UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO

Influencia del software JClic en la Comprensin lectora, en alumnos de

3er grado de educacin primaria de una Institucin educativa
particular en el ao 2011

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL
CON MENCIN EN INFORMTICA EDUCATIVA

AUTOR:

RAIDA SALCEDO MEDINA

ASESOR:

JOSE LUIS SOLIS TOSCANO

LIMA PER

2011
 I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo: Influencia del software JClic en la Comprensin de lectura,

en alumnos de 3er grado de educacin primaria de una Institucin
educativa particular en el ao 2011.

1.2. Autor: Raida Salcedo Medina

1.3. Asesor: Jose Luis Solis

1.4. Tipo de investigacin: Es de carcter descriptivo correlacional.

Este tipo de investigacin se orienta a la determinacin del grado de
relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma
muestra de sujetos. (Snchez y Reyes, 2006).

La investigacin utilizada busca describir la existencia y grado de

relacin entre las variables software JClic y comprensin lectora.

1.5. Localidad: Callao

1.6. Duracin del proyecto: Aproximadamente 3 a 4 meses

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del Problema:

La educacin peruana pasa por una etapa difcil, esto se demuestra en los
resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales que se han
venido realizando desde 1997.

En el mbito internacional. Destacan las siguientes pruebas internacionales:

La evaluacin internacional PISA PLUS (2001). (Ministerio de Educacin del

Per, 2007). Las pruebas de rendimiento se aplicaron a estudiantes de 15
aos de edad. Las reas evaluadas fueron la alfabetizacin lectora, la
alfabetizacin matemtica y cientfica. El Per qued en el ltimo lugar en
todas las reas evaluadas.

Otra de las pruebas internacionales realizadas fue el Segundo Estudio

Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), aplicado en el ao 2006 a los
nios de 3ro y 6to grado de Educacin Primaria de 17 pases de Amrica
Latina, en las reas de matemtica y lectura, que confirmaron la situacin
crtica de la educacin pblica del Per.

En la evaluacin internacional PISA (2009). (El COMERCIO, 22 de agosto

del 2011). El resultado fue diferente: el Per subi al puesto 62 de 65
pases, pero sigue entre los coleros. Lo bueno es que se alcanz una
calificacin de 370 puntos, 43 ms que la obtenida nueve aos antes. (p.
a12).

En cuanto al mbito nacional. Entre las evaluaciones que se han realizado

estn las realizadas en los aos 1996, 1998, 2001 y 2004, la evaluacin
censal (ECE, 2007) y la evaluacin censal 2010.

Los resultados no son muy alentadores. En lo que respecta al ao 2004, se

realiz la Cuarta Evaluacin Nacional de Rendimiento Estudiantil, cuyos
resultados muestran problemas importantes de calidad y equidad en los
logros de los estudiantes en comprensin de textos y matemtica en todos
los grados evaluados, es decir, la mayora de estudiantes no alcanza los
niveles de desempeo esperados para el grado. Ms del 90% de los
estudiantes de segundo y sexto grado de primaria no presentan capacidades
matemticas elementales, y el 85% y 88% de los estudiantes de segundo y
sexto grado de primaria respectivamente, muestran rasgos de no
comprender lo que leen.

En el ao 2007, se llev a cabo la Evaluacin Censal de Estudiantes, la cual

recogi informacin sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de
segundo grado de todo el pas, en Comprensin de textos escritos del rea
de Comunicacin Integral; y Nmero, relaciones y funciones del rea de
Lgico Matemtica (Ministerio de Educacin del Per, 2007) y de cuarto
grado de primaria se evalu la comprensin de textos escritos en castellano
como segunda lengua. En el rea de Comunicacin Integral (Ministerio de
Educacin del Per, 2007).

En cuanto a los resultados de la evaluacin en las instituciones educativas

estatales a escala nacional, slo el 11.9% de los estudiantes de 2do grado
tiene un nivel de aprendizaje esperado en cuanto a la comprensin de textos
escritos, mientras que en el rea de lgico matemtica slo el 6.3% alcanza
el nivel de aprendizaje esperado.

En la evaluacin censal 2010. (El COMERCIO, 22 de agosto del 2011). Esta

evaluacin seala que el 17% de alumnos de colegios estatales comprende
lo que lee, la cifra aumenta a 43 % en colegios particulares, por lo que la
brecha de calidad entre ambos sectores se mantiene. (p. a12).

