Monografa Presentacin de la monografa

Ciencia con humor

Ana Oorbe Este monogrfico es un poco especial porque unir el humor con la cien-
Consejo de Direccin cia es una hereja para mucha gente. La ciencia es algo muy serio y su
de A LAMBIQUE
comprensin requiere mentes especiales; el que vale, vale y el que no
a. Estas ideas subyacen en gran parte de la sociedad y en estudiantes
que, conforme van avanzando en sus cursos, eligen opciones no cient-
ficas no por inters hacia ellas sino para desertar de la dificultad y el
aburrimiento de las matemticas, de la fsica o de la qumica (en menor
medida de la biologa o geologa).
Pero no se puede jugar con la ciencia, bromear con ella, sorpren-
der con ella, divertirse y rerse con ella y a la vez aprender algo? La ciencia
de lo no cientfico, el humor en la ciencia o sobre el comportamiento de
la ciencia, pueden ser no slo un entretenimiento sino que, bien apro-
vechados, tienen posibilidades de incidir en su enseanza y aprendizaje:
para amenizar una clase y atraer la atencin, para analizar y distinguir
lo posible de lo imposible cientficamente, para comprender por qu
nos hace rer una tira cmica o para memorizar algo. Y, en ocasiones,
para humanizar la ciencia, desmitificar su verdad absoluta o la excep-
cionalidad del cientfico. Relativizar un poco no significa quitar impor-
tancia sino plantear otro instrumento que nos sirva para transformar la
realidad en paralelo con otros recursos.
Leer los tebeos, la ciencia ficcin, la magia, con mirada crtica,
puede introducir conceptos cientficos, trminos lingsticos, formas de
razonamiento que son susceptibles de comparacin con ideas habitua-
les y de uso cotidiano. Nos permite forzar la realidad, comprobar que
esa realidad no es, en ocasiones, tan razonable como pudiera parecer.
Tambin puede ser til el anlisis del por qu algunas bromas, tru-
cos o historietas nos sorprenden, nos hacen rer o sonrer. Comprender
el trasfondo cientfico de un chiste, unos dibujos, una lectura irreal o
cmica exige conocimientos que muchas veces no se tienen. Supone sa-
ber ciencias para poder interpretarlo, extraer su contenido cientfico y
analizar dnde se encuentra la doble visin que nos hace rer; descubrir
la incongruencia, unas veces del lenguaje utilizado, otras de los con-
ceptos que se han mezclado o del uso tergiversado de un particular
mtodo cientfico.
En nuestra seleccin de artculos aparecen la magia, la ciencia fic-
cin, los tebeos, los dibujos animados, los chistes que pueden acompa-
ar a la ciencia para ayudar a aprenderla. Son ideas, recursos, para
enfocar desde otro punto de vista su enseanza, no como un mtodo
nuevo sino como una herramienta ms. Simplemente se trata de utilizar
el humor como un recurso didctico entre otros.
Antonio de Pro (pp. 12-23) parte de que la seriedad y el rigor no
son incompatibles con una sonrisa. Diferencia entre las historietas de

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cmics segn respondan mejor o peor a la perspectiva cientfica. Las

primeras son ms tiles para trabajar sobre hechos reales y las segun-
das, para cuestionar situaciones imposibles. Todos los ejemplos utili-
zados en este artculo son ilustraciones de los tebeos de Mortadelo y
Filemn, y con ellas se analizan diferentes situaciones con distintos ob-
jetivos: motivar, explicitar ideas o proponer problemas.
Para M.A. Gmez Crespo y Alfonsa Caamero (pp. 24-32) la magia
supone, en muchos casos, la ruptura (aparente) de la cadena causa-
efecto y su potencial en el aula derivara de reconstruir esta cadena pa-
ra hacer explicable lo inexplicable y enfrentar sucesos misteriosos con
un anlisis cientfico de los mismos, motivar o ilustrar conceptos o prin-
cipios. La cuchara mgica, el desafo a la gravedad, la botella misterio-
sa, son algunos de los trucos que aparecen unidos a los objetivos de
aprendizaje que conlleva su utilizacin.
Andrea Revel, Leonardo Gonzlez Galli y Elsa Meinardi (pp. 33-42)
utilizan el humor para proponer una enseanza seria en biologa. Ilus-
traciones diversas plantean situaciones problemticas que sirven para
indagar las concepciones del alumnado, plantear cuestiones y analizar
algunos lugares comunes sobre la naturaleza de la ciencia. A travs de
una cuidada seleccin de chistes aparecen temas como la clonacin, la
evolucin o la seleccin de las especies.
Manuel Moreno y Jordi Jos (pp. 43-53) aprovechan los poderes y
las acciones de los superhroes como herramientas para el aprendi-
zaje de la tecnociencia. Con una gran variedad de ejemplos persiguen
fomentar el espritu crtico y la reflexin de sus estudiantes a travs de
un mundo imaginario. Plantean adems que su aproximacin a la tec-
nologa no excluye la posibilidad de entrar en otros campos: historia,
literatura, antropologa, etc., que tambin podran abordarse desde la
ciencia ficcin.
El artculo Fsica y dibujos animados, de J. Miguel Vilchez y F. Ja-
vier Perales (pp. 54-63), muestra una estrategia de enseanza-aprendi-
zaje basada en el anlisis de dibujos animados como motivacin inicial
para alumnos que conocen sobradamente la programacin televisiva.
Para los autores, muchos dibujos animados violan sistemticamente las
leyes fsicas y su estudio y discusin permite identificar ideas previas,
trabajar contenidos cientficos y suscitar cuestiones de evaluacin.
Rafael Garca Molina (pp. 64-72) plantea diversas cuestiones sobre
conceptos bsicos del currculo a partir de una serie de vietas humo-
rsticas, las cuales tienen la virtud de captar y estimular la atencin de
los alumnos. Con el debate sobre lo que ocurre en las historietas pre-
sentadas se persigue un aprendizaje que ayude a desmitificar la fsica
aproximndola a los estudiantes.

