REPENSAR LA HISTORIA LOCAL PARA PROMOVER EL EJERCICIO DE CIUDADANA DESDE UNA

ESCUELA RURAL: EL CASO DE LA COMUNIDAD CAMPESINA DE SACSAMARCA (AYACUCHO,

PER).

Juan Miguel Espinoza Portocarrero jmespinozap@pucp.pe

Instituto Riva-Agero
Pontificia Universidad Catlica del Per

Eje temtico: Investigacin en Didctica para el desarrollo del pensamiento social.

La ponencia recoge una experiencia de colaboracin entre historiadores de la PUCP y la comunidad

de Sacsamarca (Huancasancos, Ayacucho), la cual fue denominada como caso emblemtico del
conflicto armado interno (1980-2000) por la Comisin de la Verdad y la Reconciliacin del Per. El
objetivo es recopilar, sistematizar y dialogar la historia local desde la escuela y con la participacin
de la comunidad con miras a incentivar una reflexin colectiva sobre este pasado. Por pedido de la
comunidad, esta revisin del proceso histrico sacsamarquino no est centrado en los episodios de
violencia, sino en el proceso de construccin de la organizacin comunal como un ejemplo de
ejercicio de ciudadana desde un espacio rural que, sin duda, alienta y orienta la accin poltica en
el presente.

La ponencia se concentra en la actividad de diseo y acompaamiento de proyectos de historia local

desde el colegio secundario. La experiencia, an en implementacin, es punto de partida para
reflexionar sobre los desafos del trabajo con docentes de escuelas rurales, y la necesidad de
conectar su formacin, sus expectativas profesionales y su clima institucional con los proyectos de
innovacin educativa o reforma curricular.

Palabras claves: historia local, memoria, ciudadana rural

La memoria histrica de las comunidades andinas durante el conflicto armado interno (CAI) en el
Per (1980-2000) ha suscitado numerosos proyectos de parte de centros de investigacin y
organizacin no gubernamentales. Estos esfuerzos se han focalizado en reconstruir, difundir y
reflexionar sobre los episodios de violencia como un vehculo para el reconocimiento de los
crmenes contra los Derechos Humanos y el otorgamiento de reparaciones a las vctimas, as como
la atencin de las secuelas psicosociales y el fortalecimiento del ejercicio ciudadano.
Si bien esta aproximacin es legtima y necesaria, esta forma de recordar el pasado de dichas
comunidades consagra una narrativa histrica que restringe la agencia de los hombres y las mujeres
de estas comunidades, debido a que no logran identificar otras experiencias histricas significativas
que sirvan como cimiento para pensar un presente y futuro alternativos. Pareciera, en muchos
casos, que la historia empieza con el periodo del CAI y no que este fuera un episodio, significativo
por supuesto, dentro de una historia comunal con muchos otros sucesos, actores y dimensiones.
La ponencia recoge algunas reflexiones respecto del problema planteado a partir de un
proyecto colaborativo e interdisciplinario entre la Direccin Acadmica de Responsabilidad Social
de la Pontificia Universidad Catlica del Per (DARS-PUCP) y la comunidad campesina de Sacsamarca
(Huancasancos, Ayacucho). En el marco del proyecto, la comunidad solicit la recopilacin de su
historia local, donde uno de sus hitos es la organizacin de una rebelin en contra de Sendero
Luminoso en 1982, razn por la cual la Comisin de la Verdad y Reconciliacin (CVR) la consider un
caso emblemtico del CAI. Lo particular del pedido es que este relato histrico debe dar cuenta del
proceso histrico previo al inicio del periodo de la violencia poltica, es decir desde los tiempos
prehispnicos hasta 1982.
De esta manera, el objetivo es recopilar, sistematizar y dialogar la historia local desde la
escuela y con la participacin de la comunidad con miras a incentivar una reflexin colectiva sobre
este pasado. Por tanto, el hilo conductor de esta revisin histrica es el proceso de construccin de
la organizacin comunal como un ejemplo de ejercicio de ciudadana desde un espacio rural que,
sin duda, alienta y orienta las acciones polticas de los sacsamarquinos en el presente. De esta
manera se pretende construir una memoria histrica que, acogiendo pero trascendiendo las
lecciones del CAI, pueda convertirse en conciencia histrica y ciudadana a la par de abrir alternativas
sociales y polticas.
De manera particular, el proyecto considera a la escuela como un espacio central para gestar
iniciativas para indagar sobre la historia local involucrando a la poblacin en su conjunto en un
proceso de construir una memoria alternativa y propositiva. En la ponencia, adems de presentar
el estado de las investigaciones sobre la enseanza escolar del CAI y la propuesta del proyecto
Sacsamarca, se incide en los desafos y las posibilidades de la colaboracin con una escuela rural y
sus docentes.

