Desenvolvimento Curricular

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Professores como ativistas: impacte da participao no Projeto IRRESISTIBLE no

desenvolvimento profissional e pessoal dos professores da CoP Portuguesa

Teachers as activists: the impact of the participation in the IRRESISTIBLE project

on the professional and personal development of teachers from the Portuguese
Community of Practice (CoP)
Ana Rita Lima Marques
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa
arlm@campus.ul.pt

Patrcia Azinhaga
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa
patricia.azinhaga@campus.ul.pt

Pedro Reis
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa
preis@ie.ulisboa.pt

Resumo:
O projeto IRRESISTIBLE surge com a finalidade de envolver professores, alunos e pblico no processo
de Investigao e Inovao Responsveis. Atravs do projeto pretende-se que os alunos investiguem
sobre um tema cientfico atual e produzam uma exposio final capaz de alertar e educar a
comunidade. O processo de planeamento, construo e dinamizao da exposio assumido
como uma estratgia de ativismo em contexto escolar. O apoio de professores a iniciativas desta
natureza tem-se revelado difcil, existindo diversos fatores que se constituem como obstculos a
prticas escolares direcionadas para o desenvolvimento da cidadania ativa dos alunos. Tendo como
finalidade conhecer o impacte da participao no IRRESISTIBLE no desenvolvimento profissional
e pessoal dos professores que integram a comunidade de prtica portuguesa, foram realizadas
entrevistas semiestruturadas cujas transcries foram submetidas a anlise de contedo.
Palavras-chave: Projeto IRRESISTIBLE; Ativismo; Desenvolvimento Profissional e Pessoal do Professor;
Comunidade de Prtica.
Abstract:
The IRRESISTIBLE project emerges in order to involve teachers, students and the public in the process
of Responsible Research and Innovation. Through the project it is intended that students conduct
research on a current scientific theme and produce a final exhibition capable of improving
awareness on said theme and educate the community on it. The process of planning, developing
and presenting the exhibition is assumed as a strategy of activism in schools. The support of teachers
to such initiatives has proved difficult, and there are several factors that have constituted obstacle
to school practices directed to the development of students active citizenship. With the purpose to
know the impact that participation in IRRESISTIBLE has the in professional and personal development
of teachers who are part of the Portuguese Community of Practice, semi -structured interviews were
conducted and the resulting transcripts were submitted to content analysis.

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Key-words: Project IRRESISTIBLE; Activism; Teacher Professional Development; Community of Practice.

Rsum:
Le projet IRRESISTIBLE surgit avec la finalit dimpliquer les enseignants, les tudiants et le public
dans le processus de recherche et dinnovation responsables. Grce ce projet il est prvu
que les tudiants effectuent des recherches sur un thme scientifique actuel et produisent une
exposition finale dans le but de sensibiliser et duquer la communaut sur le thme de ltude. Le
processus de planification, construction et dynamisation de lexposition est considr comme une
stratgie dactivisme dans les coles. Le soutien des enseignants ces initiatives est difficile, et il y
a plusieurs facteurs qui sont considrs comme des obstacles aux pratiques scolaires orientes vers
le dveloppement de la citoyennet active des tudiants. Dans le but de connatre limpact de la
participation IRRESISTIBLE dans le dveloppement professionnel et personnel des enseignants qui
font partie de la communaut de la pratique portugaise, nous avons men des entretiens semi-
structurs dont les transcriptions ont t soumises lanalyse du contenu.
Mots-cl: Projet IRRESISTIBLE, Activisme, Dveloppement professionnel des enseignants, Communaut
de pratique

