Planificacin de Ctedra

Carrera: PROFESORADO EN HISTORIA

Espacio Curricular: PEDAGOGIA

N de horas semanales: 4 horas ctedra

Modalidad de Dictado: Anual

Curso: Primer ao

Turno: Maana

Profesor/a: Mg Fattore Natalia

Profesora Reemplazante: Ripa, Eliana Paola

Ao acadmico: 2017
1-FUNDAMENTACION DEL ESPACIO CURRICULAR

La asignatura Pedagoga constituye una de las primeras materias pedaggicas

del profesorado. Por esta razn tiene una funcin introductoria a los problemas
del campo educativo. Aunque esta materia no tiene propsitos instrumentales,
entendemos que tiene un papel central en la preparacin de los futuros
docentes para la prctica educativa, en tanto ofrece la posibilidad de
desnaturalizar y someter a anlisis los componentes estructurantes de dichas
prcticas, convirtindolas en objetos de anlisis.

En este sentido, entendemos a la pedagoga como un conjunto de

intervenciones tericas y polticas sobre los problemas del campo de la
educacin. La teora es entendida aqu como un conjunto de herramientas que
nos permiten operar sobre la realidad. No se trata entonces de una
revalorizacin del estudio en trminos de aplicacin a la prctica, sino de un
vocabulario, un lxico del que debe apropiarse quien disponga a ensear, un
discurso con capacidad productiva. Las distintas unidades del programa ponen
especial nfasis en analizar las continuidades y las rupturas de las
coordenadas fundantes del saber pedaggico.

La explicita referencia a la Modernidad nos permite pensar como los rasgos

que definen una visin del mundo se plasmaron en el dispositivo ms
importante del discurso pedaggico moderno: la escuela. Es la mirada histrica
a que nos habilita a entender lo que actualmente llamamos el declive de las
instituciones modernas; una serie de transformaciones que, en nuestro
continente y en el mundo, nos enfrentan a un nuevo modelo de escuela.
Entendemos que es necesario pensar las mutaciones no solo como producto
de las disfunciones de los sistemas educativos, sino como parte de una serie
de trasformaciones que atraviesan al conjunto de la cultura y a las instituciones
que nacieron en la modernidad, y que por lo tanto resignifican elementos y
relaciones pilares de la educacin.

La propuesta de este espacio es preguntarnos por las respuestas que

histricamente la pedagoga construy al problema de la transmisin de la
cultura, para poder as discutir nuestro trabajo cotidiano al interior de las
instituciones educativas, en tanto necesidad de sostener la indelegable tarea
de educar.

2-OBJETIVOS GENERALES

- Introducir al alumno en el campo problemtico de la educacin, a partir de la

comprensin de distintos abordajes tericos del fenmeno educativo.
- Analizar la construccin del discurso pedaggico desde una perspectiva
histrica con el fin de facilitar la comprensin de los distintos debates actuales
acerca de la problemtica educativa.
- Reflexionar acerca de los rasgos y desafos presentes en los sistemas
educativos, que han devenido tanto de las transformaciones de los sistemas en
su conjunto como de las mutaciones del campo cultural.

3- CONTENIDOS CONCEPTUALES

UNIDAD I

Educacin y Pedagoga.
Qu es la educacin? Diferentes significados histricos, continuidades y
rupturas. La educacin frente al problema de la transmisin de la cultura.
Los principios de la accin educativa: perfectibilidad, incompletud, falta de ser.
Educar, transmitir y ensear.

Bibliografa Obligatoria:
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009) Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga
y formacin. Buenos Aires: Aique. (Cap 1).
Comenio, J. A. (1994 [1 ed. 1631]). Didctica Magna. Mxico: Porra.
(Pginas escogidas)
Diker, G(2004) Y el debate contina. Por qu hablar de transmisin? En
Frigerio, Graciela; Diker, Gabriela (Comps.) (2004) La transmisin en las
sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos Aires: Novedades
Educativas.

Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invencin del aula. Una genealoga de

las formas de ensear. Bs. As., Argentina: Santillana. (Captulos I, II, y IV).
Freire, P. (2003) Elementos de la situacin educativa en El grito
manso, Siglo XXI editores, Buenos Aires.
Gvirtz, S. y otros, 2012 De qu hablamos cuando hablamos de
educacin? en Educacin ayer, hoy y maana. El abc de la Pedagoga,
Aique, Buenos Aires.
Meirieu, P. (1998) Frankenstein educador. Barcelona: Laertes (Captulo
1).
Narodowski, M, Buscando desesperadamente a la pedagoga, S/D.
Kant, E. (1911). Pedagoga. En Luzuriaga, L. (comp). Kant, Pestalozzi
y Goethe. Madrid, Espaa: Jorro Editor.
UNIDAD II

El nacimiento del discurso pedaggico moderno: la constitucin del estatuto del

maestro, la invencin de la infancia y la utopa educativa totalizadora. La
configuracin moderna de los saberes pedaggicos.
El sistema educativo moderno: las tensiones entre homogenizacin e
individualizacin, entre disciplinamiento y libertad. J. A. Comenio, J. Rousseau.
Las crticas al sistema educativo en su conjunto: teoras reproductivistas y
pedagogas liberadoras.

Bibliografa Obligatoria:
Bazn Campos,D. (2008). El Oficio del Pedagogo, La Pedagoga
desde el paradigma sociocritico. Homo Sapiens Ediciones, Rosario.
Cuadernos de Pedagoga. Pedagogas del siglo XX. Paulo Freire. Cap
N 10.
Comenio, J. A. (1994 [1 ed. 1631]) Didctica Magna. Mxico: Porra.
(Pginas escogidas)
Comenio. FICHA DE CATEDRA
Delval, J, (1991) Crecer y Pensar cap 1 La funcin de la enseanza.
Editorial Paids Mexicana.
Diker, Gabriela (s/f): Modelos de Docencia. Un recorrido posible por la
pedagoga moderna (mimeo).
Fernndez, Ma del Carmen, La educacin como puente levadizo. S/D.
Freire, P. (1987) Educacin y cambio, ed. Bsqueda, BS.AS.
Freire, P. (2008) Pedagoga del Oprimido Siglo XXI Editores. Bs.As.
1970. 3 edicin argentina.
Freire, P. (1992) Educacin Liberadora La concepcin bancaria de la
educacin y la deshumanizacin. Espacio Editorial. Bs. As.
Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales transformativos,
Ed. Paids, Barcelona.
Gadotti, M. (1998). El nacimiento del pensamiento pedaggico moderno.
Historia de las ideas Pedaggicas. Siglo XXI Editores. Mexico,
Narvez, E. (6) Una mirada a la Escuela Nueva. Escuela de Educacin.
Universidad Central de Venezuela.
Pineau, P. (1996) La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones
sobre el proceso de escolarizacin. Historia de la educacin en debate
(Cucuzza, H. comp.) Iice, Mio y Dvila, Bs. As.
Ranciere, J. (2000). El maestro ignorante. Barcelona, Espaa: Laertes,
Barcelona. Captulo I.
 Resea bibliogrfica de la obra de Paulo Freire
Rousseau, J. J. (1993 [1 ed. 1762]) Emilio o de la Educacin. Mxico:
Porra. (Pginas escogidas)
Rousseau. FICHA DE CATEDRA.
Sarlo, B. (1998) Cabezas rapadas y cintas argentinas En: La mquina
cultural. Maestras, traductores, vanguardistas. Buenos Aires: Nueva
Visin.
Suarez, D. (2015) pedagogas crticas y experiencia de la praxis en
Amrica latina: redes pedaggicas y colectivos docentes que investigan
sus prcticas en pedagoga Crtica en Amrica Latina: Experiencias
alternativas de Educacin popular. Noveduc.
Ponencia sobre Violencia Simblica y Sistema Escolar en Bourdieu. S/D
Saviani, D. Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad
en Amrica Latina
Serra, Ma. Silvia y Fatorre, N. Escuelas
Peliculas:
- La Educacin prohibida
- Los coristas
- La lengua de la mariposa
- La escuela de la Srta. Olga
- Tiempos Modernos.

UNIDAD III

Sujetos e instituciones escolares en los inicios del tercer milenio.

La enseanza en el nivel medio y sus transformaciones: La fragmentacin del

oficio docente. Autoridad y afectividad en la enseanza. Quines son los nuevos
alumnos? La cuestin del destinatario escolar. Identidades juveniles y consumos
culturales. La voluntad de interesar, motivar y atraer.

Las instituciones escolares entre el Estado y la lgica empresarial. Las

transformaciones del vnculo Estado / educacin. Las tensiones entre las
particularidades y la universalidad. Equidad, igualdad, inclusin. El declive de la
institucin escolar.

