EL PAISAJE INTEGRADO, ELEMENTO CENTRAL DE ACCIN DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE

LA GEOGRAFA. EL CASO DE CHILE.

David Rosser Bianchi Parraguez russer12@gmail.com

Universidad Catlica Silva Henrquez, Chile.

Eje temtico: Investigacin en Didctica para el desarrollo del pensamiento social.

La visin curricular de los estudios sociales en la educacin chilena muestran gradualmente, quizs
no un desinters a los conocimientos geogrficos, pero si una inexactitud en la propuesta de la
accin educativa referente a los objetivos geogrficos de sta, al plantear la transversalidad e
interdisciplinariedad de la disciplina sin identificar el principio que permita implementar tal accin
en el aula.

La necesidad de resolver la dinmica educativa en materia de los saberes y haceres geogrficos, a

partir del currculum escolar, nos lleva a visualizar la necesidad de un enfoque de la geografa
sistmico, concibindola como ciencia educativa del paisaje, demostrando el valor formativo de la
Geografa.

En la tesis doctoral El paisaje integrado, elemento central de accin didctica en la enseanza de

la geografa. El caso de Chile, se subraya la figura del ser humano como ser social integrado en el
paisaje con capacidad para introducir en l cambios. Para ello el paisaje como tema nuclear y
transversal en contenidos y valores, se presenta como centro disciplinar y didctico relevante.
El objetivo de la tesis pone de relieve la importancia que posee el paisaje en la enseanza de la
Geografa para propiciar una educacin geogrfica rica en competencias y valores en los alumnos
chilenos. Para cumplirlo se pretende reconocer las estrategias didcticas que el profesor de
Enseanza Media desarrolla en el proceso de enseanza-aprendizaje del paisaje y la percepcin de
los alumnos al respecto, creando, implementando un instrumento evaluativo que permita
reconocer la forma de enseanza del profesor.

La hiptesis de trabajo resulta de la suma de la idea de que el currculum chileno actual no otorga
la importancia merecida a una disciplina base para una educacin ambiental con carcter de
sostenible; a la que se agrega, una prctica pedaggica alejada su cometido como disciplina
formativa.

La metodologa mixta implementada ha tendido a armonizar la descripcin-explicacin terica del

estado de la cuestin y su verificacin en la prctica docente mediante seguimiento del trabajo de
aula por parte de los profesores. Estudio realizado por medio de un trabajo de anlisis del ejercicio
educativo en el aula, a partir de encuestas a alumnos de Educacin Media, (Elaboradas por la autora
e implementadas en dos establecimientos educacionales), cuya tabulacin, anlisis e interpretacin,
permiti diagnosticar esa realidad de la labor docente en el mbito del conocimiento geogrfico.
En este artculo se explica la creacin e implementacin y del instrumento: Escala Didctico-
Sistmica del Paisaje en la Clase de Geografa (E-DSP) de la accin docente en el aula, que podra
convertirse, con cambios acordes al contexto, en documento vlido para diagnosticar la prctica
docente del profesorado de Geografa de Enseanza Media (y Bsica) en otros centros chilenos.
Sus resultados permitieron plantear las ideas nucleares hacia una propuesta de diseo curricular de
aula, en la enseanza-aprendizaje del paisaje, de forma sistmica, evidenciables en un posterior
artculo.

Palabras claves: Geografa, Paisaje sistmico, Didctica.

