Una docente de tercer grado desea introducir la nocin de
multiplicacin. Segn el enfoque de resolucin de problemas, cul
ACTUALIZACIN DOCENTE 2015
CONOCIMIENTOS CURRICULARES PEDAGGICOS
MATEMATICA
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la
misma cantidad de agua en cada uno. Segundo, que observe cmo el
contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es ms ancho
y bajo (vaso 3).
Al preguntar al estudiante cul de los vasos tiene mayor cantidad de
agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: ninguno, ambos
tienen la misma cantidad de agua. Qu caracterstica del
pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a) Transitividad.
b) Conservacin.
c) Permanencia del objeto.
d) Razonamiento hipottico-deductivo.
Un docente plantea un problema aditivo en su clase. Los
estudiantes logran comprenderlo y reconocen qu es lo que se les
pide encontrar. Segn el enfoque centrado en la resolucin de
problemas, cul de las siguientes estrategias es pertinente para
continuar con esta actividad?
a) Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un
cuadro con datos, operacin y respuesta, y lo completen con la
informacin correcta.
b) Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de
recursos grficos, y plantearles preguntas para que participen en el
proceso de solucin.
c) Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que
refuercen las operaciones de adicin y sustraccin, que luego podrn
utilizar al resolver la situacin problemtica.
d) Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les permita
identificar una o varias estrategias pertinentes para resolver la
situacin propuesta.
Al solicitar a un estudiante que escriba en nmeros novecientos
veintitrs, escribe lo siguiente:
90023 Cul de las siguientes dificultades evidencia tener este
estudiante?
a) An no reconoce la inclusin jerrquica de los nmeros; es decir,
que las centenas incluyen a las unidades.
b) An no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su
posicin en el nmero.
c) An no ha consolidado la grafa de los nmeros.
d) An no ha consolidado la operacin de adicin.
Una docente trabajar con los estudiantes de primer grado la
construccin de la nocin de decena. Cul de las siguientes
actividades es pertinente para favorecer dicha construccin?
a) Agregar una unidad al nmero 9 para obtener el nmero 10.
b) Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
c) Introducir la decena a travs del tablero de valor posicional.
d) Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10
unidades.
de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propsito?
a) Javier debe resolver una adivinanza: Cul es el nmero que al
multiplicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
b) Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores
el nmero 45, uno de los factores debe ser 5, cul debe ser el otro
factor?
c) Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a
cada uno de sus seis amigos. Cuntas galletas en total entregar
Eduardo a sus amigos?
d) Mara tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de
distintos modelos. De cuntas maneras diferentes puede combinar
sus prendas?
Se tienen las siguientes situaciones:
Situacin I: Juan tiene 15 bolitas. Pedro tiene 18 bolitas. Cuntas
bolitas tiene Pedro ms que Juan? Situacin II: Juan tiene 3 bolitas.
Pedro tiene 5 bolitas. Cuntas bolitas tienen entre los dos?
Por qu la situacin I es ms compleja que la situacin II?
a) Porque la situacin I consiste en establecer relaciones reversibles
entre dos cantidades, mientras que la situacin II consiste en formar
una nueva agrupacin a partir de otras dos.
b) Porque la situacin I demanda establecer relaciones de
desigualdad, mientras que la situacin II demanda establecer
relaciones de igualdad.
c) Porque la situacin I requiere usar la operacin de sustraccin,
mientras que la situacin II requiere usar la adicin de adicin.
d) Porque la situacin I se trabaja con decenas, mientras que la
situacin II se trabaja con unidades
Elena est analizando la cantidad de estudiantes de su saln y
establece algunas relaciones. Ella dice: La cantidad de varones
representa los del total de estudiantes. Adems, la cantidad de mujeres
y la de varones estn en relacin de 2 a 3. Cules son,
respectivamente, los significados de las fracciones que estn
presentes en las relaciones que establece Elena?
a) Fraccin como parte de un todo continuo y como razn de dos
cantidades.
b) Fraccin como parte de un todo discreto y como razn entre dos
cantidades.
c) Fraccin como parte de un todo continuo y como operador.
d) Fraccin como parte de un todo discreto y como operador.
Una maestra del nivel inicial pretende promover el desarrollo de
habilidades para las matemticas en forma libre, promoviendo el
uso de material concreto brindado por el MED. La docente quiere
que sus estudiantes comparen, junten, agrupen, cuenten, sumen y
resten, para ello debe seleccionar que materiales usar.
Qu material debe considerar la maestra para lograr su propsito?
a. Pizarrn.
b. Bloques de madera.
c. Dados numricos.
d. Rompecabezas gigante.
Durante una sesin de clase, la maestra Lupe pretende desarrollar la
nocin de tamao a travs de la resolucin de situaciones
problemticas que involucren manipulacin, vivencia con el propio
cuerpo, aplicaciones sencillas de agregar, reunir, juntar, comparar y
medir
Cul de los materiales concretos proporcionados por el MED debe
usar para lograr su propsito?
a. Figuriformas.
b. Juego de tiras largas.
c. Tangram.
d. Animales de la selva.
La profesora Rosa est programando una sesin de aprendizaje de
matemtica Qu secuencia metodolgica debe seguir para
desarrollar la construccin de aprendizajes?
a. ldico, grfico y simblico
b. concreto, representativo y grfico
c. vivencial, representativo y simblico
d. concreto, vivencial y transferencia
Un profesor est trabajando con sus alumnos el concepto de mitad.