BILIOGRAFIA OBLIGATORIA:
Gentili,P. (2011) PEDAGOGA DE LA IGUALDAD ensayos contra la
educacin excluyente. CLACSO. Siglo veintiuno editotes. Buenos Aires.
Dussel,I (2003) INCLUSIN Y EXCLUSIN EN LA ESCUELA
MODERNA ARGENTINA: UNA PERSPECTIVA
POSTESTRUCTURALISTA Facultad Latinoamericana de Ciencias
 Sociales Argentina Este artculo fue publicado anteriormente en la
revista Papeles, de la Universidad de Granada, Espaa

Dubet, F. (2004) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?

Conferencia inaugural del Seminario Internacional sobre "Gobernabilidad
de los sistemas educativos en Amrica Latina" organizado por el
IIPE/UNESCO en Buenos Aires, 24 y 25 de noviembre de 2004.

Dubet, F. (2010) Crisis de la transmisin y declive de la institucin. En

Poltica y Sociedad. Vol 47 N2.

UNIDAD IV

Los saberes y su transmisin en los inicios del tercer milenio.

Educacin, conocimiento y poder. Las prcticas educativas frente a la

reconfiguracin de los saberes en el presente.
Los saberes que se transmiten por fuera de la escuela. La transmisin y el auge
de las tecnologas. Virtualidad, medios audiovisuales, prcticas digitales y
subjetividad.
Los saberes de la poca dentro de la escuela. Imagen, tecnologas y prcticas
pedaggicas. Profesores e instituciones educativas frente a la cultura del
presente.

BILIOGRAFIA OBLIGATORIA:

Anijovic,R Mora,S (2010) Estrategias de enseanza. Otra mirada

que hacer en el aula. Cap 4 El uso crtico de las imgenes. Ed.
Aique Educacin. Buenos Aires
Dussel,I Gutierrez,D (comp.) (2006)Educar la mirada. Polticas y
pedagogas de la imagen. Ed.Manantial : OSDE, Bs As.
Dussel, I. y Quevedo, L. A. (2010) Educacin y nuevas tecnologas:
los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires:
Fundacin Santillana.
Meirieu, P. (2005) El nio, el educador y el control remoto.
Entrevista. Proyecto Tramas, Flacso-Argentina. Disponible en:
http://tramas.flacso.org.ar/entrevistas/el-nino-el-educador-y-el-
control-remoto

METODOLOGIA

El abordaje de los contenidos se realizar a partir de un rastreo de

conocimientos e ideas previas de los alumnos/as, para que se trabajen y
profundicen aspectos epistemolgicos con respecto a la concepcin de
educacin y funcin de la escuela.
Observacin, registro y anlisis de escenas escolares.
Anlisis de documentos y recuperacin de historias de vida, reconociendo
huellas e influencias de las distintas corrientes pedaggicas analizadas.
Implementacin de las nuevas tecnologas; blogs,foros,wikis,herramientas de
produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin para llevar a cabo actividades que promuevan procesos
de indagacin, produccin, intercambio y colaboracin entre los estudiantes.
Se desarrollarn diferentes estrategias segn convenga a las distintas
situaciones de aprendizaje:
Lectura reflexiva (en forma individual/grupal) para permitir la
comunicacin y la produccin.
Exposicin dialogada con auxilio de esquemas conceptuales
Fichaje e investigacin bibliogrfica y de fuentes
Exposicin y debates sobre temas investigados
Planteamiento del problema desde diferentes enfoques
Investigacin de campo para la elaboracin de trabajos monogrficos.
Proyeccin y debate de material flmico
Discusin guiada de los temas seleccionados para los trabajos prcticos
Se posibilitar la flexibilizacin de procesos, recursos, espacios,
tiempos, en consonancia con la disposicin, aptitud y capacidad de los
educandos

REGIMEN DE CURSADO Y EVALUACION

Criterios:
Considerando la evaluacin como proceso continuo y formativo se tendrn en
cuenta las siguientes variables:
- Elaboracin y manejo de contenidos durante el ao.
- Compromiso individual y grupal de trabajo
- Participacin en clase
- Utilizacin de vocabulario tcnico

- Capacidad de anlisis de situaciones y de transferencia conceptual.

- Capacidad de argumentacin oral y escrita.

