16/6/2016 ::revistaTELOSEducacin2.0.<br>HorizontesdelainnovacinenlaEscuela<br>Education2.0.

<br>NewHorizonsforEducationalInnovation

EneroMarzo2009||N78

Educacin2.0.
HorizontesdelainnovacinenlaEscuela
Education2.0.
NewHorizonsforEducationalInnovation
ObdulioMartnBernal

Latransicindelaescuelahaciaelnuevoentornodigitalseestproduciendodemanera
lentaydifcil.Seanalizanalgunasdelasbarrerasydelosgrandesdesafosqueplantea
latransformacindelosprocesosdeenseanzayaprendizajeporlaintroduccindelas
TICyseproponearticularunmodeloeducativoparalasnuevasgeneraciones,partiendo
delasposibilidadesqueofrecenlasnuevasherramientas,recursosyserviciosenel
marcoevolutivodelaWeb2.0.

Palabrasclave:TecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC),Internet,
Innovacineducativa,Web2.0,WebSemntica,Investigacin,Inteligenciacolectiva

Thetransitionofschoolstowardsanewdigitalenvironmentisgoingslowlyand
encounteringdifficulties.Thisarticlestudiessomeofthebarriersandthelarger
challengesposedbythetransformationoftheteaching/learningprocessesvisvisthe
additionofICT.Theauthorproposesaneweducationalmodelfornewgenerations,one
basedonthepossibilitiesofferedbynewtools,resourcesandserviceswithinthe
evolvingsphereofWeb2.0.

KeyWords:InformationandComunicationsTechnologies(ICT),Internet,Educational
Innovation,Web2.0,WebSemantics,Research,CollectiveIntelligence

PesealapresenciadelasTIC,noparecequelasprcticasdocentesdominantesen
lasaulashayancambiadodeformanotoria

ExisteundesfaseentrelapotencialidaddelasTICincorporadasalasaulasyla
escasarenovacindelosprocesospedaggicos

Enelcontextoiberoamericano,labrechadigitalesunaasignaturapendientedel
mayorcalado

Algunosautoresdestacanqueelconstructivismoconvergeyseasociadesdeun
principioconlaRed

Pareceincuestionablequelainnovacineselfinaldeunprocesoynosuprincipio

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LainnovacineducativaprecisadelderesydeunmodelodeintegracindelasTIC
depautasgeneralizablesatodalaestructuraescolar

Estamos,porloqueseve,enunacarreradedistintasvelocidades

LaWeb2.0hasidocaracterizadacomowebdelaspersonasycomowebdatos

UnadelasvirtualidadesdelaWeb2.0resideenlaposibilidaddeorganizar,atravs
demetadatos,loscontenidosdelaRed

Estporinvestigarsielmundodigitalproducirtambincambiossignificativosenlas
estructurasmentalesdelosnuevosciudadanos

Algunosexpertoscreenquelainstitucineducativapuedeponermsbarrerasque
impulsoalaincorporacinefectivadelasTIC

LalneaprincipaldeldebatesobrelaintegracindelasTecnologasdelaInformacinyla
Comunicacin(TIC)enlaeducacinparececontemplaryasinmuchasreservaslanecesidadde
unreplanteamientoradicaldelasherramientasylosrecursoseducativosunareorientacin
efectivadelpapelyelperfildelprofesordelrestodelosagenteseducativosy,entrminos
generales,unatransformacinsignificativadelpropioprocesodeenseanzayaprendizaje.

Unatransicinretardada:muchasbarreras,grandesretos

Todoscoinciden,sinembargo,enapreciarquedespusdelosesfuerzostecnolgicosylos
tanteospedaggicosdesplegadosespecialmentedurantelaltimadcadaennuestropasyen
generalentodoelmundooccidental,latransicinhaciaunmodelodeEscuelaDigitalha
avanzadomuypocoydeformamuypremiosaosigueembarrancada,segnlaspercepciones
mspesimistas.

Enunadelasinvestigacionesmssolventesrealizadashastaahoraenelmbitoescolarespaol
ycuyasconclusionesprovisionalesserecogenenestaspginas(Sigals,Momin&Meneses,
2009),secomparalaestructuradenuestrasescuelasconladehaceuncuartodesiglo:pesea
lapresenciadelasTIC,noparecequelasprcticasdocentesdominantesenlasaulashayan
cambiadodeformanotoria,niqueloscambiosqueeventualmentesehanproducidoenalgunos
centrossedebanaunaincorporacinmasivadelosequipamientostecnolgicos.Enestamisma
tnicaligeramentepesimistasemanifiestanotrosautores(Benito,2009)conelrespaldode
numerososinformes,comolosquetambinaquserecogen,tantodealcanceinternacional

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(Segura,2009)comoespecficamentelatinoamericanos(Marchesi&Daz,2009).

