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FACULTAD DE EDUCACIN
La lectura en voz alta como estrategia para desarrollar las capacidades de comprensin
de textos orales y escritos en los alumnos de segundo grado de primaria de dos
instituciones educativas privadas de Lima.
A Dios por permitirnos juntar nuestros caminos para ser amigas y compartir esta
hermosa carrera.
A nuestras familias por su apoyo constante y por sus palabras de aliento para terminar
A nuestro asesor, Julio, por su paciencia y por siempre empujarnos a dar lo mejor de
nosotras.
Y a las personas que trabajan con nosotras, directores, coordinadores y docentes, por
II
Resumen
Esta investigacin tuvo como objetivo principal analizar los cambios en las
capacidades de comprensin de textos orales y escritos a partir de la aplicacin de la
estrategia de lectura en voz alta en los alumnos de 2 grado de primaria de dos
instituciones educativas privadas de Lima. La poblacin estuvo compuesta por 53
alumnos, 24 de ellos pertenecen al colegio A y 29 al colegio B. Se utilizaron pruebas
escritas, rbricas y anecdotarios para la medicin de los cambios de las capacidades
mencionadas anteriormente obteniendo como principal resultado que la estrategia de
lectura en voz alta favorece el desarrollo de las capacidades de comprensin de textos
orales y escritos.
III
NDICE
INTRODUCCIN....................................................................................................................... V
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 56
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 57
BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 58
ANEXOS .................................................................................................................................... 59
IV
Introduccin
V
Desde nuestra perspectiva, la lectura en voz alta permite modelar estrategias de
lectura que posee un lector competente. Durante estos momentos, el rol del alumno es
pensar, reflexionar y compartir sus ideas y sentimientos sobre el texto con los dems.
Teniendo en cuenta esta definicin de lectura en voz alta, planteamos para esta
investigacin el siguiente objetivo general: analizar los cambios en las capacidades de
comprensin de textos orales y escritos a partir de la aplicacin de la estrategia de
lectura en voz alta en los alumnos de 2 grado de primaria de dos instituciones
educativas privadas de Lima. Para alcanzar este objetivo, se tomaron en cuenta los
siguientes objetivos especficos:
VI
I. PARTE
Marco terico
Captulo 1
El concepto de leer ha ido variando con el paso de los aos lo cual ha influido
directamente en el proceso de enseanza de la lectura en los nios. En la actualidad, se
busca que ellos entiendan que leer es comprender un texto y para ello deben relacionar
sus experiencias previas con la informacin que este brinda. De esta manera, podrn
disfrutar y aprender de cada uno de los textos con los que tengan contacto.
Esta concepcin de leer, exista debido a que la lectura se enseaba sobre la base de
los siguientes mtodos.
2
Grfico N 1: Mtodos para la enseanza de la lectura
Mtodo alfabtico
Mtodo fnicos
Mtodo silbico
3
proceso de aprendizaje, los nios tenan contacto con textos sin un propsito
comunicativo, ya que solo interesaba que pudieran demostrar fluidez en su
decodificacin y responder algunas preguntas en un tiempo determinado para asegurar
que comprendan.
Entre algunos de los aportes tericos que reconocemos como vlidos en nuestra
propuesta encontramos a Fusca (2012) quien menciona que leer es un proceso en el que
interacta el pensamiento y el lenguaje. Asimismo que construye un sentido, es decir,
que el lector, mientras lee, realiza anticipaciones acerca del texto a partir de sus
conocimientos y recursos cognitivos y lo va contrastando para verificar sus
anticipaciones. Esta idea se refuerza con lo mencionado por Smith (1992), quien seala
que leer implica tomar en cuenta dos fuentes de informacin que interactan entre s: la
visual y no visual. Por un lado, la informacin visual se refiere a lo que est presente en
el texto en cuanto a ttulo, imgenes, signos de puntuacin, lo cual desaparece al cerrar
los ojos. Por otro lado, la informacin no visual es el conjunto de experiencias y
conocimientos en relacin al texto.
4
conocimientos, experiencias e ideas que el texto le proporciona. Asimismo, es un
proceso cognitivo el cual consiste en guiar una serie de razonamientos para evaluar la
interpretacin del texto de tal manera que se pueda detectar dificultades o
incomprensiones durante la lectura (Baeza, Suzuki y Sols, 2010: 43).
Las estructuras son cognitivas y afectivas. La primera hace referencia a todos los
conocimientos del lenguaje a nivel fonolgico, sintctico, semntico y pragmtico;
asimismo a aquellos conocimientos adquiridos a travs de las experiencias en la
interaccin del lector con el mundo. La segunda, se refiere a las actitudes e intereses de
la persona que lee (Baeza, Suzuki y Sols, 2010: 44).
5
Consideramos importante resaltar que para lograr la comprensin, el lector debe
decodificar correctamente las palabras, relacionar la informacin con sus conocimientos
y experiencias previas, hacer uso de diferentes estrategias y demostrar inters por el
texto que est leyendo. Cada uno de estos procesos es fundamental para construir un
significado.
Hace inferencias
Hace predicciones
Establece hiptesis
Establece conexiones
Forma opiniones
Emite juicio crtico
Identifica tipos de fuentes de informacin
Discrimina entre textos literarios y no literarios
Reconoce ideas principales y secundarias de un texto
Explica el contenido de un texto
Transmite la informacin leda
Ordena la informacin leda
Interpreta textos ledos
Resume la informacin leda
Compara y contrasta la informacin leda
Parafrasea los contenidos ledos
Ordena informacin leda de acuerdo a secuencias
Clasifica informacin literaria y no literaria
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Sintetiza informacin
Separa hechos de opiniones
Valora la informacin leda
Clarifica el significado de palabras desconocidas
Investiga en forma autnoma y con propsitos definidos en diversos tipos de fuentes
Evala y verifica informacin de textos ledos
Genera preguntas en torno al texto ledo
Cabe resaltar que Fusca (2012: 19) considera que el proceso de comprender est
compuesto por distintos niveles: comprensin literal, inferencial y valorativo crtico.
El primer nivel, es la habilidad para comprender las ideas e informacin que estn
explcitamente presentes en el texto. El segundo, va ms all de lo que aparece escrito
en el texto; sin embargo, solo se puede dar en base a lo que s aparece. Finalmente, el
ltimo nivel, responde a la elaboracin de juicios crticos que realiza el lector sobre la
base de su propia informacin, conocimientos y valores. Este ltimo se obtiene en base
a los otros dos niveles.
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1.3 Lectores competentes
Segn Calero, un lector competente es aquel que suele mostrar capacidades para
controlar y autorregular su aprendizaje teniendo conocimiento de s mismo como lector,
de la finalidad lectora y de las estrategias que utiliza antes, durante y despus de la
lectura (2011: 56). Asimismo, es aquel que es capaz de predecir su significado,
contrastar sus predicciones con lo que lee, clarificar el significado de palabras
desconocidas, hacer conexiones entre determinados segmentos de la lectura y sus ideas
previas, autocuestionarse sobre aspectos del texto para buscar su coherencia, y orientar
su actividad estratgica hacia la regulacin del proceso de comprensin lectora (2011:
49).
