fazer o
registro do movimento dos carrinhos sobre o trilho de ar, cada grupo deveria repetir a
experincia, para fins de comparao e sem tomar dados, usando carros de massas
diferentes e, observar o que ocorre de diferente em relao situao anterior, na qual
as massas so iguais.
57
A figura 4.23 mostra a imagem extrada de um filme feito por alunos mostrando
os carrinhos antes da coliso. O carrinho da direita foi impulsionado, e est em
movimento uniforme para a esquerda, com o carrinho da esquerda em repouso.
Figura 4.23. Imagem extrada de um filme feito por um grupo de alunos com os
carrinhos preparados para a coliso elstica.
A figura 4.24 mostra a imagem extrada de um filme feito por um grupo de

alunos com os carrinhos durante a coliso elstica.
carrinhos durante a coliso elstica.
Aps a coliso elstica o carrinho que anteriormente estava em movimento

uniforme permanece em repouso e o carrinho que estava em repouso move-se para a
esquerda com velocidade constante. Este resultado pode ser previsto a partir de um
modelo que considere a coliso elstica; as equaes de conservao do momento linear
e da energia cintica do sistema podem ser escritas como (1 o carrinho que
impulsionado, e 2 o carrinho inicialmente em repouso):

m1v1i m1v1 f m2 v 2 f (conservao do momento linear)
m1v12i m1v12f m2 v22 f (consevao da energia cintica)

cuja soluo pode ser obtida, no caso de massas iguais, m1 m2 : v1 f 0 e v2 f v1i .
58
4.4.2. Atividade II Coliso totalmente inelstica
Para a atividade experimental referente coliso totalmente inelstica, cada

grupo deveria preparar dois carrinhos com massas diferentes, onde um carro deveria ter
aproximadamente 100g a mais que o outro e, discutir um procedimento para lanar um
carrinho de encontro ao outro (em repouso), em uma coliso totalmente inelstica.
alunos contemplando os carrinhos antes da coliso inelstica. Neste caso, o carrinho da
esquerda, aps o lanamento, move-se para a direita com velocidade constante e o
carrinho da direita (mais pesado) permanece em repouso.
carrinhos antes da coliso totalmente inelstica.

alunos com os carrinhos durante a coliso totalmente inelstica.
carrinhos durante a coliso inelstica.
59
Aps a coliso os carrinhos movem-se juntos para a direita em movimento
uniforme. Para a coliso totalmente inelstica, prende-se uma pequena massa (de
vidraceiro) ao carrinho que lanado e uma pequena agulha ao carrinho que estava em
repouso, para que os dois ficassem presos um ao outro aps a coliso.
4.4.3. Coleta e anlise dos dados
Em cada carrinho, foi presa uma etiqueta branca, como mostrado nas figuras
4.23, 4.24, 4.25 e 4.26. A partir deste mdulo 4, as medidas do tempo e posio do
carrinho passaram a ser realizadas utilizando-se a anlise automatizada do programa
ImageJ, descrita no tutorial 2 do apndice 3 deste trabalho.
Aps preparar e filmar as colises e ainda na primeira aula do mdulo os
arquivos dos vdeos gravados foram copiados para o computador do laboratrio. Ao
abrir o arquivo utilizando o programa ImageJ cada grupo deveria verificar inicialmente
se seria necessrio fazer uma nova filmagem, lembrando que o sistema de vdeo deveria
estar alinhado com o trilho. Para verificar a horizontalidade da cmera em relao ao
trilho de ar poderia ser utilizada a funo retngulo no programa ImageJ, procedimento
j realizado anteriormente e portanto j conhecido pelos alunos.
Com o auxlio do programa ImageJ foram obtidas as medidas do tempo e
posio dos carrinhos e cada grupo deveria construir uma tabela dessas medidas, com
suas respectivas incertezas, como mostra a tabela 4.5. Verifica-se nesta tabela que foram
colocadas as colunas referentes s medidas de posio dos carrinhos em pixel e em
centmetros, bem como a incerteza no valor desta grandeza em pixel e em centmetros.
MEDIDA t (s) r (pxl) r (pxl) r (cm) r (cm)

1
2
:
n
Tabela 4.5. Modelo da tabela das medidas da posio e tempo de cada carrinho.
Cada aluno deveria construir um modelo terico simples que permitisse analisar
a experincia realizada e calcular as grandezas relevantes para a anlise dos
60
experimentos, bem como as respectivas incertezas nos valores dessas grandezas.
Deveria ainda, analisar a conservao do momento linear e energia cintica nos vrios
tipos de colises entre os dois corpos, fazendo tambm uma previso dos valores para as
velocidades finais dos carrinhos em cada uma das experincias.
Para a anlise dos dados cada grupo deveria: calcular as posies do centro de
massa do sistema para os valores de tempo medidos, bem como suas respectivas
incertezas; fazer um grfico r x t para o movimento dos dois carrinhos e do centro de
massa do sistema e, a partir do grfico, obter as respectivas velocidades dos carrinhos
antes e aps a coliso, bem como a velocidade do centro de massa do sistema; calcular
o momento linear e a energia cintica do sistema antes e aps a coliso, bem como
verificar se essas grandezas se conservam; calcular o coeficiente de restituio da
coliso.
A figura 4.27 mostra a imagem da tabela da posio dos carrinhos e do centro de
massa do sistema em funo do tempo, extrada do relatrio de um aluno da turma, para
a coliso inelstica. A figura 4.28 contempla a imagem do grfico da posio dos
carrinhos e do centro de massa do sistema em funo do tempo, antes e aps a coliso
inelstica, referente aos valores mostrados na tabela da figura 4.27, extrada do relatrio
de um aluno da turma e apresentada antes da correo.
Figura 4.27. Imagem da tabela da posio dos carrinhos e do centro de massa do

sistema em funo do tempo, extrada do relatrio de um aluno da turma, para a coliso
inelstica.
61
Observa-se da tabela da figura 4.27 que os alunos, ao utilizar programas de
planilha, utilizam algarismos significativos em excesso, entre outros erros que foram
apontados na discusso em sala de aula.
Figura 4.28. Imagem do grfico da posio dos carrinhos e do centro de massa do

inelstica.
62
Do grfico da Figura 4.28, chama a ateno o fato que o aluno no indica a
grandeza que est sendo medida no eixo horizontal, coloca um grande nmero de
clculos no prprio grfico, utiliza um nmero excessivo de algarismos significativos
nos resultados dos clculos, no indica a incerteza nos pontos experimentais, alm de
utilizar uma escala que reduz o espao do grfico a uma frao do espao disponvel do
papel.
A figura 4.29 mostra a imagem da tabela da posio dos carrinhos e do centro de
massa do sistema em funo do tempo, extrada do relatrio de um aluno da turma, para
a coliso elstica. A figura 4.30 contempla a imagem do grfico da posio dos
carrinhos e do centro de massa do sistema em funo do tempo, antes e aps a coliso
elstica, referente aos valores mostrados na tabela da figura 4.29, extrada do relatrio
de um aluno da turma. Essas imagens foram copiadas antes da correo feita pelo
professor.
Figura 4.29. Imagem da tabela da posio dos carrinhos e do centro de massa do

elstica.
Os comentrios feitos anteriormente, relativos aos erros e dificuldades dos
alunos, continuam a ser os mesmos nestes casos. No caso da Figura 4.30, h uma
dificuldade adicional, pois o grupo adotou uma escala na vertical que torna difcil a
obteno de valores numricos (4 cm correspondem a 10 unidades da grandeza medida).
63
Figura 4.30. Imagem do grfico da posio dos carrinhos e do centro de massa do
elstica.
64
modelo terico permite explicar razoavelmente os resultados obtidos, a partir da anlise
automatizada, fornecida pelo programa ImageJ.
Verificamos no decorrer das aulas referentes ao mdulo 4 que os objetivos
propostos no curso de Fsica experimental 1 para o estudo do sistema de partculas,
foram plenamente comtemplados utilizando-se o sistema de vdeo para tomada de dados
e anlise dos experimentos. A tomada de dados transcorreu de maneira eficiente e
rpida, no apresentando problemas ou dificuldades com o manuseio do equipamento
de vdeo, nem do programa ImageJ, utilizado para realizar a anlise dos dados.
Portanto, o uso do sistema de vdeo para realizao do experimento proposto mostra-se
como uma eficaz alternativa ao uso do centelhador.
65
4.5. Mdulo 5 Rolamento e corpos rgidos
O ltimo tpico abordado no curso de Fsica Experimental I (e na disciplina

