Relatos de Sala de Aula http://dx.doi.org/10.21577/0104-8899.

20160062

ANOS

Combustveis: uma abordagem problematizadora para o

ensino de qumica

Neide M. M. Kiouranis e Marcelo Pimentel da Silveira

Neste relato apresentamos algumas reflexes decorrentes do processo de desenvolvimento e aplicao de

uma sequncia de ensino, proposta no mbito do projeto denominado Universidade sem Fronteiras, com o
objetivo de possibilitar a abordagem contextualizada de conceitos da termoqumica e qumica orgnica. Com
base em uma experincia vivenciada por licenciandos do Curso de Qumica, alunos e professores do Ensino
Mdio participantes do projeto, a questo problematizadora - Qual o melhor combustvel?- foi introduzida
como tema gerador e as demais aes foram desenvolvidas por meio de msica e experimentos. Como re-
sultados destaca-se que a proposta se mostrou eficiente ao promover: espao de reflexo e desenvolvimento
da percepo crtica dos participantes acerca do contexto; interaes entre professor/aluno, bem como aluno/
aluno; aproximaes significativas com as dimenses do conhecimento cientfico e do conhecimento cotidiano.
68
conhecimentos qumicos, abordagem temtica, sequncia de ensino

Recebido em 29/05/2015, aceito em 08/06/2016

A
perspectiva da abordagem problematizadora discu- bolsista recm-formado com dedicao semanal de 40 horas,
tida neste trabalho por meio do tema combustveis, trs docentes da Universidade e professores de Qumica de
com o propsito de proporcionar reflexes acerca trs escolas pblicas.
dos diferentes momentos do processo de desenvolvimento Cabe destacar que, dentre as atividades desenvolvidas
de uma sequncia didtica. Esta est inserida no contexto na vigncia do projeto, uma delas era realizada nas reunies
de pesquisas que se voltam formao inicial e continuada pedaggicas dos professores de Qumica do Ensino Mdio,
de professores como parte do trabalho realizado por estu- envolvendo toda a equipe participante, com o objetivo de
dantes e professores de um curso identificar os principais problemas
de Licenciatura em Qumica e relacionados ao ensino e aprendi-
Cabe destacar que, dentre as atividades
professores do Ensino Mdio zagem em Qumica e as possveis
desenvolvidas na vigncia do projeto,
que participavam do Programa uma delas era realizada nas reunies
solues para os mesmos.
Universidade Sem Fronteiras pedaggicas dos professores de Qumica A partir de 2010, com a
(USF) da Secretaria de Estado do Ensino Mdio, envolvendo toda a implementao do Programa
da Cincia, Tecnologia e Ensino equipe participante, com o objetivo Institucional de Bolsa de Iniciao
Superior do Paran, subprograma de identificar os principais problemas Docncia (PIBID) e encerra-
Apoio s Licenciaturas. relacionados ao ensino e aprendizagem mento da proposta de Qumica
Com o objetivo de propor- em Qumica e as possveis solues para os do Programa USF, parte das aes
cionar a alunos da licenciatura o mesmos. relacionadas a esse ltimo, foi
conhecimento do seu campo de incorporada ao PIBID. Assim, a
atuao, por meio da vivncia da sequncia didtica em discusso,
realidade escolar pblica, bem como contribuir no enfren- modificada, no ano de 2015 - por estudantes que compem
tamento de problemas que afetam o ensino de Qumica, o o grupo de bolsistas do curso de Qumica que fazem parte
Programa teve vigncia no perodo de 2007 a 2010 e contou do PIBID -, foi transformada em oficina temtica.
com a participao de cinco alunos bolsistas, matriculados Face ao exposto e considerando os desdobramentos das
nas 3 e 4 sries do curso de Licenciatura em Qumica, um aes e suas implicaes nos diferentes contextos em que