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Figura 1

DINO SALINAS
Y, despus de agradecer la alegre colaboracin de los autores de
este monogrfico que al principio pareca que iba a resultar complica-
do, aportamos algunas gotas de humor en la presentacin, dirigidas
principalmente a la formacin de profesores porque con ellos tambin
hay que ver la ciencia desde fuera de la ciencia. Estos elementos de
humor podran ser tiles para ayudar al debate y al anlisis de cuestio-
nes didcticas muy actuales Qu entienden nuestros alumnos? Qu
esperamos nosotros y qu esperan ellos de las clases de ciencias? Qu ha-
cen con los problemas?
Cuando utilizamos situaciones de la vida real o vida cotidiana,
estamos seguros de que son las que interesan a nuestros alumnos, o las
que creemos nosotros que les van a interesar? En las figuras 1 y 2 pre-
sentamos dos ejemplos que pueden dar lugar a la discusin y el anlisis
entre profesores.

Figura 2
DINO SALINAS

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Figura 3 Figura 4
FRATO

Y cuando se realiza una salida de campo, no se aprovecha a veces

para empezar o acabar con una leccin magistral sobre lo que se debe-
ra observar, estudiar o aprender, ms que para relacionar el aprendizaje
con lo que los alumnos tienen a su alrededor? Para reflexionar sobre es-
te problema propongo la historieta de la figura 3.
En las aulas ha calado el constructivismo, el aprendizaje a partir de
lo que ya se piensa, llmese esto ideas previas, concepciones alternativas
o ciencia de los alumnos, pero parece que este conocimiento se ha que-
dado en el aula y no se ha utilizado para lograr un aprendizaje significa-
tivo. No se repiten una y otra vez escenas similares a las que nos ofrece
el dibujo de Frato de la figura 4?
Figura 5 Ensear a resolver los proble-
mas en las clases de ciencias es una
tarea de la que no se libra ningn pro-
fesor. Aparecen estrategias muy di-
versas, pero en la realidad del aula
qu estn aprendiendo? Presentamos
un resumen de la forma de trabajo
de muchos de nuestros alumnos,
DINO SALINAS

que puede compararse con la del

chiste de Dino Salinas (figura 5) y con
los consejos que aparecen en Internet.

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Estrategia mas habitual de los alumnos:

. Lee rpidamente el problema.
. Entresaca todos los datos numricos que aparecen.
. Se fija en las unidades (si es un alumno de los aplicados).
. Rememora todas las frmulas en donde podran aparecer la incgnita y los
datos que tiene (utiliza el cuerpo terico, mejor si es del ltimo tema que
estn estudiando).
. Coloca los datos y despeja la incgnita.
. Escribe las unidades correspondientes y fin.

Resumen del modelo de resolucin para un examen o, al menos, para que el

profesor te apruebe:
1. En lo posible no te entretengas mucho leyendo el problema. Slo consume
tiempo y causa confusin.
2. Escribe los nmeros del problema en el orden en que aparecen.
3. Si encuentras ms de dos nmeros, lo mejor es sumarlos.
4. Si slo hay dos, ms o menos del mismo tamao, la resta da los mejores re-
sultados. Si uno es mucho ms pequeo, divdelos si el resultado da exacto.
En caso contrario, multiplcalos.
5. Si el problema parece necesitar una frmula, busca una con letras suficien-
tes para usar todos los nmeros.
6. Si las reglas anteriores no funcionan, haz un ltimo intento desesperado. Lle-
na por lo menos dos pginas de operaciones con los nmeros que has encon-
trado. Marca en cada pgina cinco o seis respuestas por si acaso alguna es la
correcta. Puedes conseguir alguna nota por haberlo intentado duramente.