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Segn el programa AILEM, este enfoque desarrolla las habilidades de lectura y
escritura en contextos reales y significativos para los nios. Tambin, favorece las
habilidades fonolgicas. Del mismo modo, fomenta en los nios la lectura tomando en
cuenta textos interesantes para ellos. Estos se relacionan con sus experiencias, intereses
y necesidades. Por ltimo, aprenden diferentes estrategias de lectura segn los tipos de
textos, el nivel de complejidad y el propsito con el que se leen (2006, 50).
1. Leer para obtener informacin precisa: como por ejemplo el significado de una
palabra, el horario de una pelcula o identificar el nmero telefnico de una
empresa o persona.
2. Leer para seguir instrucciones: implica realizar una lectura de todo el texto para
que al final pueda recordar los pasos ms importantes a seguir.
3. Leer para obtener informacin general: se realiza una revisin de la cartula y
contracartula para contrastar la informacin con sus saberes previos y as
determinar si el texto responde a sus intereses.
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4. Leer para aprender: su finalidad es ampliar conocimientos a travs de la seleccin
de informacin relevante la cual puede ser organizada en mapas conceptuales,
organizadores visuales o resmenes.
5. Leer para revisar un escrito propio: consiste en que el autor lee el texto que ha
escrito para verificar si responde al propsito de escritura y para corregir la
ortografa y redaccin. Todo esto con el fin de mejorar su produccin.
6. Leer para comunicar un texto a un grupo de personas: es leer con la finalidad
de practicar la entonacin para lograr que la lectura sea amena y comprensible. Por
ejemplo, en un discurso o en una conferencia.
7. Leer por placer: se lee con el propsito de disfrutar aquellos textos que resultan
interesantes para el lector.
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Esto consiste en darle un significado a partir de los conocimientos previos, experiencias
del lector y el uso de estrategias de lectura.
Para el MINEDU (2015: 5), leer permite a los nios entender el mundo,
relacionarnos con las ideas de otros, aprender a obtener informacin, valorar ideas
ajenas, emitir juicios de valor, aprender a argumentar a favor o en contra; fomentar la
capacidad de reflexin y abstraccin que son capacidades fundamentales para
consolidar la democracia y la ciudadana.
Esta definicin de leer, mantiene una relacin directa con lo que hemos
mencionado en lneas anteriores; ya que la lectura permite construir un significado para
que el nio logre comprender el mundo que lo rodea.
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alumnos y por otro aquellos aspectos que deben mejor en el proceso de enseanza de la
lectoescritura.
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Tabla N 1: Resultados de las evaluaciones censales de estudiantes del 2012
al 2015
En En
Ao Evaluacin Grado Competencias Satisfactorio
inicio proceso
COMPRENSIN
2012 ECE2012 SEGUNDO 19,8 49,3 30,9
LECTORA
COMPRENSIN
2013 ECE2013 SEGUNDO 15,8 51,3 33,0
LECTORA
COMPRENSIN
2014 ECE 2014 SEGUNDO 12,5 44,0 43,5
LECTORA
COMPRENSIN
2015 ECE 2015 SEGUNDO 6,5 43,8 49,8
LECTORA
13
Captulo 2
Durante muchos aos, la lectura en voz alta ha sido utilizada como una
estrategia de enseanza en la cual el alumno cumpla un rol pasivo. El docente se
encargaba de decodificar correctamente las palabras haciendo uso de una entonacin y
fluidez adecuadas. Asimismo, empezaba con la lectura y no se detena hasta culminarla.
Durante todo ese momento, el alumno solo escuchaba.
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La lectura en voz alta es una estrategia en la cual el docente lee a los nios un
texto previamente seleccionado para compartir con ellos el placer de leer y actuar
adems como un modelo de un buen lector que aprecia la lectura y la disfruta (AILEM,
2006: 52). Durante estos momentos, se ensea a los nios a ser lectores autnomos
capaces de aprender a partir de la lectura de los textos (Mdulo de comprensin lectora,
2008: 45).
La estrategia de lectura en voz alta puede ser utilizada con diferentes propsitos
como por ejemplo: empezar el da, reforzar la gramtica y la ortografa, ensear temas
de Ciencias o Personal Social, o para conversar respecto a un tema (Trelease, 2013:51).
Sin embargo, en esta investigacin esta estrategia ser utilizada con el propsito de
desarrollar la comprensin oral y escrita de los nios.
Debemos tener en cuenta que no cualquier lectura en voz alta desarrolla las
capacidades de un lector competente. Por esta razn, es fundamental que el docente
seleccione los textos adecuados. Para esto debe conocer los gustos e intereses de los
alumnos. Asimismo, esta estrategia es de suma importancia para el desarrollo integral
de los nios, razn por la cual se le debe leer a todas las edades (Baeza, Suzuki y Sols,
2010: 73).
Durante los momentos de lectura en voz alta se modelan estrategias que emplea
un lector antes, durante y despus de la lectura, las cuales sern explicadas de manera
detallada ms adelante (AILEM, 2006: 53). Cabe resaltar que tanto el alumno como el
docente cumplen un rol determinado en esta estrategia que ser explicado a
continuacin.
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proceso de decodificacin teniendo en cuenta la fluidez, entonacin y puntuacin. Por
otro, porque modela estrategias de lectura que utiliza todo buen lector. De esta manera,
el docente es el lector experto, que mediante el ejemplo, forma a los nios como
lectores competentes.
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Practicar la lectura antes de compartirla
con los alumnos.
Informarse acerca del texto que se va a Pensar que un libro que tiene premios
leer: vida del autor, premios y garantiza una buena lectura en voz
colecciones. alta.
Tratar de hacer real alguna parte de la
historia. Esto implica cambiar el tono y
volumen de voz.
Leer lo suficientemente despacio para Confundir calidad con cantidad. Es
que el nio pueda construir imgenes mejor leer pocas hojas y asegurar que
mentales acerca de lo que est los nios comprenden a leer gran
escuchando. parte del libro y que estos no logren
comprenderlo.
Recomendar a los padres de familias Utilizar la lectura en voz alta como
que lean en voz alta. un premio a un buen
comportamiento.
a. Seleccionar el libro teniendo en cuenta los intereses y gustos del nio. Es importante
que el libro escogido est por encima del nivel de lectura de los nios, es decir, que
requieren ayuda de un adulto para comprenderlo. Asimismo se debe tener presente el
contenido valorativo del texto y la complejidad del vocabulario.
b. Leer previamente el texto para ensayar la entonacin que se dar a la lectura teniendo
en cuenta los signos de exclamacin, interrogacin y el clima emocional del texto.
Adems, de la expresin y gestos que se realizarn con el rostro.
c. Plantear preguntas literales, inferenciales y de opinin.
d. Elegir el espacio adecuado para la lectura donde los nios estn cmodos y
dispuestos a escuchar, as como tambin el lugar donde se ubicar el docente. Cabe
mencionar que ambos, docente y alumnos, deben sentarse de manera cercana. As,
estos ltimos podrn mantener la atencin durante toda la sesin.
e. Designar las parejas para los momentos de compartir las respuestas.