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se realizaram, julgamos importante analisar o processo de De acordo com Ricardo (2003), o problema no ocorre
elaborao e aplicao da sequncia de ensino, na perspectiva simplesmente por no sabermos respostas, pois no saber
da abordagem contextualizada e problematizadora. algo natural. O problema s se torna significativo, quando
no sabemos respostas sobre algo que necessitamos saber.
Pressupostos Tericos Solino e Gehlen (2015) afirmam que existem muitos
trabalhos sobre os significados do problema no ensino de
Desde a publicao dos Parmetros Curriculares cincias e, apesar das diferentes correntes tericas que sus-
Nacionais para o Ensino Mdio (Brasil, 1999), a contextu- tentam as diversas noes, consenso entre pesquisadores
alizao tem sido amplamente discutida entre educadores relevncia de inserir situaes problemas no processo de
em ensino de Qumica com o intuito de promover uma ensino e aprendizagem de Cincias.
aprendizagem de conhecimentos cientficos que permitam O contexto visto por meio da perspectiva freireana im-
formar cidados crticos capazes de tomar decises e intervir plica trabalhar um contedo pedaggico a partir de proble-
na sociedade (Silva; Marcondes, 2010). matizao de situaes significativas da vida cotidiana e da
Silva e Marcondes (2010, p. 17) analisaram vrios convivncia dos estudantes, em seus aspectos sociais, eco-
trabalhos e apontam quatro vertentes predominantes sobre nmicos, culturais e todas as contradies e ambiguidades
a noo de contextualizao: como exemplificao de que perfazem as relaes existentes entre esses diferentes
fatos e de carter motivacional; como estudo cientfico de aspectos. Assim, a contextualizao envolve no s os
situaes, fatos ou fenmenos; como estudo de questes aspectos sociais, mas tambm culturais e polticos de um
sociais para o desenvolvimento de atitudes e valores; como determinado local e povo (Solino; Gehlen, 2014, p. 153).
estudo de questes sociais para a transformao do meio com base na percepo do problema imerso no contexto
social. A respeito dos pressupostos terios que subsidiam de vida dos sujeitos que o tema concebido, construdo
a contextualizao como norteadora do processo de ensino coletivamente, segundo essa perspectiva.
e aprendizagem, Wartha et al. (2013) afirmam que a noo No livro Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire apresen-
hbrida e o seu entendimento est relacionado a diferentes ta os pressupostos de uma educao problematizadora e o
perspectivas, destacando no trabalho, importantes discusses aprofundamento de noes sobre tema gerador, investigao 69
tericas e resultados de pesquisas acerca das concepes que temtica, reduo temtica e educador-educando. No
o termo contextualizao assume nos mltiplos contextos nossa pretenso definir o que tema gerador, no entanto,
em que se originaram. importante lembrar que o mesmo est relacionado expe-
Sobre explorar as dimenses do contexto cientfico em rincia de vida que o educando traz consigo e leitura que
seus vrios aspectos possvel identificar um conjunto de ar- faz da realidade que o cerca. Dessa forma, o tema abstra-
tigos que discutem propostas de ensino de Qumica centradas do a partir das etapas pertinentes investigao temtica
na contextualizao, publicados desde o final da dcada de e envolvem educador, educando e outros membros de uma
1990 na revista Qumica Nova na determinada comunidade.
Escola, mostrando a importncia Os trabalhos de Delizoicov
O contexto visto por meio da perspectiva
dessa concepo para o ensino da (1983; 2001) podem ser apon-
freireana implica trabalhar um contedo
Qumica. Destacamos os traba- tados como uma das principais
pedaggico a partir de problematizao
lhos de Costa-Beber et al. (2015), referncias que tm contribudo
de situaes significativas da vida cotidiana
Lima et al. (2000), Silva (2003) e e da convivncia dos estudantes, em seus na consolidao de propostas de
Wartha e Faljoni-Alrio (2005). aspectos sociais, econmicos, culturais e ensino de Fsica e Cincias base-
Entendemos a contextualiza- todas as contradies e ambiguidades que adas na problematizao por meio
o como uma possibilidade de perfazem as relaes existentes entre esses de temas geradores. Delizoicov
problematizar o mundo dos alunos diferentes aspectos. (1983) apresenta em cinco etapas,
por meio do conhecimento cien- os princpios da educao proble-
tfico, juntamente com saberes de matizadora, da forma como siste-
outras reas, de forma a permitir uma compreenso mais matizada por Freire: a) levantamento prvio a respeito das
ampla da realidade na qual eles esto inseridos. Ou seja, [...] situaes significativas para toda a comunidade; b) escolha
contextualizar seria problematizar, investigar e interpretar de situaes de contradio para o preparo das codificaes;
situaes/fatos significativos para os alunos de forma que c) dilogo descodificador com a comunidade, de onde
os conhecimentos qumicos auxiliassem na compreenso e emerge o tema gerador; d) anlise do material produzido
resoluo dos problemas [...] (Silva, 2003, p. 26). nos crculos de investigao temtica, resultando na redu-
Cabe ressaltar que a problematizao no deve ser o temtica que ir proporcionar a elaborao de material
compreendida somente como a elaborao de perguntas a didtico; e) o espao que constitui a aula do professor e o
respeito de determinado assunto, mas a sistematizao da desdobramento da proposta, onde ser possvel desenvolver
reflexo entre educador, educando e a situao problema, os Trs Momentos Pedaggicos (Delizoicov, 1983).
de tal forma que seja possvel compreend-la e identificar De acordo com Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011,
os conhecimentos necessrios para lidar com a situao. p. 200), os Trs Momentos Pedaggicos se constituem em

