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Ao 2017
VERSIN PRELIMINAR
COORDINADOR
ndice
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Estructura de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
PRIMER MOMENTO
Presentacin y resolucin de la actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
SEGUNDO MOMENTO
Anlisis grupal del problema y de las resoluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
TERCER MOMENTO
Reflexin y acuerdos de implementacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Material de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
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Agenda del encuentro
PRIMER MOMENTO
Presentacin y resolucin de la actividad
Trabajo colectivo resolviendo un problema que involucra la produccin
de un modelo matemtico, con el objetivo de anticipar las distintas estrategias
que pueden poner en juego los alumnos y las alumnas al momento de resolverlo. 60 MIN
Actividad 1
EN PAREJAS 60 MIN
SEGUNDO MOMENTO
Anlisis grupal del problema y de las resoluciones
Trabajo colectivo para reflexionar acerca de las estrategias de resolucin
Actividad 2
TERCER MOMENTO
Reflexin y acuerdos de implementacin
Realizacin de una planificacin con el objetivo de llevar a sus aulas
el problema analizado. Apertura de un espacio de trabajo colectivo
para establecer acuerdos en torno a la implementacin. 60 MIN
Actividad 1
Actividad 2
2
Los surtidores de nafta:
un escenario para producir
modelos lineales
Presentacin
El presente ateneo se presenta como un espacio de anlisis y reflexin compartida sobre situacio-
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Cabe sealar que este es el primero de una serie de 3 encuentros dedicados al anlisis de propues-
tas de enseanza en este campo de contenidos. Entre el primer y segundo encuentro, se sugerir
implementar en el aula la propuesta analizada durante el primero. En el segundo, se analizarn las
producciones de los alumnos en base a lo implementado. Y por ltimo, en el tercero, se trabajar
en torno a cmo organizar y graduar los distintos tipos de problemas en el campo de los modelos
funcionales a lo largo del ciclo bsico.
El problema a trabajar en esta oportunidad plantea una situacin con una tarea abierta, de ma-
nera que para poder llevarla a cabo es necesario: identificar las variables relevantes a la problem-
tica; analizar relaciones entre ellas; establecer condiciones, restricciones y/o dominios de validez
sobre las mismas; relevar datos; realizar clculos con o sin calculadora.
Se trata de un problema que posibilita, por un lado, reflexionar acerca de las distintas tareas invo-
lucradas en el proceso de modelizacin matemtica; y por otro, pensar a los estudiantes en el rol
de productores de conocimiento, problematizando el proceso de aprendizaje.
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Contenidos y capacidades
Contenidos
XXEl reconocimiento, uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:
usar las nociones de dependencia y variabilidad;
seleccionar representaciones adecuadas;
analizar y producir modelos interpretando sus parmetros;
La gestin de clase: la importancia de desarrollar el anlisis de distintas estrategias de resolu-
cin como instancia que abona a la planificacin y las instancias de trabajo colectivo.
El rol de los problemas en la clase de Matemtica.
Criterios de anlisis didctico.
Capacidades
VERSIN PRELIMINAR
un problema.
Incorporar herramientas tericas, tanto matemticas como didcticas, para potenciar el an-
lisis y desarrollo de la tarea docente.
XXIntrapersonales:
Tener una postura crtica que le permita reflexionar sobre la propia prctica.
Asumir el propio proceso de formacin profesional.
Contar con una mirada estratgica en torno a la planificacin de su propuesta de enseanza.
XXInterpersonales:
Trabajar en equipo con colegas, reflexionando sobre la prctica docente.
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Estructura de desarrollo
El presente encuentro plantea una serie de actividades a ser realizadas en 3 momentos. Cada uno
de ellos focaliza en diferentes aspectos:
En un primer momento, se invita a los participantes que trabajen directamente con el problema,
anticipando las distintas estrategias que pueden poner en juego sus alumnos cuando resolverlo.
Para llevar a cabo esta tarea ser necesario que ellos mismos resuelvan el problema, utilizando
sus propias estrategias. Esto brindar una diversidad de producciones que permitir el trabajo
posterior.