I. Introduccin
En el futuro del mundo su sostenibilidad preocupa, pues producto de una dinmica socio-
tecnolgica inevitable por el creciente aumento demogrfico, unida a la mecnica natural del
geosistema, se presentan procesos deteriorantes que advierten la necesidad de la educacin
geogrfica para formar un ser humano consciente del porqu de los cambios ambientales y su
repercusin en el mbito social y cultural, a la vez permiten la eficiencia frente a la proteccin del
orbe. La educacin debiera pretender incorporar en la sociedad saberes y actitudes geogrfico-
espaciales, por medio de la accin Didctica, desarrollando, por su mediacin, competencias que
permitan al ser social reconocer y valorar su espacio.
En este caso es importante reconocer su paisaje como entidad sistmica, donde se vinculan y se
integran todos los elementos del geosistema. Un enfoque de paisaje, con fenmenos sociales y
naturales integrados, se torna una herramienta didctica muy cercana al educando. Esta es la misin
de la Geografa como ciencia educativa del paisaje (Gmez, 2011).
La investigacin planteada por la tesis El paisaje integrado elemento central de accin didctica en
la enseanza de la geografa. El caso de Chile, centra su quehacer en la educacin geogrfica a
travs de la Didctica del Paisaje.
Para ello se desarrolla una propuesta de trabajo que presenta, como componente central de la
accin didctica en educacin geogrfica, al paisaje como sistema, reconociendo en l una cadena
de elementos, tanto fsicos como antrpicos, interrelacionados con la finalidad de su existencia en
un espacio social.
II. El paisaje en la accin didctica
El paisaje es la manifestacin formal de la realidad geogrfica, configurada en el espacio terrestre.
En l se guarda y revela el tiempo de los procesos biofsicos y humanos, siendo la Didctica la
disciplina que ordenar y sistematizar principios e ideas, tcnicas y habilidades, en definitiva, la
encargada de generar competencias para el conocimiento y reconocimiento de ste en la vida del
ciudadano. Este ser, por tanto, el discurso a seguir, incorporar una visin de aprendizaje de la
Geografa a partir de una perspectiva de conjunto de elementos que conforman el paisaje siendo
uno de stos el ser humano en general y el estudiante en particular. Integrado como un elemento
ms de su entorno, sintindose partcipe en su evolucin. Un enfoque del sociopaisaje educativo.
Este enfoque educativo permite que el proceso de enseanza-aprendizaje genere competencias y
habilidades pero, tambin valores ticos de comportamiento social.
1. El paisaje como fundamento de la educacin geogrfica.
Entendido el paisaje como entidad sistmica donde se impregnan todos los elementos fsicos y
humanos del entorno, nos plantea una interrogante Cul es su valor didctico? La respuesta radica
en la relacin de la enseanza con el aprendizaje significativo.
La esencia del proceso de aprendizaje significativo est, por lo tanto, en relacin con la no arbitraria
o sustantiva de ideas simblicamente expresadas de la estructura del conocimiento del sujeto, esto
es, algn concepto o proposicin que ya es significativo y adecuado, para interactuar con la nueva
informacin. De esta interaccin emergen para el aprendiz, los significados de los materiales
potencialmente significativos. (Moreira, pg. 2).
Bronfenbrenner, citado por Herrero Fabregat (Herrero Fabregat, 1995, pg. 71), seala que el
ambiente ecolgico influye en las estructuras mentales como una acomodacin mutua entre un
ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en que
vive la persona en desarrollo, Por ende, La informacin ms fidedigna, la mejor percibida por el
estudiante es la que se encuentra en el paisaje que lo circunda. Aquel en que el estudiante se
desenvuelve, siendo un elemento las de este aparato sistmico. .
El paisaje es el escenario donde las sociedades crecen y evolucionan, y por lo tanto, en l se
desarrolla el aprendizaje en todos los aspectos de vida. Al ser un constructo sistmico, integrado,
es un objeto de estudio para muchas ciencias, es interdisciplinar, no obstante para la Geografa
resulta preferente por la situacin integradora que ella ocupa entre las Ciencias Sociales y las
Ciencias Naturales.
Es en este paisaje donde ocurren los fenmenos espaciales. Y en este sentido hay dos vertientes
que el ser humano debe identificar. La primera refleja la modificacin que ha hecho el ser humano
durante generaciones que ha tenido una violenta evolucin a partir de la revolucin industrial. Una
nocin errada de un ser humano propietario de su medio ambiente, que ha crecido an ms con la
nocin individualista del mundo y la economa actuales. La segunda vertiente de preocupacin en
el estudio del paisaje, hace referencia a la vulnerabilidad del ser humano ante los fenmenos
naturales de distinta ndole y magnitud. Este planteamiento queda de manifiesto cuando da a da
en el orbe acontecen catstrofes ambientales de diversa envergadura que los seres sociales no
somos capaces de prever, aun teniendo en cuenta las tecnologas ms avanzadas.
El desafo que presenta entonces, al tratar de encontrar la forma de resolver acerca de las acciones
a emprender en ambas situaciones, lo que se logra mediante la educacin, sobre todo la educacin
formal.
2. La didctica del paisaje: procedimiento de trasmisin de conceptos y valores.