Introduo
O desenvolvimento de uma cultura de cidadania capaz de enfrentar o estado atual e futuro da
humanidade requer cidados cientificamente literatos (Hodson, 2011). No contexto da educao
em cincias, o modelo de ensino adotado e as estratgias utilizadas desempenham um papel
decisivo na promoo de uma aprendizagem que, sendo em cincias, o seja simultaneamente em
cidadania (Roth, 2002). Que modelo de ensino das cincias se coaduna com este fim? Acima de
tudo um modelo que implique um ensino contextualizado, capaz de envolver e motivar os alunos
para agirem perante situaes especficas, permitindo que realizem, ativamente, tarefas capazes
de modificar o mundo em que vivem. E, como consequncia do envolvimento nessas aes,
que aprendam. Um modelo em que os professores propem tarefas diversificadas que incluam
problemas, investigaes e projetos concebidos e conduzidos pelos alunos, atividades de discusso
focadas na identificao de solues para os problemas e na tomada de decises, e iniciativas de
ativismo baseadas nos resultados das pesquisas realizadas (Reis, 2013a). Este ativismo aquele que
autores como Derek Hodson, Larry Bencze e Pedro Reis defendem, um ativismo que se desenvolve
em contexto escolar e que representa uma ao sociopoltica coletiva, levada a cabo pelos alunos,
cujo propsito seja contribuir para a resoluo de problemas socio-cientficos e socio-ambientais. E,
principalmente, uma ao que se quer fundamentada na investigao desenvolvida pelos prprios
alunos, assumidos como sujeitos, e no objetos, de conhecimento. Para Hodson (2014), esta ao
uma das principais facetas, seno mesmo a principal, da literacia cientfica dos cidados.
Se pretendemos que a escola crie oportunidades para que os alunos se envolvam em aes
comunitrias fundamentadas em investigao sobre temas socio-cientficos e socio-ambientais,
a colaborao dos professores de cincias nesse processo fundamental. No entanto, a
investigao tem vindo a demonstrar que o apoio de professores a iniciativas desta natureza no
um empreendimento fcil (Reis, 2014). O envolvimento dos professores em comunidades de prtica

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(CoP, do ingls community of practice) pode representar um valioso aliado na implementao

de iniciativas de ativismo em contexto escolar. semelhana dos demais pases parceiros do
IRRESISTIBLE, tambm em Portugal se constituiu uma CoP envolvendo professores de cincias,
formadores de professores, cientistas e especialistas em educao no formal. Atravs das
Comunidades de Prtica, refora-se um sentimento de pertena e de identidade profissional que
essencial para que os professores se apropriem dos processos de mudana e os transformem em
prticas concretas de interveno (Nvoa, 2007, p. 25).
Atravs deste estudo pretendemos conhecer o impacte da participao no IRRESISTIBLE no
desenvolvimento profissional e pessoal dos professores que integram a CoP portuguesa.

Contextualizao terica
O projeto IRRESISTIBLE1 surge com a finalidade de envolver professores, alunos e pblico no processo
de Investigao e Inovao Responsveis (IIR), estimulando uma tomada de conscincia acerca
da necessidade de cooperao entre investigao cientfica e sociedade em prol de uma
investigao e inovao que sejam, de facto, responsveis. Para tal fundamental que ocorra
(a) a construo de conhecimento sobre a investigao de temas cientficos atuais, pertinentes e
polmicos, e que (b) os mesmos sejam alvo de discusso, numa perspetiva IIR. Os temas escolhidos
caracterizam-se pela sua elevada relevncia social, por serem investigados nas universidades
parceiras do projeto e por poderem ser abordados nos currculos escolares.
O envolvimento dos professores, alunos e pblico no processo da IIR concretizado atravs do
desenvolvimento, em sala de aula, dos mdulos de ensino concebidos pelas Comunidades de
Prtica (CoP, do ingls community of practice) do projeto. Cada mdulo, subordinado a um tema
cientfico atual, implica, no contexto da estratgia Inquiry Based Science Education, o modelo
de ensino dos 5E de Rodger Bybee: Engage, Explore, Explain, Elaborate e Evaluate. A ele foram
acrescentadas duas etapas Exchange e Empowerment2 que implicam o desenvolvimento
de exposies cientficas interativas pelos alunos, assumidas como uma estratgia de ativismo
em contexto escolar. Atravs destas exposies pretende-se que os alunos informem e alertem a
comunidade para o tema que investigaram, propondo solues para os problemas identificados.
A constituio de comunidades de prtica (CoP) no mbito do IRRESISTIBLE, contando com
o envolvimento dos professores, foi intencional a literatura tem vindo a enfatizar que, para
ocorrerem mudanas significativas e duradouras no ensino, incluindo a utilizao de estratgias
de aprendizagem inovadoras, os professores tm que estar envolvidos desde o incio do processo,
devendo, igualmente, ser valorizada uma cultura de colaborao (Anderson, 2007; Day, 1999;
Fullan, 2007). Sabe-se que as CoP, atravs da interao (Hodson, 2010) e colaborao de um
grupo que compartilha prticas, crenas e conhecimento (Wenger, 1998), pode constituir-se como
1
http://www.irresistible-project.eu/index.php/en/ ; IRRESISTIBLE is a coordination and support action under FP7-
SCIENCE-IN-SOCIETY-2013-1, ACTIVITY 5.2.2 Young people and science: Topic SiS.2013.2.2.1-1 Raising youth
awareness to Responsible Research and Innovation through Inquiry Based Science Education. This project has
received funding from the European Unions Seventh Framework Programme for research, technological devel-
opment and demonstration under grant agreement no 612367.
2
O modelo oficial adotado pelo IRRESISTIBLE contempla apenas 6E, sendo que a etapa Empowerment foi uma
proposta inovadora da equipa portuguesa.