terica correspondente) a discusso inicial relativa ao movimento de sistemas de
partculas que podem ser tratados como um corpo rgido. Os movimentos abordados so
a rotao por eixo fixo e o rolamento plano do corpo rgido.
O experimento referente ao mdulo 5 teve como objetivo especfico estudar o
movimento de um corpo rgido esfrico, uma esfera rgida de metal, analisando-o como
uma composio de um movimento de translao e outro de rotao. Para esta atividade
experimental foi sugerida a leitura do captulo do livro texto de Fsica 1 sobre o
movimento de corpos rgidos, considerada necessria para uma melhor compreenso
dos assuntos discutidos.
Pretende-se que na atividade experimental uma esfera realize inicialmente um
movimento de rolamento sem deslizamento sobre uma canaleta e, ao atingir o seu final
em um trecho horizontal, um movimento balstico at tocar o cho, com a discusso
experimental do alcance da esfera e do seu movimento.
O equipamento experimental, ento, constitui-se de uma canaleta com dois
trechos, um inclinado e outro horizontal, e algumas esferas de ao. A figura 4.31
representa um esquema do experimento. A figura 4.32 mostra a foto da canaleta e
esfera utilizadas no experimento.
Figura 4.31. Representao esquemtica da montagem experimental.
Antes de iniciar a coleta de dados do experimento, alguns procedimentos foram

recomendados. Inicialmente, utilizando o paqumetro, foram realizadas as medidas da
largura da canaleta, a caracterstica fsica relevante para a experincia e foram medidos
os dimetros das esferas que seriam utilizadas.
66
Figura 4.32. Imagem da montagem experimental, com a canaleta e esfera utilizadas.
Ao contrrio de todos os experimentos realizados at aqui, na atividade

experimental referente ao mdulo 5 na verso tradicional da disciplina no utilizado o
equipamento constitudo de trilho de ar e centelhador. At aqui o objetivo deste
trabalho era analisar, com estudantes em sala de aula e em atividade de laboratrio, a
substituio do mecanismo de coleta de dados tradicionalmente utilizado por um que
envolvesse ferramentas de vdeo e vdeo-anlise. Nesta atividade, ento, para fins de
comparao, dividimos a turma em grupos que fariam o experimento utilizando o
mtodo tradicional e grupos que fariam o experimento utilizando o sistema de vdeo.
4.5.1 Coleta e anlise de dados utilizando o mtodo tradicional
Para o procedimento experimental faz-se com que uma esfera realize

inicialmente um movimento de rolamento sem deslizamento na canaleta e, ao atingir o
final desta, um movimento balstico at tocar o cho.
Para a coleta de dados, o grupo deveria discutir uma maneira de determinar a
distncia vertical percorrida por uma esfera, desde o ponto em que fosse abandonada at
ser lanada do trecho horizontal da canaleta. O grupo deveria ainda, observar se o
movimento da esfera seria um rolamento puro e, para isso, deveria abandonar algumas
vezes a esfera da mesma altura H, medida em relao ao ponto em que a esfera
abandona a canaleta. Utilizando um fio de prumo, papel carbono e papel, o grupo
deveria determinar o alcance A da esfera. A figura 4.33 apresenta a imagem do esquema
do experimento, construdo por um aluno e apresentado em seu relatrio, antes da
67
correo feita pela professora. Neste esquema, as variveis H e h esto trocadas em
relao discusso do modelo feita no roteiro e em sala de aula.
Figura 4.33. Imagem do esquema do experimento, construdo pelo aluno.
Para realizar a anlise dos dados, o grupo deveria construir um modelo terico
para o experimento proposto e, utilizando este modelo terico, deveria determinar o
alcance A da esfera, em funo das grandezas medidas durante o procedimento
experimental.
O alcance deveria ser medido para no mnimo cinco alturas diferentes de
lanamento. A partir dessas medidas, o grfico de A2 x H possibilitaria o clculo da
velocidade na base da canaleta, pois
1 2
A2 2v H g (de A vt, H gt )
2
com o coeficiente angular dado por 2v g .
Aps realizar o experimento o grupo deveria ento comparar o resultado da
previso terica com o valor da medida direta do alcance. A partir dos resultados
obtidos cada grupo deveria dizer se esses resultados estavam compatveis, dentro das
respectivas incertezas. E no caso de no serem compatveis, tentar descobrir as causas
de tal discrepncia. Ao final da atividade cada aluno deveria escrever seu prprio
relatrio.
Ao final do experimento, aps a elaborao do grfico de A2 x H, o coeficiente
angular deveria ser obtido tambm usando o ajuste pelo mtodo de mnimos quadrados,
com auxlio do programa Ajuste1.1. Na figura 4.34 temos a imagem do grfico de A x
H construdo pelo aluno antes da correo da professora.
A figura 4.35 mostra a imagem da tabela construda por um aluno da turma para
esta atividade experimental referente ao mdulo 5. Nesta tabela H representa a altura em
68
que a esfera abandonada em relao ao ponto em que abandona a canaleta e A o
alcance da esfera. A tabela tambm apresenta valores para o alcance ao quadrado, bem
como as respectivas incertezas de todas as medidas apresentadas.
Figura 4.34. Imagem do grfico de A x H construdo pelo aluno.

O grfico apresentado na Figura 4.34 contm, mais uma vez, um conjunto de
incorrees: as incertezas no so apresentadas, no h uma escala no eixo horizontal
(so apenas assinalados os pontos medidos), a reta apresenta um ajuste no muito bom,
69
entre outros. J ao final do curso, os alunos ainda tm dificuldades com a apresentao
de grficos.
Figura 4.35: imagem da tabela construda por um aluno para a atividade experimental
referente ao mdulo 5.
Na tabela da Figura 4.35, verifica-se que o aluno supe que a incerteza na

determinao do alcance da bola (medida a partir da marcao no cho da posio
imediatamente abaixo do ponto de lanamento, e determinada com utilizao de uma
rgua) provavelmente muito subestimada, pois esse procedimento experimental no
possibilitaria uma incerteza to pequena.
4.5.2. Anlise utilizando o sistema de vdeo
Os alunos deveriam inicialmente verificar se o sistema de vdeo (cmera) estava

nivelado com a base da canaleta ou com a mesa que apoiava a canaleta. Se necessrio, o
nivelamento do sistema de vdeo poderia ser realizado junto ao professor, porm os
alunos j se mostravam com grande autonomia e no mais apresentavam dvidas com
relao ao nivelamento do sistema de vdeo. A cmera deveria ser posicionada de modo
que toda a canaleta fosse filmada. Antes de fazer o filme cada grupo simulou a obteno
dos dados.
No foi possvel, utilizando-se este mtodo, analisar o movimento balstico da
esfera ao abandonar a canaleta, nem determinar seu alcance, e a justificativa encontra-se
mais adiante nesta mesma seo. Assumindo as restries mencionadas, a tomada de
dados do experimento teve como objetivos observar se o movimento da esfera seria um
rolamento puro, abandonando-a de vrias posies; repetir o procedimento com esferas
de dimetros diferentes e observar o que ocorre de diferente; utilizando o programa
ImageJ, obter as medidas do tempo e posio da esfera e construir uma tabela dessas
medidas, com o modelo da tabela 4.6.
70
1
2
:
n
Tabela 4.6. Medidas do tempo e posio da esfera, com suas respectivas incertezas.
Para obter a tabela de medidas da posio em funo do tempo procedeu-se da