El paisaje es el sujeto y objeto didctico del proceso de enseanza aprendizaje de la Geografa como
ciencia social educativa, al ser estudiado se debe pensar desde la organizacin social con sus
limitaciones interpretndolo y analizndolo globalmente, en una formacin de valores geogrficos
que permitan la subsistencia del medio ambiente. Se debe aprender a leer e interpretar el paisaje
para valorarlo, pues leer el paisaje debera ser previo a saber estudiarlo (Martnez de Pisn, 2010).
En efecto, el artefacto-paisaje es una formalizacin de una globalidad de factores y elementos: es
en s una integracin, una decantacin formal de todos los hechos y de todas las miradas presentes
en el espacio terrestre" Martnez de Pisn, (2010, p. 396). El paisaje del gegrafo es integrador de
miradas. Ello hace que la geografa sea una disciplina educativa por excelencia.
El proceso de socializacin de los individuos, que implica conciencia cultural y conductual, es la
educacin, que desde la Geografa se materializa con la obtencin de una serie de valores y
competencias (Plata Surez et al. 2001). En el propsito educativo el proceso de enseanza
aprendizaje es una dualidad donde la enseanza est a cargo de la didctica y de ella depende, en
gran medida, el aprendizaje.
III. Una diagnosis descriptiva: hacia un enfoque socioeducativo del paisaje
El contexto educativo actual en Chile, el currculum de geografa ha sido devastado en Enseanza
Media (secundaria) en los ltimos 20 aos, dejando la integracin de la geografa, a la Enseanza
Bsica (Primaria), responsabilidad que no puede ser totalmente resuelta por mltiples factores:
inmadurez cognitiva de los estudiantes, evidente debilidad en transformar el saber cientfico en
saber de aula (transposicin didctica) y en contemplar el hecho geogrfico en su globalidad; o bien
desconocimiento de la importancia de su alcance en el proceso de enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales, a lo que hay que aadir la endeblez de su formacin metodolgica y didctica en
el mbito particular de nuestra disciplina referente.
La investigacin pretende desarrollar un diagnstico del proceso de enseanza-aprendizaje en el
rea de la enseanza de la Geografa en el nivel Medio, sobre todo la metodologa del profesor
(elementos didcticos y discurso disciplinar) y el grado de recepcin de educacin geogrfica que
tienen los alumnos a partir de los procedimientos canalizados por el profesor, todo ello, tomando
como eje conductor el significado geogrfico del paisaje a partir del modelo de encuesta elaborado.
El objetivo general que se persigue, es mostrar aciertos y errores en la enseanza de la geografa en
Chile y esbozar una propuesta curricular que permita el diseo de la educacin geogrfica en el aula.
En cuanto a objetivos especficos, se intenta:
1. Reconocer las estrategias didcticas que el profesor de Enseanza Media desarrolla en el proceso
de enseanza-aprendizaje del paisaje en el aula y la percepcin de los alumnos en la recepcin del
conocimiento geogrfico. Para ello se desarrolla un modelo evaluativo capaz de detectar la bondad
transmisora del profesor en su forma de enseanza.