1. La enseanza del conflicto armado interno desde la perspectiva de los docentes escolares

La Comisin de la Verdad y la Reconciliacin (CVR) recibi el encargo del Estado peruano de

investigar y esclarecer los acontecimientos ocurridos como parte del conflicto armado iniciado por
los movimientos subversivos Sendero Luminoso y MRTA entre 1980 y 2000. Su mandato inclua, con
particular nfasis, indagar los casos de violaciones de Derechos Humanos, as como plantear
recomendaciones polticas, institucionales y sociales para que atrocidades de esta envergadura no
vuelvan a tener lugar en el Per. Una de las recomendaciones ms importantes del informe de la
CVR, presentado en 2003, fue la necesidad de una reforma institucional de la educacin pblica que
incorporase la formacin en una cultura ciudadana centrada en valores y prcticas democrticas, y
el estudio crtico de la historia reciente del pas como parte de un ejercicio para generar conciencia
histrica sobre el CAI (CVR, 2003, t. IX).
Desde entonces, son numerosas las investigaciones y las iniciativas en esta perspectiva. Una
primera lnea de trabajos, incluso anteriores al informe de la CVR, explic cmo el proyecto de
Sendero Luminoso haba aprovechado las escuelas pblicas como una plataforma de transmisin de
ideas y reclutamiento de cuadros (Degregori, 1990a; Degregori 1990b; Ansin, 1993; Sandoval,
2004). En lneas generales, las conclusiones de estos estudios apuntan que, a partir de la dcada de
1970, se consolidaron una serie de condiciones polticas y socioculturales que permitieron que
Sendero empatara con y capitalizara la tradicin dogmtica y autoritaria de los maestros y de la
escuela peruana. Entre estos factores cabe mencionar la radicalizacin poltica del magisterio, la
difusin de una concepcin del anlisis social de carcter memorista y dogmtico (marxismo de
manual)1, y el arraigo popular de una representacin de la historia nacional como un proyecto