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um veculo para o professor considerar e implementar novas prticas (Loucks-Horsley, Love, Stiles,
Mundry, & Hewson, 2003).
O projeto IRRESISTIBLE implica, em cada pas parceiro, o desenvolvimento de comunidades de
prtica (CoP) constitudas por professores de cincias, formadores de professores, cientistas e
especialistas em educao no formal. O nascimento da CoP portuguesa aconteceu no primeiro
ano do projeto (2013/2014), contando com a participao de 30 professores de cincias, trs
formadores de professores, quatro cientistas e um especialista em educao no formal.
O IRRESISTIBLE preconiza que o envolvimento dos professores, alunos e pblico no processo de IIR seja
concretizado atravs do desenvolvimento, em sala de aula, de mdulos de ensino concebidos pelas
CoP do projeto. Cada pas envolvido responsvel pela conceo de, pelo menos, um mdulo
de ensino, testado pelo pas autor e pelos pases parceiros, sendo a sua implementao avaliada
atravs de estudos de caso. Dos vrios mdulos de ensino produzidos pela CoP Portuguesa, trs
foram selecionados para a fase seguinte de teste, na qual foram implementados em sala de aula.
Essa implementao teve incio no segundo ano do projeto (2014/2015) atravs de um processo de
acompanhamento que foi iniciado atravs de uma ao de formao, que nasceu da vontade
dos professores da CoP de desenvolver conhecimento relativamente s etapas Exchange e
Empowerment, focada na conceo de exposies e na dimenso de ao comunitria que elas
podem encerrar. Nem todos os professores que integraram a CoP no ano 2013/2014 continuaram
ativamente envolvidos no projeto no ano seguinte, 2014/2015, sendo que neste ano, a comunidade
integrou novos professores.
Optou-se por planificar um programa formativo de desenvolvimento profissional e pessoal,
concretizvel atravs de uma ao de formao3 dinamizada, tambm, online atravs da
plataforma Moodle, e do apoio individual aos professores que estivessem a implementar os mdulos
de ensino reunies informais, presenas em sala de aula, contactos via email e telefnicos com
a finalidade de discutir opes, estratgias e planos. Entre as diversas estratgias consideradas
adequadas a iniciativas de desenvolvimento profissional e pessoal dos professores de cincias,
optou-se pela ao de formao, representando esta uma oportunidade estruturada de
aprendizagem atravs da interao com especialistas e colegas de profisso (Reis, 2006). A sala
de aula constitui um ambiente extremamente poderoso que influencia e limita o pensamento e a
ao dos professores, automatizando muitos dos seus padres de pensamento e de ao, o que
os torna resistentes reflexo ou mudana. Segundo Putnam e Borko (2000) o afastamento dos
professores do contexto de sala de aula poder proporcionar-lhes oportunidades de aprenderem a
pensar de formas inovadoras. Contudo, a integrao das novas aprendizagens na prtica de sala
de aula no se reveste de simplicidade, to pouco um processo direto. Os professores necessitam
de oportunidades que lhes permitam experimentar as suas aprendizagens na prtica e refletir
criticamente sobre as potencialidades e as dificuldades inerentes a este novo conhecimento, num
ambiente seguro e de apoio (Reis, 2006). As comunidades de prtica podem representar essa rede
de segurana e suporte.
A ao de formao, na modalidade de oficina de formao, foi dirigida a professores do 1, 2
e 3 ciclos do Ensino Bsico e Ensino Secundrio e contou com a participao de 11 professores.
3
A educao em cincias atravs da construo de exposies interativas sobre investigao e inovao
responsveis em reas cientficas de ponta.