2. Reflexionar acerca de una propuesta de aula de enseanza del paisaje que permita su proceso de
aprendizaje de manera sistmica. (Propuesta que no se agrega en este artculo por razones de
espacio)
Integrando los paradigmas cualitativo y cuantitativo se busca, por un lado interpretar los procesos
desarrollados en el aula para ensear Geografa y, por otro, la recoleccin y el anlisis de la
informacin cuantitativa recabada por los instrumentos diseados en la investigacin.
IV. Anlisis del diseo metodolgico
Una vez revisados los conceptos claves que nos permitirn dar las bases tericas en el proceso de
ensear y aprender acerca del paisaje, se reconocen las variables para observar y medir la forma de
tratamiento del paisaje en el contexto en estudio.
Se identifica como se ha medido cada variable del constructo (Mediante la pauta de indagacin)
generar con ello un listado de variables que se pretende observar y medir. Para luego
operacionalizar el concepto de didctica para la enseanza sistemtica del paisaje en conductas
observable y autoreportales. Para poder medir estos constructos tericos, es preciso crear
instrumentos adecuados, es decir, que midan de manera vlida y confiable aquellas construcciones,
en el contexto de la Educacin Media Chilena. Es as como se establecen vnculos entre indicadores
empricos con conceptos abstractos (Hernndez Sampieri, 1998, pg. 234).
Para ello se hace necesario realizar una Observacin sistematizada y una vez realizadas las
observaciones sistematizadas en el aula se procede a cruzar la informacin obtenida con los datos
tericos con el fin de crear una Escala de Medicin del Proceso de Enseanza Didctica del Paisaje,
dirigida a los profesores de Enseanza Media chilena. La creacin de esta escala seguir las etapas
sugerida por autores como Hernndez, Fernndez y Baptista en el ao 1998, afirmado por Vera-
Villarroel, Batista y Mena en 2003, y desarrollado por, Leiva-Bianchi, Araneda y Retamal en 2003
(Leiva-Bianchi, 2003).
El modelo didctico que se pretende plantear obedece a la necesidad que la enseanza del paisaje
(de la geografa) se realice en el desarrollo de los procesos de pensamiento superior en un
razonamiento sistmico teniendo en cuenta las propiedades de un sistema. Por lo que es importante
sealar las siguientes observaciones respecto del Modelo Sistmico de enseanza del paisaje: Que,
la construccin de los aprendizajes est determinada por los de procesos de pensamiento superior.
Que, los elementos del paisaje estn relacionados entre s. Que, la enseanza est determinada por
Factores Externos (Concepto de paisaje, elementos del paisaje) y Factores Internos (Profesores,
alumnos, contexto escolar disciplina). Que, los atributos corresponden a la forma de accionar las
relaciones entre los elementos. Que, la sociedad como parte del paisaje moldea el sistema educativo
y todos sus componentes.
Cuando un constructo conceptual es conocido tericamente, el siguiente paso es conocerlo
empricamente Por lo que la metodologa propuesta responde a la pregunta Cmo medir la accin
didctica y el modelo sistmico del paisaje que los profesores deben reconocer e implementar, en
contextos de enseanza media? Para desarrollarla se realizan dos instrumentos