1
Por este concepto, Carlos Ivn Degregori (1990b) entiende que los docentes escolares entendan las Ciencias
Sociales como un sistema cerrado de verdades universales que se legitimaba en el principio de autoridad y
no en un ejercicio crtico de anlisis social. Por tanto, se trataba de la transmisin y memorizacin de este
aparato doctrinal, el cual fortaleca el compromiso poltico entendido como combate ideolgico y eliminacin
del adversario.
nacional incompleto y frustrado por las lites criollas y el capital extranjero, que deba ser combatido
por los sectores populares de una manera confrontacional y autoritaria (la idea crtica del Per).2
Desde las Ciencias Sociales, la Psicologa Social y la Historia, se han investigado ampliamente
las concepciones y las valoraciones que los docentes y los estudiantes del sistema educativo
peruano han construido acerca de la historia peruana, la identidad nacional y las relaciones Estado-
sociedad (Portocarrero y Oliart, 1989; Rottenbacher, 2009; Eguren y Belaunde, 2012; Espinoza
2014). En este panorama amplio, a partir de las crticas a la insercin de los contenidos del informe
de la CVR en los textos escolares de parte de sectores polticos de derecha y de las Fuerzas Armadas,
ha cobrado particular inters la situacin de la enseanza escolar del CAI. Destaca el trabajo pionero
de Roco Trinidad (2004) sobre las memorias de docentes escolares en Ayacucho sobre este periodo,
donde destaca cmo estos actores no han logrado constituirse en transmisores de memoria en el
contexto escolar por los miedos, las suspicacias y las amenazas que suscita hablar pblicamente
sobre este tema. La autora identific la extensin de mandatos de silencio que se fundamentan
en el miedo a la represin del Estado y la sociedad, es decir a ser penalizados por apologa al
terrorismo y al estigma social que esto conlleva (Trinidad, 2004: 31).
Asimismo, Trinidad (2006) evalu las posibilidades de articular una poltica educativa que
acoja las recomendaciones de la CVR a travs de un empalme con el proyecto de descentralizacin
educativa iniciado en el gobierno de Alejandro Toledo (2001-2006), segn el cual las regiones deben
disear sus propios marcos de diversificacin curricular con contenidos pertinentes a los contextos
y las necesidades locales. Nuevamente, su diagnstico manifiesta como dificultades la carencia de
voluntad poltica, la debilidad de capacidades institucionales y pedaggicas para implementar estas
innovaciones, y la permanencia de prcticas docentes tradicionales que reproducen contenidos
unilaterales y absolutos, y metodologas memorsticas y pasivas.
Recientemente, un equipo interdisciplinario del Instituto de Estudios Peruanos ha realizado
el diagnstico ms completo sobre los discursos y las prcticas de docentes de Lima y Ayacucho en
torno a la enseanza del CAI (Uccelli y otros, 2013). Entre sus conclusiones, sostienen que la escuela
pblica no cumple con ensear el tema, principalmente, debido a un clima institucional y social no
propicio, que despliega formas de miedo, censura y hostigamiento a los maestros que promueven
iniciativas de memoria sobre la violencia en el aula. Asimismo, varios de los maestros fueron
protagonistas del periodo, por lo que su abordaje del tema est impregnado por sus propias
memorias no reflexionadas crticamente y, en algunos casos, afectadas por experiencias dolorosas
no sanadas. Finalmente, las propias concepciones sobre las finalidades de la historia son un
limitante, pues entienden el CAI como un hecho histrico sin contexto; es decir, solo son un
conglomerado de datos que deben ser transmitidos sin suscitar una reflexin sobre los mismos
dirigida a cultivar el ejercicio de ciudadana democrtica; asimismo, les resulta difcil manejar la
existencia de discursos contradictorios sobre un mismo proceso, pues consideran que solo es
posible admitir una interpretacin histrica como verdadera.
Como se desprende de los trabajos reseados, el abordaje de la enseanza del CAI se
plantea desde la perspectiva de recuperacin y transmisin de memoria sobre la violencia para la
formacin de una cultura ciudadana democrtica desde la escuela pblica. Sin embargo, considero
que, si bien resulta una tarea necesaria, la concentracin del ejercicio en recordar y revisar los
episodios de violencia puede resultar una entrada que acenta las suspicacias y construye barreras
para el avance de estas propuestas. El hecho de recordar por s solo no necesariamente conduce al
desarrollo de una conciencia crtica sobre el proceso histrico. Es necesario explicitar la tarea de
gestar espacios y metodologas para poder insertar el ejercicio de la memoria como camino a la

2
El concepto es desarrollado por Gonzalo Portocarrero y Patricia Oliart (1989). Para una revisin crtica del
mismo ver el texto de Juan Miguel Espinoza (2014: 254-256).
construccin de una ciudadana comprometida con los valores democrticos. Pero,
simultneamente, es preciso contar con un relato histrico que, sin negar las contradicciones del
proyecto poltico peruano, sea capaz de generar identificacin con el pas y fundar vnculos de
confianza entre sus habitantes.
Es innegable que la memoria del CAI es fundamental como un hito que invita a la
refundacin de las relaciones sociales, a la lucha contra las desigualdades, y a la conmemoracin y
reparacin de las vctimas. No obstante, el riesgo es consagrar el proceso del CAI y los crmenes
contra los Derechos Humanos como el relato histrico predominante del pas en detrimento de una
sntesis histrica que, acogiendo la memoria de la violencia, sepa tambin destacar otros episodios
de civismo y compromiso colectivo durante la historia republicana. En otras palabras, no debe
perderse de vista que el periodo de la violencia constituye un episodio dentro del complejo itinerario
histrico nacional. De lo contrario, se reproduce una narrativa histrica basada en valores negativos
que no permiten afirmar alternativas sociales y polticas para el futuro del pas. Ms bien, la
consecuencia puede ser incentivar actitudes sociales tan dispares y poco constructivas como
pesimismo ante el porvenir, indiferencia frente a la vida pblica o incapacidad de dialogar por el
arraigo de las rivalidades poltico-culturales.
Una aproximacin que se distancia de esta perspectiva es la de Augusta Valle (2014), quien
opta por rastrear las representaciones de la historia contempornea en los futuros docentes
ayacuchanos, insertando el tema del CAI como un episodio dentro de un proceso histrico ms
amplio y no como el hilo conductor de su estudio.3 Siento el suyo un trabajo desde la didctica de
la Historia, la autora utiliza como eje de su marco terico el concepto de conciencia histrica,
entendiendo por este la habilidad de los actores estudiados de establecer relaciones entre presente
y pasado para delinear expectativas sobre el futuro como parte del proceso de construir su identidad
individual y ciudadana al reconocerse como sujetos histricos (Valle, 2014: 626).
El acierto de la propuesta es que en el abordaje del CAI se incorpora una perspectiva
histrica que apunta a formar una conciencia histrica sobre el significado de este proceso y las
implicancias para la vida personal y colectiva de los peruanos. En otras palabras, el descentrar la
mirada del CAI y del posconflicto, y ms bien ponerlo en dilogo con los antecedentes histricos
puede contribuir a elaborar una lectura crtica del pasado en dilogo con el presente, donde no solo
destaquen experiencias de violencia, sino tambin la identificacin de actores y proyectos de
ejercicio de ciudadana democrtica que constituyen tambin la memoria colectiva. De tal manera,
el pasado no se presente como un fantasma que atemoriza por la tragedia que narra, sino ms
bien es un bal de experiencias de diversa naturaleza, positivas y negativas, que sirven para
reflexionar crticamente sobre la realidad actual y, por tanto, son aliciente para el desarrollo de
conciencia histrica y ciudadana.