Seplanteecomobarrerasasuperar(Segura2009)ocomoretosaconquistar(Martnez,2009),
porcitarslodosdelasmsrecientesaproximaciones,tambinhayunanotoriaaquiescenciaen
eldiagnsticodelasituacinysobrelasperspectivasdelprocesodeinnovacinenlaescuela.El
diseo,equipamientoygestindeunainfraestructuratecnolgicasuficienteyadecuada,todava
noconseguidaenlamayoradeloscentroslascompetenciadelosdocentes,queexigenun
replanteamientoafondodelaformacin,ylaprovisindeherramientas,recursosycontenidos
digitalesabiertosydecalidadquehaganviableunanuevaprcticaeducativasontresdelas
barreras/desafosmsevidentes.Aunque,obviamente,sedestacanconsiderablesobstculos
intrnsecosalpropiosistemaescolar,susinerciasyresistenciasalcambioyalgunosrequisitos
importantesquesetiendeasubestimaromscrudamenteaolvidar,comolaarticulacindeun
corpusdefundamentostericosquesustenteunaprcticafehacientementerenovadora.

Pero,sinduda,unadelascondicionescentralesdelainnovacinescolartienequeverconsu
propiacredibilidad,conlaconviccindelosactoreseducativosenlosefectosrealesypositivos
desuimpactoenlaenseanzayelaprendizaje.Msalldelasexpectativasbienintencionadas
(yengeneralfundadas)quellevanaosapuntandotericosygestorespolticos,eldebatesobre
losbeneficiosdelasTICsigueabiertoenlasaulasyenloscentrosdeprofesores.Ladificultad
deobtenerindicadoresquecertifiquenlosobjetivosdocentesconseguidosgraciasalasTIC
contribuyenotoriamenteaenquistarestadesconfianzaque,porotrolado,tieneunaetiologa
muchomscompleja,enalgunosextremosfronterizaconunaespeciede"psicopatologadela
vidacotidiana".

Nosedeberandarporciertas,deentrada,afirmacionestalescomolaquesostieneque
relacionarloslogrosdelaprendizajeconelusodeTIC(ocualquierotrofactorsingular)esuna
empresacasiimposible(Baron&Bruillard,2007).Porelcontrario,cabepensarquela
necesidaddebuscarevidenciasosteniblesobreefectosdelasTICenellogroeducacional
debeconvertirse,medianteprocesosdeinvestigacincolaborativosycontinuadosenunatarea
primordial,enunretourgenteyviableynoenundesafodesesperadocomomantienende
formaexpeditivaestosautores.

Dosapuestasfundamentalesylaasignaturapendientedelaequidadeducativa

Lapersistenciaenlaprcticadocenteconvencionaldetectadaenlasinvestigacionesms
rigurosasquelapresenciadelasTICpareceincapazdemovilizarnosabocaados
consideracionesprincipalesenlasquepodranresumirselasbarreras,obstculosydesafos
concretosquehemosidoconstatando.

LaprimeraeseldesfaseomsbienrotundadisparidadentrelapotencialidaddelasTIC
incorporadasalasaulasylaflacarenovacindelosprocesospedaggicos.Esinnegable,sin
embargo,quedesdehacedcadas,antesinclusodequelasTICaparecieranenelhorizonte
escolar,laEscuelapugnaporcambiarsusparadigmasdeenseanzayaprendizaje.Elgran
desafo,yperentoriaapuestadefuturo,reside,portanto,enlograrlaconvergenciamsan,la
simbiosisdelcambiopedaggico(insoslayable)ylainnovacintecnolgicaenlaEscuela
(igualmenteirrenunciable).Laproximidaddelastendenciasmsclarasdelanuevapedagoga,
comoelconstructivismo,conlasestructurasgenuinasdeInternetsupone,comoluegoveremos,
unaoportunidadinigualableparaabordarestaunin.

Lasegundareflexinnosremiteaotroaspectocrucialquevieneacomplicarhastaextremos
muyarduoselprocesodetransicin:elprofundocambiogeneracionalque,almenosenrelacin
conelentornotecnolgico,seestproduciendoenlaEscuelaconlallegadadelosllamados
nativosdigitales(Prensky,2001y2006).Aestasnuevasgeneracionesdeusuariosseleshan
endosadoyaetiquetasvariadas,comoGeneracinRed(Tapscott,1998),eGeneration,
MillennialGeneration,GeneracinInteractiva(BringuySadaba,2008)oGeneracinEinstein
(Piscitelli,2009),perotodaslasproyeccionesconcuerdanendestacarsudimensincolectivay
sucarcterliteralmentemutanteensurelacinconyenlodigital,loquepresuponeunanueva
formadeentendereinteractuarconesenuevoentonodefinidoporlasredes,unentorno
redcentrista(MartnBernal,2009),tambinenrpidatransformacin(Web2.0,WebSemntica,
etc.)