1.- Pauta de indagacin. Instrumento previo de observacin de clases de Ciencias Sociales, Historia
y Geografa. Por sus caractersticas y para asegurar la fiabilidad de las observaciones, este
instrumento fue aplicado por observadores expertos 1. Esta pauta de observacin indagatoria se
aplica a la clase de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en distintos establecimientos con el objeto
de averiguar acerca de los tems de ms relevancia para proceder a la confeccin del instrumento
final. Para recabar la mayor cantidad de informacin, se us una evaluacin segn tems evaluables
con una escala graduada en 4 puntos (escala de Likert), y otra para realizar observaciones de manera
escrita. La fiabilidad y validez de la escala fueron evaluadas mediante pruebas estadsticas tales
como, Alfa de Cronbach y anlisis factorial exploratorio (paquete estadstico SPSS).

2.- Un segundo instrumento, corresponde a una Escala de evaluacin de clases de Historia,

Geografa y Ciencias Sociales, orientada a los estudiantes de esas clases. Corresponde a una escala
de evaluacin orientada a los usuarios directos de la clase de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,
los alumnos. Es un instrumento surge de los tems y observaciones del instrumento anterior. La
fiabilidad y validez de los tems de esta escala se realizarn mediante el siguiente proceso:
i. Creacin de tems: con base en el instrumento de observacin fiable y vlida, se crearn 3 veces
ms tems de los que se quiera tener en la escala final a presentar a los alumnos. En este caso, la
cantidad de tems inicialmente creados corresponde a 94.
ii. Validacin de tems por expertos: los 94 tems sern evaluados por expertos en el rea. Ellos
marcaron los tems ms adecuados, medianamente adecuados y poco adecuados, adems de
sugerir correcciones u otros nuevos.
iii. Aplicacin a los alumnos: a una muestra de 99 alumnos se presenta la escala corregida por
expertos. De esta aplicacin, y previa extraccin de 30 alumnos al azar, se obtienen la fiabilidad de
la escala mediante la prueba estadstica Alfa de Cronbach). Con la totalidad de la muestra, obtiene
la validez de la escala mediante la tcnica estadstica anlisis factorial.
En ambos instrumentos se busca medir el constructo creado de manera fiable y vlida, para as
obtener informacin objetiva al respecto tanto de la muestra de expertos evaluadores de clases,
como de los alumnos que participan en las mismas.
3. Acciones del proceso de creacin y aplicacin de instrumento.
A partir de la revisin terica realizada a partir del instrumento descrito se definen las siguientes
variables:
Vocabulario tcnico-didctico para ensear la nocin de paisaje: Incorporacin del
concepto de paisaje en el discurso del profesor durante su clase.
Estrategia de enseanza orientada al paisaje: Conjunto de estrategias de enseanza en las
cuales el profesor incorpora el concepto de paisaje.
Contenidos de la clase orientados al paisaje: Contenidos y temas relacionados con el
concepto de paisaje que el profesor transmite a sus alumnos en clases.
Finalidad de la clase orientada al paisaje: Vinculacin de los objetivos de la clase con el
concepto del paisaje o con conceptos relacionados con ste.
Visin sistmica del paisaje: Forma en que el profesor muestra el concepto de paisaje a sus
alumnos (reduccionista, parcelada, sistmica).

