UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

BOSQUEJO EXPERIMENTAL
Efectos del reforzamiento de la conducta de presin de palanca
en una rata albina

TRUJILLO PER
2017
I. DATOS GENERALES:

1.1. Ttulo:

Efectos del reforzamiento de la conducta de presin de palanca en una

rata albina de laboratorio

1.2. Tipo de Investigacin: Investigacin Experimental

1.3. Lugar: Universidad Privada Antenor Orrego

1.4. Duracin del proyecto: 14 semanas

II. PLAN DE INVESTIGACIN:

2.1 El Problema:

El condicionamiento operante, tambin llamado condicionamiento instrumental,

es una forma de aprendizaje mediante el cual, el sujeto tiene ms probabilidades
de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por
el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo
que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus
consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre
en el condicionamiento clsico. Esto suscit el inters para desarrollar esta
investigacin y de esta manera conocer los efectos de las tcnicas de
modificacin de conducta en la adquisicin e incremento de una conducta
compleja, previamente establecida por las experimentadoras, y que sera
ejecutada por el sujeto experimental.

Segn Skinner (1971), el condicionamiento operante es el proceso de incitar y

mantener una conducta por medio de sus consecuencias, cuando una conducta
es seguida de determinada consecuencia, es ms probable que vuelva a
presentarse, y la consecuencia que tiene ese efecto se le denomina reforzador.
El condicionamiento operante es una herramienta muy importante en
moldeamiento de conductas en todo tipo de personas, ya que desde muy
pequeos estamos siendo reforzados por una u otra forma por realizar toda
clase de conductas. Otro autor como Ardila (2002) habla acerca de la conducta
operante y lo define como ejercer control sobre la conducta de un organismo en
un cierto ambiente por medio de la aplicacin del refuerzo. Reynolds (1973),
refiere que el condicionamiento operante, el organismo emite una variedad de
conductas, pero una vez que se emite la conducta deseada por el
experimentador, la respuesta debe ser reforzada, dicho reforzamiento provoca
un incremento en la frecuencia de esa conducta, la emisin de una conducta
operante se considera parte de la naturaleza biolgica de los organismos, la
observacin indica que existen algunas conductas operantes que ocurren ms
frecuentemente que otras y que la frecuencia con que ocurre cierta respuesta
operante sta influenciada en gran medida por las consecuencias que la
producen, mientras que la conducta respondiente est determinada por la
frecuencia de la conducta que lo evoca.

Autores como Watson, fundador de la escuela psicolgica del conductismo

(1913), o el Ivan Pavlov con el Condicionamiento Clsico (1927) contribuyeron
en gran medida al conocimiento de los principios fundamentales del aprendizaje
que haban de aportar luz sobre cmo se instaura y modifica la conducta en los
sujetos, motivando as al posterior postulado de Skinner.

Por otro lado, existen crticas hacia el modelo conductual debido a que este
ignora o no brinda la importancia suficiente a los aspectos subjetivos e identidad
de los sujetos experimentales. Sin embargo, este modelo nos permite conocer
los efectos de la aplicacin de refuerzos en el sujeto experimental, de qu
manera este consigue aprender a asociar ciertas conductas con determinadas
consecuencias para obtener un refuerzo o escapar de un castigo.

La investigacin sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una

tecnologa muy minuciosa para la enseanza, denominada modificacin de
conducta; siendo de gran ayuda a la Psicologa del Aprendizaje y Experimental
dado a que constituir de manera o base slidos conocimientos y de amplio
manejo de los estudiantes de Psicologa.

2.1.1. Seleccin del Problema:

A travs de la bsqueda de informacin para el proyecto de

investigacin, se pudo recopilar una gran cantidad de
informacin respecto a la modificacin de una conducta, as
como el moldeamiento de la misma.
Esta investigacin aport a nuestra formacin profesional
como psiclogos y tambin en el estudio cientfico del anlisis
experimental, logrando tambin una adquisicin de experiencia
y conocimientos como investigadores.

2.1.2. Formulacin del Problema:

Cules son los efectos del reforzamiento de la conducta de presin

de palanca en una rata albina?

2.1.3. Justificacin:

Para demostrar que las tcnicas operantes funcionan para la

modificacin de la conducta e instalacin de un nuevo
aprendizaje.
Para definir aquellas variables que intervienen en el inicio y
evolucin del aprendizaje.
Para comprobar que todo aprendizaje es posible, si es que
luego hay una recompensa.
Para vivenciar las leyes del condicionamiento operante.

2.1.4. Limitaciones:
 La adquisicin de una caja experimental que fue previamente
usada, por lo que se presentaron problemas al inicio del
proyecto.

La falta de un laboratorio fuera de la universidad, que cuente

con lo necesario para realizar los procesos experimentales,
que no permita una realizacin idnea.

Los horarios brindados por la universidad, que no fueron los

adecuados para trabajar con el sujeto experimental.

Las actividades educativas y profesionales de las integrantes,

que a veces complicaban las sesiones de experimentacin.

2.2 Objetivos:

2.2.1 Objetivo General

Identificar y evaluar los efectos del reforzamiento positivo

aplicado en el aprendizaje de la conducta de presin de
palanca en una rata albina.

2.2.2 Objetivos especficos

Condicionar la conducta del sujeto en sesiones experimentales

de 30 minutos con reforzadores positivos.

