PROCESO DE EVALUACION Y TRATAMIENTO

DIANA MARCELA CAMUES DELGADO

Presentado a:
LEONIDAZ ORTIZ

En la asignatura de:
TERAPIA COGNITIVO COMPORTAMENTAL II

UNIVERSIDAD DE NARIO
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
SAN JUAN DE PASTO
2007
 PROCESO DE EVALUACION Y TRATAMIENTO

IDENTIFICACION

EVALUADOR:
DIANA MARCELA CAMUES DELGADO
ESTUDIANTE DE PSICOLOGIA
SEPTIMO SEMESTRE
UNIVERSIDAD DE NARIO

DOCENTE:
Dr. LEONIDAZ ORTIZ

MOTIVO DE CONSULTA:
Jos Gabriel es remitido por problemas acadmicos.

IDENTIFICACION PERSONAL:
NOMBRE: Jos Gabriel Jurado Chvez.
FECHA DE NACIMIENTO: 19 de marzo del 2000.
EDAD: 7 Aos.
COLEGIO: Institucin Educativa Municipal San Juan Bosco.
GRADO: Segundo.
OCUPACION: Estudiante.
LUGAR DE ORIGEN: Pasto.
DIRECCION: Edificio Jurado.
TELEFONO: 3004934148 - 3146967858

DATOS FAMILIARES:
NOMBRE DE LA MADRE: Ruth Estela Chvez.
EDAD: 39 aos.
OCUPACION: Ama de casa.

NOMBRE DEL PADRE: Gabriel Enrique Jurado.

EDAD: 47 aos.
OCUPACION: Empleado.
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES: Casados

NOMBRE DE LOS HERMANOS:

Liliana Marcela Jurado Chvez.
EDAD: 11 aos.
OCUPACION: Estudiante.

Oscar Jurado Chvez.

EDAD: 20 aos.
OCUPACION: Empleado en centro de estimulacin para nios.
 PRIMERA FASE

RECOLECCION DE INFORMACION

Para recoger la informacin se utiliz la entrevista de la cual se obtuvo datos

importantes acerca de Jos Gabriel.
Se habl con su profesora Carmen Garzn, la cual afirma que el nio presenta
dificultades en cuanto a la lectura y a la escritura, ya que en comparacin con
otros nios de su curso, Jos Gabriel esta un poco atrasado en este tema y afirma
que el nio necesita ayuda para poderse igualar al nivel en el que se encuentran
los dems estudiantes del grado segundo. Sus problemas especficamente
radican en dificultades a la hora de leer y de realizar adecuadamente los dictados
que se hacen en clase. Por otra parte, la profesora coment que no presenta
problemas en otras reas, ni tampoco en cuanto a sus relaciones con compaeros
y comportamiento en clase.
En el primer encuentro que se tuvo con Jos Gabriel, se le pregunt si tena algn
problema o dificultad en cuanto a las materias que miraba actualmente, y l afirm
tener ciertas dificultades con algunas materias como Educacin Artstica, pero que
en otras reas como matemticas y religin le iba muy bien y sacaba muy buenas
notas. Adems coment que su relacin con los compaeros de clase era buena.
En cuanto a sus relaciones familiares y sociales no coment tener algn tipo de
problema significativo.
Al realizar la entrevista a los padres del nio, se obtuvo que Jos Gabriel presenta
dificultades en cuanto a la lectoescritura, ya que como sus padres lo afirman, lee
con mucha lentitud para su edad y grado escolar.
Para realizar el triple sistema de respuesta se lo hizo de acuerdo a cada conducta
problema.

En cuanto a las dificultades en la lectura:

(Motor) Lentitud en la lectura.

TSR (Psicofisiologico)
(Cognitivo) Errores en la lectura. No comprende lo ledo.

En cuanto a las dificultades en la escritura:

(Motor)
TSR (Psicofisiologico)
(Cognitivo) Errores en la escritura.

Para establecer las dimensiones se le pregunt a Jos Gabriel, a sus padres y a

su profesora acerca de la conducta problema en cuanto a intensidad, frecuencia y
duracin y se obtuvo lo siguiente:
 DIMENSIONES

INTENSIDAD FRECUENCIA DURACION

TRIPLE (0 10) (por cada 3 textos)
SISTEMA
DE RESPUESTA
Lentitud en la 9 3 Durante todo el
lectura. texto.
Errores en la 8 3 Durante todo el
lectura. texto.
Errores en la 8 3 Durante todo el
escritura. texto.
No comprende lo 10 3 Durante todo el
ledo. texto.

HISTORIA DEL PROBLEMA

El problema en cuanto a la lectoescritura lo viene presentando desde hace un ao,

cuando el nio estaba en segundo y empez a tener problemas con su profesora.
Jos Gabriel tuvo dificultades en ese ao escolar porque la profesora que le daba
clases en ese momento no tenia un buen trato con los nios de su clase, el nio y
sus padres comentan que la docente los maltrataba refirindose a los nios como
tontos y que cuando los padres de Jos Gabriel fueron a hablar con ella
reacciono de una manera muy inculta y grosera.
El nio a raz de esto, opto por no querer asistir a clases, lo que le genero
problemas en relacin a su estudio y mas especficamente en cuanto a la
lectoescritura, ya que desde aqu empezaron sus dificultades.
Por lo tanto, el nio perdi segundo grado, a pesar de los esfuerzos de sus
padres, y actualmente esta repitiendo este ao escolar.
Esto tambin influencio en la parte social e interpersonal del nio, ya que se
separo de sus compaeros quedndose un ao atrs que ellos y mas
especialmente de su prima con la que cursaba el ao escolar y ahora la extraa
mucho.

PROBLEMA ACTUAL

Actualmente Jos Gabriel, tiene problemas con la lectura manifestados en lentitud,

omisin de letras y sustitucin de letras, y con el dictado.
Sus padres, ante la dificultad del nio consideran que es por falta de inters y
motivacin hacia el rea, ya que en otras reas que le gustan como matemticas
le va muy bien y aprende muy rpido lo que se le ensea por lo que no presenta
ninguna dificultad. El problema en relacin a la lectoescritura le esta afectando su
parte acadmica ya que si el nio no presentara ninguna dificultad podra
ascender al grado tercero, pero esto todava esta en estudio por parte de los
encargados de la institucin.
Su profesora afirma que el nio necesita ayuda para nivelarse con sus
compaeros y que seria muy importante y productivo para el nio trabajar en
cuanto a la dificultad que presenta para que pueda superarla ms fcilmente.
Los padres del nio, ante su dificultad, tratan de ayudarle realizando con el,
dictados y ejercicios de lectura frecuentemente en su casa, para que de alguna
manera el nio pueda avanzar sin problemas.