3 En su propuesta, Valle reconoce la importancia de conocer las representaciones de la historia de los

profesores para considerarlas en el proceso de su formacin, en la medida en que las primeras forman el
sentido social, poltico y epistemolgico que otorgarn a la historia que ensearn y que marcarn su
prctica pedaggica. Entre sus principales conclusiones, Valle destaca que los participantes no
construyen explicaciones considerando el contexto histrico ni hacen un anlisis exhaustivo de las
consecuencias tanto para el presente como para el futuro. El anlisis crtico del pasado es comprendido
como recoger y reproducir una interpretacin, la cual es asumida como la verdadera y la nica vlida de
los hechos. La enseanza de una historia memorstica se mantiene, pero como una repeticin de
explicaciones y no solo de datos (Valle, 2014: 633). Sin duda, estas consideraciones constituyen un
limitante a cualquier propuesta de trabajo
 2. Repensar la historia local en la comunidad de Sacsamarca: los comuneros como
ciudadanos rurales

Desde 2013, la comunidad campesina de Sacsamarca y la DARS-PUCP vienen desarrollando

conjuntamente un proyecto a largo plazo cuyo principal objetivo es la revitalizacin de este espacio
afectado por las secuelas del CAI. Dicha comunidad ocupa un peso simblico en el relato sobre este
periodo histrico, pues la CVR la denomin como un caso emblemtico, ya que, en mayo de 1982,
los comuneros y las comuneras organizaron una rebelin contra Sendero Luminoso (2003, t. V). En
ese sentido, la memoria sacsamarquina del conflicto se ha posicionado como un ejemplo de lucha y
resistencia frente al terror, y ha logrado captar atencin pblica.
Sin embargo, tres dcadas despus, la comunidad quiere desmarcarse de esta imagen
construida y pensar su historia ms all de los episodios de violencia poltica. Probablemente esto
responde a que perciben que esta memoria centrada en la violencia los estanca en ese pasado y no
les brinda otros hitos o modelos para construir alternativas sociales y polticas. Es decir, buscan que
el proceso del conflicto armado interno se convierta en un episodio de una historia ms larga y
compleja.
Sin embargo, es innegable que los episodios de la violencia poltica constituyen una pieza
constitutiva de las formas de recuerdo del pasado. Explcitamente los comuneros y las comuneras
en asamblea solicitaron no abordar el tema en la elaboracin de los productos sobre la historia local,
lo que revela un temor y una incapacidad de afrontar los problemas asociados al acto de hacer
memoria. De hecho, la recuperacin y visibilizacin de la memoria de las comunidades campesinas
durante el CAI implica la apertura de conflictos intracomunitarios irresueltos. En particular, en
Sacsamarca, existe una fosa no abierta por la inaccin de los propios afectados, en gran medida,
asociado a que destapar el asunto supone investigaciones para identificar responsabilidades en
donde actuales residentes pueden salir involucrados. Rige, entonces, un pacto de silencio, donde
se calla con la finalidad de conservar la estabilidad intracomunitaria.4
Con todo, en reiteradas oportunidades, y siempre a nivel de conversaciones privadas, los
comuneros han comunicado sus recuerdos sobre la violencia a miembros del equipo. En algunos
casos lo han hecho para reivindicar su historia de herosmo al enfrentar a Sendero Luminoso,
mientras en otras oportunidades, lo han hecho revelando profundas heridas psicosociales. En ese
sentido, el proyecto no pretende negar la importancia de abordar, desde una perspectiva
interdisciplinaria y especializada, las memorias del conflicto, donde la revisin de la historia est
acompaada por intervenciones clnicas y dinmicas de fortalecimiento de vnculos
intracomunitarios. Pero queda claro que un trabajo de estas caractersticas debe pensarse para una
etapa posterior, donde el vnculo de confianza con la comunidad y el conocimiento del contexto
sacsamarquino permitan una accin efectiva y pertinente.
Ms bien, en la etapa actual, el trabajo de la historia local apuesta por preparar las
condiciones para una intervencin ms compleja. Por ello, uno de los ejes de colaboracin entre
Sacsamarca y la PUCP es la sistematizacin en un documento de los principales procesos, hitos y
actores de su historia local desde los tiempos prehispnicos hasta la rebelin de 1982. La
elaboracin de este relato histrico se ha concebido como una herramienta para promover una
reflexin colectiva sobre el pasado de la comunidad. Acogiendo el pedido de la comunidad, este
ejercicio de investigacin histrica se hace desde la pregunta por cmo se construy la organizacin
campesina y cmo este proceso visibiliza el ejercicio de ciudadana por parte de los comuneros y las
comuneras.

