Universidad Nacional Federico Villareal

EUDED

La aplicacin de tcnicas de trabajo cooperativo en el inter aprendizaje en las alumnas

del quinto ao de educacin primaria del colegio Particular Reina de Los ngeles.

Monografa que como parte del curso del Taller de Investigacin presentan los
alumnos:

Nolasco Ordinola, Fiorella

Orellana Altamirano, Rosa
Palomino Guevara, Rosala
Remuzgo De la Cruz, Ana
Saldaa Gonzales, Jenny
Tello, Mara Eugenia

Marzo 2012
 RESUMEN

En el presente trabajo se discutir sobre la importancia de la aplicacin de

tcnicas de trabajo cooperativo en el aprendizaje del curso de ingls en las
alumnas del quinto ao de educacin primaria del colegio Particular Reina de
Los ngeles. La hiptesis tiene como fin si los estudiantes pueden mejorar sus
habilidades en el aprendizaje del idioma ingls, como segunda lengua,
trabajando de manera cooperativa, ya que se beneficia aprendiendo de manera
grupal considerando que toda persona aprende de manera diferente de
acuerdo sus habilidades.

Para comprobar lo anteriormente sealado, en el primero capitulo se analiza en

forma general el aprendizaje cooperativo y se explica las caractersticas y
tcnicas de este tipo de aprendizaje de modo que ayude a mejorar el proceso
trabajo grupal de los estudiantes.

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 NDICE

Pgina

INTRODUCCION

CAPTULO I: TRABAJO COOPERATIVO EN EL APRENDIZAJE

1.1 El aprendizaje cooperativo dentro del aula

1.2 Ventajas del aprendizaje cooperativo

1.3 Tcnicas del aprendizaje cooperativo

CONCLUSIONES

GLOSARIO

BIBLIOGRAFIA

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 INTRODUCCION

En la actualidad hemos detectado que un cierto nmero de las alumnas presentan ciertas dificultades para desarrollar

las capacidades de comprensin verbal y lectora as como en expresin oral y escrita del idioma ingls que se dicta de

manera intensiva.

Dado que el colegio Reina de los ngeles es Bilinge, el nivel de ingls es avanzado por cuanto tienen diecisis horas

semanales en el nivel primaria y secundaria. Sin embargo, nos encontramos ao tras ao con estudiantes nuevas que

se van integrando en diferentes grados que no tienen el nivel requerido que poseen las alumnas antiguas.

Sabemos que los profesionales de hoy en da egresan de las universidades con un nivel avanzado para desempearse

en nuestro mundo globalizado. Es por esta razn que las alumnas del Colegio Reina de los ngeles deben graduarse

en el Quinto de Secundaria con un nivel del idioma Ingls intermedio alto.

Ante la situacin arriba mencionada, el objetivo a este problema es determinar si los estudiantes pueden mejorar sus

habilidades en el aprendizaje del idioma ingls como segunda lengua, trabajando de manera cooperativa y aplicando

tcnicas de trabajo cooperativo, ya que se benefician aprendiendo por si solos como tambin de manera grupal,

considerando que toda persona aprende de manera diferente.

El objetivo especifico es comprobar que la aplicacin de tcnicas de trabajo cooperativo en el aprendizaje del curso de

ingls beneficie el aprendizaje en de una manera significativa con una confianza mutua a las alumnas del quinto ao

de educacin primaria del Colegio Reina de los ngeles

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CAPTULO I TRABAJO COOPERATIVO EN EL INTERAPRENDIZAJE

Si bien el aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupos, tambin es mucho ms. Ha sido un camino muy largo

(desde que el aprendizaje cooperativo surgi a principios del Siglo XX en la sociedad norteamericana); en 1978,

Johnson y John-son descubrieron que las experiencias de aprendizaje cooperativo, si se comparaban con las

competitivas y las individualistas, promovan una mayor aceptacin de los contrastes entre los alumnos con diferentes

alumnos, de diferente sexo, y que en estas experiencias las relaciones que se producan entre ellos era ms de

compaerismo, e incluso de amistad.