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Teve a durao de 25 horas em regime presencial, e contou com o apoio da Comunidade de

Prtica, concretizado tambm atravs da plataforma Moodle. O planeamento e desenvolvimento
desta ao teve como finalidade possibilitar aos professores participantes (a) a construo de
conhecimento sobre as potencialidades didticas do planeamento, conceo e apresentao de
exposies cientficas interativas desenvolvidas por alunos; (b) o desenvolvimento de conhecimento
didtico inerente utilizao do mtodo IBSE dos 7E, particularmente s dimenses Exchange
e Empowerment, mobilizado no processo de planeamento, conceo e apresentao de uma
exposio cientfica interativa em contexto de sala de aula; (c) a anlise e avaliao de possveis
cenrios de exposies cientficas interativas que contemplem a dimenso IIR; (d) a conceo,
no contexto de um mdulo de tarefas, de um cenrio para uma exposio cientfica subordinada
a um dos trs temas abrangidos pela ao (Cincia Polar, Extenso da Plataforma Continental
Portuguesa e Geoengenharia Climtica), numa perspetiva de IIR, atendendo ao programa da
disciplina que lecionam; (e) a implementao, em sala de aula, de mdulos de tarefas subordinados
a um dos trs temas abrangidos pela ao numa perspetiva de IIR, contemplando os 7E do modelo
ampliado de Bybee, o recurso s TIC e a aplicaes da Web2.0; (f) a anlise, avaliao e reflexo
acerca do impacte da experincia nos seus alunos e no seu prprio desenvolvimento profissional e
pessoal.

Metodologia
Este trabalho apresenta um estudo qualitativo centrado nas percees dos professores integrantes
da CoP Portuguesa do IRRESISTIBLE relativamente ao impacte da sua participao no programa de
formao, concretizado atravs de uma ao de formao e do acompanhamento presencial
e distncia aquando da implementao dos mdulos de ensino, no seu desenvolvimento
profissional e pessoal. Os dados foram recolhidos durante o segundo ano de implementao do
Projeto (2015/2016), no final do ano letivo, atravs de um questionrio online (de tipologia mista) e
de entrevistas semi-estruturadas realizados aos onze professores que participaram no IRRESISTIBLE
durante esse ano letivo, frequentando a ao de formao e implementando, ou no, os mdulos
de ensino em contexto de sala de aula. O questionrio teve como finalidade a recolha de
evidncias acerca: (a) da motivao para participar no programa de formao; (b) do impacte
do programa de formao no desenvolvimento profissional e pessoal do professor. As entrevistas
tiveram como finalidade clarificar e aprofundar a informao recolhida atravs do questionrio.
Os itens de resposta fechada do questionrio foram submetidos a uma anlise de frequncias e
percentagem. Todas as entrevistas foram gravadas em suporte udio e transcritas para posterior
anlise de contedo com a finalidade de extrair as percees implcitas acerca dos aspetos em
estudo. Uma das potencialidades da entrevista o facto de permitir correes, esclarecimentos e
adaptaes, o que a torna extremamente eficaz na obteno das informaes desejadas (Drever,
1995; Ludke & Andr, 1986; Oppenheim, 1992). As entrevistas realizadas foram conduzidas tendo
por base um guio de entrevista previamente construdo, suficientemente flexvel para permitir ao
entrevistador a recolha de dados relativos a dimenses inesperadas do tpico em estudo (Drever,
1995; Bogdan & Biklen, 1994).