YestosprimeroshabitantesdelaGeneracinRed,queacabandellegarollegarnmuypronto
alavidasocialyescolar,sonlosquevanavivireimpulsarlatransformacinrealdelmodelo
tecnolgicoyeducativoenlosprximosdiezoveinteaos.Estosignificaquelanecesidadde
articularunmodelodeintegracindelasTICenlaEscuelaactual,comocondicinimprescindible
paraelxitodelcambio,seconvierteenelretodescomunaldecasarloconunospatronesde
innovacinorientadosyahaciaesosnuevosusuarios,delosquebienpocoonadasabenlos

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inmigrantesdigitalesqueestnhoyalfrentedelproceso.

LaincorporacindelasTICtieneplanteadosotrosretosdedistintandole,perodeenvergadura
ytrascendencianomenores.Enuncontextocomoeliberoamericano(porhablardeunmbito
quenosconcierneespecialmente),marcadoporlasdesigualdadesycarenciaseducativas,la
brechadigital,lamsqueinsuficientealfabetizacintecnolgicayelescasoniveldepenetracin
delasTIC(Segura,2009Marchesi&Daz,2009),ademsdelacalidadenlaenseanza,la
meraequidadesunaasignaturapendientedelmayorcalado.Almenossobreelpapel,lasTIC
puedennoslocontribuiramejorarelaprendizaje,sinotambinafomentarlaigualdadde
oportunidades.Pero,pesealaproclamacindealgunosendeblesanlisis,esteobjetivocomoel
restodelosquehemossealadonovaalograrseabasedeaccionesvoluntaristasoporla
meramecnicadeldesarrollo,sinoqueesimprescindiblepromoverinvestigacionesypolticas
pblicasquetransciendanlapurainmediatezypermitanarticularunarespuestaalaalturade
estosdesafossociotcnicosyeducativos.

LanecesidaddevincularelusodelasTICydeInternetenlasescuelasalosnuevosmodelos
pedaggicosseimponeyaloadelantamoscomounadelascondicionesbsicasdela
innovacineducativa.

Innovacinpedaggica+innovacintecnolgica

Setratadedoscorrientesderenovacinquehanvenidooperandoenparaleloyquees
necesariosumaryencerrarenunsoloproceso.Lamayoradelosestudiossobrelaevolucinde
losparadigmaseducacionales,muydinmicaenlasltimasdcadas,poneelacentoenla
vigenciadelconstructivismocomoparadigmapedaggicodenuestrotiempo(Lara,2005)y,
sobretodo,comounodelosgrandesejespotencialesdelbinomioeducacin/tecnologa.El
cambiodelroldeprofesor,dedepositarioaguadelconocimientoelprincipiodeaprendera
aprendercomocolumnavertebraldelmodelocognitivolainteraccindeloindividualylo
grupal,pilaresquesustentanestavisindelaprendizaje,seensamblandemanera
particularmenteidneaconlosusosymodelosqueofrecenlasTICy,deformaespecial,
Internet.

Algunosautores,comoManuelBenito(2009)enestemismodossier,destacanqueel
constructivismoconvergeyseasociadesdeunprincipioconlaRedporquestaesununiverso
conelquecomparteunnexoimportante:ambosrepresentanlainnovacin.

Resultauntantoarriesgadoasumirunaaseveracintanrazonablecomocontundente.Entre
otrasrazones,porqueantesdeberemoshacerelesfuerzodeiraclarandoqusignifica,en
trminostericosyprcticos,esoquellamamosinnovacinenlaEscuelao,dichodeotro
modo,deberemosseguiravanzandoenlalabordeidentificarloquelosestudiantesdeberan
saberysercapacesdehacerparaaprenderefectivamenteyvivirproductivamenteenunmundo
cadavezmsdigital(ISTE,2007).

Entodocaso,esevidentequelairrupcindelasredesdigitalesdetodotipo,lasocializacinque
impulsaInternet,facilitaelfortalecimientodelacomponentegrupalsocial,propiciandouna
nuevaetapacaracterizada,quizporvezprimera,porlaaparicindeunespaciodeencuentro
efectivoypositivoentrelainvestigacinylaprcticapedaggicaylosavancestecnolgicos
(MartnBernal,2009).Estaramosanteunanuevafasedelconstructivismotecnoeducativo,al
quealgunosautoreshanbautizadoyacomoconectivismo(Siemens,2005),marchamoque,sin
llegaraserunateora,sintetizayponeadebateconciertafortunaalgunasdelastendenciasen
elcampodelaprendizajeenelnuevoespacioabierto,complejoypluraldelasredes(Benito,
2009).

TambinenEspaatienecultivadoresdegranintersyoriginalidadestenuevoconstructivismo
tecnoeducativo.ElmodeloCAIT(aprendizajeconstructivo,autoregulado,interactivo,y
tecnolgico)promovidoporelprofesorJessBeltrn(MartnPatino,Beltrn&Prez,2003)
constituyeunexponentedenotableenjundia.