Debido a este panorama, es que se vio la necesidad de buscar herramientas

que ayuden a mejorar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes.

Por otro lado, tomando en cuenta que en la actualidad se da cada ves con
mayor fuerza la influencia de los medios tecnolgicos y la digitalizacin y al
contar estos medios, con recursos para ser utilizados en beneficio del
aprendizaje de los alumnos y dado el panorama de la educacin en el Per,
en cuanto al bajo nivel de comprensin de lectura, se vi la necesidad de
buscar herramientas como el software JClic para la Comprensin lectora.
2.2. Formulacin del problema:

Por esta razn, en esta investigacin se plantea la siguiente interrogante:

Cul es la influencia del software JClic en la Comprensin lectora, para

alumnos de 3er grado de educacin primaria de una Institucin educativa
particular en el ao 2011?

2.3. Justificacin:

La presente investigacin se justifica debido a que se hace necesario

implementar nuevas herramientas que permitan una mejor comprensin de
lectura, dado el panorama de la educacin en el Per, en cuanto al bajo nivel
de comprensin lectora. Por esa razn, se vi la necesidad de buscar
herramientas como el software JClic para la Comprensin lectora.

JClic, es una herramienta que permite fortalecer habilidades motrices y de

comprensin lectora y puede ser utilizado en un equipo con conexin de red
o sin ella.

Esta herramienta, permite al profesorado crear con facilidad recursos

educativos digitales. La amplia base de usuarios con la que contaba su
antecesor Clic se ver sin duda ampliada ya que JClic permite crear mayor
variedad de actividades , cuenta con nuevas funcionalidades y permite crear
recursos cuya visualizacin no est restringida a ningn sistema operativo
en particular.

Las innovaciones tecnolgicas permiten conocer e implementar el software

educativo, como una herramienta til y prctica para los docentes. A todo
esto se debe aclarar que la tecnologa no reemplaza a los docentes, ambos
deben ir de la mano en un trabajo conjunto y mediado, y en este caso la
finalidad es mejorar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes.

En este sentido, dado que la comprensin de lectura es un proceso que se

cumple mediante la interaccin del lector con el texto, y la efectividad de este
proceso va a depender tanto de las caractersticas del lector como las del
texto mismo. En este sentido, se pretende que las diferentes actividades
para el aula, elaboradas y organizados en materiales didcticos propios por
el profesor, utilizando el software JClic Author, sean acordes a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes a los cuales va dirigido. Lo
que se plantea es presentar las actividades en un entorno amigable y ldico.

2.4. Limitaciones:

Fue la escasa existencia de pruebas de Comprensin de lectura adaptadas

a nuestro medio. Adems, la poca existencia de estudios realizados con
respecto al tema.

Por otro lado, se tiene una limitada capacidad de generalizacin de los

resultados, puesto que los resultados obtenidos en 3er grado, no pueden ser
generalizados a 2do y 4to grado de primaria.

2.5. Antecedentes:

La revisin bibliogrfica ha permitido encontrar el siguiente trabajo con

respecto al estudio del software Jclic:

En el mbito internacional, en la ciudad de Bogot, Castaeda (2010) realiz

un estudio de Aplicacin de hipertextos para el desarrollo de la comprensin
lectora en los estudiantes de grado cuarto del instituto San Bernardo de La
Salle. Este trabajo es de tipo descriptivo transversal y esta dentro de la
investigacin cualitativa.

La experiencia pedaggica se realiz con 29 estudiantes de grado cuarto de

primaria, cuyas edades estaban comprendidas entre los nueve a once aos.

Como instrumentos de investigacin se aplic tres encuestas dirigidas a los

estudiantes de grado cuartoy una encuesta a los padres de familia. Tambin
se utiliz el programa JClic y se implement un diario de campo, esto para
conocer e identificar el gusto por las actividades didcticas y el acercamiento
a las nuevas tecnologas para fortalecer la lectura en general.

Los resultados de este estudio evidenciaron que el programa JClic permite

acercar a los estudiantes a los hipertextos con el fin de acceder a su
complementacin directa, mediante un clic en enlaces o vnculos para
fortalecer habilidades de comprensin. Adems, que las actividades
desarrolladas del software JClic son pertinentes para la elaboracin de
talleres didcticos tanto para los docentes como para los estudiantes en su
resolucin.