ANALISIS MOLECULAR
ANTECEDENTES CONDUCTA
PROBLEMA
Leer cometiendo errores Lentitud en la lectura.
Lee por obligacin. Errores en la lectura.
Escribe por obligacin. Errores en la escritura.
Leer cometiendo errores. No comprende lo ledo.
Lentitud en la lectura.
CONSECUENTES
No comprende lo ledo.
Lentitud en la lectura.
No comprende lo ledo.
No quiere volver a
escribir.
No quiere responder las
preguntas acerca de la
lectura.

CONDICIONES AMBIENTALES ACTUALES E2

AREA FAMILIAR: Jos Gabriel vive con sus padres y con sus dos hermanos. En
su familia Jos Gabriel tiene buenas relaciones con sus padres, salen a pasear y
comparten momentos agradables con ellos. Con su madre, lleva una buena
relacin afectiva lo mismo que con su padre, ellos estn muy pendientes de la
educacin de su hijo, de los problemas que pueda presentar y de la manera de
solucionarlos para el bienestar del nio en todos los aspectos de su vida.
Con su hermana Marcela, no se la lleva muy bien debido a que pelean con
frecuencia y no comparten mucho tiempo junto en juegos o en otras actividades
por la diferencia de gustos y preferencias personales de cada uno.
Con su hermano Oscar tienen una buena relacin, salen juntos a comprar cosas,
miran pelculas y realizan diferentes actividades, por lo que al nio le gusta mucho
estar en compaa de su hermano mayor.
Los padres del nio comentan que en el hogar Jos Gabriel se comporta muy bien
y se relaciona muy bien con todos.

REA ACADEMICA: En relacin con el rea acadmica, el nio afirma que le

va bien en materias como matemticas y religin ya que le gustan mucho y le
laman la atencin estudiarlas, en otras materias como castellano y educacin
artstica no le va muy bien.
La profesora del nio comenta que presenta problemas en cuanto a la lectura y
escritura y que va un poco atrasado en relacin al nivel de sus dems compaeros
de clase
Los padres del nio afirman que presenta lentitud en cuanto a la lectura a pesar
de los ejercicios que realizan en casa, pero creen que el problema se debe a la
dificultad que presento con la profesora el ao anterior, lo que hizo que el nio
repitiera el ao escolar y que se desmotivara en cuanto al aprendizaje de la
lectoescritura.

REA COGNITIVA: los padres de Jos Gabriel consideran que el nio no tiene
problemas para aprender, porque cuando se lo propone el puede y aprende rpido
y sin ninguna dificultad, adems no tiene problemas para entender o comprender.

CONDICIONES SOCIOAMBIENTALES ACTUALES:

AMBIENTE FSICO: Jos Gabriel vive en un apartamento pequeo pero

confortable, en un edificio donde viven 15 familias ms.
Las condiciones en que vive el nio son adecuadas ya que tiene lo necesario para
su buen desarrollo y para vivir adecuadamente.

AMBIENTE COMUNITARIO Y SOCIAL: El barrio en el que vive Jos Gabriel, es

normal, no hay pandillas, ni problemas significativos que puedan influenciar en el
nio.

AMBIENTE CULTURAL: el nio asiste a programas culturales con su hermano

mayor con mucha frecuencia debido a que en el lugar de trabajo se realizan varios
de estos eventos. En la familia del nio son catlicos y asisten de vez en cuando a
celebraciones religiosas.

CONDICIONES PERSONALES ACTUALES:

ACTIVIDAD FISICA: El nio es activo y le gusta jugar mucho, al ftbol

especialmente, lo practica con mucha frecuencia, en su barrio, con sus amigos,
tambin juega con la patineta. En general no presenta dificultades en cuanto a su
actividad fsica y motriz.

AFECTIVIDAD Y EMOCIONABILIDAD: Jos Gabriel lo pone triste que no lo

manden a jugar donde sus amigos, lo pone alegre jugar con sus compaeros, ver
pelculas, y jugar ftbol.
En general, en cuanto a sus emociones y afectividad el nio demuestra cario a
sus padres y a sus hermanos muchas veces, y las emociones que mas presenta
son de
 RELACIONES INTERPERSONALES: El nio es fcil para hacer amigos y
presenta buenas relaciones interpersonales con su familia y sus amistades tanto
en el colegio como en el barrio. En el colegio tiene bastantes amigos entre ellos:
Felipe, Camilo, Diana y Jess, que son los compaeros con los que ms bien lleva
una relacin amistosa. En el barrio tambin tiene bastantes amigos, entre ellos:
David, Sebastin y Lus. Con los que juega y comparte ratos agradables. Los
padres afirman que el nio no tiene dificultades en relacin a sus relaciones
interpersonales.

SEXUALIDAD: la relacin con las personas del sexo opuesto es buena ya que
tiene amigas con las que se la lleva muy bien. En el hogar ayuda mucho en las
tareas de la casa como barrer y otras actividades de aseo, por lo que sus padres
le han enseado a colaborar en estos oficios domsticos y el nio los realiza sin
ninguna objecin ni reproche.

SALUD Y SENSORIALIDAD: el nio no ha presentado ni presenta

enfermedades graves o significativas, es un nio saludable y activo. As mismo,
tampoco presenta dificultades en cuanto a ver, or, etc, ya que en relacin a su
sensorialidad es adecuada en el nio.

ASPIRACIONES Y FANTASIAS: Al nio le gusta mucho mirar televisin, en

especial el programa del chavo lo que lo entretiene bastante. No tiene todava
muy claro lo que desea ser cuando sea adulto, ya que al preguntarle sus
respuestas varan de un da para otro.

INTERESES Y PASATIEMPOS: Lo que ms le gusta hacer a Jos Gabriel, es

jugar ftbol con sus amigos, despus de clase duerme un poco y luego sale a
jugar, y los fines de semana se dedica a jugar y tambin a realizar sus tareas y a
pasear con su familia; le gusta el tipo de msica denominado regueton, por lo
que escucha esta msica con frecuencia en su hogar y es uno de sus
pasatiempos preferidos.

