; Mt Sept- 208 Motivacion para el aprendizaje y la ensefianza {USTED QUE HARIA? Ga LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Estamos en julio y usted final- mente acaba de conseguir un contrato como profesor Este distrito no era su primera opcién, pero las puestos vacantes de maestra son muy escasos y se siente complacido de tenecun fompleo en su campo, Esté descubriendo que fos recursos de enseflanza en su escuela van de pecos a ninguno; fo tinico que hay son algunes libros viejos y los cuadernos de trabajo que los acompafian. Todes las ideas que usted sugirié sobre programas de cémputo, juegos de simulacién, ausiliaes visuales u otros materiales de ensefienca més activos fueron recibidas con la misma respuesta: “No tenemos dinero en el presupuesto para eso". Al buscar en los libros de texto y en los cuadernos de trabajo, se pregunta qué otra cosa podrén sentir los es- tudiantes sino aburrimiento, Para empeorar la situacién, los libros son bastante elevados para cl nivel de sus alunos; aunque los objetives de los cuadernos de trabajo son importantes. ‘Ademés, al programa de estudios del distrito exige tales unidades, las cuales se incluirén en las evalvaciones distrtales en la siguiente primavera, an ef marco de la Ley para que ningiin riflo se quede atrés. PENSAMIENTO CRITICO + {De qué manera despertara a curiosidad y el interés de los alumnos por los temas y las tareas de los cuademos de trabajo? + {Cémo establecerta ol valor del aprendizaje de este material? + {De que forma manejara el nivel de dticultad de los libros de texto? + Qué necesita saber sobre motivacién para resolver esos problemas? + {Qué necesita saber acercs de sus alumnos pars motivarios? {La mayor de lon edueadote eninciden on que la motivaeién de Tos ftmimas es sn de Tas taeas fam dlamnentales de la ensenanza, Para que los estudiantes aprendan, deben participa a nivel eagnosetivo, ‘emocional y concluetual en actividades productivas de la clase. Inciemos con una pregeant: “ZOué es ls mativacin?", En este eapitul examinaremos muchas de las espuestas que se han propuesto,in- ‘i eluyendo una explcacién cle Ia moti ca yextrinseea, asf com cinen teoras bre la motivacién: conductista, humanists, eogoascitiva, eognoscitiva socal y sociocultural. Lego, tnalizaremas can mayor dotalle varios factores personales «ue eparecen con frecuencia cn los estos Js necesidaes, kr orientacidn haa ls metas, ls ereencias y antopercepeiones, los sobre motivaciéns intress ya curiosided, las emocionesy la ansiedad. Cine ceusinnos toda esta informacién en ln ensehaza? De qué manera ereamas ambiente, } cones ywelaciones para foment la motivacion y la patieipacin en el aprendizaie? Primero, consideraremos la forms en que la influences personales sobre ls mtivacin se nen para consolidar376 capiruLO 14 i ba motiencién para aprender. Luego, exnininaremos imo la mutivcin es infida pore abajo : aeudemieo del gap el alor del taba y cl ambiente dnd dhe wealiarse el taj, Finalmente, age Para cunndo sted aya teninal de shee cpl, debe ser exp de vsposer as : sipventer prog, ; + Cuil esa diferencia ene Ja motivacén extiseca yb motvacidn innses? be De qué manera se conceptual a motivacn as perspetias conduct, coon a nana, cognoetva socal ysocioeultal + Qué papel tienen en la motvacin ls necesidads, las mets Jos interes b cured as : + Cuatesson los posties efectos mofivaconales de a inci dl ity del fn, yo Se ‘elvionmn con i eoncias ocr de las bites? + Gr qué fictors enemas nan los profesore pr incerta Ia motrin de os etudianes pas spree? a (Cui seta a esttegia de ersenaa que uaa en st materia con un akomno desintereside? €l caf ater nicamos el eta det rotvacin cuando analiza see alummos acerea de sus copacidaces, es doct, sw antoefcacia. Dedicaremos ola capitulo a ‘acién ponue ésa tiene un efecto directo y poderaso sobre las intereciones sociales de Tos aluminas y = cl rendimniento académico en el sal6n de clases. Dependiendo de su motivacin, los estudiantes con las nisms capacidades y cofioeimientos suelen mostrar un desewopento way diferente (Wigheld y Wentzel, 2007), Fntonces, edmo funciona? Inieiemos eon una progunta hisica, : ~QUE ES LA MOTIVACION? : ‘gevcralmente se define como un estado interno que activa, dirge y m tamiento, Las pstedlogo te estudian la motivacidn estn interesidos en cinco preguntas biscas 1, Qué decisions toma la gente on relacidn con ne comportamiento? :Por qué algunos estuliantes, Por ejemplo, se concentra en su tare paca la cast mientras otros ven television? i eCusnto tiempo se necesita pare ompezar? Poe que algunos alunos inicin su tae dei Gate, inten econ a posponen? | 3. ;Cull esta intended oe nivel de partipain on a etna elogida? Una ex que seabvela tell glean be concent nfo, o deja que ee tempo? a 4 Culex cans de qu un nid persist ove ina? Uh estan lel tea completa Sobre Shakespeare, o slo unas cua paginas? 