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 uma das possibilidades de estabelecer uma dinmica de iniciais e na produo de novos questionamentos, propi-
atuao docente em sala de aula que contemple a abordagem ciando a ampliao do conhecimento inicial (Delizoicov;
temtica por meio da problematizao de temas geradores Angotti; Pernambuco, 2011).
como pressupostos da organizao curricular. Solino e Apesar de a escolha do tema combustvel no ter sido
Gehlen (2014) afirmam que os momentos tm sido utiliza- feita por meio de um processo de investigao temtica,
dos como estratgias didticas que auxiliam o trabalho de consideramos que o mesmo apresenta caractersticas de um
codificao-problematizao-descodificao. tema gerador, quando explorado no mbito das contradies
A codificao o momento onde se faz a mediao en- em torno dos aspectos econmicos, sociais, culturais e cien-
tre o concreto e o terico por meio de diferentes canais de tficos que o envolvem.
comunicao (fotos, textos, figuras, entre outros) que per-
mitem apresentar o tema gerador codificado. O processo A Proposta
de descodificao momento, segundo o qual o contedo
programtico desenvolvido como forma de permitir aos No presente trabalho, apresentamos o processo que nor-
sujeitos uma compreenso maior acerca do problema apre- teou a aplicao de uma sequncia de ensino em turmas de
sentado (Delizoicov, 1983). 2. e 3. sries do Ensino Mdio, das escolas atendidas pelo
Como estratgia didtica, os Trs Momentos Pedaggicos Programa USF. Assim, a partir da experincia vivenciada
vm sendo amplamente empre- com sua aplicao, destacamos
gados em vrias propostas de as discusses geradas e, em que
Apesar de a escolha do tema combustvel
ensino desenvolvidas nos ltimos aspectos, contriburam para pro-
no ter sido feita por meio de um processo
anos, como por exemplo, Chaves blematizar as situaes de ensino.
de investigao temtica, consideramos
e Pimentel (1999); Francisco que o mesmo apresenta caractersticas de
Para constituio dos dados foram
Jnior et al. (2008); Muenchen um tema gerador, quando explorado no utilizados dirios de bordo dos
e Delizoivoc (2014); Solino e mbito das contradies em torno dos bolsistas envolvidos no Programa
Gehlen (2014). Tambm tm sido aspectos econmicos, sociais, culturais e USF e registros escritos pelos
70 empregados em forma de oficinas cientficos que o envolvem. professores participantes, alm
temticas, como o organizado por de gravaes e filmagens.
Marcondes (2007) que discute os O Quadro 1 uma sntese
pressupostos tericos e os aspectos relevantes na elaborao das atividades e assuntos trabalhados em cada um dos Trs
de uma oficina pedaggica. Momentos Pedaggicos que, posteriormente, sero discuti-
Os Trs Momentos Pedaggicos so divididos em trs dos com maior profundidade.
etapas, respectivamente: Primeiro momento ou problemati- As atividades foram organizadas com o objetivo de per-
zao inicial consiste no momento em que o professor pro- mitir que os alunos do Ensino Mdio se envolvessem em dife-
blematiza situaes relacionadas ao tema em estudo e desafia rentes estratgias que incluam: questes problematizadoras
os alunos a dizer o que pensam sobre o tema em discusso; sobre diferentes aspectos, trabalhos em grupos, produes
Segundo momento ou organizao do conhecimento con- individuais e em grupos, dentre outras. Nessa perspectiva foi
siste no desenvolvimento de atividades que possam auxiliar necessrio que os estudantes realizassem algumas etapas do
os alunos na compreenso dos conhecimentos necessrios fazer cientfico como questionar as ideias de senso comum
problematizao apresentada; Terceiro momento ou aplica- e as cientficas, levantar hipteses, solucionar problemas,
o do conhecimento consiste na retomada das questes tendo como ponto de partida a problematizao.