Tambin se concluy que la experiencia pedaggica se desarrollo de

manera satisfactoria, al conocer el gusto por las nuevas tecnologas y a la
implementacin de este recurso en otras reas, como lo son, Lectores
Competentes del Instituto San Bernardo de la Salle.

En cuanto a la comprensin de lectura, en el mbito internacional se tiene

los siguientes estudios:

Hernndez e Infante (2005, citado por Castaeda, 2010), realizaron un

estudio en la ciudad de Bogot: Tutor como herramienta para la prctica de
la Comprensin Lectora en los nios de sexto grado del colegio Gimnasio
Artstico Suba-Bogot.

Hernndez e Infante presentan su prctica pedaggica en el Colegio

Gimnasio Artstico Suba, con estudiantes de sexto grado, los cuales
demuestran poco inters por la lectura y se evidencia el bajo nivel de
comprensin que presentan; el trabajo pretende valerse de la tecnologa con
el nimo de innovar en la educacin con un programa llamativo, como lo es
el software de lectura. El software tutor-pretende darle al maestro una
herramienta que se pueda implementar dentro y fuera del aula, donde el
estudiante interacte directamente con un computador, bajo la supervisin y
orientacin del maestro, generando procesos de lectura con un grado de
motivacin ms alto.
Dicho lo anterior, se concluye que quien busca una estrategia para fomentar
la lectura y mejorar la Comprensin Lectora, debe considerar que el mundo
moderno requiere da tras da de estrategias novedosas, llamativas, que
causen un efecto positivo en los estudiantes; generando procesos que
permitan la formacin de escritores con capacidad crtica para el futuro, y
ms, con la lectura en un computador.

Ponce, Lpez, Labra, Brugerolles y Tirado (2007), realizaron un estudio en

Chile, denominado Evaluacin experimental de un programa virtual de
entrenamiento en lectura significativa (e-PELS).

Los alumnos participantes en esta experiencia corresponden a alumnos que

iniciaban su 4to ao de enseanza bsica (nios y nias entre 8 y 9 aos de
edad) en el colegio Polivalente Presidente Jos Manuel Balmaceda, de la
ciudad de Santiago. Fueron seleccionados 20 nios y nias que en su
totalidad presentaron problemas de comprensin lectora.

En esta investigacin se realiza la evaluacin experimental de un programa

de entrenamiento para una lectura significativa, constituido por un conjunto
de estrategias de aprendizaje incluidas en una aplicacin software
denominada e-PELS (Programa Virtual de Entrenamiento en lectura
significativa).

La evaluacin se llev a cabo a travs de un diseo experimental con grupos

de control y experimental, ambos formados aleatoriamente, donde se obtuvo
los siguientes resultados, los alumnos que participaron en e-PELS lograron
el dominio de las estrategias de aprendizaje incluidas en este programa de
entrenamiento y mejoraron significativamente su nivel de comprensin
lectora comparado con el grupo de control.

Co respecto a la comprensin de lectura, a nivel nacional se encontraron los

siguientes estudios:

Zarzosa (2003) realiz un programa de lectura nivel 1 sobre la comprensin

de lectura en nios que cursan el 3er grado de primaria de nivel
socioeconmico medio y bajo. Se trabajo con 30 nios incluidos en las
exigencias de muestreo intencional de un colegio particular y 30 nios de un
centro estatal, estos nios fueron distribuidos aleatoriamente formando 2
grupos equitativos uno denominado Experimental o Intervencin y el otro
denominado Control o dejado en condiciones naturales.

Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz la Prueba de

Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP) Nivel 3.
Forma A y B.el cual fue elaborado y estandarizado en Chile por Condemarn,
Allende y Milici en 1991.

Este estudio tuvo los siguientes resultados: no se encontr diferencias

significativas en el nivel de Comprensin de Lectura entre los estratos
socioeconmicos medio y bajo. Adems se encontr que el gnero no es
una variable que plantea diferencias significativas en la Comprensin de
Lectura.

Tambin se encontr que los niveles de Comprensin de Lectura en los

nios de nivel socioeconmico medio del grupo experimental en el momento
2 registran incrementos significativos en 3 de 5 resultados. Y los nios de
nivel socioeconmico bajo pertenecientes al grupo experimental
incrementaron significativamente su nivel de comprensin de lectura.