Laconcepcindelaeducacinasociadaalasredesnoesenteramentenueva.Yaenladcada
de1970,unheterodoxocomoIvanIllich(1974)apuntabasuvaloraseverandoquelaeducacin
nodebeiniciarseconlapreguntaQudebieraaprenderalguien?,sinoconlapregunta
Conqutiposdecosasypersonaspodranquererponerseencontactolosquebuscan
aprenderafindeaprender?.Vivimosya,sinembargo,unanuevapocaenlaquelasredes
hanexperimentadounenormedesarrollo,cuantitativoycualitativo,yqueessloelanticipode
loquevaaocurrirenlosprximosaos.Estamosanteuninmensoycomplejotejidoderedes:
locales,delargadistanciamviles,fijasporsatlite,porcable,porradiotelefnicasyde
bandaanchaconhiloseinalmbricas,deredeshbridasqueintegrancadavezenmayor
medidalosdistintostiposdered,tradicionalesyavanzados(redtelefnicabsica,ADSL,fibra

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ptica,satlites,wifi,3G,bluetooth,).Altiempoqueseestncomenzandoadesarrollar
dispositivoscapacesdeusartodasolamayoradeestastecnologas,seleccionandolams
adecuadaencadamomentoypasandodeunaaotradeformatransparenteparaelusuario.

TodasjuntasnosacercanalaRedUniversalDigital(SezVacas,2004),delaqueInternetyla
propiaWebsonslolapartemsvisible.SobreestaRedUniversalseirgenerando,deacuerdo
conelprofesorSezVacas,unnuevoentornotecnosocial,productodeunaprofunda
transformacinsocioeconmicaycultural.

Aunquesetratadeunterritorionecesitadodeexploracin,sparececlaroqueesenesta
corrienteredcentristadondesevanahacerrealidadlosprincipalesescenariosdecambioenlos
procesosdeenseanzayaprendizajedondelaideadeeducarencomunidad,insertaenuna
experienciaconstructivistaavanzada,tendrunespacioapropiadoparalaprcticaeducativade
losprximostiempos.

Unatradaimprescindible:formacin,investigacin,experimentacin

PormsquelaprcticacotidianadelaEscuelaylaspropiaspolticaseducativasseempeenen
desmentirlo,pareceincuestionablequelainnovacincualquieraqueseaelsignificadoquecada
cualleadjudiqueeselfinaldeunprocesoynosuprincipio.Larenovadayyauntantoretrica
etiquetaI+D+idebeoperartambinenelterritoriodelaenseanzayelaprendizaje.Nose
puedeinnovarsinantecedentes,porlavadeloshechos(yatenemoselcentrorepletode
ordenadoresyunaexcelenteconectividad,yaestamosinnovando)ydeunamaneramso
menosimprovisadaeinercialo,loqueescasipeor,acuciosaporimperativodeoportunidad
poltica.

Lainvestigacindenuevasherramientas,recursosyprocesospedaggicos,laformacin
avanzadaylaexperimentacinpedaggicadelasTICsontresfasesotareascomplementariase
imprescindiblesparagarantizarlaviabilidadyelxitodelcambio.Ylasalvaguardadeestas
premisas,estetriplerequisitoparalainnovacin,esatribuibledemanerainequvocaalos
ncleossociales,institucionales,acadmicosopolticosquetienelaresponsabilidaddedinamizar
yconducirjuiciosamenteelprocesodetransformacindelaEscuela.

Ciertamente,estaespeciederevolucindigitalqueestamoscomenzandoavivirenlaeducacin
comoenotrosmuchoscamposnoparecequepuedahacersesinlderes,sinunamasacrtica
dedirigentesquemovilice,orienteycomprometaalosprofesoresdeapieyalconjuntodela
comunidadeducativalderesque,alpropiotiempoexploren,asimilesyenfoquen
pedaggicamentelosavancesquesevayaproduciendoyseancapacesdeseguirexplorando
nuevasformas,nuevasvasdeinnovacin(Nadal,2007).

Esevidentequeunlderdeesteestilorequiereunaimplicacinespecialy,consecuentemente,
unapreparacinadecuada.Entrminosgenerales,debeconocerafondolasexpectativas,el
itinerarioprevisibledelcambioenelqueestinvolucradoy,desdeluego,sercapazdeaprender,
inclusodegenerarconocimientoyconfianzaduranteelcambio.Necesitan,portanto,una
formacinquetraspaselaspautasymodelosexistentesylespermitaconocerycuestionarlos
nuevosdesarrollostecnolgicosenelmismomomentoenqueseproducen,ounpocoantesque
estimulesuimplicacinysuliderazgoensistemascolaborativosdetrabajoparaconvertirestos
avancesenrenovacinpedaggicayencalidadeducativaquelesproporcioneelsuficiente
potencialparadisearygestionarestrategiasdeactuacineficacesencuantopolticas,
objetivos,recursosoinfraestructuras.Sloaspodrejercerunliderazgoefectivoqueayudea
superaraunapartedelacolectividaddocentelasbarrerasdeinseguridadqueanexisteny
crearnuevoslderessobrelosquehadesustentarselageneralizacindelaspautasinnovadoras
enlaeducacin.