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Durante la aplicacin de la estrategia:
a. Establecer rutinas: emplear frases como levantar el dedo pulgar cuando hayas
terminado de pensar, juntar rodilla con rodilla entre parejas para intercambiar
informacin, ojos a m para regresar a la posicin de atencin hacia el lector
experto y levantar la mano para compartir las respuestas.
b. Explicar el motivo por el cual se lee el texto. Es importante que el lector experto
mencione por qu le gusta el libro y qu significado tiene para l.
c. Leer el texto utilizando la entonacin, gestos y clima emocional adecuados segn lo
ejercitado antes. Este paso es fundamental, ya que permite transmitir a los nios el
placer por la lectura.
d. Hacer preguntas que ayuden a que los nios realicen hiptesis, inferencias y
resmenes sobre el texto.
Asimismo, durante los momentos de lectura en voz alta el docente debe modelar
estrategias de lectura antes, durante y despus de leer el texto con la finalidad de formar
lectores competentes. Es fundamental ensearlas para que los alumnos poco a poco
vayan interiorizndolas con el propsito de que puedan utilizarlas de forma
independiente en nuevas situaciones de lectura (Combs, 2006: 142).Cada una de estas
estrategias se realiza en tres momentos distintos ya que cumplen una funcin especfica.
Antes de leer, se aplican ciertas estrategias para activar los conocimientos previos;
durante la lectura, aquellas que permiten procesar correctamente la informacin; y
despus, las que consisten en recapitular el contenido y ampliar el conocimiento.
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Tabla N 3: Estrategias que debe modelar un docente en la lectura en voz alta
Es fundamental que el docente genere un espacio para la lectura, donde los nios
se sientan cmodos y seguros para participar. Esto favorecer a que reconozcan que la
lectura es importante y que merece un lugar especial (Combs, 2006: 138). Esta idea es
reforzada por Mara Elena Rodrguez (2013) quien afirma que para que los nios
consideren que la lectura es una actividad prestigiosa, interesante y significativa
necesitan modelos sociales de lectura. Si la lectura se promocionara como una actividad
valiosa para la vida personal y social, sin duda todos leeran ms.
Para culminar con este apartado, podemos decir que el rol principal que cumple
el docente en la lectura en voz alta es ser modelo de un lector competente. Para ello,
debe decodificar con fluidez y entonacin adecuadas. Asimismo, emplear estrategias de
lectura antes, durante y despus de leer el texto. Todo esto permitir que los alumnos lo
comprendan.
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2.1.2 Rol del alumno
El alumno, durante la estrategia de lectura en voz alta, tiene un rol activo. Su rol
principal es la comprensin del texto. Para lograrlo debe escuchar y observar cada una
de las estrategias que el docente emplea al momento de leer el texto. De esta manera, el
alumno debe estar atento a las estrategias que emplea el docente para ser capaz de
responder a preguntas literales, inferenciales y de opinin.
Cabe resaltar que en la lectura en voz alta los alumnos escuchan y observan el
comportamiento de un buen lector. Esto les permitir interiorizarlo con la finalidad de
que hagan uso de las estrategias de lectura en los momentos de lectura independiente.
Asimismo, es fundamental que el alumno comparta sus ideas sobre el texto a sus
compaeros. De esta manera demuestra lo que ha comprendido. Finalmente, es
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importante que el alumno cumpla con las rutinas propuestas por el docente. As todos
podrn colaborar a que los momentos de lectura se den en un ambiente organizado y
puedan sentirse a gusto para disfrutar de esta actividad.
Detener la
lectura para
Leer el libro y
realizar
Establecer Revisar cartula modelar
preguntas
rutinas. y contracartula. estrategias de
literales,
lectura.
inferenciales y
de opinin.
Si bien estos pasos se repiten en todas las sesiones, la diferencia entre cada una
de ellas va a depender mucho del libro. Recordemos una vez ms que este debe ser
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superior al nivel de lectura independiente de los alumnos. Por lo tanto, conforme vaya
avanzando el ao, se debern seleccionar libros ms complejos teniendo en cuenta el
avance del grupo de alumnos.
Cabe resaltar que cada vez que se les invite a pensar sus respuestas debemos
darles un par de minutos para asegurarnos que todos los nios tengan algo para
compartir con sus parejas. Finalmente, cuando ellos terminen de conversar con sus
compaeros es necesario motivarlos para que algunos de ellos (no ms de tres)
mencionen sus respuestas a todo el grupo. Durante estos momentos, el docente tiene la
oportunidad de observar, escuchar y registrar la comprensin oral de cada uno de los
alumnos y as cumplir con la evaluacin de las capacidades que van desarrollando.
Luego de haber enseado las rutinas y empezar a aplicar las sesiones de lectura
en voz alta, el docente debe explicar la razn por la cual ha elegido el texto a leer.
Asimismo, debe resaltar que un buen lector antes de empezar a leer un libro revisa la
cartula y contracartula. De esta manera, se les ensea a los nios que desde esa
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revisin se empieza a comprender un texto. A continuacin, se muestra ejemplos
concretos de preguntas que pueden realizarse durante esta revisin.
Preguntas
Qu ves en la cartula? Cuntale a tu pareja.
Nivel literal
Qu ves en la contra cartula? Cuntale a tu pareja.
A partir del ttulo, De qu crees que tratar la historia? Dile
a tu pareja.
A partir de los dibujos, De qu crees que tratar la historia?
Dile a tu pareja.
Nivel inferencial
Recuerdas alguna otra historia de este autor? Dile a tu
pareja.
A partir del autor, Cules crees que sern las caractersticas
de este texto?
Una vez revisadas la cartula y contra cartula el docente empieza con la lectura
del libro, en la cual demuestra las estrategias de lectura que aplica todo buen lector.
Como por ejemplo:
Usar saberes previos.
Establecer conexiones.
Clarificar el significado de una palabra.
Elaborar predicciones.
Establecer inferencias.
Parafrasear.
Realizar imgenes mentales sobre algunas partes de lo que se lee.
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Tabla N 6: Preguntas modelo de cada uno de los niveles de comprensin lectora
Estrategias Preguntas
Qu ha pasado, hasta el momento, en la
Nivel literal Resume la
informacin leda. historia? Cuntale a tu pareja.
Cmo crees que se siente el personaje en
este momento? Cuntale a tu pareja.
Qu crees que est ocurriendo? Cuntale
Hace inferencias.
a tu pareja.
Por qu piensas que el personaje hizo
eso? Cuntale a tu pareja.
Piensa, en base a lo que ha pasado en la
historia, qu crees que pasar ahora?
Hace predicciones. Cuntale a tu pareja.
Nivel inferencial
Qu crees que har el personaje ahora?
Cuntale a tu pareja.
Clarifica el Qu crees que significa la palabra....?
significado de
Cuntale a tu pareja.
palabras
desconocidas.
25
informacin leda. qu? Dile a tu compaero
Fuente: Elaboracin propia. Basado en Luna, 2011: 12.
Del mismo modo, la evaluacin es una reflexin permanente del docente sobre
sus prcticas, sobre el avance de sus alumnos y la reflexin de estos ltimos en su
proceso, logros y dificultades. Esto permitir que los alumnos se den cuenta de cules
son las estrategias que les favorecen para sus aprendizajes e identificar sus fortalezas y
debilidades.
Por ello, la evaluacin debe ser entendida como una retroalimentacin inmediata
a los nios para que, de esta manera, ellos reconozcan en qu deben mejorar.
Consideramos que los instrumentos que responden a este tipo de evaluacin son:
el anecdotario, las rbricas y pruebas de comprensin de textos escritos.
