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- A relao objetivo-contedo-mtodo
5. Atividades Especiais
Estudo do meio - a interao do aluno com sua famlia, com seu trabalho,
com sua cidade, regio, pas, atravs de visitas a locais determinados (rgos
pblicos, museus, fbricas, fazendas, etc.), todavia, o estudo no se restringe
apenas a visitas, passeios, excurses, mas, principalmente, compreenso
dos problemas concretos do cotidiano, pois no uma atividade meramente
fsica e sim mental, para que, atravs dos conhecimentos e habilidades j
adquiridos, o aluno volte escola modificando e enriquecido, atravs de novos
conhecimentos e experincias.
MEIOS DE ENSINO
Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a formao das
geraes e para os padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo, o autor situa a educao
como fenmeno social universal determinando o carter existencial e essencial da mesma. Estuda
tambm os tipos de educao, a no intencional, refere-se a influncias do contexto social e do
meio ambiente sobre os indivduos. J a intencional refere-se quelas que tm objetivos e
intenes definidos. A educao pode ser tambm, formal ou no-formal, dependendo sempre dos
objetivos. A educao no-formal aquela realizada fora dos sistemas educacionais convencionais,
e a educao formal a que acontece nas escolas, agncias de instruo e educao ou outras.
Libneo tambm relata o papel social da educao e como seus contedos objetivos so
determinados pelas sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta relao importante
da educao com os processos formadores da sociedade "desde o incio da historia da humanidade,
os indivduos e grupos travavam relaes recprocas diante da necessidade de trabalharem
conjuntamente para garantir sua sobrevivncia" (Libneo, 1994, p.19).O autor considera estas
influencias como fatores fundamentais das desigualdades entre os homens, sendo um trao
fundamental desta sociedade. Coloca as ideologias como valores apresentados pela minoria
dominante, politizando a prtica educativa e demonstrando o seu envolvimento com o social.
Ele afirma que escola o campo especfico de atuao poltica do professor, politizando ainda
mais o ambiente escolar.
Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e sentidos diversos. A
educao que apresentada com um conceito amplo, que podemos sintetizar como uma
modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao da personalidade social
e o carter, sendo assim uma instituio social.
J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das capacidades cognoscitivas,
mediante o domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez conceituado aqui como as
aes, meios, condies para que acontea a instruo.
Observa-se que a instruo esta subordinada educao. Estas relaes criam uma relao
intrincada destes trs conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que podemos instruir
sem educar ou vice-versa, pois a real educao depende de transformarmos estas informaes em
conhecimento, tendo nos objetivos educativos uma forma de alcanarmos esta educao. Coloca
que a educao escolar pode ser chamada tambm de ensino.
Determina, o autor, que as duas dimenses da formao profissional do professor para o trabalho
didtico em sala de aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica formada de
conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da educao e pedagogia.
A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho docente incluindo a didtica,
metodologias, pesquisa e outras facetas prticas do trabalho do professor. Neste subttulo,
Libneo define a didtica como a mediao entre as dimenses terico-cientfica e a prtica
docente.
Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua real possibilidade de
ser livre e buscar nesta mesma medida participar das lutas democrticas, o autor endente
democracia como um conjunto de conquistas de condies sociais, polticas e culturais, pela
maioria da populao para participar da conduo de decises polticas e sociais. Libneo, (1994,
35) cita Guiomar Namo de Mello: "A escolarizao bsica constitui instrumento indispensvel
construo da sociedade democrtica", fala tambm dos ndices de escolarizao no Brasil,
mostrando a evaso escolar e a repetncia como graves problemas advindos da falta de uma
poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em educao, deixando como resultado um
enorme nmero de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformao da escola depende da
transformao da sociedade, afirma Libneo, e continua dizendo que a escola o meio
insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas.
Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema escolar,
detalha grficos que apontam para um quadro onde a escola no consegue reter o aluno no sistema
escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como principal, a falta de preparo da
organizao escolar, metodolgica e didtica de procedimentos adequados ao trabalho com as
crianas pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos prevendo uma criana
imaginada e no a criana concreta, aquela que esta inserida em um contexto nico. Somente o
ingresso na escola pode oferecer um ponto de partida no processo de ensino aprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de
acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que afirma que o
fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aluno j conhece,
complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se nisto em seus ensinamentos.
Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao como processo social,
a didtica coloca-se para assegurar o fazer pedaggico na escola, na sua dimenso poltico, social
e tcnica, afirmando da o carter essencialmente pedaggico desta disciplina. Define assim a
didtica como mediao escolar entre objetivos e contedos do ensino. Define, o autor, mais
alguns termos fundamentais nesta estruturao escolar, a instruo como processo e o resultado
da assimilao slida de conhecimentos; o currculo como expresso dos contedos de instruo; e
a metodologia como conjunto dos procedimentos de investigao quanto a fundamentos e validade
das diferentes cincias, sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino seus complementos.
1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;
4. Os mtodos de ensino aprendizagem;
5. As formas organizadas do ensino;
6. Aplicao de tcnicas e recursos;
7. Controle e avaliao da aprendizagem.
Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de ensino. Podemos definir, conforme o
autor, o processo de ensino como uma seqncia de atividades do professor e dos alunos tendo em
vista a assimilao de conhecimentos e habilidades. Destaca a importncia da natureza do
trabalho docente como a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as mateiras de ensino.
Libneo ainda coloca que ensinar e aprender so duas facetas do mesmo processo, que se realiza
em torno das matrias de ensino sob a direo do professor.
Os componentes do processo didtico
O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo influenciado por
condies internas e externas. Conhecer estas condies fator fundamental para o trabalho
docente. A situao didtica em sala de aula esta sujeita tambm a determinantes econmico-
sociais e scioculturais, afetando assim a ao didtica diretamente.
Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao entre ensino e aprendizagem.
Podemos da determinar os elementos constitutivos da Didtica:
1. Contedos da matrias;
2. Ao de ensinar;
3. Ao de aprender.
O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do ensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de formas de ao
pedaggicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em meados do sculo
XVII, com Joo Amos Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didtica "A didtica Magna",
estabelecendo na obra alguns princpios com:
Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a histria da didtica no
nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas grandes correntes: as de
cunho liberal e as de cunho progressivista. Estas duas correntes tm grandes diferenas entre si. A
tradicional v a didtica como uma disciplina normativa, com regras e procedimentos padres,
centrando a atividade de ensinar no professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal
recurso pedaggico. J a didtica de cunho progressivista entendida como direo da
aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o professor deve oferecer condies propcias
para estimular o interesse dos alunos por esta razo os adeptos desta tendncia dizem que o
professor no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.
Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta evoluo e suas principais
publicaes na poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s tomaram fora nos anos
80, com as denominadas "teorias crticas da educao". O autor lista tambm as vrias divises
destas duas tendncias e explica suas diferenas vitais.
Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem um processo. Depois, o autor levanta
os principais pontos do planejamento escolar:
O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das matrias escolares criando uma relao
recproca entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos alunos
(aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensino-aprendizagem o papel fundamental dos
processos de ensino na escola, pois as relaes entre alunos, professores e matrias so dinmicas.
1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem no confronto com um conhecimento
novo que no conhecem.
2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios devem considerar o preparo prvio do
aluno.
3. Estas condies devem constar do planejamento.
O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na escola o de
"passar" a matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a estrutura da aula
deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com a
metodologia especfica das matrias, porm, no se identifica com leia. A cinco momentos da
metodologia de ensino na sala de aula:
Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o ensino crtico, dando
a ele uma caracterstica mais ampla, determinada social e pedagogicamente. Este ensino critico
por estar engajamento social, poltico e pedagogicamente, determinando uma postura frente s
relaes sociais vigentes e prtica social real.
Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o processo de ensino (falado no captulo
anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto e especfico
favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o captulo discutir tambm como o professor
pode dirigir, estimular e orientar as condies internas e externas do ensino.
necessrio ter presente que os contedos representam o elemento em torno do qual se realiza a
atividade de estudo. O estudo ativo por conseqncia uma postura do aluno e do professor
frente ao contedo, pois as atividades deste estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno de
observao e compreenso de fatos ligados a matria, da ateno na explicao do professor,
favorecendo o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do aluno. No existe ensino ativo
sem o trabalho docente.
Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos humanos "O
objetivo da escola e do professor formar pessoas inteligentes..."
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matria e tem possibilidade
de pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades do trabalho docente
para estimular aos alunos, principalmente porque o professor usa um estilo convencional de aula,
igual para todas as matrias, com falta de entusiasmo e sem adequao com o mundo prtico e
real do aluno.
Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por parte do
professor, eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as notcias, conhecer
melhor as caractersticas dos seus alunos, dominar tcnicas, didticas e metodologias. Com isto,
cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno hbitos, habilidades de
carter permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios especficos para este fim, listados
aqui como pelo autor:
H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores destacam-se
alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.
1. O incentivo ao estudo - conjunto de estmulos que estimulam no aluno sua motivao para
aprender.
2. As condies de aprendizagem para oferecermos condies mnimas de aprendizagem, temos
que conhecer muito bem as condies scio-culturais dos alunos.
3. A influncia do professor e do ambiente escolar - certamente o professor e o meio exercem uma
influencia muito forte no aluno.
O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida assimilao de conhecimentos para
ocorrer uma verdadeira aprendizagem.
Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes do processo de ensino, determina a
unidade entre objetivos-contedos e destes com os mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo entre o professor e
aluno, determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a serem adquiridos. J os contedos
formam a base da instruo. O mtodo por sua vez a forma com que estes objetivos e contedos
sero ministrados na prtica ao aluno.
A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e sistemtica para
oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais para determinao de
propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os
objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para a sua formulao.
importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente, pois
devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho docente uma
atividade que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relao
com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou no, temos ou traamos objetivos.
Os contedos de Ensino
Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa
fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens e
crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia que os contedos so o conhecimento
corresponde a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro didtico.O autor fala que esta
viso no complemente errada, pois h sempre trs elementos no ensino: matria, professor e o
aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos contedos como uma ao recproca entre a
matria, o ensino e o estudo dos alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em
si momentos de vivncias prticas para dar significado aos mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos
valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a assimilao ativa e
aplicao prtica na vida dos alunos.
Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve escolher os contedos de
ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima instancia, esta tarefa.
Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que contedos
e que mtodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor selecionar os
seus contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial para cada disciplina; a
segunda, contedos bsicos das cincias transformados em matrias de estudo; a terceira,
exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos e sua insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-se que
observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica social; outro
sentido fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do meio
cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias. O terceiro destes sentidos
refere-se prpria condio de rendimento escolar dos alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se manifesta no tratamento
cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo dos contedos com a
realidade da vida dos alunos. Em sntese, esta dimenso crtica-social dos contedos nada mais
do que uma metodologia de estudo e interpretao dos objetivos do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes para
diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios existentes na diviso de
classes j estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os livros didticos oferecidos no
ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir conhecimentos, servem tambm para
encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para evitar contradies com
sua orientao scio-culturalpoltica. Com isto, o professor deve sempre analisar os textos e livros
que vai usar com os alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar
criticamente estas mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa por parte
do professor.
Critrios de seleo
Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de selecionar os
contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma ordenada de
elaborar os contedos de ensino:
A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os objetivos e
contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos de ensino e
aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a interdependncia, onde o
contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos objetivos, porm, o mtodo tambm
pode ser contedo quando for objeto da assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo constitua
a base do processo didtico.
Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo determinados autores, no
nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando intimamente ligados com os
mtodos de aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do processo a relao cognoscitiva
entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar estes mtodos segundo suas direes, podendo ser
externo e interno. A partir disto, o autor lista todos os mtodos mais conhecidos de atividade em
sala de aula por parte do professor.