seguinte forma: aps determinar o ngulo de inclinao da canaleta e fazer uma rotao
das imagens, fez-se a anlise automatizada, como descrita no tutorial 2, apndice 3.
Para a anlise dos dados os alunos deveriam construir um modelo terico
apropriado para analisar o experimento realizado, acrescentar tabela construda
anteriormente uma coluna com valores da velocidade instantnea da esfera, construir o
grfico da velocidade instantnea da esfera em funo do tempo e, a partir do grfico,
determinar a acelerao da esfera, comparando esse resultado com o calculado no
modelo terico.
A figura 4.36 apresenta a imagem da tabela apresentada por uma aluna da turma
em seu relatrio, antes da correo pela professora.
Figura 4.36. Imagem da tabela apresentada no relatrio por uma aluna da turma.
71
A figura 4.37 apresenta a imagem do grfico apresentado no relatrio pela aluna,
referente s medidas da tabela apresentada na figura 4.36.
Tanto o grfico quanto a tabela apresentam incorrees, na preciso da
determinao do valor de x e sua incerteza, na ausncia da escala horizontal (com a
marcao dos pontos), com ajuste da reta sendo feito com base em dois pontos da
tabela, entre outros.
Figura 4.37. Imagem do grfico apresentado no relatrio pela aluna, referente s

medidas da tabela anterior.
72
4.5.3. Comparao entre os resultados
Ao abandonar a esfera em diferentes alturas sobre a canaleta, verifica-se que

quanto maior a altura, maior a velocidade adquirida pela esfera ao final na canaleta;
observou-se tambm que a qualidade da imagem registrada no vdeo no mais estava
satisfatria para a anlise, pois as imagens mostravam-se desfocadas.
A figura 4.38 mostra a imagem da esfera percorrendo a parte final da trajetria
na canaleta. No vdeo referente a esta imagem foi utilizado um fundo de TNT branco,
com o objetivo de destacar a esfera. Nesta imagem a esfera mostra-se desfocada, mas
ainda assim possvel fazer a anlise automatizada do vdeo, utilizando o programa
ImageJ. A figura 4.39 mostra a imagem da esfera percorrendo a parte final da trajetria
na canaleta, utilizando fundo de cartolina branca. Nesta imagem pouco se reconhece da
esfera, vemos apenas a imagem bastante desfocada e muito clara da esfera preta e no
possvel fazer a anlise automatizada do vdeo, utilizando o programa ImageJ.
Figura 4.38. Imagem da esfera percorrendo a parte final da trajetria na canaleta, com
fundo de tnt.
Figura 4.39. Imagem da esfera percorrendo a parte final da trajetria na canaleta, com
fundo de cartolina branca.
73
Um outro problema observado para a realizao desse experimento utilizando o
sistema de vdeo foi o baixo nmero de imagens registradas. Obtivemos cerca de 27
imagens registradas pelo vdeo, utilizando a cmera em gravao de 30 imagens por
segundo e abandonado a esfera da parte mais alta da canaleta. Observamos na figura
4.40 que quando a esfera atinge a parte final da canaleta o tempo no chega a um
segundo; em destaque na imagem, vemos o tempo fornecido pela cmera como sendo
igual a 0,90s.
Figura 4.40. A esfera na parte final da canaleta quando t = 0,90s.
Conforme relatado no mdulo 2 deste trabalho, foi recomendado que os alunos

fizessem a anlise das imagens saltando 3 imagens para que o intervalo de tempo entre
as imagens analisadas fosse igual a 0,10s, pois ao fazer a anlise de imagens
consecutivas verifica-se que o intervalo de tempo fornecido pela cmera entre as
medidas no era regular, o que causaria certa dificuldade para construir o grfico
manualmente no papel milimetrado. Portanto, obtendo 27 imagens registradas no vdeo
e saltando 3 imagens consecutivas para fazer a anlise, restariam apenas 9 pontos a
serem analisados e registrados no grfico. Abandonado a esfera em alturas menores,
teramos portanto um nmero menor de pontos a serem analisados.
Na tabela apresentada por uma aluna da turma em seu relatrio verificamos que
para obter um nmero maior de pontos a aluna no desprezou nenhum ponto e,
portanto, o intervalo de tempo t entre os pontos no o mesmo (figura 4.36).
74
Ainda outro problema detectado foi o fato de no conseguir registrar com o
sistema de vdeo a trajetria da esfera aps sair da canaleta, devido ao elevado valor de
sua velocidade. Portanto, no foi possvel, com este mtodo, analisar o movimento
balstico da esfera ao abandonar a canaleta, nem medir seu alcance.
Verificou-se nesta atividade experimental que os resultados e a anlise dos dados
foram mais satisfatrios utilizando-se o mtodo tradicional e no o sistema de vdeo.
Utilizando-se o mtodo tradicional foi possvel analisar o movimento balstico da esfera
aps sair da canaleta, bem como medir o alcance desta. Utilizando o sistema de vdeo
para realizar a anlise deste experimento foi possvel apenas analisar o movimento
uniformemente variado da esfera em sua trajetria sobre a canaleta, porm esse no era
o objetivo inicial deste experimento e, essa anlise foi feita anteriormente no mdulo 2,
descrito nesse trabalho.
75
Captulo 5
Consideraes finais
A realizao de atividades experimentais quantitativas no laboratrio de Fsica

torna possvel que os alunos tenham uma participao mais ativa no processo ensino e
aprendizagem, o que faz com que a experimentao tenha papel fundamental neste
processo. Porm, apesar de sua fundamental importncia, a experimentao muitas
vezes ocorre por meio de procedimentos e roteiros fechados e previamente
estabelecidos, o que torna o carter da atividade experimental basicamente o de
verificao de consideraes tericas. Neste sentido para que o aluno tenha uma
participao ativa no processo ensino e aprendizagem no laboratrio de Fsica, torna-se
fundamental uma discusso mais detalhada dos conceitos prvios que os estudantes
trazem e o estabelecimento de momentos de reflexo e aprofundamento dos contedos.
No entanto, as atividades propostas nos laboratrios didticos de Fsica muitas vezes
so difceis de montar e realizar, tornando o processo rigorosamente organizado e
essencialmente centrado na coleta de dados, restando pouco tempo para a discusso e
reflexo dos contedos abordados [Araujo e Abib, 2003; Vieira, 2003]. A necessidade
do tempo para discusso e anlise de dados, com reflexo sobre o modelo elaborado,
exige que as atividades de laboratrio sejam repensadas. Mesmo em disciplinas com
grande nmero de alunos, para os quais a existncia de roteiros menos abertos
necessria, essa discusso pode ser alcanada com procedimentos mais atualizados e
interessantes para os estudantes.
O presente trabalho faz parte de um projeto piloto, realizado na Universidade
Federal do Rio de Janeiro, com uma turma do curso de Engenharia, que prope a
utilizao de um sistema de aquisio de dados por meio de vdeo, cujo objetivo
reformular as atividades experimentais de mecnica realizadas no curso de Fsica
Experimental I, com uma nova forma de coleta e anlise de dados para os experimentos
j existentes.
Neste trabalho verificou-se que o uso de um sistema de vdeo digital para
aquisio dos dados experimentais permite que haja mais tempo em sala para discusses
e reflexes acerca dos fenmenos estudados, bem como de elementos e fatores que
influenciam a atividade experimental e que podem acarretar eventuais discrepncias
76
entre os resultados observados experimentalmente e as previses tericas que se
pretendia observar. O uso do sistema de vdeo, com auxlio de computadores instalados
no laboratrio, possibilita realizar a coleta e anlise de dados em mecnica com maior
simplicidade e rapidez, de uma forma mais familiar aos estudantes, reduzindo
significativamente o tempo na montagem dos experimentos propostos.
Foram elaborados roteiros para cada uma das atividades experimentais
propostas, bem como um tutorial para a utilizao do programa ImageJ, com objetivo de
direcionar as atividades propostas em cada mdulo, restando mais tempo para a
atividade mais importante do laboratrio: discusses, reflexes e anlise de dados. As
atividades tiveram resultados muito satisfatrios, no apenas do ponto de vista da
qualidade dos dados experimentais, mas principalmente no que diz respeito resposta
positiva dada pelos alunos e as atitudes mostradas por eles em sala de aula s prticas
realizadas e s discusses que acompanharam muitas delas.
O uso de vdeo digital bem como de outras ferramentas multimdia para
melhorar a compreenso de fnomenos fsicos tem um grande potencial para o ensino
de fsica. Para os alunos em diferentes nveis de aprendizagem, inclusive no nvel
mdio, utilizar estas diversas ferramentas tecnolgicas no laboratrio uma boa
alternativa que pode levar melhor compreenso do aluno sobre os conceitos bsicos de
mecnica. Instruo de vdeo digital interativo envolve a captura e anlise de vdeo (a
partir de um videodisco, cmara de vdeo, etc.) utilizando um computador e um
software apropriado. A ferramenta de anlise de vdeo utilizada neste estudo o
programa ImageJ. Com esta ferramenta, os alunos podero analisar vdeos que eles
mesmos capturaram usando uma cmera de vdeo [Hein e Zollman, 1997; Leito et al,
2011].
Uma questo adicional abordada neste estudo foi de que o ensino de fsica
usando tcnicas digitais de vdeo pode contribuir para uma maior motivao dos alunos
em aprender fsica. Se assim for, esta motivao pode conduzir a um melhor
desempenho e melhor compreenso dos conceitos de mecnica.
Para terminar, apresentamos aqui uma lista de sugestes, as dicas que foram
discutidas ao longo deste trabalho, para o trabalho com o sistema de vdeo na disciplina
de Fsica Experimental I.
77
Dica 1: O programa Image J pode ser obtido em: http://imagej.nih.gov/ij/
Dica 2: Uma alternativa para fazer a coleta de dados no experimento com o