Rojo (1990, citado por Tapia, 2003) realiz una investigacin para
determinar los efectos de un programa de habilidades psicolingsticas en el
desarrollo de la lectura comprensiva. El trabajo comprendi la evaluacin de
la capacidad lectora y de las habilidades psicolingsticas de los alumnos de
segundo y tercer grados de un centro educativo de educacin Primaria, as
como la organizacin, ejecucin y evaluacin de un programa
psicopedaggico experimental para nios deficientes lectores.

Los resultados mostraron un incremento significativo de las habilidades

psicolingsticas. La estimacin de los efectos de estas habilidades en el
desarrollo de la lectura comprensiva result ser positiva en los nios de
segundo grado y, aunque se evidenci un progreso en el rendimiento de los
alumnos de tercer grado, no alcanz a ser significativo. Los hallazgos
sugirieron que en estos nios las habilidades psicolingsticas permiten
afianzar la lectura en el nivel de frase; sin embargo, no son suficientes para
mejorar los niveles de prrafo y texto completo.

Quispe, Ynafuku y Nole (2004), realizaron el siguiente estudio: Influencia de

la asistencia a la biblioteca en la comprensin lectora de nios de 7 a 8 aos
de edad.

Se trabaj con una muestra intencional de 30 alumnos del colegio Bertolt

Brecht del distrito de San Juan de Lurigancho, cuyas edades estuvieron
entre los 7 y 8 aos de edad.

Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz la prueba de

Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), Formas
Paralelas.

Los resultados encontrados mostraron que no existe una influencia entre la

comprensin lectora y la asistencia a la biblioteca y, adems que la brecha
del nivel de comprensin lectora entre nios de ambos sexos se ha
acortado.

Tapia (2003), .realiz un programa psicopedaggico de comprensin lectora:

Aprendo a pensar a travs de la lectura (APELEC). Para ello trabaj con una
muestra intencional conformada por 91 alumnos: 44 de cuarto grado y 47 de
quinto grado, pertenecientes a un centro educativo estatal. Se seleccionaron
47 alumnos deficientes lectores (24 de cuarto y 23 de quinto) para los grupos
experimentales; y 44 buenos lectores (20 de cuarto y 24 de quinto) para los
grupos control. Los promedios de edad fueron 9 aos 2 meses en cuarto
grado y 10 aos 2 meses en quinto.
Como instrumentos de recoleccin de datos se uso: La prueba de
inteligencia de Cattell, estandarizada en Lima Metropolitana por Ugarriza y
Rubio (1991).

La Batera de Proficiencia en el idioma de Woodcock, adaptada y

estandarizada en nuestro medio por Tapia (1997).

Y para probar la eficacia del programa se utiliz la Prueba de Complegidad

Lingstica Progresiva (CLP), Formas Paralelas elaborada y estandarizada
en Chile por Alliende, Condemarn y Milicic (1991); habindose realizado
adaptaciones culturales y lingsticas.

Los resultados del grupo experimental se analizaron antes, durante y

despus del proceso de enseanza. Los datos del pre y postest se
contrastaron con los de un grupo control - buenos lectores cuyo
rendimiento inicial sirvi de patrn de referencia.

Los logros obtenidos en relacin con el pretest fueron significativos. Un

estudio de seguimiento realizado despus de seis meses mostr un ligero
descenso en un nivel aceptable de rendimiento.

2.6. Preguntas de investigacin

Cul es la influencia del software (J clic), en la Comprensin de lectura en

estudiantes que cursan el 3er. grado de educacin primaria de una
Institucin educativa particular?

2.7. Objetivos:

2.7.1. General:

Determinar la influencia del software (J clic), en la Comprensin de

lectura en estudiantes que cursan el 3er. grado de educacin primaria.
 2.7.2. Especficos:

Identificar la influencia del software (J clic) en el rea de lectura de la

oracin a la frase en los alumnos que cursan el 3er grado de educacin
primaria.

Identificar la influencia del software (J clic) en el rea de lectura del

prrafo o texto simple en los alumnos que cursan el 3er grado de
educacin primaria.

Identificar la influencia del software (J clic) en el rea de lectura del

texto complejo en los alumnos que cursan el 3er grado de educacin
primaria.

2.8. Marco terico:

Concepto de Comprensin lectora

Existen varios conceptos sobre comprensin lectora, en esta investigacin

se ha tomado el concepto que manejan los autores de la Prueba de
Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP). Esta
prueba parte del supuesto de que la lectura y su comprensin constituyen un
proceso que se puede ensear y medir con xito de acuerdo a principios
cientficamente vlidos.