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Resultados
Dos onze professores que frequentaram o programa de formao, dois lecionavam no 2. CEB
(Cincias Naturais), sete no 3. CEB (cinco, Cincias Naturais; dois, Cincias Fsico-Qumicas) e dois,
no Ensino Secundrio (Biologia e Geologia e Fsica e Qumica). Um dos professores no respondeu
ao questionrio online. O quadro 1 apresenta os resultados obtidos atravs da anlise das respostas
ao item Motivao para participar no programa de formao do questionrio.

Quadro 1. Motivao dos professores para a participao no programa de formao IRRESISTIBLE 2015/2016.

Nada Em parte Maior parte Totalmente

Curiosidade/interesse pelo
tema (exposies sobre
0 1 (10%) 2 (20%) 7 (70%)
IIR como estratgia de
ativismo)
Necessidade de
desenvolver conhecimento
1 (10%) 0 2 (20%) 7 (70%)
acerca do tema para a
prtica profissional
Incluir uma ao de
4 (40%) 4 (40%) 1 (10%) 1 (10%)
formao creditada
O facto de outros colegas
5 (50%) 3 (30%) 1 (10%) 1 (10%)
estarem a participar

A partir da anlise do quadro 1 e das respostas dos professores s entrevistas, verificamos que
os professores que participaram no programa de formao IRRESISTIBLE foram, acima de tudo,
motivados (a) pela novidade da estratgia didtica de ensino das cincias e pela atualidade dos
temas cientficos dos mdulos de ensino; e (b) pela necessidade de desenvolverem conhecimento
sobre a estratgia didtica inerente ao IRRESISTIBLE para a sua prtica.
Todos os professores participantes reconheceram potencialidades no programa de formao. Um
dos aspetos a merecer um maior destaque prende-se com a possibilidade do programa permitir
desenvolver conhecimento sobre uma nova abordagem de ensino das cincias, atravs da qual
se procura que os alunos investiguem sobre temas cientficos atuais perspetivados segundo a
Investigao e a Inovao Responsveis, seguindo o modelo IBSE ampliado dos 5E, e construam
conhecimento que lhes permita planear e desenvolver uma exposio interativa com a finalidade
de educar a comunidade. Alguns professores reconheceram que esta abordagem d um novo
sentido s exposies que tradicionalmente as escolas realizam, as quais acabam por ser meros
repositrios dos trabalhos dos alunos.
Potencialidades, vejo muitas porque nos d uma nova perspetiva sobre a construo de uma
exposio, pois na verdade ns passamos a vida realmente a construir e a fazer exposies com
os midos nas aulas, na escola, logo faz todo o sentido dar-lhe aqui outra nuance e eu prpria ter
noo das regras ou dos passos que tenho que seguir para fazer essa exposio interativa, social
e com o tal carter ativista, no !? (Professor, entrevista)