CONDICIONES AMBIENTALES HISTORICAS E1

REA FAMILIAR: En la familia no hay nadie que presente el mismo problema de

Jos Gabriel, en relacin a su dificultad con la lectoescritura, por el contrario, los
miembros de la familia se caracterizan por ser muy buenos estudiantes, y todos
han obtenido ya ttulos profesionales, por lo tanto, no hay influencias que puedan
haber afectado al nio o inducido a que presente la conducta problema
mencionada.

REA SOCIAL: Desde muy temprana edad, el nio ha sido sociable y se ha

relacionado fcilmente con las personas, por lo tanto en este aspecto no ha tenido
ningn problema.
 REA ACADMICA: El problema del nio en relacin a la lectoescritura, es un
problema reciente, porque el nio desde pequeo no ha manifestado dificultades
en cuanto al aprendizaje en su rea acadmica.

CONDICIONES PERSONALES HISTORICAS

-HISTORIA DEL DESARROLLO

Durante el embarazo, la madre no recibi ningn medicamento, ni tampoco

present conductas como fumar o tomar que pudieran haber influenciado el
desarrollo del nio. El parto fue normal, el nio naci a los nueve meses de
gestacin pesando 2500 Kg. Sin presentar defectos de nacimiento o
complicaciones. El nio recin nacido no presento ningn problema para dormir o
para alimentarse, por lo que su crecimiento y desarrollo fue normal y adecuado
para su edad.

VARIABLES BIOLOGICAS.

O1 No hay datos representativos.

O2 No hay datos representativos.

03 No hay datos representativos.

REPERTORIOS BASICOS DE CONDUCTA

Jos Gabriel presenta dificultades en cuanto al aprendizaje de la lectoescritura,

manifestadas en lentitud al leer, confusiones, inversiones, omisiones y
sustituciones de letras o silabas.

ANALISIS FUNCIONAL MOLAR

PREDISPONENTE PRECIPITANTE CONDUCTA MANTENEDORES
PROBLEMA
No le gusta leer. Alguien le solicita Lentitud en la Errores en la
que lea. lectura. lectura.
No le gusta leer. Alguien le solicita Errores en la No lee por
que lea. lectura. intencin propia.
No le gusta Alguien le solicita Errores en la No escribe por
escribir. que escriba. escritura. intencin propia.
No le gusta leer. Alguien le solicita No comprende lo Errores en la
que lea. ledo. lectura. Lentitud
en la lectura.
 SEGUNDA FASE

FORMULACION DE HIPOTESIS

La conducta problema que presenta Jos Gabriel es la dificultad en relacin con la

lectura y la escritura.
Esta dificultad puede haber sido influenciada o desarrollada por la desmotivacin
que le gener el problema que tuvo con la profesora de esa rea, en el grado
anterior.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

Para realizar la verificacin de la hiptesis planteada, los instrumentos que se van

a utilizar son:

Para evaluar los repertorios bsicos de conducta:

-Dificultad en cuanto a la lectoescritura: Para evaluar este aspecto podemos

utilizar tcnicas como:

Observacin sistematizada de lectura.

Observacin sistematizada de escritura.

Para evaluar la desmotivacin del nio:

- Desmotivacin generada por el suceso ocurrido con la profesora del ao anterior:

Para evaluar este aspecto, podemos utilizar tcnicas como:

Entrevista semiestructurada con el nio.

TERCERA FASE

DISEO DE LOS INSTRUMENTOS

-PRIMER INSTRUMENTO:

NOMBRE DE LA TECNICA: Observacin sistematizada de lectura.

LUGAR DE APLICACIN: el colegio del nio.
RESPONSABLE DE LA APLICACIN: DIANA MARCELA CAMUES.
TIEMPO: 20-25 min.
APLICADO A: Jos Gabriel Jurado.
OBJETIVO: evaluar la lectura en cuanto a comprensin, velocidad y errores
cometidos.
 PROCEDIMIENTO: Se utiliza un texto corto, el responsable de la aplicacin pide
al nio que lea el texto correspondiente, en ste, deber leer algunos pasajes para
contestar a una serie de preguntas que nos informarn de su comprensin; al
mismo tiempo, se medir la velocidad lectora por minutos; habr que hacer una
lista de errores y palabras omitidas y proceder despus a su clasificacin y
anlisis.

-SEGUNDO INSTRUMENTO:

NOMBRE DE LA TECNICA: Observacin sistematizada de escritura.

LUGAR DE APLICACIN: el colegio del nio.
RESPONSABLE DE LA APLICACIN: DIANA MARCELA CAMUES.
TIEMPO: 50-60 min.
APLICADO A: Jos Gabriel Jurado.
OBJETIVO: precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia
del error grafico.
PROCEDIMIENTO: Se realizarn pruebas de escritura como las siguientes:
-Dictados: Se dicta un trozo de texto, de dificultad acorde con el nivel escolar del
nio. Luego se realiza el anlisis de errores.

-Prueba de escritura espontnea: Se le pide al nio que escriba algo que le guste
acerca de las actividades que realiza y de su familia. Del texto se sealaran los
errores cometidos.

-Copia: Se le pide al nio que reproduzca el texto tal cual sta. Aqu observamos
si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones.

Adems se observar durante el procedimiento para detectar algunas

caractersticas como:
- Manera de sentarse.
- Si acerca mucho la cabeza a la hoja.
- Si mueve el papel continuamente.
- Forma de coger el lpiz.

-TERCER INSTRUMENTO:

NOMBRE DE LA TECNICA: Entrevista semiestructurada con el nio.

LUGAR DE APLICACIN: el colegio del nio.
RESPONSABLE DE LA APLICACIN: DIANA MARCELA CAMUES.
TIEMPO:15 min.
OBJETIVO: Evaluar la influencia del suceso ocurrido el ao anterior con su
profesora de lectoescritura.
APLICADO A: Jos Gabriel Jurado.
 UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EL NIO JOSE GABRIEL JURADO

DEL GRADO 2-5 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN
BOSCO.

OBJETIVO: Evaluar la influencia del suceso ocurrido el ao anterior.

LUGAR Y FECHA: __________________________________________________

MUNICIPIO:___________________ DEPARTAMENTO: ____________________
ENTREVISTADO:___________________________________________________
ENTREVISTADOR: _________________________________________________

1. Me puedes comentar que sucedi el ao anterior con tu profesora de

lectoescritura?
2. Cmo te trataba tu profesora?
3. Qu hacia tu profesora cuando no realizabas las actividades?
4. Qu palabras utilizaba tu profesora cuando te correga los errores?
5. Por qu no queras ir a clases el anterior ao escolar?
6. Qu sentas cuando tu profesora se enojaba contigo?
7. Te gusta leer? Porque?
8. Te gusta escribir? Por qu?