Resultapalmarioquenobastaconunaformacinpuramenteinstruccional,unbarnizde
adiestramiento,sinoquesehandeincorporartambinesosotrosaspectosdelprocesoque
hemossubrayadoyquerequieren,entreotrascosas:a)centrosdeinvestigacinespecficos,b)
accionescoordinadasyampliasdeformacinespecializada,yc)planesdeexperimentacin
pedaggicaenloscolegios,conlosprofesoresyconlosdemsprotagonistasdelaeducacin.
steesunmodeloqueestempezandoaponerenprcticaentrelasinstitucionesprivadas,el
CentroEducaReddeFormacinAvanzada(CEFA)(1)deFundacinTelefnicayFundacin
Encuentro.

Ademsdelderes,lainnovacineducativaprecisademaneraperentoriaunmodeloo
modelosdeintegracindelasTIC,almenos(pornosermuypretenciosos)depautas
generalizablesatodalaestructuraescolar,quepermitanirestableciendobasesfiablessobrelas
queoperarenestaprimerafasedetransicin.Escasiseguroquelavalidezdeestaspautases
muyperecederayquelairrupcindelasnuevasgeneracionesredylosavancestecnolgicos

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traernnuevosymuydistintosrequerimientosalaEscuela,peroparecemsrazonablela
posibilidaddeirplanteandoyexplorandolosnuevosretosdesdeconquistaspedaggicasya
asentadasquehacerlodesdelanada.

Noseesthablandoaqudecentrospiloto,cuyaexperienciasuelesermuyefectivaparacrear
otroscentrospiloto,sinodeunalaborcolectivaydecolaboracin,presencialmenteoenRed,de
profesores,tecnlogosypedagogosquepermitairperfilandopatronesconceptualesyoperativos
paralaincorporacindelatecnologa.Desarrollarestalaborinsitu,enloscentroseducativos,
insertadaenprocesodeaprendizajeconlasTIC,nosloparecelaorientacinmsadecuada,
sinoprobablementelanicapertinente.

Unolosescasosejemplosdemodelodeintegracinmetodolgicadelatecnologaenloscentros
educativossedescribeenestedossier(Sanz,2009).Elproceso(seguidoporlaReddeCentros
ModeloEducaRed)incluyedotacintecnolgicaadecuada,asesoramientoyformacincontinua
durantealmenostresaos,demaneraquepuedanobtenersedirectricesparalaincorporacin
integraldelasTIC.

Enlasconclusionesdelaexperienciarealizadahastaahoraseenfatizanalgunascondiciones
fundamentalesparalograreseobjetivo:laimplicacindelprofesor(comprometidoconun
procesodelquesindudaeselmximoactor)queacompae,filtre,organiceyorienteel
aprendizajeyquesesientaarropadoconelreconocimientosocialunainfraestructura
tecnolgicasuficienteyadaptadaacadasituacinparticular,metatodavapendienteparala
mayoradeloscentroslaformacin(conasesoramientoytutorizacinpersonalizada)comoeje
fundamentaldeltrabajoapoyoenmetodologasconstructivistasy,porsupuesto,unespacio
parainvestigaryadaptarlosavancestecnolgicosaplicablesalaEducacin.

RealidadytendenciasdelaEducacin2.0:elhorizontedelaGeneracinRed

Enlamayoradelasaportacionesdeestecuadernoapareceunpaisajeflanqueadodebarrerasy
deretos,sinapenashabertraspasadoelprembulodelaincorporacindelasTICala
Educacin,loquesuponeunabruptodesnivelconlarpidaevolucindelarealidadtecnolgica
delosltimosaos,conelcrecienteusosocialdelosordenadoresylasredes,conla
transformacinyomnipresenciadeInternetentodoslosrdenesdelavida,incluidalade
alumnosyprofesoresypadres.EstamosyaenelterritoriodelasWeb2.0,lawebsocial,creada
parayporlosusuariosyparalasrelacionesentreellos.Msan,manejamosyanocionesde
futurocomolaWebdeNuevaGeneracin(Fumero&Roca,2007),todavaimprecisasperoque
nossugierenyaunarealidadsociotcnicamuydistintaparalasnuevasgeneraciones.

Estamos,porloqueseve,enunacarreradedistintasvelocidadesperocualquieraqueseael
ritmoconelqueavancelaEscuela,pareceindudablequedeberirdandoalgunossaltoshacia
adelantepornodecirquemandoalgunasetapasparanoperderelrumbo.Yunodeestos
esfuerzosinmediatosparaacompasarseserefiere,qududacabe,alaasuncindelasnuevas
funcionesycompetenciasdocentes,elnuevoroldelprofesor,quedejadeserelpropietarioy
transmisordelconocimientoparaconvertirseenunmediadorqueayudaalosalumnosa
transmutarenconocimientolainmensacantidaddeinformacinqueexisteenlaRed.