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El anecdotario, en el cual se registran los hechos acerca del cumplimiento de rutinas,
la retroalimentacin que brinda el docente sobre la participacin de los alumnos y la
reflexin sobre las preguntas a realizar para desarrollar las capacidades de
comprensin en cada uno de los niveles: literal, inferencial y de opinin.
Rbricas, en las cuales se toma en cuenta el tono de voz, postura corporal, contacto
visual y respuestas a preguntas literales, inferenciales y de opinin. Estas permiten
que los alumnos reconozcan cules son los aspectos que deben mejorar para lograr
alcanzar los objetivos.
Pruebas de comprensin de textos escritos para reconocer el nmero de alumnos que
son capaces de responder preguntas literales, inferenciales y de opinin haciendo uso
de las estrategias enseadas durante la lectura en voz alta.
27
Tabla N 7: Modelo de sesin de lectura en voz alta
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca
a la alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
N de Tipo de
Pregunta Pgina
sesiones Pregunta
Durante la lectura
Piensa Qu ha pasado hasta el momento en la
historia?
28
compartir tu respuesta.
Despus de la lectura
Cul ha sido la parte que ms te gusto en la historia?
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
Cmo se cumplen las rutinas?
Respeta su turno para participar?
Mantiene una postura adecuada?
Mantiene contacto visual con su compaero?
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Tabla N 8: Modelo de sesin de lectura en voz alta
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que deben llevar su agenda y un lpiz. Colocarlos en la parte de adelante.
3. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
4. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
5. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta
6. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
Antes de leer el libro
1. Por qu eleg este libro? Eleg este libro porque es uno de mis libros favoritos, ya
que pasan cosas totalmente inesperadas para m.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
3. Ahora estamos listos para leer!
N de Tipo de
Pregunta Pgina
sesiones Pregunta
Durante la lectura
30
Despus de la lectura Opinin Final
Evaluacin
Aplicacin de rbrica de comprensin de textos orales.
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Tabla N 9: Modelo de sesin de lectura en voz alta
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Designar parejas, las cuales se mantendrn durante las sesiones.
3. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
4. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
5. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
6. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
Introduccin
1. Contar por qu eleg el libro. (Experiencia personal)
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
3. Revisar las pginas y los dibujos del libro.
4. Ahora estamos listos para leer!
N de Tipo de
Pregunta Pgina
sesiones Pregunta
Durante la lectura
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Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta la mano
si quieres compartir tu respuesta.
Qu hizo la madre de Owen con Pelusilla? Inferencia 22
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
Responde a preguntas inferenciales?
Realiza inferencias a partir del dibujo?
Realiza inferencias a partir del contexto?
Deduce el significado de las palabras nuevas?
Establece relaciones de causa-efecto?
Deduce el tema principal?
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2.4 Beneficios de la lectura en voz alta
Estas ideas se ven reforzadas por Combs (2006), quien menciona que los
beneficios de la lectura en voz alta son: promover la discusin entre los alumnos,
trabajar en conjunto para encontrar el significado del texto y motivar al nio a
comprender el texto sin la necesidad de poner atencin al proceso de decodificacin.
Por lo tanto, podemos afirmar que otro beneficio de la lectura en voz alta es que
los nios aprenden a escuchar no solo al docente sino tambin la participacin de sus
compaeros. El saber escuchar significa comprender, es decir, darle un significado a lo
que escucha. Para ello, es fundamental que el receptor est atento para que as pueda
seleccionar la idea principal, la recuerde y la relacione con otras ideas. Este aprendizaje
se logra gracias a que el docente promueve un ambiente de confianza donde todos se
sienten seguros de expresar sus ideas y adems porque cumplen con las rutinas
establecidas (Mdulo de capacitacin docente, 2009: 123 124).
34
Trelease (2013: 40 - 42) afirma que el nio ser capaz de imitar el ejemplo del
docente en cuanto a la entonacin, fluidez y aplicacin de estrategias de lectura durante
los momentos de lectura independiente gracias a lo escuchado y observado en las
sesiones de lectura en voz alta. Asimismo, este autor menciona que mientras ms
contacto tengas con la lectura, mejor ser tu produccin de textos.
Comprensin de Comprensin de
textos orales textos escritos
Escucha
Se apropia del
activamente
sistema de
diversos textos
escritura.
orales.
Recupera y
organiza Recupera
informacin informacin.
Infiere el Reorganiza
significado. informacin.
Relexiona sobre
la forma, Infiere el
contenido y significado.
contexto.
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y
contexto.
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Como podemos observar en el organizador anterior, las capacidades a
desarrollar en ambas competencias (comprensin de textos orales y comprensin de
textos escritos) son las mismas. Durante los momentos de lectura en voz alta, los
alumnos: escuchan activamente, recuperan y organizan informacin, infieren
significados y reflexionan sobre la forma, contenido y contexto de los textos que el
docente lee.
Podemos concluir entonces que la lectura en voz alta brinda los siguientes
beneficios en cuanto a comprensin de textos orales y comprensin de textos escritos
son:
Cada uno de estos beneficios asegura que nuestros alumnos logren desarrollar al
mximo sus capacidades de comprensin de lectura.
36
II. PARTE
Investigacin
Captulo 1
DISEO DE LA INVESTIGACIN
37
DISEO DE LA INVESTIGACIN
A partir de nuestra experiencia en diferentes instituciones educativas, pblicas y
privadas, hemos podido comprobar que los nios tienen un bajo nivel en comprensin
de lectura. Un claro ejemplo de esto se refleja en los resultados de las Evaluaciones
Censales de Estudiantes aplicadas por el Ministerio de Educacin entre los aos 2012 y
2014. Estos demuestran una leve mejora ao a ao; sin embargo, an se mantiene que
ms del 50% de los alumnos que cursaron el 2 grado de primaria culminaron el grado
sin lograr las capacidades mnimas. Por esta razn, creemos que los docentes deben
tener estrategias para formar lectores competentes, es decir, alumnos capaces de
comprender textos orales y escritos.
Frente a esta realidad, pretendemos desarrollar una investigacin cuasi
experimental que responda al siguiente problema: Cmo influye la estrategia de lectura
en voz alta en el desarrollo de las capacidades de comprensin de textos orales y
escritos en los alumnos de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas
privadas?
El objetivo principal de esta investigacin es: Analizar los cambios en las
capacidades de comprensin de textos orales y escritos a partir de la aplicacin de la
estrategia de lectura en voz alta en los alumnos de 2 grado de primaria de dos
instituciones educativas privadas de Lima. Para ello se tomarn en cuenta los siguientes
objetivos especficos:
Describir la estrategia de lectura en voz alta en el rea de Comunicacin de segundo
grado.
Determinar las capacidades de comprensin de textos orales y escritos al inicio de la
aplicacin de la estrategia de lectura en voz alta en dos salones de segundo grado de
primaria de dos instituciones educativas privadas.
Identificar los cambios en las capacidades de comprensin de textos orales y escritos
tras la aplicacin de la estrategia de lectura en voz alta en dos salones de segundo
grado de primaria de dos instituciones educativas privadas.
A partir de esta problemtica, nuestra investigacin es de metodologa
cuantitativa. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista el enfoque cuantitativo usa la
recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el
anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.
