APRENDENDO A LER

O que passo a descrever, no creio seja uma panacia, fruto da tentativa, erro e acerto, mas por
certo poder ajudar muitos pais a iniciar um trabalho no sentido da alfabetizao dos seus filhos
autistas, se os mtodos convencionais no surtirem efeito.

Por muito tempo tentamos ensinar o Alexandre a ler, mas em vo. Nesse ltimo ano de 2006, a partir
de maio, iniciou-se um progresso muito significativo.
Esta rpida evoluo explicada pela compreenso, por nossa parte, de como o processo de
aprendizagem, no que diz respeito competncia visual do autista.

Para explicar o que aconteceu nesse ltimo ano, vou fazer um breve histrico de nossas descobertas.

3 anos atrs...
J sabamos que o autista basicamente visual, assim comeamos a estimular o Alexandre com
objetos bem concretos:

Trabalhando com argila, moldvamos as letras,

e aps secas eram pintadas.
Com uma boa variedade de letras o Alexandre
ia formando nomes da sua preferncia. Super
Heris.
Ele escrevia Homem Aranha, e da saia Homem
peixe, homem gelo, etc...

Em folhas grandes, o Alexandre escrevia temas de

revistas.
Usamos papel monolcido, usado para embrulhar
coisas, em padarias.

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Ainda temas de desenhos animado.
O Hulk feito e o Alexandre deve escrever,
com massa os nome do super heri.

Como na moldagem acima ele escreve o nome do

bicho.

Idem foto acima.

Com um quadro marcador, escrevamos as letras do alfabeto para ele, e dizamos o nome.
Mandvamos que ele escrevesse copiando.

Pintvamos as letras, os nmeros, claro intercalando com outros desenhos, de preferncia com
temas de desenhos animados coerentes com a idade dele, para no ficar cansativo.
As letras, que o Alexandre mais dificuldade, foram o b, d, q, p. Ele no conseguia acertar qual era
qual.

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Construindo modelos concretos e espaciais das letras, conseguimos introduzir, em relao s letras,
conceitos de posio relacionados ao nome das letras, pois se o Alexandre as imaginasse no espao
(o que imaginamos), e sobre diferentes ngulos de observao, certamente estas letras seriam as
mesmas.

Observem: ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVXWYZ. No h uma s letra igual outra.

J perceberam como a maioria dos autistas, quando escrevem, escrevem em caixa alta?
Agora observem o alfabeto em letra minscula: abcdefghijklmnopqrstuvxwyz
Observem que b, d, q, p, possuem a mesma forma, ou seja tm o mesmo desenho. J o m e o
n, tm um desenho muito semelhante, e os sons tambm so muito semelhantes, alm de
produzirem resultados bem parecidos.

A coisa pode complicar mais ainda, se compararmos I maisculo com l (ele) minsculo.
Um outro problema acontecia com o M e o W. So a mesma coisa com resultados bem diferentes.

Percebem que o alfabeto uma verdadeira arapuca?

Depois que as letras j eram conhecidas, comeamos com o B+A = BA.

Ficamos muito tempo no BA BE BI BO BU. Achava que ele no aprendia. Na verdade ele j
estava cheio disso. Um belo dia ele recusou-se a falar o BA BE BI BO BU e no quadro marcador,
apontou para o C.
Entendi que ele queria ver a combinao com C.
Da saiu o CA CE CI CO CU.
Em seguida ele pediu o D e foi pedindo outras letras at chegar ao fim do alfabeto.
Ele ficou muito interessado, porque certamente ele entendeu que aquilo era o princpio da leitura.

Uma vez que ele j conhecia a maior parte das slabas de 2 letras, comecei a tentar a leitura de
palavras. Escrevendo por ex.: BOLO, mas ele no lia.
Eu dizia B+O e ele dizia BO, L+O e ele dizia LO, mas no lia BOLO de jeito nenhum.
Por mais que tentasse, ele no conseguia ler as palavras unindo as slabas que conhecia.

O Alexandre foi se desinteressando, at no aceitar mais as tentativas de leitura.

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Incio de 2006, mais precisamente, maio .....

Comeamos a usar um silabrio, que recebemos pela Internet, de uma lista de discusso, feito com
cartes, de uns 4 x 4 cm, contendo todas as slabas possveis de 2 letras.
Na verdade fomos checar se ele ainda sabia identificar as slabas j ensinadas.

Recortamos e fomos mostrando :

BA ? e ele respondia BA.

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BE ? ele respondia BE..... e assim foi, acertando quase tudo. Demonstrando, que ainda se lembrava
das slabas.