5. eCudles son los pensamientesy sentinentos de un individuo mientras participa en tu actividad? alunno esti disfrutando a Shakespeare, se siente competente o es preacupado por wn exa- sn provinio? (Graham y Weiner, 1996: Pintrich, Marx y Boyle, 1993), Conozcamos a algunos estudiantes Hay muchos tores que influyen en la motivacion y la participaciin en el aprendizaje, Para darnos una los alumnos se tomaron de Stipeck (2002) Geraldo Sin Esperanaas, como de costurnbre, ni siquierainician Ja tarea."Tan sdlo dice “no en- tiendo”o “esto es mnydifieil”. Cuando respond las preguntas de forma corsecta es porque “adie vind” y “realmente no sabe”. Geraldo pasa la mayar parte del tiempo mirando el Frmamento; cada vex se atasa mis y mes, Sumey la Segura verfioa con usted cada pase: quiere see perfects. En una ovasion usted Ie dia puns. Motivaclén Estado intame que tos adicionales por hacer tn excelente dibujo a colores de una dispositive, y ahora siempre reliza, activa, diige y mantene el compot= tuna obta de arte para el laboratorio, Sumey so se aeresgatd a obtener uns ealifcacién de ocho, tamiento, Sialgo no se imeluicd em el examen, a ella no le inteMoTIVAc! ON PARA EL API DIZAJEY LA ENSERANZA 377 Spenser of Satisfecho, por tro ko, et muy inletesado en ext proyecto. De hecho. sabe mils que wt acerea de dl, Hvidentemente desica horas aicionaes a lecturas de quiica ya realizar exper ments. Poo st califieaeion general en la clase es ent site y ocho, porque ncn entre is ae reas. Spenser se sient satisfecho con cl sicte que puede ebicner en el exanien, sin ester algun Daleesha Ia Defensiva no tiene su manual de Inboratorio —una ver nis y ene que compartir ef de olvoestudiante, Binge que ext trabajando, pero pasa la ayor parte del iemypo bur us bie o ntentado copiar ls respuesta de ots alunos, cuando usted se volta, T Ale intentarlo, porque si hace un esfuerzo y fracas, teme que todas sabrin ci es “tnt Amce la Ansiosn es i ite Ta ayorta de las mura, pero se paaliza fete a Tos cximenes dle ciencas “ovis” too lo que sabe cuando debe responder preguntas en la cise. Sus padees son cients y esperar que ella también lo sea; no obstante,tene paca exparaizas en tin ilo a ”ARA REFLEXIONAR Cads uno de estos estudiantes tiene problemas en al menos on una de las cinco éreas de motivacién: opciones, inicio, intensidad, perseverancia o pen sarnientos y sentimientos. :Podria usted diagnosticar los problemas? Las espuestas aparo- cen en la pagina 378. » Cada estudiante representa un desafio motivacional diferente, usted debe motivary enseitara todo estin motivadosa aprender los valoresy las pefeticas dela con MOTIVAGION PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSENANZA 379 | | foque de la motvacién que hace hin- capié en labora Incl, la clecein, In autadeterminaciony a bbunqueds de crecimiento persons. ‘Teorias de axpoctatva » valor Explicaciones sobre Ia motivacion {que destacan las expectaivas de Gite da os invios, combi- cién con su valoracion do a ota Enfoquas cocioculturates de la motivacién Puntos de vis que saan la iportancia dela partons ln, lat identidades y las olacionos Intorpersonales ent de ae come dads de préctca, Participacisn legitima perifériea Intervencidn genuina anal vabajo de! grupo, induc # ls habiidades estén poco desarlladasy las con tribuciones son modastas,Cinco perspectivas de la motivacién Conductsta Humanista Cognosctiva Cognosctiva social Sociocultu Fuente de» Earinseca Inwinseca Insinseca Ininsecay extinseca Intinsoce mativeciia Influencias Reforeadores, Necesidad da Crooncias, strbuciones. Mets, axpectativas, Paticioacién Inportantes_gecompensas, incentives autoostime, al xiv y dl facaso, — intenciones, compromatida on