Reconocer la tcnica del reforzamiento positivo en la aparicin

e incremento de la conducta de presin de palanca en una rata
albina.
 Emplear los registros de frecuencia propicios para la
recoleccin de datos de la conducta compleja de presin de
palanca en una rata albina.

2.3 Marco Referencial Cientfico:

2.3.1 Antecedentes:

Internacionales

De los ngeles, M. y Soto, F. (2005) mostraron en su

investigacin que el nivel de deprivacin alimenticia influira sobre el
tipo de estrategia utilizada por ratas en el laberinto de brazos radiales,
en el cual los animales ms motivados utilizaran estrategias basadas
en claves egocntricas propioceptivas, mientras los menos motivados
utilizaran estrategias basadas en claves alocntricas visuales. Es por
ello que a travs de esta investigacin se intent replicar tales
resultados con el objeto de explorar ms finamente estas estrategias.

Snchez, Miranda y Moreno (2010) aplicaron un programa de

condicionamiento operante a una rata hembra de raza Wistar. El
objetivo de la prctica fue que el sujeto experimental pudiera lograr
realizar presiones de palanca, con el fin de recibir alimentos,
aplicando as el condicionamiento operante. Se sigui privando al
sujeto de comida, dejando nicamente dos porciones por da y el fin
de semana doce porciones, logrando que buscara conseguir alimento
realizando presiones de palanca por ella sola.

Taokueneshi, Bruner y Hernndez (2011) en su investigacin

acerca de la adquisicin y el mantenimiento de la conducta de presin
de palanca en ratas albinas mediante el reforzamiento condicionado,
pudieron estudiar el efecto de dos parmetros de un procedimiento
 previamente empleado para investigar reforzamiento condicionado
con palomas.

Castilla y Pelln (2004) realizaron su experimento con ratas privadas

de comida y con 80 % de su peso normal, las cuales fueron expuestas
secuencialmente a programas de tipo fijo con diferentes frecuencias
de reforzamiento (15-30-60 seg.). Luego fueron privadas al 70% de
su peso libre y se observaron cambios en la distribucin de las
conductas de los intervalos de los reforzadores en funcin del nivel de
privacin de comida.

Segura, A y Gutirrez, G. (2009). Bogot Colombia estudiaron los

efectos de la experiencia alimenticia temprana en el desarrollo de
conductas cooperativas en una tarea instrumental en ratas. Los
sujetos fueron asignados aleatoriamente a dos grupos. En uno, los
sujetos tuvieron libre acceso al alimento, condicin anloga a un
ambiente rico en alimento. En otro, los sujetos fueron expuestos a
cantidades limitadas de alimento, representando un hbitat pobre en
recursos alimenticios. En la fase Experimental, se expuso a los
sujetos a una situacin de eleccin entre respuestas cooperativas e
individuales. El refuerzo obtenido por el trabajo compartido
proporcion 4 veces ms de lo recibido por el trabajo individual. En la
Segunda fase, los sujetos obtuvieron 1 refuerzo tanto por sus
respuestas individuales, como por sus respuestas compartidas. En la
Tercera fase, los sujetos recibieron 4 refuerzos por cada respuesta
individual y 1 refuerzo por cada respuesta cooperativa. Los sujetos
con experiencia temprana de escasez de alimento presentaron tasas
de respuestas cooperativas ms altas que los sujetos expuestos a
condiciones de abundancia de alimento.

Nacionales

Flores et al. (2004) trabajaron con 4 ratas en un 85% de su peso libre a un

programa de intervalo fijo de 30 segundos (I f 30), el reforzador usado era la
 comida, las ratas fueron desarrollando unos patrones estables de conducta
de presin de palanca y de bebida inducida por programa. Despus de cada
sesin de 30 minutos y al salir las ratas de la caja de Skinner se le
suministraba a cada animal en su jaula, una racin de comida de la marca
A, suficiente para mantener su nivel de privacin. Luego se decidi cambiar
la comida a otra marca B y observaron que algunos sujetos variaron su
comportamiento en las cajas, presentando un marcado decrecimiento en la
conducta de bebida inducida por programa (descenso en la tasa de lamidos
por minuto y en volumen de agua consumida) y otro sujeto present un ligero
descenso de la tasa de presin de palanca.

Riquero, P. (2008) trabaj con una rata albina experimentalmente ingenua,

y se utiliz como material indispensable la Caja de Skinner y el mtodo A-B-
A. El procedimiento consisti en 3 fases: preparacin, habituacin,
moldeamiento. En la fase de Preparacin se obtuvo primero el peso
experimental del sujeto, dndole de comer solo media hora durante todo el
procedimiento del experimento, no privada de agua. En la fase de
Habituacin el sujeto experimental entra por 1ra vez a la caja de Skinner,
donde se registrarn conductas de acicalarse, esttico, caminar, olfatear,
presionar palanca, pararse en dos patas. En la fase de Moldeamiento se
registraban las conductas, pero esta vez se le reforzar con alimento con el
fin de asociar y aprender que solo presionando la palanca recibir su
alimento, una vez que la rata aprenda esa conducta se le aplicaron
programas de reforzamiento para reforzar la conducta ya aprendida. De esa
manera se lleg a la conclusin que el programa de razn variable fue la que
tuvo una tasa alta de respuestas, mientras que el programa de razn fija se
observa una disminucin en la tasa de respuestas.