1
Alumnos en prctica pedaggica de pregrado de pedagoga en Historia y Geografa UCSH y entrenados
tantos en los conocimientos respecto de la visin didctica el paisaje como en la observacin de las acciones
didcticas en el aula.
Con base en las cinco variables anteriores, se crea una escala de 53 tems. Cada tem deber ser
evaluado segn una escala Likert.
Se obtiene la fiabilidad de la escala. La fiabilidad es cun precisa y sin error est siendo la medicin
(Pardo, 2005). Para ese efecto, mediante el programa SPSS se aplica la prueba Alfa de Cronbach
obtenindose un coeficiente de 0,9642 lo que se interpreta como que la medicin es, en general,
muy precisa.
El paso siguiente es conocer la validez de la escala, es decir la capacidad de la escala para medir lo
que pretende medir y no otros aspectos distintos (Pardo, 2005). La validez de la escala se obtuvo
tambin mediante el programa estadstico SPSS, a travs del Anlisis Factorial, mediante el mtodo
de Mxima Verosimilitud, la prueba KMO y con rotacin Varimax
El trabajo estadstico anterior dar como resultado una escala de evaluacin que mida la accin
didctica del profesor en clases. Para lograr el objetivo de obtener un instrumento que pueda ser
respondido por alumnos de primer ao de enseanza media, se realizan algunos cambios en la
escala anterior.
Primero, se eliminan aquellos tems cuyas cargas no son muy altas o puedan ser mal interpretados
(errores de redaccin, poco parsimoniosos, muy abstractos, etc.). Luego, se extrae de las
observaciones hechas en cada instrumento, aquellas frases y/o situaciones que reflejan las variables
obtenidas. Con base en estas observaciones, se redactan nuevos tems en primera persona que
hacen referencias a conductas observables del profesor o de los alumnos en la clase.
Con todo lo anterior, se confecciona una nueva escala, la cual, antes de ser aplicada a la muestra de
alumnos de enseanza media seleccionada, tiene que ser sometida a criterio de expertos. 2 Este
procedimiento se realiza con un grupo de jueces o expertos en el rea de la didctica educacional y
de las Ciencias Sociales, Historia y Geografa, con el objetivo de validar los tems pensando en el
nuevo contexto de aplicacin y en el concepto y variables que los generan. De esta manera, una
muestra de expertos revis la versin de la escala.
Los 94 tems anteriores fueron evaluados por 4 jueces. De las puntuaciones otorgadas por estos, se
realiza la prueba de fiabilidad alfa con Coeficiente de Correlacin Intraclase sugerida por Pardo y
Ruiz (2005).
En ese sentido, si el objetivo es obtener una cantidad de tems tal que pueda ser aplicado a una
muestra de alumnos, con el fin de obtener su fiabilidad y validez definitiva, es posible fijar
arbitrariamente un criterio en funcin del percentil 50. En otras palabras, se incluirn todos aquellos
tems que hayan sido evaluados al menos con puntuaciones 3, 3, 2 y 2 por los 4 jueces. De esta
manera se asegura que la mitad de los 94 tems clasifique para la siguiente etapa, adems de tener
un conjunto de tems relativamente consistentes entre s. Al respecto, los tems que clasifican
automticamente.
Esta versin de la escala fue aplicada a una muestra de alumnos de 4 ao de enseanza tcnico
profesional. Extrayndose una muestra al azar de 30 alumnos, para conocer la fiabilidad de dicha
escala, la cual, segn el estadstico Alfa de Cronbach, es de 0,931. Esto indica que la escala bastante
fiable, es decir mide lo que est midiendo de manera precisa.
De esta manera, el constructo de medicin accin didctica y visin sistmica del paisaje se
compone de 4 dimensiones (factores):
1. Actividades de aprendizaje puestas en prctica en la clase de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales, (Actividades tales como lecturas, guas, revisin de documentos hechas por alumnos/as y
profesor/a en la clase. Aprendizaje mediante mapas, basado en la utilizacin de mapas y planos para

2
Algunos expertos: Fabin Araya (Doctor en Geografa. Acadmico en Metrologa de las Ciencias Sociales,
U de La Serena. Silvia Corts Acadmica en Didctica UMC, Edelmira Gonzlez Doctora en Geografa,
Marcelo Leiva Bianchi Doctor en Metodologa, Psiclogo Organizacional; entre otros.
representar el paisaje. Aprendizaje en terreno y/o simulado, actividades tendientes a conocer el
paisaje directamente como salidas a terreno, pelculas, o mediante mtodos de simulacin del
mismo a travs de programas computacionales, maquetas, por ltimo la clase como espacio donde
los alumnos opinen respecto de los temas del paisaje).
2. Motivacin a la discusin: Generar el ambiente adecuado para discutir temas relacionados con
la clase. (Opinar en clases. Aplicacin de lo aprendido, es decir comportamientos concretos de los
alumnos que demuestran lo aprendido en clases, respecto del cuidado del paisaje en su entorno
cotidiano e inmediato (hogares, sala de clases, etc.). Discusiones y debates, dilogos dados en clases
respecto de los problemas del paisaje y las soluciones frente a los mismos. Dar soluciones, facilitar
que los alumnos planteen las soluciones a los problemas planteados).
3. Visin sistmica: Enfoque de la clase basado en las relaciones entre los elementos del paisaje
(fsicos, sociales, econmicos, etc.) tratados en la clase. (Interaccin entre los elementos. Acciones
interdisciplinarias).
4. Dinamismo del paisaje: Enfoque de la clase basado en demostrar cmo el paisaje cambia
constantemente. (Accin del componente social en el paisaje).
Esta construccin terica nos permite crear e implementar el instrumento de evaluacin que nos
permitir medir la accin didctica en la construccin del aprendizaje del paisaje en la clase de
geografa.(Anexo 1)
V. Aplicacin y resultados