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Esta formao abriu-me os horizontes e permitiu-me juntar aqui duas reas que, partida, esto
um bocadinho desgarradas em termos curriculares e que nos ajudam a perceber que isto
possvel: a parte das exposies como ativismo e da investigao cientfica. (Professor, entrevista)
O programa de formao possibilitou alargar a comunidade de prtica portuguesa do IRRESISTIBLE,
integrando novos professores de cincias. Atravs das sesses de formao, estimulou-se a
partilha das ideias, dvidas e resultados durante o processo de implementao dos mdulos de
ensino, sendo que esse foi outro aspeto realado como sendo uma potencialidade do programa
formativo. Muitos professores valorizaram a oportunidade de aprender com as experincias dos
seus pares, reconhecendo que esse um fator extremamente importante quando se considera a
implementao de novas abordagens no ensino.
Esta partilha com os outros colegas da comunidade, a mim ajuda-me muito porque sinto que
tenho uma rede de segurana sempre atrs de mim para fazer algo diferente na escola e, ento,
isso muito importante! Pe-me mais vontade em experimentar coisas diferentes em sala de
aula! (Professor, entrevista)
() e, depois, a prpria partilha que decorre destas aes com os colegas: como que aquela
colega fez, o querer depois experimentar inspirao que vamos retirar, tiramos dos outros
para depois tentar experimentar nas nossas aulas. (Professor, entrevista)
Todos os mdulos de ensino do IRRESISTIBLE se focam em temas cientficos atuais, muitos deles
altamente controversos (como, por exemplo, a Geoengenharia do Clima) e por esse motivo, a
investigao cientfica nesses domnios deve pautar-se por princpios de responsabilidade, de
modo a alinhar-se com as necessidades da sociedade. A abordagem Investigao e Inovao
Responsveis est, assim, tambm presente em todos os mdulos. Muitos professores, especialmente
os que implementaram os mdulos de ensino, valorizaram o facto do programa formativo possibilitar
a construo de conhecimento sobre temas cientficos atuais, motivadores para si e para os alunos.
Apesar das potencialidades do programa formativo, os professores apontaram igualmente algumas
limitaes ou constrangimentos a ele associados. Os dois aspetos mais destacados foram (a) o facto
dos mdulos disponibilizados para implementao no se adequarem a todos os nveis de ensino,
e (b) a dificuldade na gesto do tempo, de modo a assegurar a realizao das atividades dos
mdulos e o cumprimento do programa da disciplina. Foram estes aspetos que estiveram por detrs
da deciso da no implementao dos mdulos no caso dos trs professores que participaram no
programa, mas no testaram os mdulos em sala de aula.
O principal constrangimento, para mim, tem a ver com o trabalho que muito acrescido no
nosso dia-a-dia quando entramos num projeto ou numa atividade deste gnero e, portanto,
um esforo muito grande que ns fazemos porque existe um programa a cumprir, e as outras
atividades no podem deixar de ser feitas! (Professor, entrevista)
Um constrangimento, para mim, foi um bocadinho a gesto do tempo; e depois em relao
quilo que eu tinha previsto, ou seja, relativamente planificao inicial para a disciplina, teria
que alterar muito! E isso, num 10. ano preocupa-me Teria gostado de implementar o mdulo
no 10., mas no consegui porque percebi que em termos curriculares os meninos estavam com
muitas dvidas e tive que apostar muito em resoluo de exerccios de exame, em atividades de
avaliao formativa e at no cumprimento do programa () e mesmo assim, acabei por no
dar a matria toda de 10., que uma coisa que me constrange imenso! Por isso diria que seria
importante ter sabido gerir melhor o tempo, no ?! Mas por outro lado, a nossa diversidade de

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tarefas na escola dificulta e isso frustrante! Na escola, deviam perceber melhor o nosso trabalho
quando ns investimos por aqui, quando apostamos em projetos diferentes para os alunos! Porque
isto exige mais tempo. Quando, numa escola, h colegas que querem fazer diferente, tm que ter
tempo para fazer diferente! (Professor, entrevista)

A partir da anlise dos dados obtidos no questionrio (quadro 2) e das respostas s entrevistas,
constatamos que todos os professores que participaram no programa de formao reconheceram
que este contribuiu para o seu desenvolvimento profissional e pessoal por ter, acima de tudo,
(a) permitido a atualizao de conhecimento cientfico e didtico, (b) colocado os professores
perante situaes que alteraram as suas atitudes e/ou concees, e (c) estimulado os professores
a implementarem, em sala de aula, novas prticas de ensino das cincias.