Johnson, Johnson y Holubec (1999) y Kagan y Kagan (1994) (citados en Urbano, 2005) insisten en que todas las

actividades tienen que realizarse en clase en equipos de pocos alumnos, porque se parte de la base de que no saben

trabajar en quipo y que por tanto se les debe formar. Esto obliga al docente a ensear estrategias sociales para que

puedan trabajar en equipos, tales como dialogar, escuchar al otro, leer y negociar acuerdos, entre otras.

Para iniciar explicaremos lo que es el Aprendizaje Cooperativo. Consiste en el empleo didctico de grupos reducidos

en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.

En el aprendizaje cooperativo se distinguen tres clases de grupos de aprendizaje:

1. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo: funcionan durante un perodo que va de una hora a varias

semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes.

2. Grupos informales de aprendizaje cooperativo: operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase.

3. Los grupos de base cooperativa: tienen funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un ao) y son

grupos de aprendizaje heterogneo, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus

integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para

tener un buen rendimiento escolar.

1.1. El aprendizaje cooperativo dentro de la escuela

El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseanza y aprendizaje. Se basa en la interaccin

entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de ndole muy

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variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisndolo. Se trata, pues, de

un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el mtodo tradicional, sino un mecanismo

colaborador que pretende desarrollar hbitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compaeros, y que los alumnos

intervengan autnomamente en su proceso de aprendizaje.

En las situaciones de aprendizaje cooperativo, los estudiantes experimentan sentimientos de pertenencia, de

aceptacin y apoyo, y las habilidades y los roles sociales requeridos para mantener unas relaciones interdependientes

pueden ser enseadas y practicadas. A travs de repetidas experiencias cooperativas, los estudiantes pueden hacerse

sensibles a qu conductas esperan sus compaeros y aprender las habilidades necesarias para responder a tales

expectativas.

Es a travs de la pertenencia (Ovejero 1987), a una serie de relaciones cooperativas que los valores son aprendidos e

internalizados y la sensibilidad social y la autonoma son desarrolladas. Asimismo la interaccin cooperativa prolongada

con otras personas da lugar a un sano desarrollo social, con un balance general de confianza en sus compaeros, se

desarrolla la capacidad de ver las situaciones y los problemas desde una variedad de perspectivas.

Componentes del aprendizaje cooperativo:

Para que la cooperacin funcione bien, hay que tener en cuenta los siguientes elementos: Interdependencia positiva,

responsabilidad individual y grupal, interaccin estimuladora cara a cara: ensear a los alumnos algunas

prcticas interpersonales imprescindibles, evaluacin grupal.

El empleo del aprendizaje cooperativo requiere una accin disciplinada por parte del docente. Estos cinco elementos

bsicos no slo en caractersticas propias de los buenos grupos de aprendizaje, tambin representan una disciplina

que debe aplicarse para producir las condiciones que llevan a una accin cooperativa eficaz.

1.2 Ventajas del aprendizaje cooperativo

Urbano (2005) destaca algunas de las ventajas ms notables del aprendizaje cooperativo:

- Reduce la ansiedad: Cuando a las personas se les permite asociarse, su nivel de ansiedad se reduce

considerablemente. El aprendizaje cooperativo es uno de los pocos mtodos existentes que reducen la

ansiedad, ya que permite que los alumnos se relajen y trabajen en un entorno tranquilo y seguro

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- Fomenta la interaccin: sta es una de las grandes ventajas del aprendiza- je cooperativo, ayuda a los

alumnos ms tmidos a estar ms seguros en sus inter-venciones orales, ya que reciben apoyo constante de

sus compaeros de equipo.Villardn (2002) seala que en las aulas cooperativas

- Incrementa la confianza en uno mismo y la autoestima: Caldern, Hertz-Lazarowitz y Tinajero (citados en

Urbano, 2005) descubrieron que si se trabaja en actividades cooperativas integrando diferentes destrezas

como el lenguaje oral, la lectura y la escritura, los alumnos desarrollaban una mayor confianza en s mismos

para hablar en pblico y para participar en las discusiones del aula.