CUARTA FASE

RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS

RESULTADOS DE LA OBSERVACION SISTEMATIZADA DE LECTURA.

Se le present al nio un texto corto. Titulado El campesino y sus hijos,
posteriormente se le pidi que lo leyera en voz alta. Cuando el nio termino de
realizar la lectura, se le pregunto acerca de lo que comprendi de ella, y se obtuvo
que no hubo comprensin alguna de dicho texto. (ver anexo 1).
De sto se puede concluir que el nio tiene dificultades en la lectura que afectan
su comprensin de la misma, teniendo en cuenta que la comprensin de lo ledo
es un proceso mental muy complejo, proceso de elaborar el significado por la va
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen, se puede decir que el nio no puede llevar a cabo este proceso, por
diferentes motivos que pueden influir en esta dificultad, como por ejemplo la
actitud del nio frente a la lectura, este aspecto es muy importante ya que las
actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensin.
Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas
para comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir con
el uso que haga de tales habilidades.
La motivacin es otro aspecto que puede estar influyendo en el problema del nio,
y teniendo en cuenta el suceso ocurrido con su profesora el ao anterior, se puede
decir que el nio no esta lo suficientemente motivado hacia la lectura, y teniendo
en cuenta que la motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones
afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita, esta
debera ser motivada en la escuela, y tambin los conocimientos y progresos de
los nios entorno a ella.
Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para
que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que
su actuacin ser eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre
total.
No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha
convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de s mismo.
Por lo tanto se puede afirmar a partir de lo anterior, que el nio Andrs Felipe, no
presenta motivacin hacia la lectura, por lo que su actitud frente a ella es negativa,
esta se reflejo en la observacin realizada, ya que el nio menciona no poder
realizar la lectura y por lo tanto le parece aburrido el acto de leer.
De esto tambin proviene su dificultad en cuanto a la comprensin, el nio no
entiende en absoluto lo que lee y esto le esta afectando notablemente su
rendimiento acadmico.
En relacin a la velocidad lectora, se obtuvo que el nio lee de una manera
demasiado lenta, esto se evidencio en que al leer el texto que constaba de once
lneas, aproximadamente, (ver anexo).
Andrs adems de los errores y dificultades al leer, tuvo un tiempo de 18 minutos,
con 35 segundos lo cual significa que presenta excesiva lentitud, y esto tambin
dificulta la comprensin.
El nio presenta un error en la velocidad lectora conocido como silabeo, que
consiste en leer silaba a silaba, por lo tanto realiza una lectura fragmentada de la
palabra, lo que lleva a la ausencia de fluidez y de estructuracin rtmica de la
frase, y por lo tanto del texto completo.
En relacin a los errores cometidos, tenemos los siguientes:
 OMISIONES INVERSIONES

Hubo omisin de silabas como: Invierte silabas como:

Pe. no por on.
Cre. se por es.
Voy. so por os.
Lla. re por er.
Gra. al por la.
Pro. la por al.

SUSTITUCIONES

Sustituye letras como: Sustituye silabas como: Sustituye palabras como:

c por la k. ex por es. cierto por quiento.

r por la d. gra por dra. hijos por nios.
la f por la t. re por de.
re por en.
fi por ti.
a por da.

Adems de lo anterior, el nio menciona no comprender letras como: la x y la ll,

y silabas como cre y pro.
El nio se salta los renglones y se olvida en que lnea iba leyendo, esto tambin
dificulta su comprensin del texto, ya que no le pone sentido a lo que esta
leyendo. De lo anterior se puede decir que el nio presenta varios errores en
relacin a la lectura de un texto, esto puede evidenciar que Andrs no ha tenido un
aprendizaje adecuado de letras y por lo tanto de pronunciacin de palabras y
frases completas; lo cual dificulta su velocidad y su comprensin lectora.
 RESULTADOS DE LA OBSERVACION SISTEMATIZADA DE ESCRITURA.

En las pruebas realizadas se obtuvo lo siguiente:

-Dictado:
Se le dicto al nio un pequeo trozo del cuento titulado Cuento de una noche de
verano, (ver anexo 2) y del anlisis del texto escrito por Andrs se encontr lo
siguiente:

OMISIONES INVERSIONES
Hubo omisin de letras como: Invierte silabas como:
C El por le.
N Es por se.
H Al por la.
J
T
L

SUSTITUCIONES
Sustituye letras como: Sustituye silabas como: Sustituye palabras como:

R por ll. Ra por lla. Blanca por bafa.

R por b. Her por eb. Amarillo por amagiro.
N por d. Che por he. Nio por uibo.
N por u. Un por ud. Verano por vellano.
por b. Con por go. Hermosa por ebosa.
C por g. Tem por he.
D por g. Pla por pe.
R por g. Do por go.
Ll por r. Llo por ro.
L por r. Lu por ru.
Bla por ba.
Ca por fa.

Por lo anterior nos podemos dar cuenta que hay muchos errores de escritura en el
dictado, adems hay palabras que el nio escribi que no se entienden debido a la
cantidad de omisiones de letras, sustituciones e inversiones y a la irregularidad en
la separacin de las palabras. Al leer el texto escrito por el nio y compararlo con
el texto que se le dicto, hay una diferencia muy grande, porque los errores son
muy notorios.
La dificultad en cuanto a la escritura es un problema muy importante que hay que
detectar a tiempo, para poder tratarlo y obtener resultados que nos lleven a
mejorar el rendimiento del nio, por lo tanto debemos tener presente que la
dificultad que presenta Andrs es de gran consideracin debido a lo observado en
el dictado en cuanto a los errores disgraficos que presenta.

-Prueba de escritura espontnea: Se le pidi al nio que escriba algo que le guste
acerca de las actividades que realiza o de su familia, y el nio comento que iba
escribir algo muy corto, porque no quera escribir en ese momento. (ver anexo 4).
As, escribi tres frases muy cortas, en las que tuvo tambin algunos errores como
por ejemplo:
Sustituciones: me por ge.
Perro por pepo.