Quadro 1: Sntese da sequncia de atividades desenvolvidas na proposta de ensino.

Nmero
Descrio de aulas
(50 minutos)
Discusso sobre a msica Movido a gua.
Problematizao Discusso sobre as questes:
04
inicial Quais as caractersticas que um bom combustvel precisa possuir?
Quais so as principais diferenas entre os combustveis lcool e gasolina?
Atividade Experimental: Queima de etanol, gasolina e querosene.
Problematizao dos resultados experimentais.
Organizao do
Abordagem de conceitos: transformao qumica, representao de uma transfor- 06
conhecimento
mao qumica, calor, calor de combusto, poder calorfico, clculo estequiomtrico,
anlise de uma transformao qumica por meio das estruturas moleculares.
Aplicao do Discusso das questes iniciais
04
conhecimento Resoluo de questes do ENEM

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A problematizao inicial: qual o melhor combustvel? Ser que possvel um carro utilizar o lixo como com-
bustvel?
Com o objetivo de provocar o dilogo com os alunos a possvel um carro movido a gua?
respeito de vrios aspectos sobre os combustveis, inicial- Quais as vantagens ou desvantagens na utilizao do lixo
mente foram apresentadas as questes: Qual o melhor com- como combustvel em relao ao meio ambiente?
bustvel? Que critrios caracterizam um bom combustvel? Por que, de acordo com o autor, a gua no seria um bom
O debate ocorreu de forma coletiva, como tempestade de combustvel?
ideias, com todas as respostas anotadas no quadro. A maioria Existe algum combustvel que pode acabar?
dos alunos respondeu de forma vaga, indicando o preo como Qual a desvantagem em ter um combustvel no reno-
o principal argumento. Outros, em menor nmero, abordaram vvel como principal fonte energtica?
aspectos acerca do desempenho, A utilizao do lixo como
qualidade e o fato de no poluir o combustvel foi vista por boa
O debate ocorreu de forma coletiva,
ambiente, como caractersticas de parte dos alunos como surpresa
como tempestade de ideias, com todas
um bom combustvel. as respostas anotadas no quadro.
e, embora interessante, conside-
Dando continuidade proble- A maioria dos alunos respondeu de raram-na impossvel na prtica.
matizao inicial, com o objetivo forma vaga, indicando o preo como o Este momento foi mediado e pro-
de dimensionar os diferentes principal argumento. Outros, em menor blematizado por meio de outros
aspectos envolvidos na temtica, nmero, abordaram aspectos acerca do questionamentos, como: Por que
foi trabalhada a msica Movido desempenho, qualidade e o fato de no seria impossvel? O que acontece
a gua, de Itamar Assumpo, poluir o ambiente, como caractersticas de com o lixo no processo de decom-
cuja letra se conecta com o con- um bom combustvel. posio? Que tipo de materiais e/
texto da temtica, e se apresenta ou substncias formado?
pertinente para descodificar o Na discusso sobre o trecho da