1. Mtodo de exposio pelo professor - Este mtodo o mais usado na escola, onde o aluno
assume uma posio passiva perante a matria explanada. Ele pode ser de vrios tipos de
exposio: verbal, demonstrao, ilustrao, exemplificao.
2. Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e orientadas pelo professor
para os alunos resolverem de maneira independente e criativa. Este mtodo tem, na atitude
mental do aluno, seu ponto forte.Tem tambm a possibilidade de apresentar fases com a tarefa
preparatria, tarefa de assimilao de contedos, tarefa de elaboraro pessoal. Uma das formas
mais conhecidas de trabalho independente o estudo dirigido individual ou em duplas.
3. Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o professor e o aluno visando
obter novos conhecimentos.
4. Mtodo de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas iguais ou no a grupos de
estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm formas especficas de trabalhos
de grupos comuns: debate, Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalizao, grupo de
observao (GV-GO), seminrio.
5. Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de ensino.
Meios de ensino
So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para organizar e
conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro-negro
at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem usados em todas as matrias.
importante que os professores saibam e dominem estes equipamentos para poderem us-los em
sala de aula com eficcia.
Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino, as tarefas docentes visam a
organizao e assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em
correspondncia com os passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas de
preparao e introduo, incio de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da matria
nova, consolidao, verificao da aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe-se o mtodo de
ensino.
A tarefa de casa
Esta tarefa um importante complemento das atividades didticas de sala de aula. O autor
considera que esta tarefa cumpre tambm uma funo social integrando a famlia s atividades
escolares, integrando os pais aos professores. Estas tarefas no devem ser apenas exerccios,
devem ser tambm preparatrias ou de aprofundamento da matria.
A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao em ltima
anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno. Sabe-se
tambm que ela complexa e no envolve apenas testes e provas para determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos dados
relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decises. Os
dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a
avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. Ela tambm
cumpre pelo menos trs funes no processo de ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de
diagnstico e a funo de controle.
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo apenas uma
funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com isto, os professores no
conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com estas aes, quando a avaliao
se resume a provas, professores com critrios onde dcimos s vezes reprovam alunos, h a
excluso do professor do seu papel docente, que de fornecer os meios pedaggico-didticos para
os alunos aprenderem sem intimidao.
Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato pedaggico". (Libneo, 1994, p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade est
sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e procedimentos. Alguns
destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas, neste subttulo, o autor revisa e
cita muitos deles ou os mais usados para verificar o rendimento escolar:
11.1 A Observao;
2. A Entrevista;
O plano da escola
O plano de escola um plano pedaggico e administrativo que serve como guia de orientao para
o planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a realizao de um plano da
escola, as principais premissas e perguntas que devemos formular para sua elaborao so:
posicionamento da educao escolar na sociedade; bases terico-metodolgicas da organizao
didtica e administrativa; caractersticas econmicas, social, poltica e cultural do contexto em
que a escola est inserida; caractersticas scio-culturais dos alunos; diretrizes gerais sobre
sistema de matrias, critrio de seleo de objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas,
sistemticas de avaliao; diretrizes de organizao e administrao.
O plano de ensino
O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didticas. Podemos
chamar tambm de plano de curso ou plano e unidades didticas.
Este plano de ensino formado das seguintes componentes:
O plano de aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao do
mesmo. O detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no ensino, sendo
assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se considerar que a aula
um perodo de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem ser distribudas sabendo-se que s
vezes preciso bem mais do que uma aula para finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta
preparao, o professor deve reler os objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos;
desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos por cada tpico;
desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.
Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao entre o aluno e o professor, da forma
de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so fundamentais para a
organizao e motivao do trabalho docente. O autor chama isto de "situao didtica" para
alcanarmos com sucesso os objetivos do processo de ensino.
O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de ensinar e no
ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor um constante vai e vem entre
as tarefas cognoscitivas e o nvel dos alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos
aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nvel dos alunos; ter
um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, indispensvel o uso correto da lngua
Portuguesa.
Aspectos scio-emocionais
A disciplina na classe