El concepto de comprensin de lo ledo puede ser entendido de muchas

maneras. En su aceptacin ms restringida, se lo hace consistir en la
captacin del sentido manifiesto, explcito o literal de un determinado texto
escrito. Algunos identifican este sentido manifiesto con aquello que el autor
quiso expresar.

En el extremo opuesto nos encontramos con una concepcin muy amplia de

la comprensin. Segn ella, comprender un texto escrito se vincula y
determina con la particular visin del mundo que cada lector tiene. En esta
concepcin no hay dos comprensiones iguales de un texto escrito. Al revs
de la concepcin anterior, en este modo de ver las cosas, se piensa que el
sentido est dado mayoritariamente por los aportes que el lector hace al
texto y no por el contenido del mismo.

Ante esta disyuntiva, cabe tomar una posicin intermedia: determinar por
una parte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando
en cuenta todos los factores lingsticos en juego, y, por otra parte, destinar
textos especficos a grupos de lectores que participen de algunas
caractersticas comunes: edad cronolgica semejante, idntico nivel de
escolaridad, idntica etapa de aprendizaje de la lectura, etc. Esta posicin
intermedia postula que para ensear, desarrollar y evaluar la comprensin
de lectura se requiere un adecuado conocimiento del grupo de lectores y un
estricto control de la complejidad de los textos que se utilicen.

De acuerdo con Condemarn (1991, citado por Zarzosa 2003), se define a la

comprensin de Lectura como un proceso interactivo, determinado por la
informacin del lector de acuerdo a la edad, grado de instruccin, nivel
socioeconmico y el contenido que ofrece el texto en cuenta el nivel de
complejidad del texto es decir los factores psicolngisticos: sintcticos,
semnticos y pragmticos para la elaboracin de significados

Factores que condicionan la Comprensin de lectura.

Por ser la Comprensin de Lectura un proceso que se cumple mediante la

interaccin del lector con el texto, la efectividad de este proceso va a
depender tanto de las caractersticas del lector como de las del texto mismo.
Es por ello que los niveles de comprensin que manifieste el lector podr ser
influenciados por factores tales como su sexo, edad, nivel de escolaridad,
status socioeconmico y el contexto en donde se desenvuelve Condemarn y
otros (1991, citado por zarzosa, 2003). Tales factores pueden afectar su
manera de procesar la informacin durante la lectura y, por lo tanto, sus
niveles de comprensin.
Software JClic

Qu es JClic?
JClic est formado por un conjunto de aplicaciones informticas que sirven
para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,
asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas.
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas
en proyectos.

Un proyecto est formado por un conjunto de actividades y una o ms

secuencias, que indican el orden en qu se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicacin que desde 1992 ha sido
utilizada por educadores y educadoras de diversos pases como herramienta
de creacin de actividades didcticas para sus alumnos. JClic est
desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de cdigo abierto y
funciona en diversos entornos y sistemas operativos.

El proyecto JClic es una evolucin del programa Clic 3.0, una herramienta
para la creacin de aplicaciones didcticas multimedia con ms de 10 aos
de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y
educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se
trabajan aspectos procedimentales como diversas reas del currculum,
desde educacin infantil hasta secundaria. (Cabrera, Bustamante, Caraguay
y Abad, 2010).

Componentes del Software JClic

JClic Applet.- Un appletque permite incrustar las actividades JClic en una

pgina web. Se descarga automticamente la primera vez que se visita
alguna pgina que contenga un proyecto JClic incrustado.

JClic Author.- Es la herramienta que permite disear nuevas actividades y

editar para modificar las otras ya existentes.
JClic Player.- Es la herramienta que ejecuta dichas actividades en el
navegador por defecto de tu ordenador y por tanto el componente de JClic
que ser utilizado por tus alumnos para trabajar con ellas.

JClic Reports Server.-. Recopila los resultados de los usuarios en las

actividades JClic y ofrece un informe estadstico sobre ellos. Actualmente se
encuentra en fase de desarrollo y no est disponible todava.

2.9. Hiptesis:

2.9.1.-Hiptesis general:

Existe influencia del software (J clic) en la Comprensin de lectura en

estudiantes que cursan el 3er grado de educacin primaria.