contedo. Os alunos foram desafiados a emitirem opinies msica, devolveria a descoberta da gua como combustvel
a respeito da mensagem da letra da msica. para o infinito surgiram questes de natureza poltica, como 71
descritas: Por que ele tomou essa deciso? A utilizao da
Movido a gua gua como combustvel poderia afetar o uso da gua potvel
Existe o carro movido gasolina como fonte de sobrevivncia do Homem? Por que a gua se
Existe o carro movido a leo diesel tornaria mais cara? No um recurso renovvel?
Existe o carro movido a lcool Finalizada a discusso a respeito da msica, outras ques-
Existe o carro movido eletricidade tes nortearam o trabalho nos grupos: Quais deveriam ser as
Existe o carro movido a gs de cozinha caractersticas de um bom combustvel? Quais as principais
Eu descobri o carro movido gua diferenas entre os combustveis lcool e gasolina, utilizados
Quase eu grito eureka Eurico com maior intensidade no Brasil? A sntese argumentativa
A saquei que a gua ia ficar uma nota deste momento foi apresentada em cartazes, com o intuito
E os audes iam tudo Cear de proporcionar um espao de maior envolvimento dos
Os rios no desaguariam mais no mar participantes nos grupos e de possibilidade de socializao
Nem o mar mais virar serto entre os grupos. Nesse momento, o bolsista que coordenou a
Nem o serto mais vira mar atividade assumiu o papel de mediador, se preocupando com
Banho nem de sol as questes de desdobramentos, importantes na organizao
Chamei o anjo e devolvi a descoberta para o infinito do conhecimento.
Aleguei ser um invento invivel A maioria dos alunos indicou o melhor combustvel como
S realizvel por obra e graa do santo esprito aquele oriundo de fonte renovvel e com produo de menor
Agora eu t bolando um carro movido a bagulhos quantidade de poluentes. Algumas respostas tambm levaram
Dejetos, restos, detritos, fezes, trs vezes estrume em considerao a quantidade de energia que o combustvel
Um carro de luxo movido a lixo produz. No entanto, os alunos demonstraram incertezas em
Um carro para sempre movido a bosta de gente. relao s diferenas energticas existentes entre o lcool e a
(Assumpo, 1986). gasolina, surgindo muitas polmicas sobre o rendimento dos
combustveis. Para alguns, a gasolina renderia menos que o
Aps a leitura e execuo da msica, as questes que lcool, enquanto outros consideravam o contrrio, gerando
seguem foram discutidas em grupos de cinco alunos e, na se- discusses entre os grupos.
quncia, debatidas coletivamente na sala de aula, subsidiando Quanto poluio, alguns argumentaram que a gasolina
a construo do caminho terico traado na organizao do seria o maior poluidor, em razo do aumento do efeito estufa
conhecimento. e destruio da camada de oznio; e assim o lcool seria um
Vocs acharam a msica interessante? combustvel menos ofensivo natureza. As respostas dos
Que trecho mais chamou ateno? Por qu? alunos indicaram concepes alternativas sobre o significado