Nesse momento, veio uma luz e resolvemos combinar os cartes por ex.: Slaba BO + slaba LO,
uma colocada do lado da outra.
Primeiro mostramos o BO e ele disse: BO; depois o LO e ele disse: LO. Fui aproximando um
carto do outro e sincronizadamente, falando o som das slabas, cada vez mais prximos, um do
outro.
Quando os cartes se encontraram, os sons se fundiram e surgiu a palavra BOLO.
Nesse momento o Alexandre conseguiu associar o som falado ao objeto conhecido, BOLO, e deu
um pulo de alegria, porque percebeu como a leitura se processava.

Fomos testando com outras slabas, formando coisas que ele j conhecia como objeto e como som.

O interessante que se escrevssemos BOLO em uma tira de papel tipo 8cm x 4cm (dois quadros
do silabrio juntas) ele ainda no conseguia ler.

Entendemos ento que o carto BO era uma figura, LO era outra, e BOLO era outra figura.
Da mesma forma cartes B, L, e O so tambm figuras, so memorizadas por inteiro e o contedo
das figuras, ou quadros, no so analisados, mas sim o objeto por inteiro.

Trabalhamos tambm a ordem como fator de formao das palavras. Por ex.: BOLO e LOBO, usam
as mesmas slabas, mas a ordem dos objetos (silabas, formam sons de objetos conhecidos, mas
completamente diferentes).

Depois que compreendemos estes processos, comeamos a trabalhar com a idia de que as palavras
so apenas seqncia de objetos (slabas) e que cada um possui um som associado e prprio.
Se as slabas so colocadas juntas, os sons tambm ficam da mesma forma juntos, e quando ditos
rapidamente, o som resultante identificado com sons de objetos diversos e conhecidos.

Seguindo esta linha, fizemos fichas, tiras de papel, padronizadas com a largura dos cartes do
silabrio. Nestas fichas escrevamos, com uma caneta hidrocor grossa, palavras simples, tipo com
duas slabas e principalmente conhecidas.

Fizemos folhas do alfabeto com letras

minsculas e maisculas, fizemos outros
silabrios tambm. Recortamos tudo e
colocamos na caixa vista na foto.
Inicialmente fomos distribuindo as slabas
como mostra a foto, ou seja, as slabas em
ordem alfabtica da esquerda para a direita e
o A, E, I, O, U, nesta ordem de cima para
baixo.

Como deu muito certo, fomos aperfeioando

o que acabou se transformando numa matriz
de slabas.

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Matriz de slabas montada

O trabalho iniciava com o Alexandre organizando o silabrio da forma descrita.

Tudo pronto, uma palavra era escrita na ficha, e o Alexandre tinha que localizar a slaba na matriz de
slabas.
Pegava a slaba e colocava sobre a slaba na ficha, pareando-as.

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Para no ficarmos s nos cartes, comeamos a improvisar, usando cartes em branco, na mesma
medida dos silabrios usados, o que foi muito til para generalizar a escrita das letras.

Primeiro escrito por ns, como abaixo.

Em outra oportunidade escrito pelo prprio Alexandre, para o que, retiramos alguns cartes do
silabrio, sem ele ver, propositalmente. Fazendo isto, na montagem do silabrio estas slabas estando
faltantes deveriam ser substitudas, como ele j havia visto fazermos.

O resultado foi o abaixo:

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A memorizao da disposio das slabas, na matriz de slabas, conforme j descrito, ajudou muito
na localizao das slabas no silabrio, bem como na memria visual do som, no sentido de
visualizar o som da slaba em funo de sua posio na matriz de slabas, j que existia uma lgica
na formao dos sons. Por exemplo: B+A=BA, B+E=BE, B+I=BI, B+O=BO, B+U=BU; ou seja
posio 1=BA, 2=BE, 3=BI, 4=BO, 5=BU; ou como na seqncia: A E I O U, slabas sempre nesta
seqncia.
Depois de aperfeioado, o silabrio ficou assim:

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Introduzimos outras slabas do tipo so, bo, co.... usando todas as consoantes, e usando a mesma
lgica da matriz descrita acima.
Depois introduzimos outras slabas de trs letras, como pla, ple, pli, plo, plu, ...etc...

Trabalhamos tambm a combinao de vogais.

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A matriz foi ficando complicada e demorada para montar e mudamos a linha de abordagem, e
passamos a escolher leituras, primeiro escrevendo com hidrocor em cartes 14,8 x10,5 cm (1/4 de
uma folha A4). Os textos eram aleatrios, improvisados na hora.
Ficamos nesses textos por uns 2 meses.
Depois desse tempo o Alexandre j estava resistente. Certamente a atividade comeava a ficar
entediante.

Aproveitamos a revista Recreio, que o Alexandre Adora, e que compramos todo sbado, para
sairmos dos cartes. Escolhemos os ttulos com letra grande e ele ia lendo, inicialmente s um
pouquinho, depois de algum tempo, passou a ler todos os ttulos grandes de toda a revista.