4
Comunicacin personal con Ricardo Caro Crdenas.
 Una propuesta como la planteada requiere brindar participacin a la comunidad en el
proceso de construir una narrativa histrica y en la preparacin de los productos que la
comunicarn. De tal manera, los sacsamarquinos y las sacsamarquinas se reconocern en el relato
histrico, se apropiarn del mismo y cultivaran una conciencia histrica que les permita
fundamentar sus acciones polticas del presente como parte de un camino inaugurado por sus
antepasados, y del que son herederos y protagonistas. En tal sentido, el proyecto contempla
disear, validar e implementar iniciativas para indagar y reflexionar sobre la historia local
involucrando a la poblacin en su conjunto en un proceso de construir una memoria alternativa y
propositiva.
En sntesis, queremos gestar una experiencia de recopilacin, sistematizacin y dilogo de
la historia local con la participacin de la comunidad. Con esas miras, el proyecto se encuentra an
en implementacin y est planificado para realizarse en un largo plazo. Para la ejecucin del mismo
se han planteado los siguientes ejes de trabajo que responden a metas especficas:
1. Elaboracin de documento-base para construir un relato con los hitos del proceso histrico
de la comunidad, el cual ha sido culminado por el historiador Ricardo Caro y debe ser
validado con la comunidad
2. Organizacin y revaloracin del archivo comunal
3. Generacin de espacios de reflexin con la comunidad a partir del documento-base, y
registro de las memorias de los comuneros y las comuneras
4. Sensibilizacin y capacitacin de docentes en el diseo y ejecucin de proyectos de
investigacin de la historia y la realidad local con fines educativos

En la ltima seccin de la ponencia, me detengo a dar cuenta del cuarto eje a partir de las ideas-
fuerza y los aprendizajes de experiencias previas de las cuales partimos para la planificacin e
implementacin de un trabajo con los docentes de una escuela rural.