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 de poluio. Ao serem indagados sobre o que seria poluio,
alguns responderam com argumentos inconsistentes.
Em face do exposto, por meio da problematizao inicial
das questes e da letra da msica, foi possvel discutir com
os alunos aspectos cientficos, sociais, culturais e polticos
em torno do uso e da escolha de um combustvel. Para a
abordagem do tema, na perspectiva freireana, o professor
deve apreender os conhecimentos do senso comum dos
alunos envolvidos no momento da problematizao [...]
na problematizao que se comea a elaborao do novo
conhecimento para se alcanar a conscincia mxima pos-
svel (Solino; Gehlen, 2014, p. 151).
Organizao do Conhecimento
Adaptamos do livro Interaes e Transformaes I
(Gepeq, 2005, p. 215) atividades que enfocam o estudo das
propriedades necessrias para um bom combustvel e o uso
de massa de modelar para compreender a relao existente
entre a composio e disposio dos tomos em uma mol-
cula com o seu poder energtico. Tambm desenvolvemos
uma atividade experimental sobre a queima de combustvel
elaborada pelo Laboratrio Aberto do GEPEQ.
A organizao do conhecimento teve incio com a ati-
72 vidade experimental, envolvendo a queima de trs combus-
tveis: querosene, gasolina e lcool. Foram utilizadas latas
de alumnio; um suporte universal; um termmetro para
verificar a mudana de temperatura da gua; trs lamparinas
contendo cada um dos combustveis; provetas para medir a
quantidade de gua colocada na lata de alumnio e uma ba-
lana para medir a variao de massa do sistema (lamparina
+ combustvel), conforme ilustrado na Figura 1.
Figura 1: sistema do experimento da queima de combustveis.
Para a realizao da atividade, foram formados seis gru-
pos de cinco alunos, sendo que cada dois grupos diferentes
utilizaram: lcool, querosene e a gasolina como combustvel.
No incio do experimento, foram colocados 150 mL de
gua na lata e depois medida a massa do conjunto (lamparina
+ combustvel). Em seguida, aqueceu-se a gua at atingir
a temperatura de 80 C e, ao final, pesou-se novamente o
sistema (lamparina + combustvel). Quando o trabalho em
grupo no era possvel de ser realizado por problema de
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espao fsico, o experimento era demonstrado pelos bolsistas.
Os debates a respeito dos experimentos privilegiaram
questionamentos relacionados: aos conceitos cientficos
e reflexes sobre os diferentes resultados obtidos entre
os grupos; possibilidade de calcular o calor fornecido
pela queima dos combustveis e ao entendimento sobre o
funcionamento de um calormetro. A problematizao dos
resultados experimentais foi subsidiada por questionamentos
propostos para os grupos, tais como:
De onde vem o calor que est sendo fornecido ao sistema?
Por que foi utilizada a mesma quantidade de gua nos
trs sistemas?
Por que temos diferentes gastos de combustveis se a
massa de gua utilizada e a variao de temperatura para
as diferentes amostras foram as mesmas?
possvel identificar qual o combustvel apresenta maior
poder calorfico? Como?
Cabe destacar, que alm dos conceitos qumicos, tambm
foi possvel desenvolver algumas habilidades cognitivas
relevantes para o desenvolvimento da atitude cientfica, tais
como: a elaborao de hipteses, a organizao de dados e
a capacidade de analisar diferentes variveis.
Questes ambientais tambm foram discutidas, uma vez
que o aspecto visual final das latinhas utilizadas na queima
de gasolina e querosene apresenta quantidade significativa
de fuligem, comparado com a latinha utilizada na queima
do lcool. Tal constatao permitiu que se questionassem
os alunos a respeito da sujeira preta, denominada, pela
maioria dos alunos, de poluio.
As caractersticas das chamas e a quantidade de fuligem
formada foram problematizadas com o objetivo de os alunos
compreenderem os aspectos tericos sobre as reaes de com-
busto completa e incompleta por meio da anlise da equao
qumica representativa das respectivas reaes, permitindo o
entendimento a respeito da quantidade de poluentes gerados.
Os resultados experimentais dependeram diretamente do
cuidado dos alunos com as medidas do volume de gua, da