-copia: Se le pidi al nio que reproduzca el texto La araa y el jardinero tal cual
sta. De esto se obtuvo errores como:
Sustituciones: jardinero por jarnero.
Omisiones: omiti palabras como: araa,
Silabas como: de
Frases como: y al fin dijo, te desvela.
Adems no hay correcta separacin entre palabras, lo cual hace que la lectura del
texto que el nio escribi, sea ilegible y no se la pueda entender por estar todo
unido como si fuera una sola palabra. (ver anexo 3).
En relacin a la manera de sentarse, se observo que el nio presenta una
adecuada postura al escribir, adems su forma de coger el lpiz es correcta, la
dificultad que se observo fue que mueve el papel constantemente y esto influye en
su problema al escribir y cometer errores, ya que estos movimientos hacen que el
nio se distraiga de alguna manera, y por lo tanto cometa errores en la escritura.

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON ANDRES.

De la entrevista realizada, se obtuvo que la profesora del nio, el grado anterior, lo

maltrataba, le pegaba con la regla, cuando el se atrasaba en las actividades que
tenia que realizar, y lo regaaba. Por estos motivos el nio empez a sentir miedo
hacia su profesora y por esta razn no quiso ir ms al colegio ese ao.
Adems el nio piensa que no puede escribir muy bien y en cuanto a la lectura
hay unos cuentos que lo divierten y otros que lo aburren (ver anexo 6); de esto, se
puede decir que el suceso ocurrido con la profesora si influencio en la motivacin
del nio hacia el estudio, y por lo tanto hacia las dificultades que presenta en la
lectoescritura.
Como se dijo anteriormente, la motivacin juega un papel esencial en el proceso
de aprendizaje, por no decir determinante, por lo tanto que el nio se sienta
desmotivado hacia su aprendizaje influye en los problemas que pueda presentar y
que van a dificultar no solo su rendimiento el presente ao escolar, sino tambin
pueden prolongarse estos problemas o agravarse con el paso del tiempo,
provocando inconvenientes o contrariedades mucho mas serias y significativas.

CONCLUSIONES:

La hiptesis planteada se verific a travs de los instrumentos aplicados, ya que al

analizar los resultados se identificaron los problemas de lectoescritura y la
desmotivacin haca el rea. Por lo tanto posteriormente a la verificacin de
hiptesis se realiz lo siguiente:
1. Se le inform a la profesora y a los padres, acerca de las dificultades del nio
en cuanto a la lectoescritura, y su desmotivacin debido al suceso ocurrido, para
sto se le present la hiptesis que se construy a partir de los instrumentos
utilizados.
2. Se le inform a la profesora y a los padres, que si no se realiza una intervencin
encaminada a mejorar sus dificultades y aumentar la motivacin hacia el estudio,
sto puede afectar notablemente su vida porque su rendimiento acadmico puede
ser bajo en relacin con los dems compaeros y su aprendizaje puede ser mucho
mas lento, y sto le puede traer consecuencias mas graves en el futuro.

DIAGNOSTICO MULTIAXIAL

EJE I: F81.0 Trastorno de la lectura. (315.00)

F81.8 Trastorno de la expresin escrita. (315.2)
EJE II: Z03.2 Ningn diagnstico. (V71.09)
EJE III: Ninguno.
EJE IV: Ninguno.
EJE V: EEAG = 65 (actual).

QUINTA FASE

FORMULACION CLINICA

FORMULACION DE HIPOTESIS FUNCIONALES.

Jos Gabriel presenta grandes dificultades en cuanto a la lectoescritura,

manifestadas en errores como omisiones, sustituciones e inversiones de letras,
silabas y palabras. Estas dificultades hacen que su lectura sea demasiado lenta, y
por lo tanto no haya comprensin de lo ledo. La motivacin esta influenciando en
el nio, porque el suceso ocurrido con la profesora del ao anterior en cuanto a su
mtodo de enseanza, afect al nio de alguna manera.

FORMULACION DE OBJETIVOS.

- Lograr que el nio aprenda todas las letras del abecedario.

- Lograr que el nio deje de presentar errores como omisiones, sustituciones e
inversiones de letras, silabas y palabras, en cuanto a la lectura de un prrafo de
60 palabras.
- Lograr que el nio deje de presentar errores como omisiones, sustituciones e
inversiones de letras, silabas y palabras, en cuanto a la escritura de un prrafo de
60 palabras.
- Pasar de leer 4 palabras por minuto a leer 8 palabras por minuto.
- Lograr que el nio responda adecuadamente preguntas relacionadas con la
comprensin de lo ledo en un prrafo de 60 palabras.
- Motivar al nio hacia el aprendizaje de la lectoescritura.

ESTABLECIMIENTO DE CONDUCTAS BLANCO.

- Aprender todas las letras del abecedario.

- Realizar la lectura de un prrafo de 60 palabras sin presentar errores como
omisiones, sustituciones e inversiones de letras, silabas y palabras.
- Realizar un escrito de un prrafo de 60 palabras sin presentar errores como
omisiones, sustituciones e inversiones de letras, silabas y palabras.
- Adquirir una velocidad en la lectura de 8 palabras por minuto.
- Comprender las ideas centrales de un prrafo de 60 palabras.
- Estar motivado haca la lectoescritura.

SISTEMA DE OBSERVACION Y REGISTRO.

Para las observaciones que se realizarn acerca del progreso de las conductas
meta se utilizarn registros de intrvalo, en el cual se divide el tiempo total de
observacin en periodos o intervalos temporales iguales. En cada intervalo, el
observador solo seala la presencia o ausencia de la conducta,
independientemente de las veces que aparezca, utilizando un cdigo binario
(S/No). De esta manera se registrar si en un tiempo de una semana aparecen o
no las conductas blanco esperadas.

DISEO.

El diseo que se va utilizar evaluar el programa de modificacin conductual, ser

el diseo de criterio cambiante, el cual demuestra el efecto de la contingencia
mostrando que la conducta se iguala a un criterio que se establece para el
reforzamiento. El criterio se cambiar de manera repetida y conforme a esto la
conducta se incrementar para igualar el criterio. En el aprendizaje discriminativo
el criterio ir cambiando dependiendo del nmero de letras que el nio haya
aprendido en cada sesin trabajada.
En el moldeamiento el criterio ser cada paso establecido hasta lograr la conducta
meta.
En el desvanecimiento el criterio depender del nmero de respuestas que el nio
d, acerca de la comprensin de la lectura, sin la ayuda o los instigadores.
PLAN DE TERAPIA.