plano inclinado, mdulo 2, seria fazer uma rotao do sistema de vdeo (cmera),
nivelando-o com o trilho de ar, desta forma no necessrio fazer a rotao das imagens
para posterior anlise.
Dica 3: No menu da cmera escolher a opo rastreia AF.
Dica 4: Obter medidas tomando os quadros do vdeo de trs em trs imagens.
Dica 5: Na atividade experimental referente ao mdulo 5, utilizar uma canaleta

com menor inclinao para filmar a esfera.
Dica 6: Converter formatos de vdeo para AVI ou TIF (ANY VIDEO

CONVERTER). O programa ImageJ no l MOV.
Dica 7: Colocar etiqueta branca no carrinho preto.
Dica 8: Em experimentos que utiliza-se mais de um carrinho, colocar uma

etiqueta em cima em um carrinho e em baixo no outro.
Dica 9: Utilizar um pano de fundo, de TNT, para melhorar o contraste.
As perspectivas apresentadas aqui possibilitam a aplicao, com adaptaes,

deste tipo de atividade experimental no ensino mdio, o que ser objeto de estudo a
partir de agora. Apresentamos, portanto, uma lista de sugestes de atividades que
podem ser realizadas com o uso do sistema de vdeo.
Atividade 1: Medir a velocidade de uma pedra de gelo sobre uma superfcie

de granito em movimento retilneo uniforme.
Atividade 2: Investigar o atrito quando peas de diferentes materiais

(madeira, ao, plstico) com forma de paraleleppedo so abandonadas em um plano
78
inclinado de granito ou de outro material. Nesta atividade observar o efeito da forma
do objeto sobre o atrito, observar o efeito do material sobre o atrito, observar o
efeito da massa sobre o atrito.
Atividade 3: Filmar colises entre duas bolas de bilhar ou duas bolas de gude
e analisar as variaes de energia e do momento linear das mesmas.
79
Referncias
Arajo, M. S. T., Abib, M. L. V. S. Atividades Experimentais no Ensino de Fsica:

Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades, Revista Brasileira de Ensino de
Fsica, V. 25, N. 2, Junho, 2003.
Borges, A.T. Novos Rumos para o Laboratrio Escolar de Cincias. Caderno

Brasileiro de Ensino de Fsica, v.19, n.3, p.291-313, dez.2002.
Escalada, L. T. An investigation on the effects of using interactive digital video in a

physics classroom on student learning and attitudes.
Hein, T. L., Zollman D. A. Integrating Interactive Digital Video Techniques in an

Introductory Physics Course for Non-Science Majors. Proceedings: Frontiers in
Education Conference, 1997. 27th Annual Conference. Teaching and Learning
in an Era of Change. Disponvel em http://ieeexplore.ieee.org/xpl/articleDetails
.jsp?reload=true&arnumber=644906, consultado em 15/11/2014.
Hofstein, A.; Lunetta, V.N. The Laboratory in Science Education: Foundations for the
Twenty-First Century. Science Education, v. 88, n. 1, p.28-54 (2004).
Jesus, V. L. B. de. Experimentos e videoanlise Dinmica. So Paulo: Livraria da

Fsica, 2014.
Leito, L. I.,Teixeira, P. F. D.,Rocha, F. S. A vdeo-anlise como recurso voltado ao

ensino de fsica experimental: um exemplo de aplicao na mecnica, Revista
Electronica de Investigacion em Educacion em Ciencias, V. 6, N.1, julio, 2011.
Macedo, S. A. R., Barrio, J. B. M. A experimentao no Laboratrio didtico do

Instituto de Fsica da Universidade Federal de Gois: uma anlise dos possveis
obstculos epistemolgicos na construo do conceito de fora.
Vieira, L. P. Experimentos de Fsica com Tablets e Smartphones. Dissertao de

Mestrado, UFRJ, 2013.
Zwicki, B.M.; Hirokawa, T.; Finkelstein, N.; Lewandowski, H.J. Development and
results from a survey on students views of experiment in lab classes and
research. Presented at Physics Education Research Conference 2013, Portland,
OR: July 17-18, 2013. Disponvel em http://www.compadre.org/per/items/
detail.cfm?ID=13116, consultado em 24/11/2014. ArXiv: 1307.5760v1
[physics.ed-ph], 22Jul2013.
80
APNDICE 1
GUIAS DE LABORATRIO
81 Apndice 1
Este texto corresponde aos guias de laboratrio propostos para a disciplina de
Fsica Experimental I, disciplina que aborda no laboratrio os tpicos de Mecnica
Introdutria. O equipamento experimental constitudo de trilhos de ar e
equipamentos de aquisio e anlise de dados, no caso cmeras e programas de
computador. Este material corresponde aos guias revistos aps aplicao como
projeto piloto em 2013.
Temas dos guias:
Guia de laboratrio 1 Descrio do movimento movimento uniforme p. 81

Guia de laboratrio 2 Movimento retilneo uniformemente variado p. 84
Guia de laboratrio 3 Trabalho e energia p. 87
Guia de laboratrio 4 Sistema de partculas momento linear p. 91
Guia de laboratrio 5 Rolamento e corpos rgidos p. 95
Propagao de incertezas p. 98
82 Apndice 1
INSTITUTO DE FSICA UFRJ
GUIA DE LABORATRIO 1
MDULO 1: DESCRIO DO MOVIMENTO MOVIMENTO UNIFORME
1. OBJETIVO
Medir a velocidade de um carrinho sobre um trilho de ar. Observar e analisar o

movimento do carrinho sobre o trilho de ar. Compreender a noo de medida e
incerteza experimentais. Fazer uma anlise do grfico dos dados obtidos.
2. INTRODUO
Voc deve (antes de vir para a aula) ler os textos disponveis sobre o uso do
trilho de ar e sobre realizao de medidas diretas.
Tambm sugerimos algumas leituras necessrias para uma melhor

compreenso dos assuntos discutidos: o(s) captulo(s) do livro texto de Fsica 1
relativos ao conceito de velocidade e descrio do movimento uniforme. Na
bibliografia recomendada, existem pequenos textos sobre padres de medida e
instrumentos de medida.
3. PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
1. Certifique-se que o trilho de ar est nivelado, colocando o carrinho em vrias

posies no trilho e observando se ele fica acelerado. Se necessrio, proceda
ao nivelamento do trilho com o seu professor.
2. Verifique se o sistema de vdeo (cmera) est nivelado. Se necessrio,
proceda ao nivelamento do sistema de vdeo com o seu professor.
3. Pense como impulsionar o carrinho (discuta com o seu professor). Simule a
obteno de dados.
83 Apndice 1
4. TOMADA DE DADOS
1. Registre o movimento do carrinho com o sistema de vdeo.