En un segundo momento, se lleva adelante un debate colectivo con el objetivo de reflexionar acer-
VERSIN PRELIMINAR
al aula: la finalidad del problema, las estrategias anticipadas, la posibilidad de trabajar con la
diversidad de estrategias y cmo gestionarla, las conclusiones a las que permite arribar. Se busca
abrir la discusin respecto a las caractersticas de los problemas de modelizacin matemtica y al
tipo de capacidades que se pueden desarrollar al trabajar con ellos.
En el tercer momento, se propone reflexionar acerca de las siguientes cuestiones: cmo adaptar la
actividad a los diferentes contextos ulicos, cmo registrar la experiencia y reflexionar metacogni-
tivamente respecto de lo hecho. La intencin es aprovechar este espacio de dilogo para realizar
acuerdos con los docentes sobre cmo y cundo se implementar la propuesta.
PRIMER MOMENTO
Presentacin y resolucin de la actividad 60 MIN
Actividad 1
EN PAREJAS 60 MIN
Actividad 1
Proponemos resolver el siguiente problema.
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En los videos se ven dos surtidores despachando nafta. Uno corresponde a nafta sper
y el otro, a nafta premium (resulta necesario explicitar que la nafta premium es de
mejor calidad que la nafta sper).
XXSurtidor 1: https://www.youtube.com/watch?v=ft1Heeeobp8
XXSurtidor 2: https://www.youtube.com/watch?v=VT5sqrFqThs
Decidan cul de los surtidores corresponde a cada variedad de nafta y expliquen cmo
lo pensaron.
Luego los invitamos a anticipar y sugerir posibles modos de resolucin y estrategias que creen
que pondran en juego sus estudiantes al resolver este problema. Incluyan tambin dificultades
y errores que podran surgir.
1 Algunas de estas resoluciones surgieron en la implementacin de este problema en un aula de 1er ao.
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costaban $34,40. Entonces es posible cuadruplicar el precio obtenido en el segundo
surtidor para poder comparar los precios correspondientes a 8 litros.
XXSe puede afirmar que no se necesita ver los videos para tomar la decisin, con
solo observar los valores de cualquier imagen alcanza. Se puede dividir el precio
por los litros correspondientes, obteniendo as el valor por litro en cada uno de los
surtidores.
No adecuadas o incorrectas
XXPodra ocurrir que algn estudiante quiera comparar esta situacin con otra, por
ejemplo con la del taxmetro: suponiendo que al cargar nafta hay un costo fijo (el
valor indicado al principio de cada video) y una variable dependiente de los litros.
XXOtra opcin puede ser considerar que la velocidad del surtidor determina cul es la
nafta ms cara. Algunos de los argumentos que se pueden utilizar son:
Si en menos tiempo cargo ms nafta, voy a gastar ms; y si gasto ms, es porque
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SEGUNDO MOMENTO
Anlisis grupal del problema y de las resoluciones 60 MIN
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Entendemos a la modelizacin matemtica como un proceso que requiere (Sadovsky P., 2005):
XXrecortar una problemtica frente a cierta realidad;
XXidentificar un conjunto de variables pertinentes a esa problemtica;
XXproducir relaciones entre las variables tomadas en cuenta;
XXelegir una teora para operar sobre las relaciones;
XXproducir conocimientos nuevos sobre dicha problemtica.
Por qu se puede decir que este problema es un problema de modelizacin? Qu capacida-
des permite desarrollar el trabajo con un problema de modelizacin?
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Orientaciones para el coordinador
Al momento de poner en comn las diferentes resoluciones del problema pensadas
por cada uno de los grupos, ser necesario contextualizar las anticipaciones.
Con estas preguntas como gua, el intercambio colectivo puede girar en torno a:
XXdiscutiracerca de cul es la finalidad del problema en el aula: que los estudian-
tes se enfrenten a la necesidad de producir un modelo lineal de la situacin para
poder resolver el problema planteado;
XXmencionar que la situacin que presentamos en el encuentro fue pensada para
introducir la nocin de funcin lineal en el aula, en particular, para que los estu-
diantes elaboren un modelo directamente proporcional. Sin embargo, esta situa-
cin tambin podra utilizarse para discutir acerca de las aproximaciones num-
ricas, la recoleccin y organizacin de datos, etctera;
XXobservar que este problema no responde al formato de un tpico problema es-
colar, por lo que genera que los estudiantes movilicen todo su bagaje de cono-
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Por qu se puede decir que este problema es un problema de modelizacin?