- Respeto por las diferentes argumentaciones.

Instrumentos:
Ante el abordaje de distintos temas, los alumnos, en forma grupal o individual,
elaborarn informes, exposiciones orales, trabajos de investigacin,
monografas, etc. que sern presentados como parte del cumplimiento de
Trabajos Prcticos.
Al cierre de cada unidad habr trabajos prcticos integradores.
Se realizarn dos parciales: Escritos y/u orales.

Primer cuatrimestre: Junio/Julio

Segundo cuatrimestre: Octubre

EVALUACIN Y CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIN

La Regularidad tiene validez 3 aos consecutivos a partir del primer turno
correspondiente al ao lectivo siguiente al de la cursada.

ALUMNOS/AS PRESENCIALES
- Regularizar: 75% de asistencia por cuatrimestre y hasta 50% con
ausencias justificadas. 80% de Trabajos prcticos entregados y
aprobacin de parciales con nota mnima de 6(seis). Si durante el ao
no reuniera las condiciones podr cambiarse a la modalidad de Regular
con Cursado Semi Presencial, avisndole previamente al Profesor/ra de
la Unidad Curricular.
ALUMNOS/AS SEMI PRESENCIALES
- Regularizar: 40% de asistencia por cuatrimestre. 80% de Trabajos
prcticos entregados y aprobacin de parciales con nota mnima de
6(seis). Si durante el ao no reuniera las condiciones podr cambiarse a
la modalidad de Libre, avisndole previamente al Profesor/ra de la
Unidad Curricular. Examen final ante tribunal, puede ser oral, escrito o
de desempeo o mixto segn los contenidos de la Unidad curricular
correspondiente.
ALUMNOS/AS LIBRES
- Solo para las Unidades curriculares con formato materia. examen ante
tribunal. No podrn usar esta condicin en el caso de los Talleres,
Seminarios, Laboratorios, Proyecto, Mdulos o Trabajo de campo.
Examen final ante tribunal, puede ser oral, escrito o de desempeo o
mixto segn los contenidos de la Unidad curricular correspondiente.

CONDICIONES PARA LA PROMOCIN DIRECTA

ALUMNOS PRESENCIALES
- Promocin Directa: 75% de asistencia por cuatrimestre y hasta 50% con
ausencias justificadas. 100% de Trabajos prcticos entregados y
aprobacin de parciales con nota mnima de 8(ocho). Evaluacin final
integradora.
 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:

Caruso, M. y Dussel, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco

conceptos para pensar la educacin contempornea. Bs. As., Argentina:
Kapelusz. (Cap.: Te llevo bajo mi piel. El poder en la escuela.)
Carusso,M Y Dussel, I. De Sarmiento a los Simpsons. Cultura y escuela.
Deleuze, G. (1991). Posdata sobre las sociedades de control, en
FERRER, Christian, El lenguaje libertario, Montevideo, Uruguay:
Nordan-Comunidad.
Dussel, I. (2003). Lecturas de Matrix: sobre escuelas, tecnologas y futuro
en Birgin, A. y Trmboli, J. (comps.): Imgenes de los noventa. Buenos
Aires, Argentina: Libros del Zorzal/CEPA.
Dussel, I. y Quevedo, L. A. (2010). Educacin y nuevas tecnologas: los
desafos pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires, Argentina:
Fundacin Santillana.
Hillert, Ameijeras, Graziano (comp.) (2011) La mirada pedaggica para el
siglo XXI: teoras, temas y prcticas en cuestin. Buenos Aires, Argentina:
IICE / UBA /CLACSO. (Parte 1: Lo pedaggico en las teoras y corrientes
sobre la educacin. Pp. 15-50)
Narodowski, M. (1994). Despus de clase. Bs. As., Argentina: Aiqu. (Cap.
Utopas a la carta).
PALACIOS, J, (1989) La cuestin escolar. La tradicin renovadora
Cuadernos de pedagoga, Ed. Laia., Barcelona.
Revista, El Monitor de la Educacin N 10-5 poca. Las infancias Hoy.
Rousseau, J. J. (1993) [1 ed. 1762]). Emilio o de la Educacin. Mxico:
Porra. (Pginas escogidas)
Savater, F. El valor de Educar. Cap 1. El aprendizaje Humano.
Tenti Fanfani, E. Carpeta de Trabajo. Sociologa. UNQ