- Aumenta la motivacin: Biehler (1992) menciona que la motivacin en el alumno puede producir un uso ms

amplio de sus habilidades y en consecuencia mayor dominio de ellas; esta motivacin puede ser intrnseca o

extrnseca; la primera nace del deseo de conseguir una recompensa, o de evitar un castigo y est en algo

externo a la actividad del aprendizaje; y la segunda, supone que la experiencia del aprendizaje es su propia

recompensa. De las dos la que conviene tener en cuenta es la segunda, es decir la intrnseca.Cuseo (1996)

reafirma lo anterior diciendo que el aprendizaje cooperativo, en su mejor forma, estimula el crecimiento

cognoscitivo y social.

Las ventajas del aprendizaje cooperativo son muchas, como por ejemplo:

Lograr la motivacin intrnseca de los educandos para aprender, o como se le denomina en educacin,

motivacin de eficacia, vale decir la motivacin por ser competente, por influir en el entorno que lo rodea.

Desarrollar la responsabilidad genuina, vale decir, desarrolla una auto evaluacin por ser eficaz y

perseverante.

Estructura lgicamente el contenido de enseanza para que ste provoque realmente un aprendizaje

significativo.

Plantear el justo nivel de complejidad que se plantea a cada educando y equipo, dado su nivel.

Propiciar la activacin cognitiva y afectiva.

Determinar metas grupales.

Propiciar lo individual en lo grupal, vale decir, hay una genuina interaccin con compaeros y por ende un

desarrollo de la capacidad de cooperacin.

Hacer una auto-evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.

7
.

1.3 Tcnicas del aprendizaje cooperativo

Hay una necesidad de pasar de una estructura de aprendizaje individualista o competitiva a una estructura de

aprendizaje cooperativa, como una opcin fundamental de una escuela de calidad. Es cierto que al contar con un aula

heterognea la enseanza personalizada se hace menester pero al mismo tiempo esta personalizacin es ms viable

si conseguimos que los alumnos cooperen para aprender. El aprendizaje cooperativo no es algo nuevo. En muchas

escuelas unitarias se practicaba y se sigue practicando desde hace mucho tiempo: los alumnos ms avezados o

mayores enseaban a los ms pequeos o menos avanzados.

Commenius, pedagogo del siglo XVII (1592 1670) crea firmemente que los estudiantes se beneficiaran tanto de

ensear a otros estudiantes como de ser enseados por ellos. Y en el siglo XVII, Joseph Lancaster y Andrew Bell

utilizaron en Inglaterra los grupos de aprendizaje cooperativo que lleg ms tarde a los Estados Unidos de

Norteamrica y tuvo como a 3,000 profesores como sus ms ardientes seguidores. John Dewey fue el que introdujo el

aprendizaje cooperativo como una herramienta esencial de su modelo de instruccin democrtica.

Las personas que han trabajado ms extensamente acerca del trabajo cooperativo con los doctores en Educacin,

Roger Jonson y David Jonson, los cuales coinciden en sealar que para conducir una leccin cooperativa deben

realizarse las siguientes actividades escalonadas:

1. Tomar decisiones pre-instrucionales, es decir, se debe formular objetivos, decidir el tamao de los

grupos, elegir un mtodo para asignar estudiantes a los grupos, decidir que roles asignar a los

miembros de los grupos, disponer la sala de clase y prepara los materiales que los estudiantes

necesitarn.

2. Explicar la tarea y la estructura cooperativa, es decir, el profesor debe explicar la asignacin acadmica

a los estudiantes, explicar el criterio o criterios de xito, estructurar la interdependencia positiva, explicar

cmo se dar el compromiso individual y explicar cules son las conductas que espera observar durante

la leccin.

3. Monitorear e intervenir, es decir, conducir la leccin, monitorear a cada grupo de aprendizaje, intervenir

cuando sea necesario para mejorar su trabajo de tarea o su trabajo de equipo y cerrar la cesin.

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 4. Evaluar y procesar, es decir, evaluar la calidad y cantidad de los logros de los alumnos, asegurarse que

los estudiantes analicen detalladamente la efectividad de su trabajo en equipo, hacer que los

estudiantes desarrollen un plan de mejora grupal y promover la celebracin del trabajo grupal bien

hecho por parte de los estudiantes.

Esta tcnica de trabajo tiene un notable inters en aquellas reas que requieren un entrenamiento para la

formacin terico prctica de los estudiantes. De acuerdo con varios autores como Alfonso Lpez (1997) y otros

profesores con vasta experiencia en esta rea, los estudiantes pueden desarrollar, a travs del uso de esta tcnica:

Capacidad de aprender por cuenta propia.