Quadro 2. Respostas dos professores sobre o impacte da participao no programa de formao IRRESISTIBLE
2015/2016 no seu desenvolvimento profissional e pessoal.

A participao no programa
Nada Em parte Maior parte Totalmente
de formao
Permitiu fundamentar e
0 0 5 (50%) 5 (50%)
enquadrar melhor a prtica
Permitiu refletir sobre a
0 0 4 (40%) 6 (60%)
prtica
Permitiu desenvolver/
melhorar mtodos e 0 0 5 (50%) 5 (50%)
tcnicas de trabalho
Permitiu visualizar solues
0 0 6 (60%) 4 (40%)
para problemas prticos
Permitiu relembrar/
consolidar conhecimentos 0 0 5 (50%) 5 (50%)
adquiridos
Permitiu aprender novas
0 0 2 (20%) 8 (80%)
matrias

Relativamente atualizao de conhecimento cientfico, os professores destacaram a

construo de conhecimento sobre os temas dos mdulos de ensino, mesmo aqueles que no os
implementaram, bem como sobre a Investigao e Inovao Responsveis.
Teve impacte nos meus conhecimentos sobre a Cincia Polar e a Investigao e Inovao
Responsveis, e do desenvolvimento das mesmas em Portugal. Isso foi uma coisa que aprendi.
(Professor, entrevista)
O contributo trabalhar com um tema que no estava habituada a trabalhar, no abordar
esse tema com os alunos. Quando contactamos com outros contedos, como foi o caso, penso
que sempre uma mais-valia, at para superarmos outras dificuldades. Eu sinto que aprendi
bastante! (Professor, entrevista)
A atualizao de conhecimento didtico foi outro dos aspetos referidos pelos professores como

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resultado da participao no programa de formao, nomeadamente (a) o conhecimento sobre

uma nova estratgia de ensino das cincias, em que os alunos desenvolvem uma investigao com
a finalidade de planearem e conceberem uma exposio como forma de ativismo fundamentado;
(b) o conhecimento sobre novas ferramentas da Web2.0 e/ou novas formas de utilizao dessas
ferramentas no contexto do ensino das cincias, e (c) o conhecimento sobre o modelo IBSE dos 7E
(resultado da ampliao do modelo dos 5E de Bybee).
O modelo dos 7E foi uma novidade para mim, e agradou-me imenso essa forma de organizar um
projeto de organizar as minhas aulas e a abordagem a um tema novo. Gostei de perceber o
que se pretende dos alunos em cada fase, em cada E. Creio que no futuro vou continuar a utiliz-
lo, adaptando um pouco ao meu estilo, mas sim (Professor, entrevista)
E no 8. ano, no tendo diretamente a ver com a Cincia Polar, mas com a investigao noutras
reas nomeadamente a questo sobre o aquecimento global, o efeito estufa, mesmo a
proteo ambiental porqu que est a ser feito as aprendizagens que fiz j me permitiram ter
outro tipo de abordagem com os alunos em termos de discusso. (Professor, entrevista)
As ferramentas da Web 2.0, apesar de eu j as conhecer, foi uma nova forma de as utilizar;
portanto, foi importante. (Professor, entrevista)
De acordo com os testemunhos dos professores, a participao no programa de formao
teve tambm impacte nas suas atitudes e concees relativamente a aspetos da sua prtica
profissional, nomeadamente (a) no reconhecimento da importncia dos professores encararem
os seus alunos como capazes de desenvolver, com sucesso, iniciativas de ativismo fundamentado,
(b) no reconhecimento da importncia e necessidade dos professores ajudarem os seus alunos a
sentirem-se capazes de desenvolver tais iniciativas, e (c) no reconhecimento da possibilidade de
trabalhar com sucesso, com alunos mais novos, temas cientficos complexos.
Fez-me ver as coisas de outra forma, porque de facto importante ajudar os alunos a perceber,
e no acharem que isto um problema s daqueles que esto a fazer investigao, mas que a
sociedade em si j pode ajudar e eles enquanto alunos j podem fazer aqui algumas aes. E
que so capazes disso! (Professor, entrevista)
Percebi que possvel trabalhar estes mdulos com alunos de vrias faixas etrias, sim! E o facto
de conseguirem, no , tambm positivo! Porque eu penso que determinados aspetos ou em
determinadas reas, difcil falar com os alunos desta faixa etria assim como os meus, mais
novos. Mas eles mostraram-me que no assim to complicado! O produto final no est agora
aqui em causa, no !? Eu penso que aprendi, precisamente, isso! Pensei que fosse complicado
chegar parte da Cincia Polar, perceber assim o que era, mas no! Eles depois acabaram por
me mostrar que at compreenderam muito bem o que que significava! (Professor, entrevista)
Quando questionados sobre o impacte do programa de formao ao nvel da sua prtica, muitos
professores consideraram que a participao no programa se refletiu efetivamente naquele domnio
(a) provocando algumas alteraes no planeamento das aulas, visando um maior envolvimento
dos alunos, (b) catalisando a interdisciplinaridade, a articulao de contedos, a colaborao no
planeamento das aulas e a reflexo conjunta sobre os resultados.
Sim, levo daqui a noo clara de que importante desencadear mais desafios nos alunos. Disso
eu no tenho dvidas! Dar-lhes mais espao para serem autnomos para fazerem as suas
prprias pesquisas, as suas prprias investigaes sem dvida! (Professor, entrevista)