2. Copie o arquivo do vdeo gravado para o computador do laboratrio.
3. Observe os primeiros frames do vdeo. Mostre ao seu professor e discuta com
ele se necessrio fazer uma nova tomada de dados.
4. Utilizando o programa ImageJ obtenha as medidas do tempo e posio do
carrinho e construa uma tabela de medidas de posio como funo do tempo
como a mostrada a seguir. Consulte o tutorial sobre o uso do ImageJ.
n Frame t (s) x (pixel) x (pixel)
1
2
3
5. ANLISE DOS DADOS
1. A partir do que voc aprendeu sobre o conceito de velocidade, escreva as

equaes que descrevem a velocidade e a posio de um corpo em
movimento retilneo uniforme como funes do tempo.
2. Determine a posio do carrinho em cm. Para isso, com o auxlio do programa
ImageJ, mea o comprimento do carrinho em pixel. Utilize o cursor para medir
a posio x em pixel das duas extremidades do carrinho e subtraia os valores
encontrados. Mea o comprimento do carrinho com uma rgua. A posio do
carrinho em cm ser dada por uma regra de trs simples. Uma outra alternativa
medir em pixel o comprimento da rgua do trilho de ar e fazer tambm uma
regra de trs simples,
onde o comprimento da rgua em pixels, o comprimento da rgua

em centmetros, a posio do carrinho em pixels e a posio do
carrinho em centmetros.
3. Construa uma tabela com as medidas em cm.
n Frame t (s) x (cm) x (cm) x (cm) (x) (cm)
1
2
3
84 Apndice 1
4. Construa o grfico da posio em funo do tempo utilizando o papel
milimetrado.
5. Utilizando o programa Ajuste 1.11, construa uma tabela de medidas da posio
como funo do tempo, introduzindo os valores de tempo, posio e o erro da
posio. Obtenha o grfico dos dados e o ajuste da reta.
6. Observe seus dados e verifique quais os intervalos de tempo e posio
encontrados. Discuta suas observaes com o professor.
7. A partir do ajuste linear obtido com o programa Ajuste 1.1, obtenha a
velocidade V de deslocamento do carrinho e sua posio inicial.
8. Compare os seus resultados com as equaes que voc escreveu no primeiro
item. Quais as suas concluses?
9. Escreva seu relatrio.
1
Programa disponvel em http://www.if.ufrj.br/~carlos/applets/reta/reta.html.
85 Apndice 1
MDULO 2: MOVIMENTO RETILNEO UNIFORMEMENTE VARIADO
1. OBJETIVO
Medir o valor da acelerao da gravidade. Observar e analisar o movimento do

carrinho que desce um plano inclinado. Fazer uma anlise do grfico dos dados
obtidos. Comparar o resultado experimental com o resultado esperado.
2. INTRODUO
Sugerimos algumas leituras necessrias para uma melhor compreenso dos assuntos
discutidos: o(s) captulo(s) do livro texto de Fsica 1 que discute(m) as leis da dinmica
e o movimento uniformemente acelerado.
1. Verifique se o sistema de vdeo (cmera) est nivelado. Se necessrio, proceda ao

nivelamento do sistema de vdeo com o seu professor.
2. Incline o trilho de ar, levantando o ponto de apoio. A tomada de dados ser feita
para 5 inclinaes diferentes.
4. TOMADA DE DADOS
1. Registre o movimento do carrinho descendo o plano inclinado com o sistema de

vdeo. Voc deve posicionar a cmera de modo que toda a rgua do trilho seja
86 Apndice 1
filmada. Proceda ao registro do movimento do carrinho para cinco inclinaes
diferentes. As inclinaes devem variar de 2 cm a 10 cm.
2. Copie os arquivos dos vdeos gravados para o computador do laboratrio.
3. Com o auxlio do programa ImageJ, determine o ngulo de inclinao do trilho e
faa uma rotao das imagens. Para proceder a rotao da imagem leia o Tutorial 1.
4. Utilizando o programa ImageJ obtenha as medidas do tempo e posio do carrinho
e construa uma tabela de medidas de posio como funo do tempo, para as cinco
inclinaes, como a mostrada a seguir.
MEDIDA t (s) (tn t1) (s) r (pxl) r (pxl) r (pxl) (r) (pxl)
1 0 0
2
...
n
5. ANLISE DOS DADOS

1. Determinar a posio do carrinho em cm. Para isso, com o auxlio do programa
ImageJ, mea o comprimento da rgua em pixel. Utilize o cursor para medir a
posio x em pixel das duas extremidades da rgua e subtraia os valores
encontrados. Outra opo fazer uma linha de uma extremidade a outra e
depois utilizar as ferramentas em analyze e measure para que o programa
forneca o comprimento (lenght) da rgua. Verifique o comprimento da rgua do
trilho de ar em centmetros. A posio do carrinho em cm ser dada por uma
regra de trs simples,
onde o comprimento da rgua em pixels, o comprimento da
rgua em centmetros, a posio do objeto em pixels e a

posio do objeto em centmetros.
MEDIDA t (s) r (cm) (r) (cm) v (cm/s) v (cm/s)

1 0 0 - -
2
n - -
2. A partir dos dados experimentais complete a tabela acima, tomando como o

valor da velocidade instantnea do carrinho a velocidade mdia entre os
87 Apndice 1
instantes t + t e t - t. Desse modo no possvel calcular a velocidade
instantnea dos pontos inicial e final. Calcule tambm a incerteza no valor da
velocidade.
3. Para cada inclinao faa o grfico da velocidade instantnea do carrinho em
funo do tempo em papel milimetrado. No se esquea das incertezas!
4. Observe os pontos experimentais no grfico da velocidade em funo do
tempo e verifique se esses pontos podem ser considerados como pontos de
uma mesma reta. Esboce, usando uma rgua transparente, a reta que melhor
descreve seus dados.
5. A partir do grfico determine a acelerao do carrinho e a respectiva incerteza.
6. Construa um modelo terico para a sua experincia e analise as foras que
atuam no carrinho. Obtenha a acelerao do carrinho. A partir desta
acelerao, descreva o comportamento da velocidade e da posio como
funes do tempo, usando para isto equaes e grficos.
7. Compare o seu resultado (o grfico) com o modelo. Este modelo pode ser
usado para descrever seus resultados? Justifique.
8. Construa uma tabela de medidas do sen e a acelerao do carrinho.
MEDIDA () sen a (cm/s) a (cm/s)
9. Construa o grfico da acelerao do carrinho em funo do sen no papel

milimetrado. Obtenha o coeficiente angular da reta que melhor se ajusta aos
dados experimentais. Que grandeza fsica representada pelo coeficiente
angular? No necessrio fazer a estimativa da incerteza deste valor.
10. Utilizando o programa Ajuste 1.1 construa uma tabela de medidas da
acelerao como funo do sen, introduzindo os valores do sen, acelerao
e o erro da acelerao. Obtenha o grfico dos dados e o ajuste da reta.
11. A partir do ajuste linear obtido com o programa Ajuste 1.1, obtenha o valor para
a acelerao da gravidade g. Compare com o seu resultado. Quais as suas
concluses?
88 Apndice 1
MDULO 3: TRABALHO E ENERGIA
1. OBJETIVO
Medir a energia mecnica de um sistema e a sua variao. Observar e analisar o