Estenuevopapelexigeunreplanteamientodeloscontenidosyrecursosquedebenestarasu
alcance.Msalldelanotableconfusincreadaporetiquetastalescomoobjetosdigitalesde
aprendizaje,frutodeunanobiencuajadamezcolanzadeconceptosinformticosypedaggicos,
pareceevidentequedebemospensarencontenidosabiertosyparticipativos,queexigenla
participacintotaloparcialensuelaboracindelprofesoryelalumno,omsampliamentede
unacomunidadvirtualdeaprendizajeenrecursoscadavezmsvinculadosanuevas
herramientasparaelaborarlosygestionarlosymuyestrechamenterelacionados,comoya
indicamos,conlacreacindenuevasmetodologas,laformacindelosdocentesyla
investigacinylaexperimentacin.

Todoestorequierepriorizaralgunaslneasfundamentales,como:seleccin,valoraciny
organizacindecontenidosdelaReddesarrollodeherramientasyreasvirtualesdetrabajo
creacindecontenidosinnovadoresdemximacalidadquesirvandemodeloalosdocentesy
creacindesistemasinteligentesdebsquedaydegestindelconocimiento,porcitarslo
algunas(MartnBernal,2007).

Inteligenciacolectiva,redessociales,WebSemntica:educarencomunidad

LaWeb2.0,escenarioactualdeInternetquenossitayaenunanuevociclotambinen
relacinconlaEscuela,hasidocaracterizadadeformaenaparienciacontradictoriaycon
nfasisparejocomowebdelaspersonasporcuantoestprotagonizadaporlosciudadanosy
susrelaciones(Fumero&Roca,2007)ycomowebdatos,enlamedidaenquelamayorade

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losserviciosyutilidadessesustentanenbasesdedatos,quepuedensermanejadas,
modificadasycreadasporlosusuarios(Ribes,2007),loquesuponeunacualitativa
transformacindelawebdedocumentospropiadelaprimeraetapadelaRed.

Ladoblecaracterizacinnosparecemsunenfoquentimamentecomplementarioqueunavisin
contrapuesta.EnlaintegracindeesedobleplanodelaWeb(intervencindelosusuariosy
nuevasformasdeestructuraryexplotarlosdatosymetadatos)esdonderadicaelaspectoms
innovadordelaWeb2.0yelquemsnosinteresadesdeelpuntodevistaeducativo:la
incorporacinalaReddelainteligenciacolectiva,quesederivadelaaccinsocialycombinada
delosusuariosenInternet,propiciadaymediadaporlatecnologa.Lallamadainteligencia
colectivaofreceextraordinariasposibilidadesparalaenseanzayelaprendizaje,aunquela
proclamacindelasabiduradelasmultitudesresulteuntantoretrica.Tienelmitesobvios
peronoparececonducirnosalainvolucindelconocimientocomoseaventuradesdeposiciones
apocalpticas(Vamoshaciaunadictaduradelosidiotas[AndrewKeen,2007]).

Lacreacincolectivadecontenidos,losrecursoscompartidosyelcontroldecalidadporelgrupo
sonalgunasdelosmbitosenlosquesemanifiestalainteligenciasocialenlaRed(Ribes,
2007).

UnodelosfenmenosmspopularesdelaWeb2.0insertoenestaconcepcindelainteligencia
colectivaquealcanzayaproporcionesgigantescasenInterneteseldelosblogs(90millonesen
septiembrede2008).RepresentanunaopcindelmximointersparalaEducacin,porcuanto
constituyenunformatomuyapropiadoparalaintegracindelainteligenciapersonalycolectiva
enelaprendizajeyuninstrumentodealtsimovalordentrodelapedagogaconstructivista,
segnunbuennmerodeautores(Lara,2005).

Sepregonaque,despusdemuchostanteos,eslahoradelosblogseducativos,delos
edublogs,perolociertoesquesuusoenlaEscuelaesmuyescasoy,sobretodo,muydiversoy
muchasvecesbanal:ansubsistenmuchosfocosdedudaydebatesobrelasmejoresprcticas
paraintegrarlosenlaenseanza.

Muchomsincipientepornodecirtodavaausenteeslautilizacindeherramientasde
publicacinyedicinabiertascomoloswikis.Existetodavahoyunatensinmuyfuerteentrela
tendenciaaltrabajocolaborativolibreysintrabasylaintervencindelosexpertosy
moderadoresparagarantizarsucalidadunatirantezquesepercibehastaenlaemblemtica
Wikipediayqueestteniendo,seguramente,unreflejonegativoenelmnimousoquedeelwiki
sehacetodavaenelmbitodelaEducacin,dondelosmodelosdecreacincolectivade
conocimientotienen,enteora,uncampoabonadoyconpresumiblenecesidaddecultivo.Los
innegablesriesgosmsnotoriosquelosdelblogquepresuponesucarcterabiertonoslo
puedenquedarneutralizados,sinotambinconvertirseenoportunidadespedaggicasparala
construccindelconocimiento.