PROBLEMA CONDUCTA BLANCO TECNICA

OBJETIVO
Lograr que el nio
aprenda todas las letras Aprender todas las letras del APRENDIZAJE
del abecedario. abecedario. DISCRIMINATIVO
Lograr que el nio deje
de presentar errores Realizar la lectura de un
como omisiones, prrafo de 60 palabras sin
sustituciones e presentar errores como
inversiones de letras, omisiones, sustituciones e MOLDEAMIENTO
silabas y palabras, en inversiones de letras, silabas
cuanto a la lectura de y palabras.
un prrafo de 60
palabras.
Lograr que el nio
deje de presentar
errores como Realizar un escrito de un
omisiones, prrafo de 60 palabras sin
sustituciones e presentar errores como MOLDEAMIENTO
inversiones de letras, omisiones, sustituciones e
silabas y palabras, en inversiones de letras,
cuanto a la escritura silabas y palabras.
de un prrafo de 60
palabras.
Pasar de leer 4
palabras por minuto a Adquirir una velocidad en la
leer 8 palabras por lectura de 8 palabras por MOLDEAMIENTO
minuto. minuto.
Lograr que el nio
responda
adecuadamente Comprender las ideas
preguntas centrales de un prrafo de 60 DESVANECIMIENTO
relacionadas con la palabras.
comprensin de lo
ledo en un prrafo de
60 palabras.
EJERCICIOS DE
Motivar al nio hacia el Estar motivado haca la LECTOESCRITURA
aprendizaje de la lectoescritura. RELACIONADOS
lectoescritura. CON LOS
INTERESES DEL
NIO.
TECNICAS DE MODIFICACION

En primer lugar se va utilizar como base el aprendizaje discriminativo, con el fin de

ensearle y hacer que el nio aprenda todas las letras del abecedario, para que
las diferencie unas de otras y no cometa los errores que actualmente presenta en
la lectura y la escritura.
Posteriormente para modificar las conductas blanco en el nio se van a
implementar tcnicas como el moldeamiento, desvanecimiento.

-APRENDIZAJE DISCRIMINATIVO

Se va a utilizar el aprendizaje discriminativo con el fin de que el nio aprenda las

letras del abecedario y pueda diferenciarlas muy bien unas de otras. As el
procedimiento ser el siguiente:

- Aprendizaje de las letras: A, B, C.

- Aprendizaje de las letras: CH, D, E.
- Aprendizaje de las letras: F, G, H.
- Aprendizaje de las letras: I, J, K.
- Aprendizaje de las letras: L, LL, M, N.
- Aprendizaje de las letras: O, P, Q.
- Aprendizaje de las letras: R, S, T.
- Aprendizaje de las letras: U, V, W.
- Aprendizaje de las letras: X, Y, Z.

Cabe sealar que para lograr el aprendizaje de las letras, se realizarn varios
ejercicios con cada una de ellas, stos consistirn en escribir la letra
correspondiente, leerla y realizar un dibujo de acuerdo a una palabra que empiece
con esa letra.
Cuando el nio haya aprendido las letras adecuadamente se empezar con la
aplicacin de las otras tcnicas de modificacin.
Cabe sealar que mediante el transcurso del procedimiento se ir reforzando cada
avance del nio.

Tareas para la casa: se dejarn ejercicios para que el nio practique en la casa y
as obtener mejores resultados.

-MOLDEAMIENTO:

Esta tcnica es tambin llamada aproximaciones sucesivas, es muy til para

adquirir nuevas respuestas o conductas que se encuentran ausentes o presentes
de una forma muy elemental en el repertorio del sujeto. El moldeamiento es el
desarrollo de una nueva conducta mediante el reforzamiento sucesivo de las
aproximaciones ms parecidas a la conducta final o meta.
Por lo tanto en el nio se va a utilizar sta tcnica dirigida a modificar tres
conductas blanco.

PROCEDIMIENTO: los pasos a seguir en el tratamiento del nio son los

siguientes:

CONDUCTA CONDUCTA PASOS DE TIEMPO DE CADA

FINAL INICIAL MOLDEADO PASO
Realizar la lectura -Leer dos palabras
de un prrafo sin sin presentar errores. Para pasar al
presentar errores siguiente paso el
como omisiones, Leer una As ir incrementando criterio ser que el
sustituciones e palabra sin las palabras hasta: nio logre realizar
inversiones de presentar adecuadamente el
letras, silabas y errores. -Leer 59 palabras sin paso anterior.
palabras. presentar errores.
Realizar un escrito -Escribir dos
de un prrafo sin palabras sin Para pasar al
presentar errores presentar errores. siguiente paso el
como omisiones, Escribir una criterio ser que el
sustituciones e palabra sin As ir incrementando nio logre realizar
inversiones de presentar las palabras hasta: adecuadamente el
letras, silabas y errores. paso anterior.
palabras. -Escribir 59 palabras
sin presentar errores.
Adquirir una -Leer 5 palabras por Para pasar al
velocidad en la Leer 4 minuto. siguiente paso el
lectura de 8 palabras por -Leer 6 palabras por criterio ser que el
palabras por minuto. minuto. nio logre realizar
minuto. -Leer 7 palabras por adecuadamente el
minuto. paso anterior.

INSTIGADORES: se van a utilizar instigadores verbales, que consisten en ayudas,

indicaciones e instrucciones verbales acerca de cmo ir realizando los pasos del
moldeado. As para cada palabra se le va ir dando las instrucciones y ayudas que
el nio requiera para lograr cada paso y continuar con el siguiente.

Cabe sealar que mediante el transcurso del procedimiento se ir reforzando cada

avance del nio.

Tareas para la casa: se dejarn ejercicios para que el nio practique en la casa y
as obtener mejores resultados.
-DESVANECIMIENTO:

El desvanecimiento es una tcnica mediante la cual las conductas pueden

mantenerse en ausencia de apoyo externo o instigadores. Hay que tener en
cuenta que la conducta a modificar, ya se trabaj previamente, aunque de forma
indirecta al aplicar el aprendizaje discriminativo y el moldeado de las conductas
anteriores, ya que el adquirir las conductas meta anteriores har que el nio logre
comprender mejor las palabras y por consiguiente esto influenciar en la
comprensin lectora de un prrafo.
Por lo tanto en el nio se va a utilizar sta tcnica dirigida a modificar una
conducta blanco.

PROCEDIMIENTO: los pasos a seguir en el tratamiento del nio son los

siguientes:

CONDUCTA META FASE ADITIVA FASE SUSTRACTIVA

Comprender las ideas Se irn proporcionando Desvanecimiento del

centrales de un prrafo instigadores hasta que el instigador mediante el
de 60 palabras. nio lleve a cabo la aumento en el tiempo
conducta meta. antes de ayudar.