movimento de um sistema composto por um carro e um corpo preso ao carrinho por
um fio, como mostrado na figura. A partir da medida da posio do carro sobre o trilho
de ar obter as energias cintica do sistema e potencial gravitacional do corpo. Fazer
uma anlise do grfico dos dados obtidos. Comparar o resultado experimental com o
resultado esperado.
2. INTRODUO
Sugerimos algumas leituras necessrias para uma melhor compreenso dos assuntos
discutidos: o(s) captulo(s) do livro texto de Fsica 1 sobre a energia mecnica e sua lei
de conservao.
1. Verifique se o trilho de ar est nivelado, colocando o carro em vrias posies

no trilho e observando se ele fica acelerado. Se necessrio, proceda ao
nivelamento do trilho com o seu professor.
2. Utilizando uma balana, mea a massa do carrinho e a do corpo que ser
amarrado a ele. A massa do corpo deve estar entre 10g e 30g.
89 Apndice 1
3. Coloque a polia na extremidade do trilho e, usando um fio que passe pela polia,
ligue o carrinho ao corpo mais leve.
4. Antes de fazer a captura dos dados com a com a cmera, simule a obteno
dos dados. Para isso, observe qual a regio na qual o carro estar acelerado
e a regio na qual sua velocidade ser constante. Lembre-se que quando o
corpo mais leve tocar o cho o movimento do carro ser alterado, e escolha um
fio com comprimento adequado para obter dados nas duas regies. O corpo
deve atingir o cho antes que o carro chegue extremidade do trilho de ar.
5. Verifique se o sistema de vdeo (cmera) est nivelado. Se necessrio,
proceda ao nivelamento do sistema de vdeo com o seu professor.
4. TOMADA DE DADOS
1. Filme o carrinho na posio em que o corpo mais leve toca o cho, antes
de soltar o corpo da altura h. Depois, solte o corpo da altura h, submetendo
desta forma o carrinho a uma acelerao.
2. Copie o arquivo do vdeo gravado para o computador do laboratrio. Abra o
arquivo utilizando o programa ImageJ e verifique junto com o seu professor
se necessrio fazer uma nova tomada de dados. Lembre-se que o
sistema de vdeo deveria estar alinhado com o trilho. Para verificar a
horizontalidade do trilho utilize a funo retngulo no programa ImageJ.
3. Utilizando o programa ImageJ obtenha as medidas do tempo e posio do
carrinho e construa uma tabela de medidas de posio como funo do
tempo. Estime a incerteza r dessas medidas.
MEDIDA t (s) (tn t1) (s) r (pxl) r (pxl)

1 0
2
...
n
5. ANLISE DOS DADOS

1. Observe o sistema que voc utilizou para realizar a experincia. Com base no
princpio da conservao da energia mecnica, construa um modelo simples
que permita analisar a experincia realizada.
2. Determine a posio do carrinho em centmetros. Para isso, com o auxlio do
programa ImageJ, mea o comprimento da rgua em pixel. Utilize o cursor
para medir a posio x em pixel das duas extremidades da rgua e subtraia
90 Apndice 1
os valores encontrados. Outra opo fazer uma linha de uma extremidade a
outra e utilizar as ferramentas analyze e measure do programa para obter o
comprimento (lenght) da rgua. Verifique o comprimento da rgua do trilho de
ar em centmetros. A posio do carrinho em cm ser dada por uma regra de
trs simples

MEDIDA t (s) r (cm) (r) (cm) v (cm/s) v (cm/s)
1 0 0 - -
2
n - -
3. A partir dos dados experimentais complete a tabela acima, tomando como o

valor da velocidade instantnea do carrinho a velocidade mdia entre os
instantes t + t e t - t. (Desse modo no possvel calcular a velocidade
instantnea dos pontos inicial e final). Calcule tambm a incerteza no valor da
velocidade.
4. Faa um grfico da velocidade como funo do tempo em papel milimetrado. A
partir do grfico estude a regio onde o movimento do carrinho foi acelerado e
onde o movimento foi uniforme.
5. A partir dos dados obtidos at agora, construa uma tabela da energia mecnica
total do sistema. A tabela deve conter as seguintes colunas:
MEDIDA t (s) K (erg) (erg) U (erg) U(erg) E(erg) E(erg)

1 0
2
Antes de fazer os clculos para construir a tabela observe se so possveis

simplificaes e/ou aproximaes (principalmente no caso das incertezas).
Discuta com o seu professor.
91 Apndice 1
6. Construa um grfico que indique a energia cintica, a energia potencial
gravitacional e a energia total do sistema como funes do tempo.
7. Discuta, a partir do grfico obtido, se h conservao da energia mecnica.
Quais as suas concluses?
92 Apndice 1
INSTITUTO DE FSICA UFRJ 2013/2
MDULO 4: SISTEMA DE PARTCULAS MOMENTO LINEAR
1. OBJETIVO
Analisar a conservao do momento linear em diversos processos de coliso, e

a variao da energia cintica nesses processos. Fazer uma anlise do grfico dos
dados obtidos. Comparar o resultado experimental com o resultado esperado.
r
v1 v2 = 0
m 1
m 2
2. INTRODUO
Sugerimos algumas leituras necessrias para uma melhor compreenso dos
assuntos discutidos: o(s) captulo(s) do livro texto de Fsica 1 sobre momento linear e
sua conservao.
1. Verifique se o trilho de ar est nivelado, colocando o carrinho em vrias
posies no trilho e observando se ele fica acelerado. Se necessrio, proceda
ao nivelamento do trilho com o seu professor.
2. Verifique se o sistema de vdeo (cmera) est nivelado. Se necessrio, proceda
ao nivelamento do sistema de vdeo com o seu professor.
3. Utilizando uma balana, mea a massa dos carrinhos que sero utilizados.
4. Antes de fazer o filme simule a obteno dos dados.
93 Apndice 1
4. TOMADA DE DADOS
1. ATIVIDADE I COLISO ELSTICA
Prepare dois carrinhos com massas semelhantes.
Imagine um procedimento para lanar um carrinho de encontro ao outro

(em repouso), em uma coliso elstica.
Faa um filme dos carrinhos antes, durante e aps a coliso.
Repita a experincia, sem tomar dados, usando carros de massas

diferentes. Observe com ateno o que ocorre de diferente em relao
situao anterior, na qual as massas so iguais.
2. ATIVIDADE II COLISO INELSTICA
Prepare dois carrinhos com massas diferentes. Um carro deve ter

aproximadamente 100g a mais que o outro.
Imagine um procedimento para lanar um carrinho de encontro ao outro

(em repouso), em uma coliso totalmente inelstica.
Faa um filme dos carrinhos antes, durante e aps a coliso.
3. Copie os arquivos dos vdeos gravados para o computador do laboratrio.

Abra o arquivo utilizando o programa ImageJ e verifique junto com o seu
professor se necessrio fazer uma nova tomada de dados. Lembre-se
que o sistema de vdeo deveria estar alinhado com o trilho. Para verificar a
horizontalidade do trilho utilize a funo retngulo no programa ImageJ.
4. Utilizando o programa ImageJ, obtenha as medidas do tempo e posio do
carrinho e construa uma tabela de medidas de posio como funo do
tempo. Estime a incerteza r dessas medidas.