temperatura e da massa do sistema combustvel e lamparina.
Durante a aplicao do experimento, os bolsistas observavam
os erros procedimentais, tais como: medir erroneamente o
volume, medir a massa inicial com a tampa da lamparina e
a final sem a tampa. Tais valores se tornaram objetos de re-
flexo e discusso acerca das diferenas obtidas nos grupos,
transformando o erro em aspecto importante do processo
pedaggico de ensino e aprendizagem. As discusses ocor-
ridas nesses momentos foram fundamentais para os alunos
compreenderem que pequenas diferenas no procedimento
dos grupos, como a quantidade de gua colocada para aque-
cer e a distncia entre a chama e a lata com gua, influenciam
significativamente nos resultados.
Com o trmino da discusso sobre as diferenas entre os
valores obtidos nos grupos, iniciou-se outra, a partir de ques-
tionamentos sobre o experimento. Propusemos um debate
a respeito de qual dos combustveis (querosene, gasolina,
lcool) apresentava maior rendimento. Para compreender
que a quantidade de calor fornecida para a gua foi a mesma
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em todos os experimentos, calculou-se o poder calorfico de
cada combustvel por meio da equao Q = m.c.T.
As discusses permitiram aos alunos compreender que a
quantidade de calor fornecida foi a mesma porque a massa
(m), a capacidade calorfica (c) e a diferena de temperatu-
ra (T) da gua foram iguais para todos os combustveis.
Mas, por que o experimento demonstra que foram utilizadas
quantidades diferentes de combustveis?
Com o objetivo de fornecer subsdios para responder
essa pergunta, foram realizadas atividades com massa de
modelar para representar as estruturas das molculas de
metano, etano, propano, octano e etanol, calculando-se os
seus respectivos calores de combusto, por meio dos valores
tericos de energia mdia de ligao (Gepeq, 2005, p. 233).
Tal atividade possibilitou discutir com os alunos que o poder
calorfico est relacionado ao tamanho das cadeias e ao tipo
de tomo presente na ligao qumica.
Somente a anlise dos resultados experimentais poderia
levar os alunos a concluses precipitadas sobre o lcool como
o melhor combustvel, uma vez que esse demonstrou poluir
menos quando comparado aos outros combustveis. Por
isso, novos desdobramentos foram necessrios por meio de
questes sobre o processo de produo de cada combustvel,
assim como questes econmicas e culturais sobre o plantio
da cana de acar, relacionadas produo do lcool e a de como lidar com os conhecimentos cientficos e os des-
questo da monocultura e grandes latifndios, destacando
inclusive a poluio causada pelas queimadas da cana, ao
final da colheita. Questes como a monocultura como a
nica opo para o plantio da cana e tambm a explorao alunos do Ensino Mdio, por meio de abordagens dialgicas.
do trabalho escravo de boias frias, como problema de ordem
social. Dessa forma, propusemos ampliar a reflexo em
outras dimenses: polticas, sociais e ambientais. uma maior participao, envolvimento e interesse em relao
Discusses nessas abordagens foram realizadas nas turmas
de 2 e 3 anos. Em relao aos conhecimentos qumicos, na
2 srie procurou-se enfatizar os conceitos de termoqumica
inerentes compreenso da produo de calor por meio do
combustvel. Na 3 srie, alm da abordagem termoqumica,
tambm foi dado nfase na compreenso das propriedades qu-
micas dos compostos orgnicos e na produo de energia vista
por meio do rompimento e formao de ligaes qumicas.
Aplicao do Conhecimento
A questo inicial sobre as caractersticas de um bom
combustvel foi retomada e permitiu evidenciar que os alunos
se apropriaram dos conhecimentos cientficos necessrios
para importantes mudanas em relao aos argumentos
relacionados problematizao, que foram alm do preo
ou rendimento do combustvel. Nesse sentido, aspectos
econmicos, sociais, ambientais e questes sobre o consu-
mismo excessivo de combustveis passaram a fazer parte da
compreenso dos alunos.
No bastava, nesse momento, utilizar e aplicar os con-
ceitos cientficos discutidos e aprofundados nos momentos
anteriores, mais do que isso, o que se esperava que os