Laposibilidaddecorreccinyperfeccionamientomutuoeneltrabajoencomndelosalumnos
bajolasupervisindelprofesorconstituye,sinembargo,graciasasudimensincreativaylos
resortesdeemulacinquecontiene,unodelosactivosnoexploradosydemayorintersdela
Web2.0educativa(MartnBernal,2009).

OtradelasvirtualidadesdeestaWeb2.0(enestecasocomowebdedatos)resideenla
posibilidaddeorganizar,atravsdemetadatos,loscontenidosdelaRed.Elambiciosoproyecto
institucionaldeWebSemntica,conmaysculas,promovidaporBernersLeeatravsdel
consorcioW3Ceslainiciativamsconocidaperotantoomsinteresanteresultalavertiente
socialdeestatarea,lawebsemnticaconminsculas,que,apartirenbuenamedidadesus
propuestasyestndaresestsurgiendocomounadelasdimensionesmstranscendentesycon
mayorproyeccindefuturodelanuevaInternet(Fumero,2005),muyprincipalmenteenel
mbitodelaeducacin.Sonlospropiosusuariosquienes,atravsdemuydiversas
herramientasyutilidades,estncontribuyendoaestructuraryordenarloscontenidosdelaRed.

Unodelosprocedimientosqueestnobteniendounxitotangible,graciassobretodoalosblogs
ylasredessociales,eseletiquetadosemnticocolaborativo,prcticaquehahechofortunabajo
ladenominacindefolksonoma.SonpalpableslasventajasquelaWebSemnticacon
maysculaspuededepararparalamejoradelasredesycomunidadesdeaprendizaje(Lago,
2008),perotambinparalapropialaborcotidianaenlaescuela.Unafolksonomaeducativa
casidiramosescolarqueintegrelaexperienciadelosmaestrosyeltrabajodeaprendizajede
losalumnosunafolksonomahechadeformasencilla,mancomunadayglobalpuederesultar
determinanteenlaintegracindelasTICenlaenseanza,antesqueelproyectodeWeb
Semnticainstitucionalproporcionesolucionesmsestablesyavanzadas.

LaWeb2.0,comowebdelaspersonasabreotroextraordinarioabanicodeposibilidadesparael

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aprendizajeatravsdelasredessociales.Encuantopropuestasdeorganizacindelaaccin
educativaysuentramadoinstitucional,lasredessehanidoconsolidandoalolargodela
segundamitaddelsigloXXcondiversosmodelos.Experienciasdegranenvergaduracualitativa
ycuantitativaenlaetapaprehistricadeInternetesdecir,anterioralatecnologaweb,como
losgruposdenoticias,forosdediscusinocomunidadesdeprcticaenelmbitoacadmico
cientficoperonosloenldanideadeestalneamedulareneldesarrollodelosprocesosde
aprendizajeyconocimiento.LaeclosindelanuevaWebyeldesarrollodelllamadosoftware
socialhaninducido,sinembargo,unainflexinsustancialdelaconcepcindelasredesy
comunidades.

EnunrecienteartculoenTelos(Santamara,2008)serecogenlasherramientasysitiosque
estnemergiendoenlaRedparacrearomantenerredessociales,tantogenerales(Facebook,
MySpace),comoespecficamenteeducativos(Learnhub,Elgg)ysusventajasparala
enseanza.Peroquizunodelosaspectosmsatractivosdeldiscursoquesobreesteasuntose
estgenerandoenelmbitodelaeducacinsealaconcepcindeestasnuevasredescomo
estructurasconstruidas,adiferenciadelascomunidades,sobreloqueelsocilogoGranovetter
(1983)denominhaceyaunpardedcadasvnculosdbiles,queresultansermuchoms
efectivos(lafuerzadelosvnculosdbiles)paralacoordinacinsocialyquepuedenprevenir,
porello,contralafragmentacinyelaislamientogrupuscular,riesgosdeInternetsobrelosque
yahanalertadootrosautorescomoSunstein(2003).

UnanuevaInterneteducativaparalaeGeneracin?

CasitodoslosexpertoscoincidenenquelaWebdeNuevaGeneracinserelresultadodela
evolucindelosingredientesconstitutivoslaWeb2.0(participacinciudadanaydatos)hasta
confluirconelproyectodeWebSemnticaestructurada,puestaenmarchaporelconsorcio
W3C.Pero,entodocaso,laevolucindeInternetvaaestarenbuenamedidaenmanosdeesa
nuevaGeneracinReddecuyasexpectativasynuevosusossabemosmuypoco,tantoenel
planogeneralcomoenelpropiamenteeducativo.