vestiges autorrealizdciény ~~ mxpectatvas utoefienis comunidades de utodaterminacln 1odele: ‘ontidad a travis de la paticipacion en setvidedes grupalee Fringipales’ Skinner Maslow Weiner Locke y Latham Love teérieos Deci Grokam Bandura Wenger Conexién y extensién con PRAXIS 19 Maslow (CD CConsidere la manara en que ioe ‘lemes para sstefacer ls neces: tuble¢ icontolable,stinque los tericos que esi a favor de la perspective dinimica (que se describ teionmente) divin que Ia capacidad es inestule y conttolble. Las dimensiones de focus y cacdeter sontzolable de Weiner estin estechamente relacionadas con el concepto de focus de eavsalidad de Dect ‘Weiner considera que estas tes dimensiones influyen de manera signfiativa en la motivicion, porque repereuten en la expectativa y La dimensién de estabiidud, por ejemplo, parece estar Inu relacionada con las expectativas futrat. Silos estudiantes aibuyen st frcato a sitaaciones esta hes, enmo la clffcultad ce la materia tendefn ls expectativa de facasat en ess materia en el futuro. NO obstant, si aribuyen el resultado a factoresinvestables como el estada de énimo o a suett, espera mejores resultados para la siguiente ocasin. El locus inemolextemo podria estat éntimamente yelae cionado con sentimienios de autoestima (Weiner, 2000), Siel sito o el Fraeasa ze asbuven a factores internos, el éxito generaré orgullo y.un incremento en la motivacién, en tanto que el facaso socavard lx autoestima, La dimensién del carcter controlable est relacionada ean emvociones eorno el eno, la compas, la gratitd o fa vergitenza. Si nos considerams responsable por restos Facaso, nos eae trers eulpables; si nos consideramos responsablesdel éxito, nossentirenos orgullosos. Fracasar en un {aren que no podemos controlar nes provwearfa vrgiionza 0 eno. {a sensacién de control del propio aprendizaje parece estar relacionads con la cleccign de tareas acidémicas mas difiles, con la dedicacién de mayor esfverzo, con el uso dle mejores estategias y eon tana soayor peristencia en trabajo académico (Schunk, 2000; Weiner. 19%, 19%4b), Factores como | continua dsestminacién en contra de las mujeres, las personas de miza negra y lo indivicos novesidades especiales podran afectar tales pereepciones inividslessobte la eapaciad de controlar sus vidas (Beane, 1991; Van Laar, 2000). Las atribuciones en al salén de clases. Las persanas que tienen un fuerte sentide de autoaficaeta (ase el capitulo 10) para ciertalarea (*Soy bueno para las matematices”)tienden a atibuir sts race snsa la falta de esfucrzo (Debt haber verificado mi trabajo”) a una mala interpretacisn dels instrucciones «simplemente al hecho de ne haber estudiado lo suficiznte. Estas son atribuciones interaas y contco- ‘Teoria de Weiner sobre la atribucién causal 4Los estudiantes dan muchas razones por haber reprobado un examen. A contl- nuscién, se presentan ocio razones que represerzan las ocho combinaclones de locus, establidad y responsabilidad en el mocela de Weiner de Ins atribuciones, Closficacién de la dimensién Razones dal fracaso lnvwena-estable-incontrlable Eseasas apstudes imernacetable-contolable ines estudis : Intemns-inestablencontolable Se enfermé a ds del examen Incominostablocontolable [No extuelé para eete examen en parbculr Externa-estable-incontiolable Le ascvels pide recpisos els, Extera-estabie-controlabio El istrucer tiene prejuicos Extornainestableincontoleble Mala suerte Exgerna-nestable-conrolabla Ls amigos ne le syudaror “vont: Homan Matiaton: Mazaphor,Theeres and Research, por B. Wein Publicado por Sage Pulictos, Now ny Pak, CA. Derechos resersdor © 1992 por Sage Publeatons, Adsptaco con avon del elon ZAJE Y LA ENSENANZA: 389 Conexién y extensién con PRAXIS 117 Teorle de Ia atrbacén C1) Visite in Encyclopedia of Paychotogy upvhaww.paychologxorgfinks! Environment Behavior Relation ships/Motvationf y sefecciono o! vincalo dela teoris de la atibusn, onde concord me scorea dl so i los pencipios dervados ds ests taoris pars incremertor la motvacisn Ineinsaca an el aprendizao. ‘Toorias do la ateibucién Deserp. cones dela forma en que as expt ‘nciones, Jstificaciones y excusos de los indiidvor influyen ea sv mati ‘ vation y en su comporamienta, Autooficacia Creenciss caren de is competencia ind vival en una situacion on particular