Pensamiento crtico.

Capacidad de identificar y resolver problemas.

Creatividad.

Capacidad para tomar decisiones.

Habilidades cognitivas como pensamiento crtico, anlisis, sntesis, evaluacin.

Aprendizaje de conceptos y aplicacin de aquellos aprendidos previamente, tanto de manera sistemtica

como por la experiencia propia.

La habilidad para trabajar en grupo y la interaccin con otros estudiantes, as como, la actitud de

cooperacin, el intercambio y la flexibilidad, lo cual constituye una preparacin eficaz para las relaciones

humanas.

El acercamiento con la realidad, la comprensin de fenmenos y hechos sociales, familiarizarse con las

necesidades del entorno y sensibilizarse ante la diversidad de contextos y diferencias personales, el

mejoramiento en las actitudes para afrontar problemas humanos.

El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas.

El desarrollo del sentimiento de nosotros.

La disposicin a la escucha comprensiva.

El entrenamiento dinmico de la auto expresin, la comunicacin, la aceptacin, la reflexin y la integracin.

La motivacin por el aprendizaje, ya que los alumnos por lo general encuentran el trabajo de estudio ms

interesante que las lecciones magistrales y la lectura de libros de texto.

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 A continuacin detallar algunas de las tcnicas usadas con ms frecuencia en el aprendizaje cooperativo,

expuestos debidamente por los maestros de la Ciencia de la Educacin quienes son: Vygotsk, Piaget y Slavin. Pero es

muy importante anotar que dichas tcnicas comulgan con un comn denominador: se percibe claramente una

interdependencia grupal positiva resaltando habilidades cognitivas o artsticas y en donde regularmente hay una

valoracin frecuente del grupo. Lleva al alumno a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros,

a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera se entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de

decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad

creativa, la capacidad de innovacin y a veces la tcnica empleada es un recurso que le permite conectar la teora a la

prctica real.

Dichas tcnicas son:

Jigsaw

Investigation group.

Student Team Achievement Divisions - STAD

Team Assisted Individualization. TAI

Jigsaw II.

Peer Tutoring.

Learning Together.

Cooperative teams and tournament games (teams - games - tournament, TGT), Numbered Heads.

The study of cases like technical didactic.

The tandem.

The rally.

Controversial discussion.

Jigsaw

Los fundadores de este mtodo son Aronson 1978 y Slavin 1983 apuntaron objetivos especficos como son:

Procesar mucha informacin en poco tiempo.

Ampliar un tema con diferentes puntos de vista.

Propiciar el desarrollo del pensamiento crtico.

Analizar y construir consenso.

Ampliar las opiniones de cada equipo, creando una misma visin.

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 Aprender a exponer.

El mtodo del rompecabezas como mtodo de enseanza tiene una estructura de dependencia mutua. Para

ejecutar exitosamente una tarea, los alumnos se ven obligados a cooperar, porque cada uno dispone solamente de una

parte de la informacin. Cada uno debe transferir su informacin a los miembros del grupo y, ya sea individualmente o

en conjunto, deben juntar sus piezas de informacin como un rompecabezas para poder culminar su tarea de manera

cooperacin con enseanza mutua. En este mtodo es importante que los miembros del grupo se estimulen

mutuamente. Ms que un equipo de rally, se trata de una actividad en conjunto que solamente puede resultar cuando

tambin el eslabn ms dbil en la transferencia de la informacin funciona bien.

Caractersticas y aplicacin del rompecabezas

Tamao del grupo

En este mtodo se habla de dos tipos de grupo: los grupos de rompecabezas, en los cuales se realiza la

integracin final de la informacin, y los grupos de aprendizaje o de especialistas, donde los alumnos, antes de la tarea

final, coleccionan y profundizan su propia parte de la informacin. Ms adelante se explicar cmo se realiza esto en la

prctica.

Los grupos de rompecabezas deben constar de tres a seis alumnos por grupo. Hay que procurar que todos

los equipos tengan el mismo tamao: sta es una condicin absoluta. Adems, se sabe que cuanto ms grandes sean

los grupos de rompecabezas, ms difcil ser la tarea del docente.