alunos pudessem apreender a conceituao cientfica e
Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR. Combustveis
fossem capazes de articular tais conhecimentos em diferentes
situaes da vida cotidiana.
O envolvimento dos alunos durante a sequncia de ensino
e o posicionamento crtico que adquiriram ao final das dis-
cusses acerca dos fatores que consideravam mais relevantes
para escolher o melhor combustvel so indicativos das pos-
sibilidades de aplicao dos conhecimentos na perspectiva
discutida por Delizoicov, Angoti e Pernambuco (2011). Estas
consideraes podem ser estendidas tambm aos professores
do Ensino Mdio, quando afirmaram que propostas de ensino
centradas na problematizao de tema gerador so passveis
de serem incorporadas nas aulas de Qumica.
Consideraes Finais
Com base nos pressupostos tericos e metodolgicos
que fundamentam a problematizao, sobre as atividades
desenvolvidas por meio da abordagem dos Trs Momentos
Pedaggicos, destacamos algumas consideraes.
Para os estudantes, futuros professores, vivenciar essa
experincia, num processo de construo e reconstruo de
aes e prticas, que implicou no planejamento e na realiza-
o de aulas baseadas na contextualizao e problematizao,
se configurou em experincia que tornou mais clara a viso
73
dobramentos na realidade fsica e social. Por conseguinte,
permitiu a significao de conhecimentos sobre a prtica
docente e os modos de interveno e interaes com os
Os resultados obtidos com os alunos do Ensino Mdio
mostraram que os Trs Momentos Pedaggicos possibilitam
s questes sociais, econmicas e ambientais dos alunos nas
aulas, uma vez que priorizam a problematizao de situaes
do cotidiano e enfatizam a construo de conceitos por meio
do dilogo.
O projeto, desde o seu incio, tem proporcionado o forta-
lecimento da parceria entre universidade e escola do Ensino
Mdio e possibilitado a reflexo coletiva, entre docentes
de ambos os nveis de ensino e licenciandos, a respeito do
desenvolvimento e avaliao de abordagens de ensino de
Qumica. Atualmente, dois dos professores de Qumica no
nvel mdio que participaram do UFS, atuam no PIBID e
tm sido referncias no acompanhamento dos licenciandos,
tanto no projeto como nos estgios supervisionados, uma
vez que os futuros professores de Qumica podem vivenciar
experincias que corroboram as discusses tericas e prticas
abordadas no mbito da universidade.
Neide Maria Michellan Kiouranis (nmmkiouranis@gmail.com), licenciada em
Cincias e Qumica pela Universidade Estadual de Maring, doutora em Educao
para a Cincia pela UNESP Campus de Bauru, atualmente professora adjunta da
Universidade Estadual de Maring (UEM). Maring, PR BR. Marcelo Pimentel da
Silveira (martzelops@gmail.com), bacharel em Qumica pela UNESP Araraquara,
licenciado em Qumica pela Faculdade Oswaldo Cruz, mestre e doutor em Ensino
de Cincias pela USP, atualmente professor adjunto da Universidade Estadual
de Maring (UEM). Maring, PR BR.
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Abstract: Fuels: a problematizing approach to the teaching of chemistry. In this report we present a few reflections resulting from the process of the develop-
ment and application of a teaching sequence, proposed in the scope of the project named Universidade sem Fronteiras, with the objective of enabling the con-
textualized approach of concepts of thermochemistry and organic chemistry. Based on an experience of undergraduates of a chemistry course and high school
teachers, project participants, the problematizing question What is the best fuel? was introduced as a theme generator and other actions were developed by
means of music and experiments. The results showed that the proposal was efficient in the promotion of: space for reflection and development of the critical
perception of the participants with regard to context; interactions between teacher/student, as well as student/student and significant approximations with the
dimensions of scientific knowledge and daily life.
Keywords: chemical knowledge, thematic approach, teaching sequence.

Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR. Combustveis Vol. 39, N 1, p. 68-74, FEVEREIRO 2017