Las colecciones de respuestas errneas y divertidas de los alumnos en sus

ejercicios o exmenes pueden analizarse y ser una fuente valiosa de in-
formacin acerca de lo que entienden nuestros alumnos sobre lo que se
les explica o se les pregunta. Se puede buscar esta interpretacin en al-
guna de las respuestas siguientes (la mayora, de mis propios alumnos).
Define Unidad de una magnitud.
. Son las unidades que utilizo. Por ejemplo la unidad de magnitud de un ki-
lmetro es el metro (4. ESO).
Un coche a 72 km/h encuentra un obstculo a 50 metros de distancia. Co-
mienza a frenar con aceleracin constante de 2m/s 2 . Chocar con el obs-
tculo?
. (Tras muchas operaciones con s, t, v...) Yo creo que no si el conductor tiene
buenos reflejos porque los coches ahora tienen mucho reprise (4. ESO).
Teora corpuscular y cintica.
. Teora corpuscular es expresar las palabras de la qumica y teora cintica
lo mismo que la anterior (3. ESO).

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En una prueba escrita (3. ESO), despus de estudiar propiedades de las sus-
tancias y trabajar en el laboratorio tcnicas de separacin de mezclas, se en-
contraron algunas de las respuestas siguientes:
. Decantacin: Es separar cosas por tamaos, por ejemplo manzanas y san-
das.
. Probeta: Es un recipiente para medir, el cual contiene medidas.
. Homogneo: Propiedad que significa estar consistente y que se puede uti-
lizar... Sustancia variada que su contenido est compuesto por variadas
composiciones.
. Maleabilidad: Se produce cuando la arena se filtra y se separa de las de-
ms sustancias.
. Trabajo y energa (Encontrada en Internet.): Trabajo es si cogemos una silla
y la levantamos; energa es cuando la silla se levanta sola.

Un chiste cientfico puede ayudar a los profesores y tambin a los estu-

diantes a discutir sobre algunos elementos de la ciencia y su utilizacin
fraudulenta. Aqu presentamos algunos muy conocidos para plantear:
dnde ha fallado la metodologa cientfica?
. Un cientfico decide exponer su descubrimiento sobre biologa animal:
Tiene una pulga amaestrada que, al grito de Salta!, salta. Entonces le
quita una pata. Repite la misma orden y la pulga salta. Le quita otra pata y
Salta!. Cuando ya no le quedan patas, le grita Salta! y la pulga se
queda quieta. Concluye: Como queramos demostrar, cuando a una pulga
se le quitan las patas se queda sorda.
. La probabilidad de tener un accidente de coche aumenta con el tiempo que
pasas al volante. Por tanto, cuanto ms rpido circules llegars antes y me-
nor ser la posibilidad de que tengas un accidente.

Otro ms terico y que resulta til para estudiantes de final de bachi-

llerato, tras el estudio de modelos atmicos, Dalton, Rutherford, Bohr-
Sommerfeld o Schrdinger:
. El presidente del gobierno de ... quisiera comenzar a arreglar los problemas
de su pas buscando soluciones a los problemas ms elementales. El prime-
ro: cul es el resultado de sumar dos ms dos? Llama a los matemticos y
les hace la consulta, y uno de ellos le contesta: Ver, seor, eso depende de
la base en que se trabaje porque si es base 10 seran 4, pero si es base 2... y si
es base.... No entiendo nada, dice el seor presidente y llama a los fsicos.
stos responden: El resultado depender de la indeterminacin de la medi-
da o del error relativo. Si este es de +/- 1 la suma ira de 3 a 5, pero si el
error es de +/- 0,1, sera de entre 3,9 y 4,1, pero si.... Sigo sin aclararme,
dice el presidente y llama a los qumicos. Es muy fcil, seor. Usted dgame
lo que quiere que le d y yo le har una teora.

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. Las tres leyes de la termodinmica, expresadas de la siguiente forma, qu

tienen de correcto?
1.) No puedes ganar.
2.) No puedes empatar.
3.) No puedes abandonar el juego.

Y, para finalizar, aqu est la informal Tabla peridica (Sistema peridi-

co) de los elementos que ya exista en mi poca de estudiante, que ha
resistido el paso de los aos sin apenas variaciones y que nuestros
alumnos, cada cierto tiempo, siguen descubriendo. No he encontrado
ninguna razn que justifique su utilidad en la enseanza de la ciencia,
pero para algo debe servir cuando se mantiene casi con la misma fuerza
que la de Mendelejew. Y adems resulta muy divertida, lo que era uno
de los propsitos de este monogrfico.

SISTEMA PERYDICO
Un equipo de investigadores de la Otonomic Yunibersiti ha
logrado fotografiar los tomos en su estado fundamental.
En este sistema peridico (IQ4H) se pueden observar cier-
tas modificaciones en la nomenclatura para que su estudio
sea ms lgico y comprensible.
Omnia Mentira Est
Mendelejew

Santanidos

Mactinidos

Y ahora una informacin seria y de inters para nuestros colaborado-

res y lectores: la revista ALAMBIQUE est incluida en las listas iniciales
ERIH, European Research Index for the Humanities, dentro del rea te-
mtica Education. El listado de revistas ERIH es el instrumento de va-
loracin de la actividad acadmica europea del rea de humanidades.

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