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Confesso que para mim a parte do ativismo uma lacuna que eu tenho; no uma zona
com que eu me sinta confortvel ou que eu enfim, uma zona da minha formao que
no foi desenvolvida! E esta ao fez-me refletir um bocadinho mais sobre este assunto, no s
sobre as exposies, mas em sensibilizar mais o pblico, no ? Encararmos a exposio no
como um fim mais antes como um princpio. Porque no uma coisa que eu naturalmente
ou na minha prtica letiva inclua j implicitamente! No faz parte. E esta ao ajudou-me a
perceber que talvez deva faz-lo, porque ao ver-me na situao em que tive que o fazer por
fora do mdulo, vi que os alunos saram a ganhar com isso. E eu posso ajud-los a serem mais
interventivos! (Professor, entrevista)

l est! Essa sensibilizao, no futuro, acho que permite, quando vamos planificar alguma
atividade com os alunos, pensarmos nessas dimenses: ativismo, divulgao, interatividade
canalizar o trabalho dos alunos para esse fim! Eu no incluo normalmente esta dimenso do
ativismo, e eu acho que isso foi importante, foi muito importante! () Porque percebi que eles
conseguem, e s vezes achamos que eles no so capazes e ficamos admirados quando nos
damos conta de que so, l est! (Professor, entrevista)

Concluses
No contexto da educao em cincias, as situaes de ensino e de aprendizagem proporcionadas
s crianas e jovens podem promover, ou dificultar, a sua capacitao para a ao sociopoltica.
E, nesse sentido, o papel do professor determinante para o desenvolvimento de um ensino das
cincias voltado para o desenvolvimento da cidadania ativa dos alunos. A Comunidade de Prtica
Portuguesa do IRRESISTIBLE, tendo permitido a interao e a colaborao entre professores de
cincias que compartilharam prticas, crenas e conhecimento, constituiu-se como um veculo
para os professores considerarem e implementarem novas prticas, tendo igualmente contribudo
para o seu desenvolvimento profissional e pessoal.
Atravs do programa de formao desenvolvido no mbito do IRRESISTIBLE, foi possvel aos
professores participantes (a) desenvolverem convices sobre o potencial educativo das atividades
implicadas no projeto na capacitao de alunos e cidados, (b) construrem conhecimento
sobre os temas cientficos abordados numa perspetiva de Investigao e Inovao Responsveis,
(c) desenvolverem conhecimento didtico relativamente ao modelo IBSE dos 7E e a algumas
ferramentas da Web2.0, e (d) despertarem o interesse dos alunos para o ativismo em contexto
escolar.

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