3. Los desafos y las posibilidades de colaborar con la escuela rural en Sacsamarca

Es un consenso que generar conciencia histrica de los acontecimientos del CAI para fortalecer la
cultura democrtica y la convivencia social entre los peruanos es el gran desafo para la escuela
peruana. Sin embargo, esto supone el desafo de articular programas pedaggicos capaces de
alcanzar este aprendizaje a travs del diseo de materiales con contenidos y secuencias didcticas
pertinentes a los muy diversos contextos educativos y socioculturales en los que sern empleados.
Asimismo, es importante identificar a los docentes escolares como aliados en la gestacin de este
tipo de iniciativas, pues son ellos quienes las llevarn a la prctica.
En esta lnea, destaca la ejecucin del proyecto Construccin de la paz, memoria, jvenes
y oportunidades educativas del Instituto de Democracia y Derechos Humanos de la PUCP, desde el
cual se han elaborado dos propuestas pedaggicas para el trabajo en aula en centros educativos
ubicados en zonas afectadas por la violencia: el colegio Los Andes en la provincia de Huancasancos
(Ayacucho) y la Institucin Educativa Aldea del Nio Beatro Junpero Serra en Mazamari (Junn)
(Idehpucp, 2015a; Idehpucp, 2015b). Lo valioso de la iniciativa es que pretenda ser una ruta de
accin para los docentes de cada centro educativo que fuera viable de aplicar en su realidad social
e institucional. Por tanto, no se trat de un curso elaborado para ser repetido, sino el diseo de un
mtodo para la adaptacin contextual por parte del docente. En esa lnea, fue central prestar
atencin a los procesos sociales, pero especialmente a los procesos institucionales y a las
expectativas de los docentes. Para la pertinencia del material era imprescindible que se adecuase al
currculo y a los formatos solicitados por el Ministerio de Educacin (Minedu), as como brindase
alicientes para el desarrollo de los docentes en la carrera magisterial.
 Por tanto, esta perspectiva supuso una incorporacin de los docentes en el proceso de
diseo de los materiales a travs de talleres participativos donde reflexionaron sobre cmo integrar
el trabajo de memoria en el plan curricular y cmo aprovechar el tema para reflexionar sobre
problemas socialmente relevantes del contexto local. De esta manera, se trabaj para empoderar a
los docentes en contenidos y metodologas que les permitieran enfrentar los problemas asociados
a la enseanza de la poca de la violencia. Los maestros y las maestras se constituyen en agentes
activos y piezas claves de la propuesta, y no solo en meros ejecutores.
A partir de este modelo, en el proyecto Sacsamarca se ha diseado una propuesta para
trabajar con los docentes de la institucin educativa secundaria Daniel Alcides Carrin, la escuela
secundaria ubicada en el centro poblado principal del distrito.5 Su poblacin es de 12 docentes,
todos varones salvo una profesora, buena parte de ellos con contrato temporal y residentes en
Huancasancos, la capital provincial ubicada a una hora de distancia de Sacsamarca. De acuerdo con
informacin del Minedu, la poblacin era de 102 estudiantes en 2013, habindose reducido
significativamente desde 2004 en que fue tasada en 195 (Mercado y otros, 2014). Es, por tanto, una
escuela pequea, donde existe solo un docente especializado por cada una de las reas del currculo.
En un primer contacto con la escuela secundaria en mayo de 2014, se recogi las
expectativas de los docentes respecto a un trabajo sobre la historia local. Si bien fueron receptivos
con la propuesta, sealaron que les sera ms relevante recibir capacitacin para aplicar el Nuevo
Marco Curricular diseado por el Minedu, cuyo planteamiento era desarrollar ocho competencias
bsicas a partir de secuencias de mapas de progreso y rutas de aprendizaje segn los niveles de la
Educacin Bsica Regular. Esta propuesta implicaba la formulacin de proyectos educativos
regionales, distritales y por escuela que aterrizasen las competencias, las capacidades y los
indicadores en contenidos socialmente relevantes para los contextos locales. Los docentes
protestaban que el Minedu haba planteado capacitaciones donde se haba explicado la propuesta
curricular, pero sin brindar orientaciones sobre su implementacin.
Acogiendo el pedido, a travs del curso de tica profesional del historiador de la
especialidad de Historia de la PUCP, se dise un taller para los docentes del colegio con un doble
propsito: a) sensibilizarlos sobre la importancia de trabajar la historia local desde sus respectivas
reas de estudio y b) orientarlos sobre el diseo de proyectos de investigacin de la realidad local.
La dinmica fue la de plantear un problema de la realidad local asociado a su rea de especializacin
con el acompaamiento de un estudiante de la PUCP, e ir desmenuzando los distintos factores que
podran explicarlos y elaborando una ruta de trabajo para poder involucrar a sus estudiantes en el
estudio de dicho fenmeno.
La experiencia, aunque sumamente rica, no pudo ser continuada. Por haberse trabajado con
un curso, cuyo periodo temporal corresponde al de un semestre, despus del taller no se logr
articular un mecanismo de acompaamiento y seguimiento de los proyectos de los profesores,
muchos de los cuales nunca fueron implementados. Por tanto, quedaron varios aprendizajes para
la planificacin de una propuesta ms pertinente y eficaz que explicar a continuacin.
En primer lugar, resultaba crucial incorporar como sujetos activos a los docentes en el
diseo de las actividades y los productos. En la primera experiencia, se haba validado la propuesta
en dos oportunidades antes de la implementacin del taller, pero aparentemente no fue suficiente
para generar un compromiso y un involucramiento de parte de los participantes. Por tal razn, se
ha considerado dedicar un periodo largo a cultivar un vnculo de confianza con los docentes a travs
de actividades puntuales, pero que nos permitan ir conociendo sus trayectorias y expectativas, as
como conectarnos con el contexto institucional. Estas actividades estarn dirigidas a despertar la
inquietud sobre cmo la historia local puede servir para la prctica en aula en sus diversas