El instrumento diseado fue aplicado a una poblacin de 150 alumnos de Enseanza Media de dos
instancias educativas diferentes. Primer grupo: 90 alumnos de un colegio del rea Tcnico-
Profesional. Nivel socioeconmico medio y bajo de la poblacin.
Segundo grupo: 60 alumnos de un establecimiento educacional del rea Cientfico-humanista. Nivel
socioeconmico medio alto de la poblacin.
1. La interpretacin de los resultados. 3

Muestra 1. Alumnos de cuarto ao de Enseanza Media

Los alumnos encuestados corresponden a cuarto ao de la Enseanza Tcnico Profesional
(especialidad de Administracin y de Ventas). Los estudiantes de este nivel poseen ya algunas
competencias profesionales que les permite tener una base cognitiva para responder con claridad.
Existen menos respuestas indecisas4
Los resultados obtenidos resaltan los aspectos o afirmaciones relacionadas con el concepto de
paisaje. En su acervo existe el concepto, no obstante pareciera que ello es producto de la utilizacin
de guas de trabajo, no de una metodologa dinmica que otorga la prctica del trabajo de campo
y anlisis de elementos visuales (videos, fotografa y otras). En general se muestra la tendencia a la
utilizacin de recursos cartogrficos. El uso de mapas, la confeccin de ellos y la ubicacin de lugares
o regiones ellos es habitual en los profesores, no obstante el trabajo de los alumnos en estas
actividades es menor, parece limitarse a la observacin o ubicacin de lugares en el mapa.
Con respecto a la metodologa usada por el profesor sta induce a los alumnos al debate, les
permite el dilogo y expresar su opinin acerca de los temas planteados y en pequea medida a dar
soluciones a las problemticas planteadas. En cuanto .al uso de tecnologa indicar un uso muy
limitado del computador y en mayor medida la realizacin de maquetas.

3
En este artculo solo se dan los resultados de manera global.
4
Respuestas indecisas, de una escala de 5: Muy cierto, cierto, Ni cierto ni falso, Falso, muy falso;
corresponden a Ni cierto ni falso.
Las afirmaciones relacionadas con la aplicacin del aprendizaje sobre aspectos relacionados con el
paisaje (hogar, barrio, ciudad). No precisan claramente, a pesar que opinan que el profesor les
permite y los incentiva a ello con la reflexin. En lo referente a la aplicacin en la vida cotidiana del
cuidado de su sala-aula, tampoco aplican lo aprendido a pesar de que se leen documentos y se
hacen ejercicios al respecto. No se sienten capacitados para transmitir este aprendizaje a su vida
diaria.
Los alumnos responden ser integrados en la lectura de textos geogrficos. El profesor entrega
lecturas y participa de ella con sus alumnos. Los documentos que leen tienen relacin con problemas
del paisaje. Hacen ejercicios relacionados con los textos ledos y contestan guas.
Al hacer la integracin didctica de los elementos del paisaje cabe hacer notar que los niveles de
aprobacin no son altos salvo en sealar la importancia que tiene en ello la lectura de textos. No
existe un gran patrn de aprobacin en la confeccin de mapas conceptuales como tcnica
integradora.
En cuanto a la integracin disciplinar del concepto paisaje, los encuestados comprenden que existe
relacin entre los elementos, como entre campo-ciudad, sociedad-naturaleza, pero no alcanzan
integrarlos y percibirlos como un todo. Se detecta que la didctica de la enseanza del paisaje no
resulta ser integradora, pues al parecer las clases tienden a ser expositivas.
Acerca de las afirmaciones relacionadas con el cuidado del medio ambiente, los encuestados han
asimilado la importancia que tiene el ser humano (sociedad) en el paisaje, aunque no logran
proponer soluciones a los problemas que se plantean en la relacin hombre-naturaleza.
Muestra 2. Alumnos de primer ao de Enseanza Media
El universo encuestado corresponde a estudiantes de 1 ao Medio de la Enseanza Cientfico
Humanista. En esta muestra aumenta la cantidad de indecisos5.
Presentan dificultad acerca de la definicin de paisaje, as como distinguir sus elementos
constitutivos. La importancia del uso de la gua es una actividad cotidiana aparentemente. El
profesor entrega guas en las clases para trabajar los contenidos. El profesor usa mapas para ubicar
lugares o regiones, pero no describe de ellos sus paisajes, como tampoco los analiza ni interpreta.
El uso de tcnicas de mayor relevancia como el del computador y la confeccin de maquetas est
en dficit. El profesor realiza clases expositivas e incentiva a los alumnos a dar soluciones a los
problemas ambientales, a partir de su propia experiencia y saber. Pero no se incentiva la discusin
en la clase y el debate y el dilogo son escasos. Los estudiantes no relacionan el aprendizaje de
temas sobre paisaje con su ambiente cotidiano (sala de clases). En su mayora desconocen los
elementos indicadores del paisaje que permiten evaluar los cambios que en l se operan.
En el criterio integracin didctica de los elementos del paisaje existe gran cantidad de indecisos.
Poco ms de la mitad de los estudiantes estiman que usan mapas conceptuales y hacen un anlisis
integrador de las lecturas pero no estn de acuerdo en que el profesor termina con una conclusin
en la que participan ellos Menos de la mitad de los encuestados estiman que su profesor no explica
todos los elementos que caracterizan al paisaje, por lo que existe un desconocimiento del eje
integrador del mismo (medio natural, medio social y medio econmico). Sin embargo se reconoce
que hacen trabajo de campo.
Por lo que respecta a la integracin interdisciplinar de conocimientos tambin existe indecisin en
las respuestas. Por ejemplo, ellos estiman que el contenido de las clases no les permite proponer
soluciones a los problemas medioambientales.