2.9.2.-Hiptesis especficas:

Existe influencia del software (J clic) en el rea de lectura de la oracin

a la frase en alumnos de 3er grado de educacin primaria de una
Institucin educativa.

Existe influencia del software (J clic) en el rea de lectura del prrafo o

texto simple en alumnos de 3er grado de educacin primaria de una
Institucin educativa.

Existe influencia del software (J clic) en el rea de lectura del texto

complejo en alumnos de 3er grado de educacin primaria de una
Institucin educativa.

2.10. Variables

-Software JClic
 -Comprensin de lectura

2.10.1. Definicin conceptual

Software JClic.-Es una herramienta de auto que permite al profesorado

crear con facilidad recursos educativos digitales.

Comprensin de lectura.- Se define a la Comprensin de Lectura como

un proceso interactivo, determinado por la informacin del lector de
acuerdo a la edad, grado de instruccin, nivel socioeconmico y el
contenido que ofrece el texto en cuenta el nivel de complejidad del texto
es decir los factores psicolngisticos: sintcticos, semnticos y
pragmticos para la elaboracin de significados Condemarin(1991,
citado por Zarzosa 2003).

2.10.2. Definicin operacional:

Software JClic.- Consiste en los resultados de la aplicacin de los

distintos tipos de actividades para el aula creados con JClic Author.

Comprensin de lectura.- Consiste en los resultados cuantitativos de la

aplicacin de una prueba de comprensin de lectura. En este caso la
Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva
(CLP) Nivel 3. Forma A.

2.10.3. Indicadores:
 Variable independiente: Software JClic

Nombre Indicadores

Software JClic -Dominio del software JClic.

-Grado de xito y/o progreso en las actividades

creadas con JClic Author.

Variable dependiente: Comprensin de lectura

Nombre Indicadores Habilidad de lectura

rea de lectura/
Comprensin rea de la oracin o Interpreta el sentido de una
de lectura frase oracin o frase leda
Nivel 3 sealando otra oracin o
frase de sentido
equivalente.
rea del prrafo o texto Obedecer instrucciones
simple escritas que indiquen
diferentes modos de
trabajar un texto.
rea del texto complejo Leer descripciones y
narraciones simples y
demostrar que se
entienden las afirmaciones
que contienen
III.-METODOLOGA

3.1.-Tipo de estudio.-Es de tipo descriptivo correlacional. Este tipo de

investigacin se orienta a la determinacin del grado de relacin existente
entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos.
(Snchez y Reyes, 2006).

La investigacin utilizada busca describir la existencia y grado de relacin

entre las variables software JClic y comprensin lectora.

3.2.-Diseo del estudio.- Tiene un diseo cuantitativo, por cuanto se

utiliza predominantemente informacin de tipo cuantitativo directo.

3.3.-Poblacin y muestra.- La poblacin escolar de una I.E de Educacin

Primaria. Y como muestra el 3er grado de educacin primaria.

3.4.-Mtodo de investigacin.-Es el descriptivo, busca especificar

propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno
que se analice. (Hernndez, Fernndez y Baptista 2003).

3.5.-Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

*La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva

(CLP).Forma A. Tercer nivel.

*El software JClic

3.6.-Mtodo de anlisis de datos

Coeficiente de correlacin rectilnea de Pearson

 Es una prueba estadstica para analizar la relacin entre dos variables
medidas en un nivel por intervalos o de razn. (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2003, p. 533).

Prueba t

Hernndez et al. (2003, p. 539) refiere que la prueba t es una prueba

estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera
significativa respecto a sus medias.

IV.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

 Bibliografa

Alliende, Condemarn y Milicc. (1991). Manual para la aplicacin de la Prueba

de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva: 8 Niveles
de Lectura. Ediciones universidad Catlica de Chile.