Estporinvestigarsielmundodigitalproducirtambincambiossignificativosenlasestructuras
mentalesdelosnuevosciudadanos,unaespeciedenoomorfosisdigital,conformemantienen
algunosautores(SezVacas,2006Piscitelli,2009),perolasescasasinvestigacionessociales
realizadassobrelosnativosincorporadosalaescuelaapuntanyahaciaalgunasnuevas
actitudesyrequerimientos.Ladisponibilidadpermanentederecursostcnicosyservicios,el
accesoinalmbrico,terminalesconvergentes,redesdecomunicacinubicuas,lapersonalizacin,
gestindelaexperienciaycontrolsobrelainteraccinsocialsonalgunosdelosinteresesque
manifiestanencuantoaconexin,requisitostcnicosycontrol.Yenelaprendizajesedecantan
porlaexperiencia,laparticipacinyeltrabajocolaborativolosrecursosaudiovisuales
integradoson/offlineylassolucionesentiemporeal(ECAR,2005).Entodocaso,comoseala
Piscitelli(2009),Casinadadelcurrculumtradicionalpuedevehiculizarsecomootrora.Yporsi
esofuerapocohayquedisearunonuevocasiautoorganizadodesdecero.Eldesafoesdoble:
hayqueaprendercosasnuevas,ytenemosqueensearlascosasviejasdeunmodonuevo,y
siendoambastremendamentedifcilesdelograrquizslomsdesafianteesensearloviejocon
ojosnuevos.

Perosetrata,entodocaso,deunpaisajeenrpidatransformacin,cuyasaproximaciones
ofrecen,porlomismo,unvalorrelativoydeestrechoalcancetemporal.Aunas,estasleves
pistasylavaloracinexperimentaldealgunasutilidades,tecnologasyusosactualesnos
permitenvislumbraralgunosescenariosemergentes(MartnBernal,2009):

Mundosvirtualesoespaciosen3D(cuyoreferentecardinal,perononico,esSecondLife)que,
conunmarcadocarcterdeimaginariosocial,permitenalusuariorecrearmetforascadavez
msparecidasalosentornoreales,comolavidamisma.Hastaahora,suusoenelterreno
educativoselimitaaalgunaincursionesaisladasdealgunosenseantesenelmundodeSecond
Life,oajuegoseducativosyexperienciasdeelearningprofesional,perolaaparicindenuevos
entornos(VitalLab,etc.)ynuevasaplicacionesabrenunamplioabanicodeopciones
pedaggicasparanativosquelaEscuelatendrqueexplorarmsprontoquetarde.

HipertextosgrficosW3Dynuevasformasdeespecializacindelainformacin,parasuperarla
pobrezaexpresivaylaslimitacioneshipertextualesdelasherramientasactualeseneltrabajoen
colaboracin.Algunasdesuscaractersticasypotencialidadessepuedenpercibiryaenel
proyectoEducaLabdeFundacinTelefnica.

Gestoresintegralesparacentros,profesores,alumnosypadresqueintegrarnmediantelas
tecnologasmsavanzadas,lasherramientaseducativaspotentes,eficacesysencillasque
cubrantodoelprocesoeducativovirtualysuentorno.

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Desarrollodesoftwaresocialmvil,quefacilitarlahibridacinentreelespaciovirtualdela
Redyloslugaresgeogrficosyfsicos.

Algunosexpertoscreenquelainstitucineducativa,porsupropiareluctanciaalcambio,puede
ponermsbarrerasqueimpulsoalaincorporacinefectivadelasTIC.Dehecho,dentrodela
propiaEscuelaysusaledaospolticosimperalabuenaconcienciadesequesetratadeun
procesoinstrumentalyrutinarioqueirencajandoconeltiempounageneracin,dicensin
grandesvaivenes,comohansedimentadohistricamenteotrasmudanzasescolares.Noes,
pues,deextraarquehayaquienconsiderequeserelempujedesdelapropiabasedel
sistema,ayudadoporlacapacidaddeinnovacindelosnuevosusuarios,elmotormseficaz
parapromoverlatransformacindelosmodelospedaggicosyorganizativosyorientarel
diseodeherramientas,sistemasyserviciosparalosentornosdeenseanzayaprendizajede
lasnuevasgeneraciones(Fumero,2007).

Peroestapercepcin,seguramentenadadisparatada,aunqueuntantovoluntarista,nodebe
desviarnosdelaideacentraldequesonlasinstitucionespolticasyeducativaslasquetienenla
principalresponsabilidaddepromover,sustentaryhacerposibleesteprocesomedianteplanes
adecuadosyactuacioneseficaces.Pero,sobretodo,proporcionandorecursossuficientespara
quedeverdadlaEducacinpuedaconvertirse,comoparecelgico,enelpilarbsicodela
SociedaddelConocimiento.

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