Esse processo nem sempre era acerto. Espervamos um tempo para ele falar a palavra, algumas vezes
a ajuda era necessria, mas sempre trabalhado para o acerto, sem deixar que a frustrao tomasse
lugar.

As slabas tipo tran, trans , etc... so lidas assim, primeiro o tra, depois dizemos: tra + n fica
TRAN, em seguida dizemos: TRAN + S, fica TRANS.
Fazendo assim, vem dando certo, o Alexandre memoriza rpido.

Um outro problema que enfrentamos a ateno que facilmente desviada. No caso da revista,
cobrimos os desenhos com pedaos de papel, fechamos portas, desligamos TV, no atendemos
chamadas telefnicas, nem pessoas batendo a campainha. Nossa empregada orientada na no
atender ningum, despachar qualquer pessoa que nos procurasse, principalmente aqueles que
sabidamente so insistentes.

Um outro problema enfrentado, a bab TV, que um estmulo prova de qualquer leitura, ou seja
que derruba qualquer estmulo de leitura.
Para solucionar esse problema colocamos um temporizador programvel para desligar a TV
(somente ela) s 7:15h e religando s 9:00h. Deixamos claro p/ o Alexandre, que independente dele
colaborar ou no, de 7:15 s 9:00h, a TV no liga de jeito nenhum. Tambm dissemos a ele que ele
poderia deixar o vdeo gravando nesse horrio. Ele entendeu, mas as frias chegaram e a rotina
mudou bastante. Felizmente ele aceita, sem muito rigor a rotina diria da leitura.

A leitura comeou a sair, e o interesse dele, para a leitura, voltou. Tambm com a descoberta do
processo de leitura, ele comeou a se comunicar e falar melhor.

Agora ele j est lendo frases, ainda com muita ajuda, mas est se desenvolvendo bastante e bem
velozmente.

Um outro problema observado, a ateno para as palavras j lidas, ele l e esquece, assim se l uma
frase ele esquece o incio lido e acaba tendo de ler tudo novamente e acaba se recusando, porque j
tinha lido. Esse problema parece que questo de treino e concentrao, pois vem adquirindo a
concentrao e memria, aos poucos e ocasionalmente j l a frase inteira.

Tambm outro problema, que j vem diminuindo, ele identificar palavras pela primeira slaba,
assim adivinha o resto. Com insistncia, fazendo-o ler o resto da palavra, a adivinhao vem
reduzindo bastante.
Nesse ponto, estamos em dezembro/2006.

Frias.... Apesar das frias continuamos os trabalhos, meio desorganizadamente, mas por quase todo
o perodo de frias.

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Estamos em 2007
Nesse ano, ele foi matriculado no turno da manh, na tentativa de eliminar a bab TV.

Comearam as aulas, e nossos planos no deram muito certo, pois ele antes de sair, deixava o vdeo
gravando a programao da manh e assistia tarde.

Estamos tambm adaptando o a tcnica, se podemos chamar assim, para a matemtica, construdo
tabuadas, para que ele possa visualizar o quadro, e inicialmente decorar a tabuada.

Posteriormente estaremos introduzindo significado s contas.

No ano passado, era eu que trabalhava a alfabetizao / Leitura com o Alexandre.

A partir desse ano, contratamos uma professora particular, para atend-lo 3 vezes por semana, seria
necessrio mais, mas foi o que o oramento permitiu.

Esta acompanhante, estudante de pedagogia, insiste na leitura, ainda lendo palavras isoladas, e
algumas frases.

Para a leitura de textos estamos pensando em trabalharmos tipo teatro, em que cada um l um texto
tamanho grande, talvez uma cor para cada ator. Isto para dar sentido ao dilogo.

Maio / 2007

Estamos trabalhando a via inversa da leitura, ou seja, estamos trabalhando o ditado, dizemos uma
palavra e ele deve escrever, mesmo que para isto use a cola que elaboramos para tal.

Esta idia baseada no fato de ele memorizar bem tabelas e imagens. Assim pelo processo da leitura,
ele sabe qual posio tem qual som. O que estamos tentando fazer, e que j deu certo, fazer com
que ele ao ouvir um som de uma palavra, consiga decompor os sons molculas (slabas) e consiga
visualizar a posio destas no silabrio que j usa para a leitura. Uma vez localizada a posio
visualizar o desenho (slaba) associado posio e da a escrita ou desenho das slabas em seqncia,
formando a palavra.

A cola (silabrio) nada mais do que uma folha formato A4, impressa nas duas faces, com quase
todas as slabas possveis, conforme visualizada a seguir.

Eduardo H. Corra da Silva

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