(2010: 4). Nuestra investigacin es cuantitativa ya que buscamos medir el progreso en
38
las capacidades de comprensin de textos orales y escritos antes, durante y despus de
la aplicacin de la estrategia de lectura en voz alta.
En cuanto al nivel de la investigacin, en un principio es correlacional. Segn
Hernndez, Fernndez y Baptista, este nivel tiene como propsito conocer la relacin
que existe entre dos o ms variables en un contexto particular. En este caso, hay dos
tipos de variables. La variable independiente es la estrategia de lectura en voz alta, la
cual influye directamente en las variables dependientes que son las capacidades de
comprensin de textos orales y las de comprensin de textos escritos (2010: 81).
La presente investigacin se est realizando en dos instituciones educativas
privadas ya que buscamos comprobar que la aplicacin de la estrategia de lectura en voz
alta influye en el desarrollo de capacidades de comprensin de textos orales y escritos a
pesar de los diferentes enfoques en que se llevan a cabo la enseanza del rea de
Comunicacin.
Por otro lado, hemos decidido que la muestra sean alumnos de segundo grado ya
que el Ministerio de Educacin viene aplicando durante varios aos la Evaluacin
Censal de Estudiantes en este grado. Ellos consideran que al finalizar este grado, los
alumnos deben haber logrado ciertas capacidades en cuanto al aprendizaje de la
lectoescritura. Esto favorecer a la deteccin temprana de la existencia de dificultades
en relacin a este aprendizaje.
La primera institucin educativa privada est ubicada en el distrito de Surco y
cuenta con los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. En segundo grado de primaria
hay 48 alumnos (24 nios y 24 nias) divididos en dos secciones. Para la investigacin
se trabajar con el 50% de la poblacin, es decir, 24 alumnos. Estos pertenecen a una
seccin de segundo grado de primaria. Cabe mencionar que la muestra es mixta.
La segunda institucin educativa privada est ubicada en San Isidro y cuenta con
los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. En segundo grado de primaria hay un total
de 84 alumnas, las cuales se dividen en tres secciones. En este caso, se trabajar con el
24.36% de la poblacin, es decir, 29 alumnas. Estas pertenecen a una sola seccin de
segundo grado. Cabe mencionar que la muestra est formada por mujeres.
Es importante resaltar que la finalidad de aplicar esta investigacin en dos
instituciones educativas diferentes es demostrar que la estrategia de lectura en voz alta
se puede adaptar a diferentes tipos de metodologas en la enseanza del rea de
Comunicacin.
39
En cuanto a la elaboracin de instrumentos, las pruebas para medir las
capacidades de compresin de textos escritos se obtuvieron de la Evaluacin Censal de
Estudiantes de aos anteriores. Por otro lado, para medir las capacidades de
comprensin de textos orales se emplearon rbricas que fueron construidas por nosotras
para la investigacin. Ambos instrumentos evalan los tres niveles de comprensin:
literal, inferencial y de opinin; sin embargo, la rbrica tambin toma en cuenta el tono
de voz, la postura corporal y el contacto visual ya que estos son indicadores de una
escucha activa por parte del alumno. Tambin elaboramos un anecdotario en el cual se
registrarn las experiencias significativas que ocurrieron en la aplicacin de cada sesin
de la estrategia de lectura en voz alta.
Luego de la aplicacin de los instrumentos mencionados se analizarn los
resultados. Las pruebas de comprensin de textos escritos y las rbricas de comprensin
de textos orales nos brindarn informacin cuantitativa ya que podremos observar el
porcentaje de alumnos que lograron desarrollar las capacidades de un buen lector.
El anecdotario, brindar informacin cualitativa ya que se registrarn hechos
acerca del cumplimiento de rutinas, la retroalimentacin que brinda el docente sobre la
participacin de los alumnos y la reflexin sobre las preguntas a realizar para desarrollar
las capacidades de comprensin en cada uno de los niveles: literal, inferencial y de
opinin.
A continuacin, se presenta una tabla en el que se especifican las tcnicas e
instrumentos a aplicar y los informantes que se consultarn para recoger datos:
Tabla N 10: Tcnicas e instrumentos de evaluacin
40
Identificar las
capacidades de
comprensin de
Alumnos de 2 textos orales de los
Observacin Rbrica alumnos tanto al
grado de primaria
inicio como al final
de la aplicacin de la
estrategia de lectura
en voz alta.
Registrar hechos que
Alumnos de 2 reflejen los
Observacin Anecdotario beneficios de la
grado de primaria
aplicacin de la
lectura en voz alta.
Fuente: Elaboracin propia.
41
lectura en voz alta.
2.5 Escucha y gua las
participaciones de los
alumnos haciendo uso de
preguntas abiertas para
que logren una mejor
comprensin del texto.
2.6 Reflexiona acerca del
nivel de comprensin
(literal, inferencial y de
opinin) que necesitan
reforzar los alumnos.
3. Rol del alumno 3.1Comparte ideas,
experiencias y opiniones
con los dems respecto al
texto.
3.2 Establece conexiones
entre sus experiencias
previas y la informacin
recibida por el texto.
Variable dependientes 1. Nivel de comprensin 1.1 Localiza informacin
literal en diversos tipos de texto.
Desarrollo de 1.2 Reconstruye la
capacidades de secuencia de un texto.
comprensin de textos 2. Nivel de comprensin 2.1 Deduce relaciones
escritos. inferencial lgicas de causa-efecto,
intencin-fin, problema-
solucin.
2.2 Deduce el propsito de
un texto.
2.3 Deduce el significado
de palabras o frases por el
contexto.
2.4 Deduce las
caractersticas de los
personajes de una
narracin.
2.5 Deduce los valores o
ideologa que estn
implcitos en el texto.
2.6 Deduce el tema
central, las ideas
principales y las
conclusiones.
2.7 Establece semejanzas y
diferencias entre razones,
datos, hechos,
caractersticas, acciones y
lugares de un texto.
3. Nivel de comprensin 3.1 Expresa opiniones
42
de opinin sobre el texto haciendo uso
sus conocimientos y
experiencias previas.
Desarrollo de 1. Nivel de comprensin 1.1 Localiza informacin
capacidades de literal en diversos tipos de texto.
comprensin de textos 1.2 Reconstruye la
orales. secuencia de un texto.
2. Nivel de comprensin 2.1 Deduce relaciones
inferencial lgicas de causa-efecto,
intencin-fin, problema-
solucin.
2.2 Deduce el propsito de
un texto.
2.3 Deduce el significado
de palabras o frases por el
contexto.
2.4 Deduce las
caractersticas de los
personajes de una
narracin.
2.5 Deduce los valores o
ideologa que estn
implcitos en el texto.
2.6 Deduce el tema
central, las ideas
principales y las
conclusiones.
2.7 Establece semejanzas y
diferencias entre razones,
datos, hechos,
caractersticas, acciones y
lugares de un texto.
3. Nivel de comprensin 3.1 Expresa opiniones
de opinin sobre el texto haciendo uso
de sus conocimientos y
experiencias previas
4. Tono de voz 4.1 Hace uso de un
volumen de voz adecuado
dependiendo del receptor.
5. Postura corporal 5.1 Hace uso de una
postura adecuada para
escuchar a los dems.
6. Contacto visual 6.1 Mantiene la mirada en
sus compaeros cuando
expresa sus ideas y
escucha las de los dems.