El tamao de los grupos de aprendizaje se determina fcilmente. Este es igual a la cantidad de grupos de

rompecabezas de cuatro alumnos cada uno, habr cuatro grupos de aprendizaje de siete alumnos cada uno. Es

recomendable, sin embargo, que estos grupos tampoco lleguen a ser demasiado grandes que se dividan, de ser

necesario, en dos y a veces tres, grupos de menor tamao.

La composicin de los grupos

Tanto Slavin como Aronson aconsejan que el grupo deba ser heterogneo, en cuanto a sexo, etnicidad y

rendimiento. Adems, el grupo debe ser ms o menos unos alumnos de buen rendimiento y otros de rendimiento bajo,

agrupados con alumnos de rendimiento promedio. Un orden de mrito de los alumnos, segn su nivel en cuanto a la

materia, puede ayudar al hacerse la divisin en grupos de rompecabezas.

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 La manera ideal es componer los grupos de aprendizaje o de especialistas homogneamente segn nivel de

rendimiento. La tarea que los alumnos elaboren conjuntamente en un grupo de aprendizaje deber estar ajustada a su

nivel. Aunque no siempre esto ser posible, por lo menos hay que buscar esta homogeneidad.

Forma de trabajo

La materia a tratar y la manera se divide en varias tareas o temas parciales. La cantidad de tareas parciales

es igual a la cantidad de miembros dentro de un solo grupo de rompecabezas. Cada alumno de un grupo de

rompecabezas tendr una de las tareas parciales como tarea, de ser posible, adaptada a su propio nivel en la materia

en cuestin. Dentro de un grupo de rompecabezas cada alumno tiene una tarea parcial diferente, de tal manera que

todos los temas parciales sean tratados y finalmente integrados por todos los miembros en conjunto para que formen

una unidad con sentido. Ahora se entiende tambin por qu, cuanto ms grande sea la cantidad de alumnos en un

grupo de rompecabezas, ms complejo ser el trabajo, ya que ms tareas tendr que disear el docente.

Al comienzo los alumnos reciben la instruccin de leer individualmente su tema parcial. A continuacin, los

alumnos que tienen la misma tarea parcial se juntan como grupo de aprendizaje o grupo de especialistas en esa tarea

parcial. Mediante preguntas acerca del tema, los alumnos en los grupos de aprendizaje o de especialistas se ayudan a

estudiar el contenido y se preparan para transferir los puntos ms importantes a su propio grupo de rompecabezas.

Luego, cuando los alumnos regresan a su grupo, cada uno presenta su parte de la tarea a los dems,

cerciorndose de que los compaeros entienden lo presentado. El siguiente paso es que toda la informacin sobre los

temas parciales sea integrada discutiendo en grupo preguntas complementarias y contestndolas. Es importante que

todos los miembros del grupo estn de acuerdo con las respuestas formuladas.

Finalmente, se realiza la tarea final. Cada alumno hace por separado un informe o una prueba sobre la

totalidad de la materia tratada. La evaluacin de los resultados individuales y los procesos grupales puede realizarse de

la misma manera que en el mtodo de rally. Los alumnos obtienen puntaje para su grupo de rompecabezas

(eventualmente tambin en cuanto a su conducta) y los resultados de cada grupo se publican para toda el aula. El

rompecabezas sirve principalmente para disciplinas en las que se debe transferir muchas informacin a travs de

textos escritos, como geografa, historia, humanidades, ciencias sociales, religin, ciencias naturales, cvica, biologa,

fsica y qumica, entre otras.

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 El mtodo del rompecabezas y el del rally pueden complementarse muy bien, ya que el mtodo del

rompecabezas, a diferencia del mtodo del rally se presta tambin para la introduccin de nuevos temas. En el mtodo

del rompecabezas, por lo general, no es difcil para el docente elaborar los materiales empleando ilustraciones para

hacerlos ms didcticos. Todo lo que queda por agregar seran preguntas de ejercicio, preguntas complementarias y la

instruccin para la elaboracin de un informe individual o una prueba. La nica condicin es que debe ser posible

dividir el tema en partes independientes con sentido para que luego puedan ser integradas por los alumnos de los

grupos de rompecabezas y formar una sola unidad.

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BIBLIOGRAFA

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