1
2
...
n
94 Apndice 1
5. ANLISE DOS DADOS
1. Observe o sistema que voc utilizou para realizar a experincia. Construa um

modelo terico simples que permita analisar a experincia realizada.
2. Determine a posio do carrinho em centmetros. Para isso, com o auxlio do
programa ImageJ, mea o comprimento da rgua em pixel. Utilize o cursor
para medir a posio x em pixel das duas extremidades da rgua e subtraia
os valores encontrados. Outra opo fazeruma linha de uma extremidade a
outra e utilizar as ferramentas analyze e measure para obter o comprimento
(lenght) da rgua. Verifique o comprimento da rgua do trilho de ar em
centmetros. A posio do carrinho em cm ser dada por uma regra de trs
simples,

3. Calcule as grandezas relevantes para a anlise das experincias realizadas.
Calcule tambm a incerteza no valor dessas grandezas.
4. Analise a conservao do momento linear e energia cintica nos vrios tipos de
colises entre os dois corpos. Faa uma previso dos valores que voc espera
para as velocidades finais dos carrinhos em cada uma das experincias.
ATIVIDADE I COLISO ELSTICA
Calcule as posies do centro de massa do sistema para os valores de

tempo medidos e acrescente uma coluna sua tabela indicando esses
resultados, bem como a incerteza da posio do centro de massa.
Faa um grfico r x t para o movimento dos dois carrinhos e do centro de

massa do sistema e, a partir do grfico, obtenha as respectivas
velocidades dos carrinhos antes e depois a coliso, bem como a
velocidade do centro de massa do sistema.
Calcule o momento linear e a energia cintica do sistema antes e depois

da coliso e verifique se essas grandezas se conservam.
Calcule o coeficiente de restituio da coliso.
95 Apndice 1
ATIVIDADE II COLISO INELSTICA
Calcule as posies do centro de massa do sistema para os valores de

tempo medidos e acrescente uma coluna sua tabela indicando esses
resultados, bem como a incerteza da posio do centro de massa.
Faa um grfico r x t para o movimento dos dois carrinhos e do centro de

massa do sistema e, a partir do grfico, obtenha as respectivas
velocidades dos carrinhos antes e depois a coliso, bem como a
velocidade do centro de massa do sistema.
Calcule o momento linear e a energia cintica do sistema antes e depois

da coliso e verifique se essas grandezas se conservam.
Calcule o coeficiente de restituio da coliso.
5. Escreva seu relatrio, salientando os seguintes pontos:
As caractersticas do movimento do centro de massa de um sistema de

dois corpos que colidem;
As grandezas conservadas.
96 Apndice 1
MDULO 5: ROLAMENTO E CORPOS RGIDOS
1. OBJETIVO
Estudar o movimento de um corpo rgido, analisando-o como uma composio

de um movimento de translao e outro de rotao.
2. INTRODUO
Sugerimos algumas leituras necessrias para uma melhor compreenso dos
assuntos discutidos: o captulo do livro texto de Fsica 1 sobre o movimento de corpos
rgidos.
1. Utilizaremos uma canaleta com dois trechos, um inclinado e outro horizontal, e
uma esfera de ao.
2. Verifique se o sistema de vdeo (cmera) est nivelado. Se necessrio, proceda
o nivelamento do sistema de vdeo com o seu professor. Voc deve posicionar
a cmera de modo que toda a canaleta seja filmada.
3. Antes de fazer o filme simule a obteno dos dados.
97 Apndice 1
4. TOMADA DE DADOS
1. Observe a canaleta disponvel no laboratrio. Mea as caractersticas fsicas da

canaleta que so relevantes para a experincia. Para fazer isso construa um
modelo terico.
2. Utilizando o paqumetro, mea o dimetro das esferas que sero utilizadas.

3. Observe se o movimento da esfera um rolamento puro, abandonando-a vrias
vezes da mesma altura h.
4. Repita a experincia, usando esferas de dimetros diferentes. Observe com
ateno o que ocorre de diferente em relao situao anterior.
5. Filme o rolamento da esfera na canaleta. Faa o filme com 30fps (quadros por
segundo).
6. Copie o arquivo do vdeo gravado para o computador do laboratrio. Abra o
arquivo utilizando o programa ImageJ e verifique junto com o seu professor se
necessrio fazer uma nova tomada de dados.
7. Com o auxlio do programa ImageJ determine o ngulo de inclinao da canaleta
e faa uma rotao das imagens. Para proceder a rotao da imagem leia o
Tutorial 1.
8. Utilizando o programa ImageJ obtenha as medidas do tempo e posio da esfera
e construa uma tabela de medidas de posio como funo do tempo. Estime a
incerteza r dessas medidas.

1
2
98 Apndice 1
5. ANLISE DOS DADOS
1. Observe o sistema que voc utilizou para realizar a experincia. Construa um

modelo terico que permita analisar a experincia realizada.
2. Determine a posio da esfera em centmetros.
3. Calcule as grandezas relevantes para a anlise da experincia realizada.
Calcule tambm a incerteza no valor dessas grandezas.
4. Acrescente a sua tabela uma coluna com o valor da velocidade instantnea da
esfera, bem como sua incerteza experimental.
t (s) r (cm) r (cm) v (cm/s) v (cm/s)

0 0 - -
- -
5. Faa o grfico da velocidade instantnea da esfera em funo do tempo em

papel milimetrado. No se esquea das incertezas!
6. Observe os pontos experimentais no grfico da velocidade em funo do
tempo e verifique se esses pontos podem ser considerados como pontos de
uma mesma reta. Esboce, usando uma rgua transparente, a reta que melhor
descreve seus dados.
7. A partir do grfico determine a acelerao da esfera e a respectiva incerteza da
acelerao. Compare esse valor com o calculado no modelo terico.
8. Utilizando o programa Ajuste1.1 calcule a acelerao da esfera e compare com
o esperado.
99 Apndice 1
PROPAGAO DE INCERTEZAS
Se ou :

Se . ou / :
Se w = K.x, sendo K constante:
ento , logo
ento , logo
/ ento

Desprezando a incerteza relativa de t, temos
/ ento

Desprezando a incerteza relativa de t, temos
100 Apndice 1
APNDICE 2
TUTORIAL IMAGE J
101 Apndice 2
Este texto corresponde ao tutorial elaborado para realizao da anlise manual
utilizando-se o programa ImageJ na anlise dos experimentos de disciplina de Fsica
Experimental I, disciplina que aborda no laboratrio os tpicos de Mecnica
Introdutria. Este material corresponde ao tutorial revisto aps aplicao como projeto
piloto em 2013.
Temas do tutorial:
1 Abrindo as imagens do vdeo no ImageJ p. 101

2 Construindo a tabela da posio e tempo p. 103
3 Determinao do ngulo de inclinao do trilho de ar p. 104
4 Rotao da imagem p. 105
102 Apndice 2
TUTORIAL IMAGEJ
1. ABRINDO AS IMAGENS DO VDEO NO IMAGEJ:
Para abrir os frames (imagens) do vdeo no ImageJ v at a barra de ferramentas,

clique em File, depois em Importe AVI. Desejamos abrir os vdeos com formato AVI.
Na janela que ser aberta voc deve selecionar o arquivo.
103 Apndice 2
Ser aberta uma nova janela, onde voc pode selecionar qual o intervalo de
imagens que deseja abrir. Escolha o intervalo ou abra todas e clique em OK.
Para passar para a prxima imagem ou imagem anterior utilize as setas para direita
ou para esquerda no teclado do computador ou clique nas setas da barra de rolamento
na janela das imagens.
Uma outra opo clicar no arquivo e arrastar at a janela do ImageJ.
Quando aparecer a mensagem Drag and Drop (arrastar e soltar) nessa janela,
solte o arquivo nessa posio.
104 Apndice 2
2. CONSTRUINDO A TABELA DA POSIO E TEMPO.
Se necessrio aumente ou diminua a imagem com os seguintes comandos:
TECLAS COMANDO
Crtl + Zoom +
Crtl - Zoom
Posicione o cursor na extremidade do carrinho. Na janela do ImageJ, aparecer a

informao com a posio do cursor e na janela da imagem aparecer a informao
do instante de tempo referente imagem.
Na janela da imagem tambm encontramos a informao do nmero da imagem e

total de imagens. No exemplo acima temos a imagem nmero 35 de um total de 105
imagens no vdeo.
Na atividade experimental nmero 1 estamos analisando o movimento do carrinho
sobre um trilho de ar horizontal. O movimento do carrinho ser, portanto na direo
horizontal. Logo, construiremos a tabela da posio, em pixels, com o valor de X.
No exemplo acima a extremidade do carrinho estava na posio X = 372 pixels, no
instante t = 2,60s.
Passando para a prxima imagem e fazendo o mesmo procedimento, encontramos
a nova posio do carrinho e o instante de tempo em que ele se encontrava nessa
posio.
105 Apndice 2
3. DETERMINAO DO NGULO DE INCLINAO DO TRILHO DE AR.
Para determinar o ngulo de inclinao do trilho clique na ferramenta Angle tool:
Voc deve marcar 3 pontos para determinar o ngulo.
Antes de marcar o ltimo ponto verifique se a linha da ferramenta est na