2.3.2 Marco Terico:

2.3.2.1. LA CONDUCTA

a) Definicin:
 Segn Skinner (1984) la conducta se entiende como El movimiento de un
organismo o de alguna de sus partes en un marco de referencia provisto por
el mismo organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.
Asimismo refiere que la conducta se aprende por asociacin de estmulos y
respuestas, siempre que stas vayan seguidas de refuerzo.
Por otro lado, Freud crea que la conducta del individuo era algo dinmico,
producto de fuerzas contrapuestas. Consideraba que toda conducta estaba
motivada por uno o ms instintos fisiolgicos innatos. Opinaba que algunas
conductas satisfacan directamente los instintos, mientras que otras lo
hacan slo indirectamente. En cualquier caso, el modelo de Freud era
siempre la reduccin del impulso, ya que toda conducta aspiraba de alguna
forma a reducir la tensin fisiolgica.
Para Valdemar y Miranda (2008), definen la conducta como una Parte o
manera con que las personas gobiernan su vida y dirigen sus acciones, as
como la actividad parcial o global de una persona especialmente la que
puede observarse automtica.

b) Anlisis de la Conducta

Sin duda, fue Burrhus Frederic Skinner (1904-1.990) quien dio un mayor
impulso al modelo conductual, a partir de los aos 40-50 con su teora del
Anlisis Funcional de la Conducta, y su teora sobre el Condicionamiento
Operante, introduciendo conceptos y trminos actualmente vigentes como
los de refuerzo, extincin, castigo, etc...
Este enfoque est centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta
externa o manifiesta y en las relaciones funcionales de sta con los
estmulos del medio (tanto antecedente como consecuente de la misma). De
esta forma podemos obtener una descripcin y explicacin tanto del
desarrollo, como del mantenimiento y modificacin de la conducta humana,
tanto de la normal como la anormal.
 El modelo apuestas por la conducta como actividad medible y cuantificable,
centrando su atencin, ms especficamente sobre la conducta manifiesta y
relegando los procesos o manifestaciones cognitivas (aun sin negar su
existencia) por no considerarlos susceptibles de ser estudiados
experimentalmente ni apropiados para lograr uno de sus objetivos bsicos:
la constitucin de una ciencia de la conducta. De este modo se sostiene que
los procesos cognitivos no ejercen un efecto causal sobre la conducta, sino
que, por el contrario, son el producto de ella.
La conducta humana est controlada por las influencias exteriores del medio,
si bien, tambin se admite la influencia de factores genticos o hereditarios.
El estudio psicolgico deba, pues, basarse, segn Skinner en el anlisis
experimental de la conducta, centrado en el estudio intensivo de casos
nicos, en lugar del establecimiento de comparaciones estadsticas entre
grupos.

Para que el sujeto experimental realice la conducta compleja de presin de

palanca se tuvo que dar el reforzador (VI) de modo que el sujeto
experimental presionaba la palanca con sus dos patas (VD), sabiendo que
va a recibir el alimento, antes de presionar la palanca discriminaba la luz
para escuchar el sonido e ir a comer. Segn Skinner (1953). Es el anlisis
causal o funcional, que se encarga de predecir y controlar el comportamiento
del individuo, y sta es la variable dependiente, el efecto del que buscamos
la causa y la variable dependiente, las causas de la conducta. Las
relaciones entre ambas, ofrecen una imagen general del organismo como
sistema de conducta.

c) Tipos de conducta:

Conducta Instintiva:
Son aquellas conductas innatas, consideradas algo ms que un
reflejo, ya que abarcan un repertorio completo y depende ms de la
maduracin que del aprendizaje. Son compartidas por todos los
miembros de una misma especie. Estos siguen unas pautas fijas de
 comportamiento (estereotipadas). Se desencadenan
indeliberadamente ante cierto tipo de estmulos (involuntarias).
Continan hasta su consumacin, incluso en ausencia del estmulo
que la provoc.

Tiene tres leyes:

Es especfica y no individual, es decir, es la misma para toda la

misma especie.
Es innata, heredada, no aprendida, aunque la prctica mejore
la ejecucin de la conducta.
Es estereotipada y rgida. La ejecutan de la misma forma todos
los individuos de la misma especie. Se realiza en bloques sin
adaptacin alguna a circunstancias nuevas.

Conducta Aprendida:
La conducta aprendida, al contrario que la instintiva, es individual y
adquirida, fruto de la experiencia con el medio, en el cual se aprenden
nuevas conductas por ensayo y error, y durante el aprendizaje, las
conductas que llevan al xito tienden a repetirse. Son adquiridas por
imitacin (observacin) o por asociacin. Adems, se puede definir a
la conducta aprendida como la modificacin de la conducta instintiva,
hasta que esta ltima desaparezca.
Sin embargo, a diferencia de la conducta instintiva, la conducta
aprendida debe ser reforzada constantemente, se necesita estar en
constante aprendizaje y prctica, puesto que de otra manera, la
modificacin conductual no ser permanente. Los distintos grados
de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito, rastreo,
condicionamiento, colaboracin y aprendizaje por tentativa.