5
Existe una escuela secundaria en el anexo de Pallca, pero no se ha hecho contacto con esta institucin.
asignaturas. De esta manera, ser posible articular iniciativas con mayor pertinencia y, sobre todo,
contar con participantes comprometidos y sensibilizados respecto a la recuperacin y
aprovechamiento pedaggico de la historia y la realidad sacsamarquina.
En segundo lugar, a la par de este involucramiento progresivo, es importante elaborar un
diagnstico situacional que sistematice informacin clave del clima institucional, las redes sociales
y los recursos del colegio. En la misma lnea, por ser los docentes quienes son aliados claves para el
buen avance de la propuesta, se realizar una investigacin sobre sus perfiles sociales, sus
trayectorias profesionales, sus expectativas de desarrollo docente, sus necesidades y,
particularmente, sus representaciones de la historia y la realidad local.
Los dos pasos previos contribuirn al diseo de una propuesta de trabajo que recoja las
demandas de los docentes y sea pertinente para el contexto institucional y social. Interesar que los
maestros y las maestras participen de la concepcin y la planificacin de las actividades, de tal
manera que se sientan protagonistas del esfuerzo, adems de que aporten cmo integrar el
proyecto dentro de las estructuras curriculares y pedaggicas solicitadas por el Minedu. Asimismo,
debe considerarse la manera en que la participacin en el proyecto repercuta en un beneficio
tangible en el desarrollo de la carrera del docente. La estrategia an est en consideracin y podra
implicar el acompaamiento en la produccin de un artculo o la sistematizacin de una experiencia
pedaggica que repercuta en su evaluacin para el ingreso o el ascenso en la carrera pblica
magisterial.
Adicionalmente, es importante dotar a los docentes de herramientas para poder abordar la
enseanza de la historia local desde sus diversas asignaturas. Acogiendo el pedido de la comunidad
y el enfoque del proyecto, no se entrar todava a revisar el CAI, sino ms bien se aprovecharn los
principales hitos, acontecimientos y personajes de la historia sacsamarquina, que han sido
sistematizados en un documento elaborado por el historiador Ricardo Caro, as como el diagnstico
socioeconmico y psicosocial producido por un equipo de estudiantes de la PUCP (Mercado, 2015).
La idea es que sobre la base de esta informacin, los docentes puedan elaborar guas pedaggicas
sobre emplear estos materiales para sus cursos.
Asimismo, en el marco de una iniciativa de mayor duracin, se espera disear talleres para
adaptar mtodos de la investigacin histrica y social con propsitos educativos, como por ejemplo
la historia oral y de la cultura material, la realizacin de encuestas o la organizacin de informacin
estadstica, etc. Los talleres concluiran con la elaboracin de un proyecto educativo por parte de
cada profesor, el cual sera acompaado por el equipo de la DARS y cuyos resultados deberan ser
sistematizados y publicados.

4. Conclusiones

Con la ponencia, he querido presentar los primeros alcances de la experiencia colaborativa en

Sacsamarca, an en implementacin, pero que identifica a la escuela y a los docentes como aliados
claves para un trabajo de revisin crtica y creativa de la historia local para afirmar una memoria
constructiva y que posibilite la accin en el presente, pero sin perder de vista la importancia de
acoger e incorporar las lecciones y las secuelas dejadas por el CAI. Tal y como marca el trabajo
realizado desde Idehpucp, es crucial que las iniciativas involucren a los docentes como sujetos
activos y reflexivos, se inserten en los contextos institucionales, sociales y profesionales, y elaboren
metodologas que permitan usar e interrelacionar el pasado y el presente sacsamarquino como un
medio para generar conciencia histrica y ciudadana, y elaborar alternativas de futuro.

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