Fuente: Elaboracin propia. Basado en MINEDU, 2015
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/Informe-para-el-Docente-CL-17-06-
Web.pdf
43
A partir de los indicadores descritos en el cuadro anterior, se realiz el diseo de
las sesiones de lectura en voz alta. Estas se llevaron a cabo durante los meses de marzo
a noviembre y cada una dur aproximadamente 20 minutos. En total, se leyeron 17
textos narrativos que respondan a los intereses de los alumnos. Es importante resaltar
que para la programacin de cada sesin se tuvieron en cuenta las diversas actividades
que se realizaron en cada institucin educativa. Por ello, se trat en la medida de lo
posible que esta estrategia se llevara a cabo de forma permanente para poder observar
avances en las capacidades de comprensin oral y escrita de los alumnos.
44
Captulo 2
En esta primera tabla podemos observar que los resultados en ambos colegios
resultan bastante similares. En cuanto a la capacidad Lee oraciones, que implica
relacionar una oracin con un dibujo, ambas muestras, colegio A y B, tienen solo un
alumno que no logra cumplir con esta capacidad. Por otro lado, se observa que existe un
alto porcentaje en ambos colegios, ms de la mitad de la muestra, que presentan
dificultades para localizar informacin literal e inferir informacin que no se encuentra
de manera explcita en el texto.
46
Grfico N 9: Anlisis de los indicadores de la capacidad Localiza informacin
literal durante la comprensin de textos orales.
60%
0%
Deduce relaciones Deduce el Deduce el Deduce las Deduce los valores Deduce el tema Establece
lgicas de causa- propsito de un significado de caractersticas de o ideologa que central, las ideas semejanzas y
efecto, intencin- texto. palabras o frases los personajes de estn implcitos en principales y las diferencias entre
fin, problema- por el contexto una narracin. el texto. conclusiones. razones, datos,
solucin. hechos,
caractersticas,
% DE ERROR Colegio A acciones y lugares
% DE CORRECTAS Colegio A de un texto.
47
tiene un 19% que presenta la misma dificultad. Entonces, se puede mencionar que en
ambos colegios existe un porcentaje de alumnos, que tiene un rango entre un 14% y
33%, que presentan mayores dificultades en: Establecer semejanzas y diferencias entre
razones, datos, hechos, caractersticas, acciones y lugares de un texto; deducir el
significado de palabras o frases por el contexto, el propsito de un texto, los valores o
ideologa que estn implcitos en el texto, y el tema central, las ideas principales y las
conclusiones. Sin embargo, en cuanto a los indicadores deduce relaciones lgicas de
causa efecto, intencin fin, problema solucin; y deduce las caractersticas de los
personajes de una narracin existe un porcentaje de error menor que va entre un 10% a
un 14%.
49
Grfico N 13: Anlisis de los indicadores de la capacidad Infiere informacin durante la comprensin de textos orales despus de la
aplicacin de la lectura en voz alta.
60%
50
Luego de la aplicacin de la lectura en voz alta, hemos observado que ms del
90% de los alumnos en ambos colegios han logrado inferir informacin. Esto se ve
reflejado en los resultados del grfico 13 en donde podemos observar que en la mayora
de indicadores ms del 90% de alumnos han logrado cumplirlas. Sin embargo, el
colegio A necesita reforzar el indicador de deducir las caractersticas de los personajes
de una narracin y el colegio B el de deducir el propsito de un texto. Si bien en un
inicio, el indicador de establecer semejanzas y diferencias entre razones, hechos, datos,
caractersticas, acciones y lugares de un texto, presentaba un porcentaje de error mayor
al 30% en ambos colegios, luego este disminuy de manera notable mostrando que solo
un 2% del colegio A y un 5% del colegio B requieren seguir trabajando sobre este
indicador.
Podemos concluir entonces que los alumnos del colegio A y B lograron mejorar
las capacidades de comprensin de textos escritos luego de la aplicacin de la lectura en
voz alta. Es importante mencionar que el porcentaje de error que an existe demuestra
la necesidad por continuar aplicando esta estrategia para que de esta manera el 100% de
la muestra de ambos colegios desarrolle de forma satisfactoria dichas capacidades.
51
Grfico N 14: Anlisis de las capacidades de comprensin de textos orales en el
nivel En inicio mediante una rbrica despus de la aplicacin de la lectura en
voz alta.
40%
30%
21% 21%
18%
20%
11%
8% 8% 8%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Literal Inferencial Volumen Postura Contacto visual
52
Grfico N 15: Anlisis de las capacidades de comprensin de textos orales en el
nivel En proceso mediante una rbrica despus de la aplicacin de la lectura en
voz alta.
A partir de este anlisis, junto con el anlisis del grfico 14, se puede concluir
que el 100% de las muestras desarrollaron las capacidades de comprensin de textos
orales ubicndose tanto en el nivel logrado o destacado.
53
Grfico N 16: Anlisis de las capacidades de comprensin de textos orales en el
nivel Logrado mediante una rbrica despus de la aplicacin de la lectura en voz
alta.
54
el nivel de logrado al emplear correctamente esta capacidad. Respecto a la capacidad de
Mantiene una postura adecuada un 63% del colegio A se ubica en el nivel logrado y
un 86% del colegio B se ubica en el nivel destacado. Ambos resultados demuestran que
ms de la mitad de la muestra ha alcanzado desarrollar esta capacidad de manera
satisfactoria. Finalmente, ms del 50% del colegio A y B demuestra tener la capacidad
de mantener un contacto visual en el nivel logrado.
A partir del anlisis de todos los grficos, reconocemos los siguientes logros
luego de la aplicacin de la lectura en voz alta en dos instituciones educativas privadas
de Lima:
55
CONCLUSIONES
La estrategia de lectura en voz alta favorece al aprendizaje de la lectura, entendida
como un proceso interactivo entre el texto y el lector. Este ltimo, construye un
significado haciendo uso de sus conocimientos, experiencias e ideas que el texto le
proporciona.
En la lectura en voz alta el docente cumple el rol de modelar las estrategias que
emplea un lector competente. Asimismo, esta estrategia permite que el alumno tenga
un rol activo, ya que piensa, reflexiona e intercambia ideas antes, durante y despus
de la lectura. De esta manera desarrolla las habilidades necesarias para aprender a ser
un lector competente.
La evaluacin es parte integral de las sesiones de lectura en voz alta. Sirve como
herramienta para identificar las capacidades que requieren ser trabajadas con el grupo
de alumnos. Asimismo, permite brindar una retroalimentacin inmediata a cada
alumno despus de sus participaciones. Finalmente, esta evaluacin favorece la
reflexin permanente que realiza el docente sobre sus prcticas.
A partir de la investigacin se demuestra que existe una relacin entre la
comprensin de textos orales con la comprensin de textos escritos, ya que los
alumnos al leer estos ltimos emplean las estrategias modeladas por el docente
durante las sesiones de lectura en voz alta.
A travs de esta investigacin se demuestra que la estrategia de lectura en voz alta se
adapta a distintas metodologas empleadas para el rea de Comunicacin, ya que los
resultados reflejan que esta favorece el desarrollo de capacidades de comprensin de
textos orales y escritos.