Los experimentos de Pavlov conllevaron a cuatro leyes para definir

una conducta aprendida:
 Ley de contigidad: los estmulos asociados deben
ofrecerse juntos en tiempo y espacio.
Ley de repeticin: la respuesta condicionada se hace cada
vez ms intensa y con mayor seguridad de ocurrir a medida
que aumentan las sesiones de adiestramiento.
Ley del refuerzo: si el estmulo condicionado se presenta
muchas veces sin asociacin con el estmulo normal la
respuesta ir desapareciendo.
Ley de interferencia: el condicionamiento puede
desaparecer por nuevos condicionamientos que perturban
el original.

2.3.2.2. MODIFICACIN DE CONDUCTA

a) Antecedentes (1896-1938):

Entre los principales representantes del conductismo estn Burrhus Frederic

Skinner, fue un psiclogo, filsofo social y autor estadounidense. Condujo
un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo Otro
de los representantes fue Edward Lee Thorndike psiclogo y pedagogo
estadounidense, es considerado un antecesor de la psicologa conductista
estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por
ensayo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la conducta animal le
permitieron desarrollar la teora del conexionismo. Con el paso del tiempo,
partiendo de las investigaciones realizadas por los exponentes antes
mencionados se fueron creando tcnicas para modificar conductas, reforzar,
condicionar, etc. As tenemos que la modificacin de conducta tiene como
base fundamental mejorar o cambiar el comportamiento de las personas a
travs de tcnicas de intervencin psicolgica con el fin de conseguir
conductas tiles que ayuden a la adaptacin de la persona en un ambiente
nuevo o cualquiera en el que se encuentre. Siendo as, la modificacin de
conducta es esencial para lograr la satisfaccin y el bienestar de la persona.
b) Surgimiento (1938-1958):

En este periodo tiene lugar en el contexto terico el desarrollo de las grandes

teoras neoconductistas del aprendizaje: Hull, Mowrer y Tolman. De todas
ellas sobresale el modelo de trabajo de Skinner, que supone el desarrollo de
leyes especficas del comportamiento sobre las cuales asentar las directrices
de la intervencin. De acuerdo con Skinner, la conducta debe ser explicable,
predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus
antecedentes y consecuentes ambientales. La modificacin de conducta
surge como una alternativa innovadora, vlida y eficaz, fundamentada en un
cuerpo terico slido, capaz no slo de explicar los trastornos del
comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos.

Dentro de la modificacin de conducta, el comportamiento abierto tiene una

parte importante en la evaluacin y tratamiento de disfunciones clnicas. Los
sntomas que se presentan juntos (sndromes o trastornos) como el miedo y
evitacin, la depresin o la hiperactividad se conceptan primariamente
como problemas de conducta. Aunque el nfasis se coloca en la conducta,
o en lo que la gente hace, esto no significa que los problemas se vean
nicamente en trminos de conducta abierta. A menudo, como siente la
gente (afecto-emocin) y cmo piensa (cognicin), son centrales problemas
especficos llevados a tratamiento.

c) Consolidacin (1958-1970):

En los aos 70 la modificacin de conducta se aplica con gran xito a

problemas que hasta ese momento eran refractarias al tratamiento Las
tcnicas operantes se aplican con xito a la implantacin del lenguaje,
retraso mental, autismo, y delincuencia, al igual que se aplica a problemas
en el aula y trastornos de la conducta en nios normales; se desarrollan
nuevas tcnicas como la economa de fichas y se mejoran los
procedimientos existentes. Adems en este periodo se desarrollan tcnicas
de entrenamiento en asercin y habilidades sociales, inundacin y
prevencin de respuestas y se mejoran las tcnicas de alivio de aversin y
 tcnicas aversivas. El nfasis en esta fase se centra en el campo de la
aplicacin, no en el terico. En estos momentos hay una disociacin entre la
investigacin bsica en psicologa y la aplicacin de la modificacin de
conducta. La psicologa experimental pasa de centrarse en el aprendizaje y
en los modelos de condicionamiento a dirigirse a procesos cognitivos
(memoria, percepcin, atencin). Los modificadores de conducta estn
centrados en las demandas del trabajo aplicado sin prestar mucha atencin
a la investigacin bsica.

El condicionamiento Operante:

Thorndike estableci las bases del condicionamiento operante. Realiz

experimentos con gatos en su caja problema. A partir de sus
observaciones, formul algunas leyes del aprendizaje:

1. Ley del efecto: cuando se establece una conexin E-R, esta

conexin se fortalece si va seguida de una consecuencia
satisfactoria y se debilita si va seguida de una consecuencia
desagradable. La idea de que las respuestas que producen
consecuencias satisfactorias tendern a repetirse es la piedra
bsica del condicionamiento operante. Ms adelante, modific
esta ley, pues comprob que las consecuencias desagradables no
siempre debilitan la conexin, y la redujo a su aspecto positivo.
2. Ley del ejercicio: o ley del uso y del desuso, nos dice que las
conexiones E-R se fortalecen con el uso y se debilitan con el
desuso. Cuando habla de prctica o de ejercicio, entiende una
prctica seguida de recompensa.
3. Ley de la disposicin: el aprendizaje, en una determinada
situacin, slo es eficaz cuando las estructuras nerviosas que
intervienen en el establecimiento de las conexiones E-R estn
dispuestas para establecer dichas conexiones. La ejecucin
forzada de una respuesta ante un estmulo es perjudicial.