El problema propuesto para trabajar en este encuentro, plantea una situacin con una
pregunta abierta, de manera que para poder contestarla es necesario:
XXIdentificar las variables relevantes a la problemtica: cantidad de litros de nafta
y precio;
XXanalizar relaciones entre ellas: decidir que el precio depende de los litros carga-
dos y no del tiempo de cargado, por ejemplo;
XXestablecer condiciones, restricciones y/o dominios de validez sobre las mismas:
por ejemplo, que no se paga si no se carga, que el precio vara de forma directa-
mente proporcional a la cantidad de litros de nafta, etc.;
XXrelevar datos: decidir cmo usar los videos para tomar y los datos necesarios y
darse cuenta que estos no son los mismos para todos;
XXrealizarclculos con o sin calculadora: en funcin de la estrategia elegida y de los
datos obtenidos; por ejemplo, al intentar calcular el precio por litro, o al querer
obtener el mismo valor para la cantidad de litros en cada surtidor.
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TERCER MOMENTO
Reflexin y acuerdos de implementacin 60 MIN
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
En esta actividad proponemos orientar el registro y sistematizacin de la implementacin de lo
acordado en el ateneo. Se realizar luego de llevar adelante la secuencia didctica planificada
durante este encuentro y se retomar en la segunda. Servir adems de insumo para continuar
con el trayecto formativo propuesto por la Formacin Docente Situada. Por lo tanto, se reco-
mienda el registro escrito de la experiencia.
Luego de realizada la clase con sus alumnos, los invitamos a unos minutos y responder las si-
guientes preguntas que debern traer escritas para compartir en el siguiente encuentro:
1. Qu procedimientos produjeron sus alumnos para resolver los problemas? Les proponemos
hacer un listado y tomen fotos o fotocopien los registros (incluya tanto los procedimientos
que permitieron a los alumnos llegar a la respuesta as como los procedimientos errneos).
2. Identificar algn momento de su clase que recuerden como ms destacado, ms logrado.
Expliquen por qu.
3. Identificar un momento complicado, que los haya puesto en una situacin de enseanza
difcil de resolver. Qu intervencin les hubiera gustado realizar y no se dieron cuenta o no
pudieron?
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4. Qu rescatan concretamente como aprendizaje, resultado de su enseanza, a nivel grupal/
individual? A partir de qu evidencias pueden afirmarlo?
5. Relacionen su clase con la planificacin. Qu obstculos previstos inicialmente se presenta-
ron en la clase? Cules no? Qu tendran en cuenta en el futuro al elaborar su plan de trabajo?
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Recursos necesarios
El coordinador deber contar con:
XXproyector y computadora porttil.
XXvideos de los surtidores (en pendrive y con enlace a un servidor de internet).
XXgestionar que cada participante cuente con dispositivos para reproducir los videos y realizar las
actividades propuestas.
Material de referencia
XXMinisterio de Cultura y Educacin de la Nacin (2010). El desarrollo de capacidades y las reas de
conocimiento. Educacin para todos: asociacin civil OEI UNICEF.
XXSadovsky, P. (2005) Ensear Matemtica Hoy. Miradas, sentidos y desafos. Buenos Aires, Libros
del Zorzal.
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Ministerio de Educacin y Deportes
Hoja de registro
VERSIN PRELIMINAR
Ateneo Matemtica - Encuentro 1 - Ao 2017
Los surtidores de nafta: un escenario
para producir modelos lineales
Nivel Secundario - Ciclo Bsico - Coordinador
Ministerio de Educacin y Deportes
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Los surtidores de nafta: un escenario
para producir modelos lineales
Nivel Secundario - Ciclo Bsico - Coordinador
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