Qu debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el
aprendizaje?
a. Preparar una ficha de la teora y con varios ejemplos reales sobre
lo que es una mitad.
b. Proporcionar a los nios materiales que puedan doblar o cortar por
la mitad.
c. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios
puedan observarlos
d. Explicar con ayuda de lminas cmo se pueden partir diferentes
objetos en la mitad.
Al finalizar la sesin de aprendizaje, la docente Josefina del 2do grado
A observ que sus estudiantes tienen dificultades para resolver
situaciones problemticas de Igualacin. La docente reflexiona sobre
su prctica pedaggica y decide incluir en su prxima sesin de
matemtica, el uso de materiales proporcionados por el MED Qu
debera hacer la docente para implementar esta estrategia?
a. Presentar el problema y hacer el modelado de cmo se
resuelven los problemas de igualacin usando el material Base 10.
b. Presentar la situacin problemtica y entregar el material no
estructurado para que resuelvan la situacin problemtica.
c. Presentar la situacin problemtica y motivar a los estudiantes para
que resuelvan con el material Base 10 esta situacin.
d. Presentar la situacin problemtica, motivar y acompaar a los
estudiantes para que resuelvan esta situacin con el material Base
10.
Diana es docente del 1er grado, y ha observado que algunos nios
presentan dificultades para hacer las sustracciones con canje.
Qu estrategia debera implementar la profesora?
a. Elaborar material educativo y ubicarlo en el sector de matemtica.
b. Elaborar material educativo para usarlo en las actividades
permanentes.
c. Elaborar material educativo e incluirlo en las sesiones de clase.
d. Elaborar material educativo para entregar a los nios con
dificultades.
Nancy, profesora de quinto grado, est trabajando con fracciones y se
le ha presentado un problema difcil de explicar: Unos amigos se
han comido de una pizza, pero luego se comen la mitad de lo que
qued, qu porcin de pizza qued finalmente sin comer Cul A qu capacidad de rea corresponde este indicador?
sera la mejor forma de trabajar el problema de acuerdo al enfoque de
resolucin de problemas?
a. Seguir trabajando problemas parecidos con cantidades menores
para que entiendan la tcnica de las cantidades ms complicadas.
b. Colocar en grupo a los nios, darles una pizza y pedirles que hagan
cortes en la pizza, analicen y planteen sus resultados.
c. Hacer grupos de trabajo para que puedan resolver las operaciones
del problema que la profesora colocar en la pizarra.
d. Llevar una pizza y que la profesora explique el problema cortando
los pedazos, as los nios observan cmo se resuelve.
Luca, profesora de sexto grado, va a trabajar con sus alumnos la forma
en la que se obtiene el rea del tringulo.
Cul sera la mejor estrategia didctica a emplear con los nios?
a. Profundizar en la frmula para que la sepan de memoria ya
que con ello lograrn las medidas de las reas que se le pidan.
b. Reforzar las reas de los diferentes tipos de tringulos ya que son
diferentes dependiendo el caso, mientras que la del rectngulo siempre
ser la misma.
c. Darles una hoja de papel y pedirles que dibujen un rectngulo,
luego que tracen una diagonal y con ayuda de su regla realicen
las medidas del rectngulo y de uno de los tringulos.
d. Dibujar en su cuaderno un rectngulo y un tringulo, colocar sus
medidas y aplicar debajo de cada figura la frmula para hallar las
reas.
Isabel, profesora de segundo grado, est trabajando el tema. Cuadros
de doble entrada y le dice a los nios que el cuadro de asistencia que
tienen en el aula es un cuadro de doble entrada. Despus de hacer
algunas preguntas, se da cuenta que sus nios no logran comprender
el concepto ni trasladarlo a otra situacin. Cul sera la mejor
estrategia para trabajar el tema?
a. Ampliar el cuadro de asistencia del aula, ya que quizs por ser muy
pequeo no se ve bien y no lo han podido comprender para aplicarlo a
otras situaciones.
b. Ejercitar varios cuadros de doble entrada graficados en fichas de
trabajo, ya que mientras ms trabajen, ms clara tendrn la nocin del
uso de las tablas de doble entrada.
c. Plantear caractersticas imaginarias para colocarlas en el cuadro de
doble entrada, as los estudiantes pueden generalizar a otras
situaciones.
d. Graficar una matriz de doble entrada y utilizarlo para anotar las
caractersticas personales de los nios como edad, gnero, tipo de
prendas de vestir, etc. Cada nio se ubicar en la matriz de acuerdo
a los criterios seleccionados.
Gerardo, profesor de cuarto grado, quiere saber qu programas de
televisin ven los alumnos del IV ciclo y si hay diferencias en sus
preferencias por grado y gnero en estos grados. Para ello, les plantea
a sus alumnos que elaboren una encuesta y la apliquen a los nios de
tercer y cuarto grado.
Qu deben hacer luego con los resultados los estudiantes?
a. Elaborar tablas de frecuencia, grficos de barras y sacar
conclusiones.
b. Realizar el anlisis de casos, una lista de programas, y los
porcentajes.
c. Describir los programas elegidos, usar el clculo numrico y las
ecuaciones.
d. Registro de frecuencia, operaciones, comparaciones de los
programas.
Jess, docente de matemtica se propone que sus estudiantes sean
capaces de: Interpretar el significado de nmeros naturales, enteros y
racionales en diversas situaciones y contextos.
a. Resolucin de problemas.
b. Razonamiento y demostracin.
c. Sistemas numricos.
d. Comunicacin matemtica.