Skinner sostuvo que los procesos mentales no son necesarios para

comprender y explicar la conducta de los sujetos, y que la conducta se
 adquiere o se aprende mediante conexiones ente estmulos y respuestas.
Distingue dos clases de conducta. La conducta respondiente es provocada
por estmulos conocidos, como la contraccin de la pupila ante la luz. Por
otra parte, est la conducta operante, que es emitida por el organismo, sin
necesidad de recurrir a ningn estmulo conocido.

Sus experimentos bsicos consistan en una situacin en la que un animal

emita la respuesta deseada y a continuacin reciba la recompensa o
reforzamiento. Sus trabajos los realizaba en la caja de Skinner, un aparato
en el que al accionar un dispositivo, caa la comida en un recipiente. Una vez
que se produca la respuesta, reciba una bolita de comida, con lo que se
consolidaba la respuesta.

Existen semejanzas entre el condicionamiento simple y operante: las leyes

de adquisicin, extincin, recuperacin espontnea, generalizacin y
discriminacin obedecen a los mismos principios. Adems, la mayora de las
variables del condicionamiento afectan de una manera semejante a ambos
tipos de condicionamiento.

2.3.2.3. TCNICAS CONDUCTISTAS

a) El Reforzamiento

El reforzador es todo estmulo que sigue inmediatamente a una

respuesta y que incrementa la probabilidad de que sta se repita.

Liebert, R y Langenbach, L (2000) Es el proceso por el que las

consecuencias de una conducta aumentan la probabilidad de que se
repita.
Skinner (1979) Un refuerzo es cualquier cosa que aumente le tasa
de probabilidad de emisin de una respuesta operante, siendo
absolutamente irrelevantes para el estudio del aprendizaje los motivos
de tal aumento.
 Rodrguez, J ; Parraga, J (1982) es el aumento en la probabilidad de
emisin de una operante como consecuencia de un reforzamiento.

Schunk, D. (1997) El refuerzo es el proceso responsable del

fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa su tasa o hace
que sea ms probable que ocurra.

Paramio Antonio (2003) cualquier estimulo que contribuye que una

conducta se repita.

Morris, C. y Maisto, A. (2005) es un tipo de consecuencia, que

incrementa la probabilidad de que la conducta operante se repita.

Tipo de Reforzadores

El refuerzo positivo:

Un reforzador positivo es un estmulo (evento, conducta u objeto) cuya

presentacin contingente a una conducta da lugar a un aumento o
mantenimiento de esta, de modo que este aumento o mantenimiento
es menor o no se da cuando la presentacin es no contingente.
Existen diversos tipos de reforzadores positivos:

- Reforzadores primarios o incondicionados: son aquellos que no

requieren de experiencias de aprendizaje para funcionar como
reforzadores, por ejemplo la comida, bebida, contacto sexual, etc.
- Reforzadores secundarios o condicionados: son aquellos que
adquieren su capacidad reforzante mediante la asociacin con
otros reforzadores primarios o secundarios o mediante la
asociacin con la retirada de estmulos aversivos.

- Reforzadores Generalizados: son reforzadores condicionados

asociados con diferentes reforzadores primarios y/o secundarios;
 ejemplos son la aprobacin, el afecto, la atencin, etc. Son fciles
de administrar y especialmente eficaces porque permiten acceder
a una variedad de reforzadores y, por tanto, no dependen de un
estado especfico de privacin como cuando se utiliza un nico
reforzador primario o secundario.

- Reforzadores naturales: son aquellos que se emplean

habitualmente en el medio de la persona para reforzar la conducta
en cuestin; por ejemplo, premiar la conducta de estudio con
alabanzas y buenas notas.

- Reforzadores artificiales: son aquellos que no se emplean

habitualmente en el medio de la persona para reforzar la conducta
en cuestin; por ejemplo, premiar la conducta lectora con un
pastel.

El refuerzo negativo:

Es un estmulo cuya retirada o prevencin contingente a una conducta

da lugar a un aumento o mantenimiento de esta. Posibles ejemplos
de estmulos aversivos son la desaprobacin y la crtica social, las
reprimendas, los sentimientos de decepcin, la realizacin de
actividades poco preferidas por la persona, el tener que corregir el mal
causado, los olores desagradables y los ruidos fuertes.

Consiste en retirar, reducir o prevenir un supuesto estmulo aversivo

o terminar o prevenir la prdida de un supuesto reforzador positivo
contingentemente a una conducta con el objetivo de incrementarla o
mantenerla.
Clases de reforzamiento negativo:

- La supresin: en ella, se elimina pasivamente un comportamiento

no deseado, reteniendo el refuerzo positivo. Normalmente, al no
 aplicarse el refuerzo positivo se logra que cesen los
comportamientos que se quieran.

- El castigo: elimina un comportamiento no deseado, imponiendo

un hecho negativo despus del comportamiento no deseado. As,
difiere del refuerzo negativo, en el cual el sujeto acta para detener
o evitar un estmulo negativo.

- Estimulo adverso: el castigo tambin puede tener consecuencia

para los observadores, pues los disuade de caer en un
comportamiento similar, o puede reforzar, en forma positiva, el
comportamiento que se castiga.