horizontal.
Para saber o ngulo faa o seguinte procedimento no ImageJ:
Na barra de ferramentas clique em Analyse e depois em measure.
106 Apndice 2
O programa vai abrir uma janela com a medida do ngulo em graus.
4. ROTAO DA IMAGEM
Para obter as medidas da posio do carrinho no experimento 2 (plano inclinado)

voc deve fazer uma rotao das imagens.
No menu do programa ImageJ clique em Image, depois em Tranform e Rotate.
107 Apndice 2
Na janela que ser aberta voc deve informar o ngulo de rotao da imagem.
Esse ngulo o mesmo da inclinao do trilho. Coloque essa informao em Angle
(degrees).
Esse ngulo poder ser positivo ou negativo. Isso vai depender se voc gerou uma
rotao no trilho de ar no sentido horrio ou anti-horrio. Se a rotao no trilho de ar
foi no sentido horrio ento o ngulo ser negativo, mas se a rotao no trilho de ar foi
no sentido anti-horrio ento o ngulo ser positivo.
Aps clicar em OK o programa abrir uma nova janela para saber se voc deseja
aplicar essa rotao em todas as imagens.
Clique em Yes para fazer a rotao em todas as imagens do vdeo.
108 Apndice 2
Para verificar se o ngulo est adequado clique na ferramenta Rectangular
(retngulo).
Verifique se o resultado satisfatrio
Se desejar cortar a imagem utilize a ferramenta Rectangular e selecione a rea

que deve ser mantida. No menu, clique em Image e depois em Crop.
109 Apndice 2
Como resultado teremos uma imagem que mostra o trilho na horizontal. No parece
mais um plano inclinado.
110 Apndice 2
APNDICE 3
TUTORIAL IMAGE J ANLISE AUTOMATIZADA
111 Apndice 3
Este texto corresponde ao tutorial elaborado para realizao da anlise
automatizada utilizando-se o programa ImageJ na anlise dos experimentos de
disciplina de Fsica Experimental I, disciplina que aborda no laboratrio os tpicos de
Mecnica Introdutria. Este material corresponde ao tutorial revisto aps aplicao
como projeto piloto em 2013.
112 Apndice 3
TUTORIAL 2 IMAGEJ
Anlise Automatizada
1) Formatar a imagem.
No menu do programa ImageJ clique em Image, depois em Type e 8-bit.
Imagens de 8 bits so imagens com 256 tons de cinza.
2) Binarizar a imagem.
No menu do programa ImageJ clique em Image, depois em Adjust e Threshold.
113 Apndice 3
O programa ir abrir uma janela e a opo B&W (imagem em preto e branco)
dever ser selecionada.
Na mesma janela que foi aberta pelo programa, utilizando as barras de rolagem,
deve-se ajustar os nveis de preto e branco, at que a etiqueta branca fique preta e o
carinho preto fique branco.
3) Seleo retangular.
Utilize a ferramenta Rectangular para delimitar a rea, contendo a etiqueta, que
o programa dever reconhecer. O objetivo que o programa reconhea a etiqueta,
portanto o retngulo deve ter altura um pouco maior que a etiqueta. E o comprimento
do retngulo deve ser o suficiente para reconhecer a etiqueta em toda a trajetria que
se deseja analisar. Para verificar se a seleo retangular est apropriada basta,
utilizando a barra de rolagem da janela das imagens, passar quadro-a-quadro as
imagens. Caso seja necessrio, uma nova seleo retangular, mais apropriada pode
ser feita. Certifique-se que o retngulo no toque a borda da etiqueta.
114 Apndice 3
4) No menu do programa ImageJ clique em Analyse, depois em Set
measurements.
Na janela de dilogo que ser aberta devem ser selecionados os comandos

Area e Center of mass.
O comando Area corresponde a rea em pixels quadrados ou em outra unidade

anteriormente calibrada.
O comando Center of mass corresponde mdia das posies x e y da etiqueta.
115 Apndice 3
5) No menu do programa ImageJ clique em Analyse, depois em Analyse
particles.
Na janela de dilogo que ser aberta devem ser selecionados os comandos

Display results e exclude on edges. No comando Size a rea do objeto que ser
reconhecida pelo programa Image J deve ser escolhida, exemplo: 10 infinity. No
comando Show selecione a opo outlines.
Ao marcar a opo Display results as medies para cada partcula sero

exibidas na tabela de resultados aps a anlise. Ao marcar a opo Exclude on edges
todas as partculas que tocam na borda da seleo retangular sero ignoradas.
O comando Size, em pixels ao quadrado, corresponde a rea das partculas que
sero analisadas. Partculas com rea fora da faixa especificada neste campo sero
ignoradas. Os valores podem variar entre zero e infinito. O objetivo que o programa
reconhea a etiqueta, portanto outras partculas devem ser ignoradas.
116 Apndice 3
O comando Show especifica quais imagens sero apresentadas pelo programa
ImageJ aps a anlise. Neste comando a opo outlines marcada e contornos
numerados das partculas so apresentados em uma janela contendo uma sequncia
de imagens aps a anlise.
Resultados.
Como resultado o programa ir abrir duas janelas. Uma janela aberta com uma
sequncia de imagens numeradas. Se mais de uma partcula foi encontrada na
mesma imagem, significa que o limite do comando Size no foi apropriado ou os
limites escolhidos no threshold (etapa 2) no foram bem escolhidos e devem ser
corrigidos. Em outra janela o programa fornecer uma tabela com as posies da
imagem, em pixel, indicando quantas partculas foram encontradas e a rea delas, em
pixel.
117 Apndice 3

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3.3.1 Anlise manual

Na anlise manual, o programa ImageJ permite construir (manualmente) uma

Figura 3.1. A janela do ImageJ.

Posicionando o cursor na extremidade do carrinho, na janela do ImageJ

Figura 3.2. A montagem do processo de anlise automatizada.

Os filmes gravados durante as aulas foram feitos em formato .avi. As imagens

Figura 3.4. A imagem transformada.

Na segunda etapa deve-se binarizar a sequncia de imagens. Binarizar a imagem

Figura 3.6. Escolha de preto e branco.

Figura 3.7. A imagem em preto e branco.

Figura 3.8. Definio dos valores limite.

Figura 3.9. Escolha da rea a ser reconhecida.

Figura 3.10. A caixa de dilogo.

Figura 3.11. A ferramenta analyze.

3.4. Comentrios finais

Neste captulo, relatam-se as atividades desenvolvidas durante o projeto piloto

4.1. Mdulo 1: A descrio do movimento movimento uniforme

O primeiro mdulo do curso pretende discutir como so determinados

Figura 4.2. Tabela apresentada em um relatrio, apresentando os dados obtidos

Nessa figura, a tabela apresenta dez medidas, numeradas de um a dez. Tem-se na

Figura 4.4: Grfico da posio em funo do tempo apresentado em relatrio de

Na Figura 4.4 verifica-se que o aluno calculou junto ao grfico a velocidade do

Figura 4.6. Resultados e concluses do relatrio do mdulo 1 de um aluno da turma.

Aps a construo do grfico os grupos deveriam utilizar o programa Ajuste1.1,

Figura 4.7. Resultados e concluses do relatrio do mdulo 1 de um aluno da turma.

As observaes das atividades desenvolvidas neste mdulo so de dois tipos. Em

No mdulo 2, aborda-se a discusso da dinmica da partcula, as leis de Newton

Figura 4.8. Trilho de ar inclinado a partir de um ponto de apoio.

Uma alternativa ao alinhamento da cmera com a bancada para fazer a coleta de