56
RECOMENDACIONES
Para la aplicacin de la estrategia de lectura en voz alta es fundamental brindar la
capacitacin a los docentes de la institucin para que tengan un conocimiento
profundo sobre la misma. Asimismo es importante que ellos a partir de estas
capacitaciones seleccionen libros que resulten interesantes para los nios, pero
tambin que sean significativos para ellos. De esta manera, podrn favorecer al
desarrollo de lectores competentes.
La estrategia de lectura en voz alta debe proponerse de manera constante. Para ello,
los docentes deben disear sus sesiones y organizarlas teniendo en cuenta las
diversas actividades programadas por el colegio.
Es importante realizar evaluaciones al inicio y durante el proceso de la aplicacin de
la estrategia de lectura en voz alta para poder identificar las capacidades de
comprensin de textos orales y escritos que deben ser reforzadas en el grupo de
alumnos. Asimismo, se recomienda adaptar la rbrica propuesta en esta investigacin
teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos para que sea fcil aplicarla y no
demande mucho tiempo.
Es importante la aplicacin de un instrumento, ya sea alguno de los mencionados en
esta investigacin u otros que permitan registrar los hechos ms relevantes ocurridos
durante las sesiones de lectura en voz alta. De esta manera, el docente podr
reflexionar, por un lado, sobre cmo est llevando a cabo la aplicacin de la
estrategia y, por otro, identificar las capacidades que debe reforzar en sus alumnos.
Finalmente, es importante que los docentes tengan claro qu capacidades de
comprensin de textos orales y escritos deben ser trabajadas en cada grado teniendo
en cuenta los tres niveles: literal, inferencial y de opinin y que estos reconozcan que
lo que va a variar es el tipo y la complejidad del texto.
57
BIBLIOGRAFA
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Pensamiento Educativo. Chile, 2006, Vol.39, n 2, pp. 47 58.
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CALKINS, Lucy (2001) The art of teaching Reading. United States. First Edition.
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CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS (2009)
Fundamentos y caractersticas de la enseanza/ aprendizaje en los primeros aos de primaria.
Mdulo para capacitacin de docentes. Primera edicin.
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FUSCA, Carmen (2012) Ensear a leer y escribir en el siglo XXI. Representaciones docentes e
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HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNANDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA
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http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php
SOLIS, Mara, SUZUKI, Emy y BAEZA, Paz (2010) Nios lectores y productores de textos.
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escribir. Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile
TRELEASE, Jean (2013) The read aloud handbook. New York: Ed. Penguin Books
58
ANEXOS
Anexo N1: Rbrica de comprensin de textos orales
Criterios a Logro
En inicio En proceso Logro previsto
evaluar destacado
Recuenta la
Recuenta la Recuenta la
historia
historia historia
Recuenta la respetando la
Respuestas a respetando una respetando toda la
historia sin mayor parte de la
parte de la secuencia de los
preguntas respetar la secuencia de los
secuencia de los hechos e incluye
secuencia y sin hechos e incluye
literales hechos y todos los detalles
mencionar varios detalles
mencionando importantes
personajes. importantes
algunos mencionando
mencionando
personajes. personajes
personajes.
Respuestas a
preguntas
Responde
inferenciales Responde
Responde Responde algunas preguntas
preguntas
(vocabulario, causa- vagamente a preguntas inferenciales
inferenciales
preguntas inferenciales sin incluyendo
efecto, propsito, tema incluyendo
inferenciales. incluir detalles. detalles
principal, detalles sencillos.
importantes.
caractersticas de
personajes y mensaje)
Gran parte de su
El volumen de El volumen de
intervencin se ha
Volumen de voz El volumen de voz permite voz es el
realizado con
voz es muy bajo. escuchar casi adecuado en todo
volumen muy
todas sus ideas. momento.
bajo.
Se mueve La mayora de
Voltea para
constantemente y Cambia de veces voltea para
Postura corporal escuchar a la
da la espalda a la posicin escuchar a la
persona que est
persona que est reiteradamente. persona que est
hablando.
hablando. hablando.
No mira a sus
Hay poco En ocasiones hace
compaeros Mira a sus
Contacto visual contacto visual contacto visual
cuando est compaeros
con sus con sus
expresando sus cuando interviene.
compaeros. compaeros.
ideas.
59
Anexo N 2: Sesiones de Lectura en voz alta
A continuacin, se presentan las sesiones de lectura en voz alta aplicadas en dos
instituciones educativas privadas de Lima. El colegio A se representa con el color
morado y el colegio B con el color anaranjado.
SESIN N01 DE LECTURA EN VOZ ALTA
Grado: 2grado Fecha:
Semana del 3 al 7 de marzo
Semana del 3 al 7 de marzo
Libro: Prudencia se preocupa Autor: Keven Henkes
Cantidad de sesiones: 2 Duracin de la sesin: 20 cada sesin
Propsitos
Establecer rutinas. Establecer rutinas.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
60
Cul ha sido la parte que ms te gusto en la
historia?
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
61
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Piensa Qu significa melindroso?
Vocabulario 15
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Qu le hubieses aconsejado t?
Opinin 22
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
DESPUS DE LA LECTURA
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
62
debes levantar tu dedo pulgar. Juntas dos rodillas y
cuntale a tu pareja lo que ha pasado hasta el
momento en la historia. Ojos a m, levanta la mano si
quieres compartir tu respuesta.
Cuando un buen lector se queda a la mitad de un
libro observa las imgenes para acordarse de qu
Recuento
se trataba.
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Piensa Qu actividades realiz Willy?
Literal 20
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
2
Qu hizo Willy por Millie?
Inferencial 26
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
DESPUS DE LA LECTURA
Opinin Final
Cul es el mensaje de la historia?
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Esta historia me parece que tiene un mensaje muy bonito. Me gusta porque habla sobre la
amistad.
Escog este libro porque todos en algn momento somos nuevos en el colegio y luego de
un tiempo empezamos a conocer nuevas personas y nos sentimos felices.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
3. Ahora estamos listos para leer!
63
DURANTE LA LECTURA
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Fecha:
Grado: 2grado
Semana del 12 al 16 de mayo
Semana del 2 al 6 de junio
Libro: Leny busca un amigo Autor: Klaus Baumgart
Cantidad de sesiones: 2 Duracin de la sesin: 20 cada sesin
Propsitos
Comprender el texto a nivel literal. Comprender el texto a nivel literal y
de opinin.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
64
DURANTE LA LECTURA
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario. / Aplicacin de rbrica.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Grado: 2 Fecha:
Semana del 19 al 23 de mayo
Semana del 9 al 13 de junio
Libro: Lees un libro conmigo? Autor: Lawrence Schimel y Sara Rojo
(ilustraciones)
Cantidad de sesiones: 2 Duracin de la sesin: 20 cada sesin
Propsitos
Comprender el texto a nivel literal y Comprender el texto a nivel de
de opinin. opinin.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
65
Escog este libro porque me sent identificada con el personaje principal de la
historia.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
3. Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Grado: 2 Fecha:
Semana del 27 al 29 de mayo
Semana del 26 al 30 de mayo
Libro: Cosita Linda Autor: Anthony Brown
Cantidad de sesiones: 2 Duracin de la sesin: 20 cada sesin
Propsitos
Comprender el texto a nivel literal y Comprender el texto a nivel literal y
de opinin. de opinin
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Escog este libro porque me encantaron las ilustraciones y es de uno de mis
66
autores favoritos. Adems, tiene un mensaje muy bonito que quiero compartir
con ustedes.