2. A modo de reflexin.

5
Ni cierto ni falso
 Por las anteriores interpretaciones se observa la necesidad introducir en el aprendizaje, ya a partir
de la Enseanza bsica, ideas y principios de razonamiento de tipo sistmico.
Una percepcin inadecuada de los saberes geogrficos en los alumnos, como denota la situacin
chilena, puede ser dilucidada como sntoma de problema de actualizacin terico-conceptual,
atribuible al manejo e inters de los contenidos disciplinarios del currculum que, al situarse alejados
o marginales a la Geografa, el profesor tiende evadirlos. La formacin inicial docente contina
siendo dbil en Geografa, lo que conlleva, luego, a profesores de Enseanza Media y Enseanza
Bsica a estar desmotivados en la transmisin de contenidos relacionados con paisaje. Incluso stos
contenidos cuando aparecen en el currculo son para integrase en el conocimiento y anlisis de los
procesos histricos y menos para ser incorporados en su integralidad sistmica.
Para que el aprendizaje de la disciplina geogrfica sea realmente enriquecedor en el alumno y
productivo en su proyeccin social, su adquisicin debe propiciar procesos de pensamiento
superior: crtico, creativo y resolutivo, por lo que es necesario que los docentes deben incorporar
en su prctica cotidiana de aula estrategias que permitan el desarrollo de contenidos, habilidades y
valores. En esta visin se plantea la formacin geogrfica como un aporte al proceso de construccin
de una nueva conciencia geogrfica crtica, reflexiva, y constituida desde una visin sistmica, que
permita al individuo comprender las lgicas que operan en la organizacin de su entorno ms
cercano. De esta forma, se espera que el individuo sea capaz de reconocer (y, eventualmente,
resolver) aquellos problemas ambientales que afectan de manera directa su calidad de vida
(transporte, vivienda, clima urbano, reas verdes, entre otros).
En un mundo globalizado que afecta cada vez ms a lo poltico, econmico, laboral, cultural, etc. no
podemos seguir contemplando la educacin geogrfica instalada en disciplina parcelada, hay que
abandonar el pensamiento reduccionista y abrirse al planteamiento sistmico, que propone el
modelo didctico-curricular de alcance disciplinar del paisaje en Enseanza Media con el que
concluye esta investigacin.

Bibliografa

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