Discriminacin de estmulos

En el Condicionamiento Operante las respuestas son espontneas,

no elicitadas por un estmulo identificable del ambiente. Sin embargo,
es posible utilizar estmulos discriminativos, es posible presentar el
reforzador slo en el caso de que un determinado estmulo (estmulo
discriminativo) preceda a la respuesta. Las conductas operantes
pueden ser puestas bajo el control de estmulos antecedentes, esto
se conoce como control del estmulo o control de los antecedentes.
Los estmulos discriminativos se distinguen de los elicitantes en que
stos ltimos preceden a la respuesta y la suscitan. Los estmulos
discriminativos invitan a la respuesta, pero no la provocan. Slo
indican que la recompensa o reforzamiento est disponible.

Cloninger Susan (2003) refiere que Es aprender a comportarse

de manera apropiada una situacin cambiante, ya sea picoteo de
paloma o las splicas de una persona.

Rilling (1977) define como un Proceso opuesto de la generalizacin

que consiste de manera diferente (en intensidad o tasa) segn el
 estmulo o las caractersticas de la situacin (citado por Schunk,
1997) Schiffman Len (2005) produce como resultado la seleccin de
un estmulo especfico de entre varios estmulos similares.

Moldeamiento

Los experimentadores de Skinner y otros investigadores de la

conducta, utilizaron un proceso llamado moldeamiento, en el cual
ciertos reforzadores guan las acciones de los organismos hacia la
conducta deseada, que en la mayora de veces no se encuentra
dentro de su repertorio de conducta. La efectividad de este
condicionamiento es tal que el sujeto no slo aprende a responder
ante una nueva situacin con una conducta que formaba parte de su
repertorio anterior, sino que tambin le puede permitir obtener un
nuevo repertorio de conductas, fenmeno llamado moldeamiento.

Caballo (1991) determina que es un procedimiento para aumentar la

ocurrencia de la conducta que tiene un nivel cero (o casi cero) de
ocurrencia. El moldeamiento implica reforzar aproximaciones cada
vez ms prximas a la respuesta objetivo.

Por otro lado, Cloninger (2003) lo define como tcnicas que pueden
incrementar (reforzamiento y reforzamiento negativo) o disminuir
(castigo y extincin) la frecuencia de la conducta existente.

Encadenamiento

Consiste en el establecimiento de conductas en un determinado orden

o secuencia (cadena); en otras palabras, es una secuenciacin de
segmentos conductuales ms simples en una sola conducta compleja.

Cada conducta de la cadena, excepto la ltima, constituye o produce

una seal o estmulo discriminativo para la siguiente respuesta; cada
 conducta de la cadena, excepto la primera, sirve de reforzador
condicionado para la anterior.

Hay dos modos bsicos de ensear una cadena de conductas. En el

encadenamiento mediante tarea total, la persona realiza en cada
ensayo, con ms o menos ayuda, todos los componentes de la
cadena desde el principio hasta el fin, siendo reforzada por ello, y
sigue as ensayo tras ensayo hasta que es capaz de ejecutar toda la
cadena sin ayuda.

En el encadenamiento mediante tarea parcial la persona debe

aprender la cadena por partes y luego combinar los distintos pasos
para formar la cadena completa. Dentro del encadenamiento
mediante tarea parcial pueden distinguirse los siguientes tipos:

- Encadenamiento parcial puro

- Encadenamiento parcial progresivo
- Encadenamiento hacia adelante: Se ensea primero (y se
refuerza) el primer eslabn de la cadena, luego la persona tiene
que realizar los dos primeros, luego los tres primeros y as
sucesivamente hasta aprender toda la cadena.
- Encadenamiento hacia atrs: Se ensea primero (y se
refuerza) el ltimo paso de la cadena, luego la persona tiene
que realizar los dos ltimos pasos, luego los tres ltimos y as
hasta aprender toda la cadena.

b) Programa de Refuerzo

Un programa de reforzamiento es una regla o conjunto de reglas que

especifican las condiciones temporales y/o cuantitativas segn las
cuales las conductas objetivo de una persona sern reforzadas.
Cuando la conducta objetivo es reforzada cada vez que se produce,
el reforzamiento es continuo.
 En cambio, en el reforzamiento intermitente, slo se refuerzan
algunas de las ocurrencias de la conducta: muchos de los favores
pedidos no se conceden y no siempre que se hacen cosas muy bien
se reciben felicitaciones.

Existen diversos programas de reforzamiento intermitente:

2.3.3. Marco Conceptual

Reforzamiento:

El reforzamiento se refiere a la frecuencia y la regularidad con que se

refuerza una nueva conducta influyendo la velocidad con que el sujeto o la
 persona aprende y el tiempo adems de la frecuencia con la que se repite,
segn Swartz (1996) es imprescindible destacar que el reforzamiento
continuo aumentar la velocidad con la que se aprende una nueva conducta;
existe tambin el reforzamiento intermitente o lo que tambin se le conoce
como parcial el cual produce una conducta ms estable; es decir, un
comportamiento que se presentar incluso cuando el reforzamiento
desaparezca o sea menos frecuente, el empleo de reforzamiento se
considera dentro de la terapia conductista como una estrategia enfocada y
eficaz para la formacin y el control de las conductas deseadas.
Expondremos con mayor acierto la sucesin de hechos si decimos:
"Reforzamos la presin de palanca por parte de la rata albina seguida de los
estmulos que implican la obtencin de comida. El reforzamiento increment
la frecuencia de esa conducta."