Eleg este libro porque la historia me pareci muy tierna y sobre todo porque te
ensea cmo debe ser un buen amigo.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Fecha:
Grado: 2grado Semanas del 10 al 17 de junio
Semana del 19 al 23 de mayo
Libro: Este alce es mo Autor: Oliver Jeffers
Cantidad de sesiones: 2 Duracin de la sesin: 20 cada sesin
Propsitos
Comprender el texto a nivel literal y Comprender el texto a nivel literal y
de opinin. de opinin.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Este libro lo escog porque es uno de mis autores favoritos: Oliver Jeffers.
Escog este libro porque las ilustraciones que utiliza el autor me ayudan a
67
comprender el texto.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
Qu mensaje te da la historia?
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario. / Aplicacin de rbrica.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Escog este libro porque el ttulo me llam la atencin y me dio mucha curiosidad por
saber de qu tratara.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
68
levanta la mano si quieres compartir tu respuesta.
Quin era Carita sucia y qu pasaba con l? Recuento 11
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m,
levanta la mano si quieres compartir tu respuesta.
Alguna vez te has sentido preocupada como Opinin 19
Carita sucia? Cuntame tu experiencia.
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m,
levanta la mano si quieres compartir tu respuesta.
Qu significa pajitas? Y zumo? Vocabulario 20
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m,
2 levanta la mano si quieres compartir tu respuesta.
DESPUS DE LA LECTURA Opinin 27
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Este libro lo escog porque me pareci muy extrao el ttulo y me dio curiosidad por
saber de qu tratara.
Escog este libro porque la cartula y la informacin de la contra cartula me
llamaron la atencin.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
69
levanta la mano si quieres compartir tu respuesta.
Para ti, qu es una biblioteca?
Vocabulario/Opinin 7
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m,
levanta la mano si quieres compartir tu respuesta.
Qu tipo de libro estar leyendo el campesino?
Inferencial 20
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m,
levanta la mano si quieres compartir tu respuesta.
Qu est pasando en esta imagen?
Inferencial 24
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m,
2 levanta la mano si quieres compartir tu respuesta.
DESPUS DE LA LECTURA
Opinin 24
Cul de los tres personajes te gust ms?
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m,
levanta la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Esta historia es demasiado linda y tierna. Me encant el mensaje y por eso quiero
compartirlo con ustedes.
Escog esta historia porque me ense a valorar a las personas que ms me quieren.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
70
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Qu ha pasado hasta el momento en la historia?
Recuento 14
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Qu significa ululaba?
Vocabulario 23
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
2 DESPUS DE LA LECTURA
Qu aprendiste con esta historia? Opinin 27
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Grado: 2 Fecha:
Semana del 18 al 22 de agosto
Semana del 29 de setiembre al 3 de octubre
Libro: El higo ms dulce Autor: Chris Van Allsburg
Cantidad de sesiones: 2 Duracin de la sesin: 20 cada sesin
Propsitos
Comprender el texto a nivel literal, Comprender el texto a nivel
inferencial y de opinin. inferencial.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Esta historia me mantuvo interesada hasta el final porque pas algo que
realmente no me lo esperaba.
Eleg este libro porque fue un reto para m entenderlo.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
71
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Si t tuvieras ese higo, qu soaras para que se
haga realidad? Opinin 20
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
2
DESPUS DE LA LECTURA
Qu parte te gust ms en la historia? Por qu? Opinin Final
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Fecha:
Grado: 2grado Semana del 3 al 7 de septiembre
Semana del 21 al 25 de abril
Libro: Dnde viven los monstruos Autor: Maurice Sendak
Cantidad de sesiones: 2 Duracin de la sesin: 20 cada sesin
Propsitos
Comprender el texto a nivel literal, Comprender el texto a nivel literal.
inferencial y de opinin.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Escog este libro porque el final fue inesperado para m.
Escog este libro porque me qued pensando en el final.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
72
DESPUS DE LA LECTURA
Opinin Final
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Escog este libro porque el personaje de la historia me recuerda mucho a mi
hermano. l pas por lo mismo y por eso me gusta.
Escog este libro porque el autor es uno de mis favoritos.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
73
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Qu hizo la madre de Owen con Pelusilla?
Inferencia 22
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
De qu trat principalmente el texto?
Inferencia 24
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Piensa en algn objeto del que nunca te hayas
querido separar. Conexin 24
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
DESPUS DE LA LECTURA Opinin 29
Qu te quiere ensear esta historia? Qu
atributo del perfil IB demuestra Carita sucia?
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Este libro lo escog porque me gustaron mucho sus ilustraciones y me pareci una
historia muy divertida.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
74
Qu le querr decir el seor Trucha a la seorita Inferencia 15
Calipso?
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Qu pas hasta el momento en la historia? Recuento 16
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
2 DESPUS DE LA LECTURA Opinin Final
Cul fue tu parte ms divertida? Por qu?
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Grado: 2 Fecha:
Semana del 29 de setiembre al 3 de octubre
Semana del 20 al 24 de octubre
Libro: Cmo esconder un len Autor: Helen Stephens
Cantidad de sesiones: 2 Duracin de la sesin: 20 cada sesin
Propsitos
Comprender el texto a nivel literal, Comprender el texto a nivel literal,
inferencial y de opinin. inferencial y de opinin
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Eleg este libro porque me gust mucho el final y porque me parece que tiene un
lindo mensaje por compartir.
Escog este libro porque cuando era nia siempre planeaba cmo esconder a mi
mascota.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
75
la mano si quieres compartir tu respuesta.
2 Qu pasar en la historia? Inferencia 18
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
DESPUS DE LA LECTURA Opinin Final
Cul fue la parte que ms te gust? Por qu?
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario. / Aplicacin de rbrica.
Registro de lo observado en el anecdotario.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Eleg este libro porque su mensaje me ense algo muy importante a m.
Escog este libro porque me ense la importancia de contar a las personas que ms
quiero lo que ocurre en mi vida.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
76
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
DESPUS DE LA LECTURA
Qu mensaje te da esta historia? Opinin Final
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Registro de lo observado en el anecdotario. / Aplicacin de rbrica.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Escog este libro porque me encanta la historia y el mensaje es muy profundo.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
77
Dos rodillas, cuntale a tu pareja. Ojos a m, levanta
la mano si quieres compartir tu respuesta.
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Rutinas
1. Llamar a los alumnos por mesa (cada uno se para, guarda su silla y se acerca a la
alfombra).
2. Indicarles que se sienten con las piernas cruzadas y las manos en sus rodillas.
3. Ensear que se debe levantar el pulgar si terminan de pensar.
4. Ensear a levantar la mano si quieren responder una pregunta.
5. Ensear a voltear su cuerpo hacia su compaero juntando las dos rodillas.
ANTES DE LA LECTURA
1. Por qu eleg este libro?
Escog este libro porque me sent identificada con el personaje principal.
2. Qu ves en la portada del libro? Y en la cubierta posterior?
Ahora estamos listos para leer!
DURANTE LA LECTURA
Evaluacin
Registro de lo observado en el anecdotario.
Fuente: Elaboracin propia. Basado en Luna, 2011: 13
78
Anexo N 3: Preguntas guas para el anecdotario
mensajes, personajes.
79