INSTIGADORES: se van a utilizar instigadores verbales, que consisten en ayudas,

indicaciones e instrucciones verbales acerca de cmo realizar la conducta meta,
en ste caso en la fase aditiva, se ayudar al nio realizndole preguntas acerca
de la lectura y posteriormente proporcionarle la respuesta, para que el nio
comprenda el texto.
Luego en la fase sustractiva, se le ir desvaneciendo el instigador demorando un
poco ms en cada intento antes de ayudar, as tras la pregunta relacionada con la
lectura, se empezara demorando un segundo antes de proporcionar el instigador,
luego dos segundos, luego tres, y as sucesivamente hasta retirarlo, es decir hasta
no darle la respuesta sobre el texto.

Cabe sealar que mediante el transcurso del procedimiento se ir reforzando cada

avance del nio.

Tareas para la casa: se dejarn ejercicios para que el nio practique en la casa y
as obtener mejores resultados.
-EJERCICIOS DE LECTOESCRITURA RELACIONADOS CON LOS INTERESES
DEL NIO.

Para esto se realizarn ejercicios de lectura y escritura realcionados con las

preferencias del nio, como leer cuentos que a l le gusten, leer acerca de los
personajes favoritos, escribir acerca de actividades satisfactorias, y utilizar
siempre grficos llamativos que le interesen al nio y lo motiven a la hora de
realizar los ejercicios establecidos.

SISTEMA DE REFUERZO Y CONTROL DE ESTIMULOS

Los refuerzos que se utilizarn en el procedimiento de aplicacin de las tcnicas

sern los siguientes:
- Reforzadores sociales: el nio recibir elogios por parte del terapeuta por cada
logro obtenido.
- Reforzadores materiales: el nio recibir una golosina diferente por cada logro
obtenido. Cabe sealar que previamente se realiz una lista de las golosinas de
preferencia del nio. (ver anexo 5).
El sistema de refuerzo ser continuo, es decir, se proporcionarn los refuerzos
cada vez que emita las respuestas requeridas o las conductas objetivo.
Hay que tener en cuenta que los refuerzos dependern de la tcnica que se
aplique. En el aprendizaje discriminativo se proporcionaran los refuerzos sociales
y materiales por cada sesin realizada para sta tcnica si el nio ha logrado los
objetivos propuestos.
En el moldeamiento los reforzadores sociales y materiales se proporcionarn con
el logro de cada paso establecido.
En el desvanecimiento los reforzadores sociales y materiales se proporcionarn
por cada respuesta acertada que d el nio acerca de la comprensin de la lectura
del texto correspondiente.

ESTRATEGIA PARA MANTENER RESULTADOS

La estrategia ser pactar con los padres del nio para que ellos realicen
continuamente ejercicios de lectura y escritura en su casa, para lograr que el nio
practique y as mantener los resultados que se obtendrn con el tratamiento y
lograr que el nio avance en el aprendizaje de la lectoescritura. As mismo se les
proporcionar informacin a los padres acerca de cmo reforzar los progresos que
tenga el nio.

VALORACION FINAL Y RETROALIMENTACION A USUARIOS

La valoracin se realizar con el nio, los padres y la profesora, en la cual se

identificarn las fortalezas y debilidades del programa de tratamiento.
Paralelo a esto se realizar la retroalimentacin para evaluar lo que se obtuvo y lo
que queda por hacer despus de la aplicacin de las tcnicas de modificacin.
REGISTRO DE TERAPIA

Nombre del terapeuta: Diana Marcela Camues Delgado.

Nombre del consultante: Jos Gabriel Jurado Chvez.
Edad: 7 aos.
Grado: segundo de primaria.

FECHA HORA OBJETIVO CONSULTANTE

02 Oct. 10:30 a.m. Establecer el rapport con

2007 el consultante e indagar Jos Gabriel Jurado Chvez.
algunos datos acerca de
la historia clnica.

16 Oct. 09:45 a.m. Obtener la informacin

2007 acerca de la historia Jos Gabriel Jurado Chvez.
clnica e indagar sobre la
conducta problema.

31 Oct. 09:20 a.m. Realizar una observacin Jos Gabriel Jurado Chvez.
2007 natural para evaluar el
comportamiento del nio.

05 Nov. 03:00 p.m. Obtener la informacin

2007 acerca de la historia Ruth Estela Chvez.
clnica e indagar sobre la Gabriel Enrique Jurado.
conducta problema con
los padres.

13 Nov. 11:00 a.m. Aplicar los instrumentos:

2007 entrevista
semiestructurada con el Jos Gabriel Jurado Chvez.
nio, observacin
sistematizada de lectura y
escritura.

05 Dic. 11:00 a.m. Realizar la exploracin Jos Gabriel Jurado Chvez.

2007. del estado mental y el
cierre.
 EXPLORACION DEL ESTADO MENTAL

1. PRESENTACION:

A. NIVEL DE CONCIENCIA: Escala de Glasgow del coma

ABRE LOS OJOS ( O )

- De manera espontnea 4 X
- Cuando se le habla 3
- Cuando siente dolor 2
- No lo hace 1
MEJOR RESPUESTA MOTORA ( M )
- Obedece ordenes 5 X
- Localiza el dolor 4
- Flexin ante el dolor 3
- extensin ante el dolor 2
- No lo hay 1
MEJOR RESPUESTA VERBAL ( V )
- Orientada 5 X
- Confusa 4
- Palabras inapropiadas 3
- Sonidos incomprensibles 2
- No la hay 1

RESULTADOS: 4+5+5 = 14

B. ASPECTO GENERAL:

Adecuada Inadecuada
- Disposicin corporal X
- Higiene X
- Vestido X

- Aspecto robusto
- Aspecto delgado X
- Fsicamente enfermo
- Signos de alcoholismo

C. ACTITUD

SI NO
- Cooperativo X
- Evasivo X
- Arrogante X
- Absorto X
- Aptico X

2. CONDUCTA MOTORA Y ESTADO AFECTIVO:

A. CONDUCTA MOTORA:

Los movimientos del paciente son:

Sbitos __X__ cortos ____ graciosos_______ no se mueve en absoluto _______

Nivel de actividad: La actividad del paciente es:

Constante___X__ periodo sbitos de hiperactividad______aislamiento
aptico______
Alterna los dos ltimos ______
Reacciones de movimientos poco comunes: SI _____ NO ___X___
Movimientos coherentes y con finalidad: SI ____X__ NO______

Movimientos de ansiedad:
El paciente presenta:
Mordedura de uas______ golpeteo del suelo con los pies ______ chasqueo de
lengua con los labios con frecuencia.