Privacin de comida:

La comida es el reforzador que viene al caso, es indispensable privar de ella

al animal antes de que el estmulo incremente con efectividad la frecuencia
de la conducta a la que siga la comida. Segn Keller & Schoenfeld (1950),
La privacin es primordial en Psicologa porque para que un estmulo
adquiera propiedades reforzantes el sujeto debe ser privado de este
estmulo. De acuerdo a Aoyama (2000) refiere que, Cuando se priva de
alimento a las ratas y despus se las alimenta de acuerdo con un programa
de reforzamiento continuo, la tasa de ingestin de alimento o la tasa de
alguna operante que resulta en alimento, disminuye gradualmente conforme
transcurre la sesin experimental. En algunos experimentos, Skinner ha
descrito matemticamente la conducta de alimentacin conforme al tiempo
transcurrido de la sesin. Sin embargo, una mejor descripcin de la conducta
de alimentacin sera la cantidad de alimento consumida por sesin ms que
por el paso del tiempo. Para probar esta hiptesis Aoyama determin los
efectos de la privacin de alimento en ratas, sobre las respuestas por
alimento. El propsito fue demostrar que la tasa de respuesta por alimento
disminuye conforme la cantidad de alimento ingerida aumenta.
 En cuanto a la experimentacin con animales se origina desde que Skinner
realiz el experimento con una rata albina mantenindola en privacin de
alimentos por 24 horas a la cual posteriormente ingres en una caja donde
se encontraban instalados un comedero y una palanca. Al principio, el
comportamiento del sujeto (rata albina) fue catico; sin embargo, la rata al
accionar la palanca reciba alimento (refuerzo) que le caa en el comedero.
Al cabo de un tiempo, el sujeto aprendi que su conducta emita una
consecuencia agradable que consista en que cada vez que realizaba la
conducta reciba su refuerzo lo cual hizo que su conducta vuelva a repetirse;
logrando as un condicionamiento a base de un refuerzo que fue
denominado condicionamiento operante o instrumental. De acuerdo a
Verplanck y Hayes (1953) reportaron que cuando privaron de comida a
ratas, los sujetos disminuyeron su consumo de agua en un 40% respecto a
una condicin en la que tenan comida disponible. Tambin se ha mostrado
que al entregar comida a sujetos que haban estado privados de comida, los
animales deben la mayor parte de su racion diaria de agua en presencia de
la comida.

Condicionamiento:

El trmino condicionamiento lo usamos por lo general para denotar un

cambio de la conducta refleja o de la operante a gracias al aprendizaje y al
reforzamiento. Skinner sostiene que los procesos mentales no son
necesarios para comprender y explicar la conducta de los sujetos, y que la
conducta se adquiere o se aprende mediante conexiones ente estmulos y
respuestas. Distingue dos clases de conducta. La conducta respondiente
es provocada por estmulos conocidos, como la contraccin de la pupila
ante la luz. Para el CC toda conducta es respondiente. Por otra parte est
la conducta operante, que es emitida por el organismo, sin necesidad de
recurrir a ningn estmulo conocido
 Umbral:

Cuando la magnitud del estmulo incondicionado es muy pequea, la

respuesta incondicionada no se produce. El valor de la magnitud del
estmulo incondicionado por debajo del cual el reflejo no se produce y por
encima del cual s, se llama el umbral del reflejo.

2.4 Variables:

Variable independiente:

1. Definicin conceptual:

Factores que constituyen la causa, siendo que previamente han

demostrado ser factores de riesgo del problema que se estudia.

2. Definicin operacional:

Manejo de la comida (conejina); reforzador positivo, ante la presencia

de la conducta de presin de palanca de la caja de Skinner en una
rata albina.

Variable dependiente:

1. Definicin conceptual:

Representa la variable de estudio. Mide o describe el problema que

se est estudiando, para su existencia o desenvolvimiento depende
de otra u otras variables independientes, pero su variabilidad est
condicionada, no solamente por la variable independiente, sino por el
resto de las variables intervinientes.
 2. Definicin operacional:

La conducta de presin de palanca de la caja de Skinner modificada

en una rata albina.

Variables de control:

1. Definicin conceptual:

Llamadas tambin variables extraas se caracterizan por influir en la

variable dependiente. Fuentes de variabilidad de la variable
dependiente. De manera que, al no poder ser eliminada lo usual es
que se mantengan constantes, de esa manera evitamos la influencia
y nos aseguramos de que los cambios en la variable dependiente se
deban a la manipulacin de la variable independiente. Las
variaciones de la variable dependiente suelen recibir el nombre de
varianza, segn Arnau existen en psicologa tres grandes fuentes de
varianza: la que procede de los sujetos, la que procede del ambiente,
la que procede de la situacin experimental.

Son variables que durante el experimento tienen la posibilidad de

influenciaren la variable dependiente de manera que al no poder ser
eliminadas, lo usual es que se mantengan constantes.

2. Definicin operacional:

El sexo del sujeto experimental, se determin antes de

iniciarse el experimento. El sujeto es macho.
Se trabaj con un sujeto joven de aproximadamente 3 meses
de nacido.
Se utiliz un sujeto sin experiencia previa
El alimento se control utilizando una balanza y siempre el
mismo tipo de conejina.
 El peso del sujeto: para controlar esta variable se pes al
sujeto diariamente, al inicio y al trmino de cada sesin con
el fin de mantenerlo en su peso experimental.
Duracin de la sesin, cada sesin tuvo una duracin de 30
minutos.
Estado de salud del sujeto experimental: se trabaj con un
sujeto sano, se mantuvo limpio el ambiente para evitar posibles
contaminaciones y tambin se evit exponerlo a las corrientes de aire.
La vestimenta del experimentador consta en usar una chaqueta
blanca para cada sesin que se trabaje.
Estmulos olfativos: Los experimentadores se abstuvieron de
usar cualquier tipo de perfumes y utilizaron jabn neutro antes de la
manipulacin del sujeto o alimento.