Cabrera, C; Bustamante, A; Caraguay, J y Abad, D. (2010). Elaboracin de una

gua didctica mediante la aplicacin Jclic impartida a las docentes del 3
ao de Educacin Bsica. Universidad Nacional de Loja. Ecuador. Revista
de Informtica Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 7(14), pgs. 18-21.
2010. Consultado el 03 de septiembre del 2011 en:

http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/070714/A2mar2010.pdf

Castaeda, k. (2010). Aplicacin de hipertextos para el desarrollo de la

comprensin lectora en los estudiantes de grado cuarto del instituto San
Bernardo de La Salle. Tesis para optar la licenciatura en la Universidad De
La Salle. Bogot, D.C.: Universidad De La Salle. Consultado el 23 de agosto
del 2011 en:

http://repository.lasalle.edu.co/tegra/bitstream/10185/23705/1/T26.10%20C275
a.pdf

Hernndez, R.; Fernndez, C.; y Baptista, P. (2003). Metodologa de la

Investigacin. Mxico: Mc Graw- Hill.
Ponce, H.; Lpez, M.; Labra, J.; Brugerolles, J-P. y Tirado, C. (2007).
Evaluacin experimental de un programa virtual de entrenamiento en lectura
significativa (e-PELS). VirtualLab, Universidad de Santiago de Chile,
USACH, Santiago. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, N
12. Vol. 5 (2), 2007. ISSN: 1696- 2095. PP: 399-432. Consultado el 23 de
agosto del 2011 en:

http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/articulos/12/espannol/Art_12_169.pdf

Quispe, C; Ynafuku, J y Nole, B. (2004). Influencia de la asistencia a la

biblioteca en la comprensin lectora de nios de 7 a 8 aos de edad.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima: Biblios Ao 5, N. 17,
Enero-Marzo 2004. Consultado el 20 de agosto del 2011 en:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16101703

Rodrguez, (2010).Elaboracin de clases virtuales Java Clic. Arcijael.

Salazar, E. (Agosto. 22. 2011). La implementacin de la carrera pblica

magisterial requiere ajustes. El Comercio, p. a12.

Snchez, H y Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos en la investigacin

cientfica. Per: Visin Universitaria.
Tapia, V. (2003). Programa psicopedaggico de comprensin lectora: Aprendo
a pensar a travs de la lectura (APELEC). Lima: Editorial e Imprenta de la
UNMSM.

Zarzosa, S. (2003). Programa de lectura nivel 1 sobre la comprensin de

lectura en nios que cursan el 3er grado de primaria de nivel
socioeconmico medio y bajo. Tesis para optar el ttulo profesional de
psicloga. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
 Prueba de Complejidad Lingstica Progresiva

Administracin

Tercer Nivel de Lectura: Forma A

El tercer nivel de Lectura Forma A, comprueba el dominio de la comprensin

de prrafos a nivel de textos simples. Consta de 4 subtests divididos en la
siguiente forma:

Subtest Nombre

III A 1 Los colmillos...

III A 2 Jos, Toms y Francisco
III A 3 Un paseo a la playa
III A 4 Estar satisfecho

Los subtest tienen un ejemplo para facilitar su comprensin. Los textos y las
instrucciones de los subtests deben ser ledas en silencio por los nios.

El examinador debe limitarse a orientar a los nios dejndolos en

condiciones de trabajar en forma autnoma. Se les debe advertir que pueden
volver a leer la lectura si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos.

En la Ficha de Identificacin del Alumno, escriban su nombre y apellidos y

marquen el sexo que les corresponde.

Subtest III A (1). "Los colmillos...

Abran el cuadernillo en la pgina No. 3 (mostrar ). Lean en silencio las

oraciones y las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen
el ejemplo.

Subtest III A (2). Jos, Toms y Francisco "

Pasen a la pgina No. 4 (mostrar). Lean en silencio prrafo de lectura y

las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen el
ejemplo.

Si alguien no entendi, levante la mano para ayudarle a responder.

Subtest III A (3). Un paseo a la playa

 Pasen a la pgina No. 6 (mostrar). Lean en silencio el prrafo de
lectura y las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen el
ejemplo.
Si alguien no entendi, levante la mano para ayudarle a responder.

Subtest III A (4). Estar satisfecho

Pasen a la pgina No. 8 (mostrar). Lean en silencio el prrafo de

lectura y las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen el
ejemplo.

Si alguien no entendi, levante la mano para ayudarle a responder.

 TERCER NIVEL DE LECTURA: FORMA A

Subtest III A (1): Los colmillos

0c
1g
2a
3f
4b
5d
6e
7h

Subtest III A (2): Jos, Toms y Francisco.

0FJT
1T
2F
3T
4FJT
5FJ
6FJT

Subtest III A (3): Un paseo a la playa

0 No
1 No
2 S
3 S
4 No
5 No

Subtest III A (4): Estar satisfecho

0c
1c
2b
3a