2.5 Hiptesis:

Mediante el uso correcto de los reforzadores positivo, las conductas de

presin de palanca aumentarn en cantidad y calidad.

2.6 Diseo de Ejecucin:

2.6.1 Tipo de Investigacin:

Investigacin Experimental

2.6.2 Diseo de Investigacin:

Estudio experimental prospectivo longitudinal.

2.6.3 Sujeto experimental:

El sujeto experimental pertenece a la especie Rattus norvegicus v.
albina de nombre Remus Remigious, quien empez el proceso
experimental a la edad de 3 meses, con un peso de 110 gr, y que
actualmente se encuentra pesando 170 gr.

2.6.4 Tcnicas e Instrumentos:

 2.6.4.1 Tcnicas:

Se utilizaron las tcnicas de observacin, registro de frecuencias y

experimentacin.

2.6.4.2 Instrumentos:

Se utilizaron los siguientes medios para la recoleccin de datos:

Registros Anecdticos
Registros de Peso
Registros de Frecuencia
.
2.6.5 Procedimiento
2.6.6 Forma de Tratamiento de los Datos
2.6.7 Forma de Anlisis de la Informacin

3 ADMINISTRACIN DEL TRABAJO DE LA INVESTIGACIN:

3.1 Recursos:

3.1.1 Humanos:
Autoras del presente proyecto
Asistencia con el veterinario

3.1.2 Materiales:
Un paquete de Papel bond blanco
Uniforme correspondiente a la prctica
Sujeto Experimental (Remus Remigious)
Caja de Skinner modificada
Dos cronmetros
Balanza
 Focos
Caja de transporte
Papel milimetrado
Alcohol Iodado
Jaula vivienda
Alimento para el sujeto (conejina y agua purificada)
tiles de aseo

3.1.3 Servicios:
Impresiones blanco/negro y a color
Transporte (Movilidad)
Internet

3.2 Presupuesto:

Precio Unidad Precio Total

Recursos Humanos:

Veterinario s/40 s/40

Sujeto experimental
Una rata albina s/20 s/20

Materiales:

Caja de Skinner modificada s/250 s/250

Dos cronmetros s/5 s/10
Balanza s/13 s/13
Papel milimetrado s/1 s/1
Focos, interruptor, enchufe s/50 s/50
Caja de trasporte s/30 s/30
Jaula vivienda s/25 s/25
Conejina s/3
 Papel bond s/10 s/10
Alcohol Iodado s/12 s/12

Servicios:

Internet s/30 s/30

Movilidad s/200 s/200
Fotocopiado s/20 s/20
Impresiones s/60 s/60

3.3 Financiamiento:

El financiamiento de la investigacin estuvo a cargo de las autoras.

3.4 Cronograma

Mes ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Elaboracin de
Bosquejo
X X X X
Adquisicin
del sujeto y
X X X X
materiales
Fase A
Preparacin
X
Fase B
Habituacin
X
Fase C
Moldeamiento
X X X X
Elaboracin
del Informe
X X X X
Presentacin
final y
X
sustentacin
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

- Catania, A.C. (1982). Investigacin contempornea en conducta operante.

Mxico: Trillas.
- Caballo, V. (1991). Manual de tcnicas de terapia de modificacin de
conducta. Espaa: Siglo XXI.
- Domjan, M. y Grau, J. (2009). Principios de aprendizaje y conducta. Espaa:
Paraninfo.
- Reynolds, G. (1973). Compendio de condicionamiento operante. Mxico:
Editorial S.A
- Swartz, P. Psicologa en el estudio de la conducta. Mxico: C.E.C.E.S.
- Bermudez, K. y Bruner, C. (2011) La adquisicin de presionar la palanca en
ratas bajo condiciones degradadas de reforzamiento condicionado. Mxico:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
- Labrador, J. y Muoz, C. (1993) Manual de tcnicas de modificacin y terapia
de conducta. Madrid: Pirmide.
Craighead, W: Kazdin, A y Mahoney, M (1976) Modificacin de conducta:
Principios, tcnicas y aplicaciones. Barcelona: Omega.
- vila, R. y Bruner, C. (1999). Adquisicin Del Palanqueo en Ratas con
Reforzamiento Moderado en un Procedimiento de Ensayo Discreto. Revista
Latinoamericana De Psicologa.
- Ardila, R. (2002). Psicologa del aprendizaje. Espaa: Siglo XXI.
- Cloninger, S. (2003). Teoras de la personalidad. Mxico: Pearson
Educacin.
- Dicaprio, N. (2001). Teoras de la personalidad. Mxico: McGraw Hill.
- Keller, F. S. & Schoenfeld, W. N. (1950). Principles of psychology. New York:
Appleton-Century Crofts.
- Luzoro J. (1974). Encadenamiento de respuestas en una caja de Skinner.
Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico
 ANEXOS
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