B. ESTADO AFECTIVO:

Cuando el paciente habla sus gestos y expresiones faciales son:

Brillantes __X__
Lentas _____
Volubles _____
Expansivas _____
Llorosas _____

3. ESTADO COGNOSCITIVO:

A. ATENCION:

Recuerdo inmediato
Se le solicito al paciente que repita 6 dgitos en el mismo orden que se los
menciona:
1-3-6-0-8-9
Repite un digito
Repite dos dgitos
Repite tres dgitos
Repite cuatro dgitos
Repite cinco dgitos
Repite seis dgitos X

RESULTADOS: Mas de 5 dgitos reaccin normal __X__

Menos de 5 dgitos reacciona anormal ____

B. CONCENTRACION Y VIGILIA:

Se le solicita al paciente repetir los das de la semana en forma retrograda

(domingo, sbado, viernes, jueves, mircoles, martes, lunes.)

Nombra los das de la semana sin X

ninguna equivocacin en forma
retrograda
Nombra los das de la semana en
forma retrograda con ninguna
equivocacin
No los nombra

C. ORIENTACION:

Se le solicito al paciente que conteste las siguientes preguntas (persona, lugar y

tiempo).

R/ ADECUADA R/ INADECUADA
Dgame su nombre? X
En que pas estamos? X
En que departamento estamos? X
En que municipio estamos? X
En que ao nos encontramos? X
En que mes nos encontramos? X
Que fecha es hoy? X
Que da es hoy? X
Cuando es su cumpleaos? X

D. LENGUAJE

Se le present al paciente un cuadro en el que se encuentra un dibujo animado.

D. 1. FLUIDEZ:
- Describe el cuadro espontneamente ( fluidez ) X
- Describe los elementos del cuadro con detalles( fluidez) X
- Cuando describe su habla es vacilante
- Tartamudea al describir el cuadro
- Utiliza voz apagada para describir el cuadro
- El volumen de su voz al describir el cuadro es constante X
- El volumen de la voz lo baja al terminar una frase

D.2. COMPRENSION:

Se le realizo al paciente pruebas de una, de dos, de tres etapas as:

1. frente al paciente se coloca unas llaves, un lapicero y una hoja de papel.
2. se le solicito al paciente que me pase las llaves (prueba de una etapa).
3. se le solicito al paciente que me pase las llaves y el lapicero.( prueba de dos
etapas)
4. se le solicito al paciente que me pase las llaves, que escriba su nombre en la
hoja de papel con el lapicero que esta en frente de el y que me entregue la hoja
escrita con su nombre.( prueba de tres etapas).

FORMA FORMA
COMPLETA INCOMPLETA
-Cumple la orden de una etapa X
-cumple la orden de dos etapas X
-cumple la orden de tres etapas X

D.3. REPETICION:

Se le solicito al paciente repetir la siguiente frase: EL MOVIMIENTO INICIAL

REVELO LA INTENCION DEL COMPOSITOR

Repiti la frase sin omitir ninguna palabra y claramente X

Repiti la frase con dificultad
No repiti la frase

D.4. DENOMINACION:

Se le solicito al paciente que describa las partes de un lapicero: ( tapa, punta,

cuerpo, mina.).

Describe todas la partes de el lapicero X

No describe las partes de el lapicero

E. MEMORIA:
Memoria verbal:
Para poder evaluar este aspecto se de be presentar especial atencin a su relato
del problema de consulta; para posteriormente preguntarle lo siguiente:

R/ INCONSISTENTE R/ CONSISTENTE
Como se llamaba el profesor del X
anterior ao?
En que materias te iba bien el X
anterior ao?
En que materias te iba mal el X
anterior ao?

Memoria reciente:

Se menciono cuatro palabras (oficina vaca- computador- granja). Despus de

diez minutos se le solicito al paciente que recuerde las palabras.

Recuerda cuatro palabras X

Recuerda la palabras despus de un
recordatorio
Reconoce las cuatro palabras en una
lista
No reconoci las palabras despus de
diez minutos

Memoria remota:

Se le pregunto al paciente acerca de lo que hizo la anterior navidad y los

anteriores carnavales, para que relate algo sobre eso.

Recuerda esos acontecimientos X

No recuerda esos acontecimientos

Memoria visual:

Se le presentaron al paciente 5 laminas ( licuadora, zapatos, carro, taza, televisor)

y debajo de la tercera lamina se le coloco una moneda; despus de cinco minutos
se le solicito :
Que recuerde las laminas en orden y que mencione debajo de cual de las laminas
esta la moneda.

Recuerda las laminas y el lugar donde X

se guardo la moneda
No recuerda las laminas y el lugar
donde se guardo la moneda
Recuerda parcialmente los dos
aspectos

F. CAPACIDAD DE CONSTRUCCION:

Se le presentaron al paciente dos laminas con grficos durante 10 segundos ( una

licuadora y un carro). Posteriormente se le solicito que reproduzca uno de ellos,
en una hoja de papel.

Realizo la copia con veracidad X

Reconstruyo la figura con fragmentos de la misma lamina
Utilizo elementos que no son de la lamina
No pudo realizar la copia

CALCULOS:

Al paciente se le realizo una serie de preguntas relacionadas con las operaciones

matemticas esenciales (suma, resta).

Cuanto es 5+2?
Cuanto es 10-3?

Realiza sumas correctamente X

Realiza restas correctamente X
Realiza multiplicaciones correctamente
Realiza divisiones correctamente

G. RAZONAMIENTOS:

JUICIO PRCTICO:
Se le pregunto al paciente lo siguiente:

1. Que hara usted si se encontrara en el aeropuerto, sin nada ms que un billete

de dos mil pesos en el bolsillo?

Respuesta correcta X
Respuesta incorrecta
Respuesta parcialmente incorrecta

2. Que hara usted si se despertara faltando cinco minutos para las siete y a las
siete tiene que entrar a al escuela?
Respuesta correcta
Respuesta incorrecta X
Respuesta parcialmente incorrecta

3. Que hara usted si, mientras paseaba a la orilla de un lago, observara a un nio
de dos aos de edad jugando solo en la orilla?

Respuesta correcta X
Respuesta incorrecta
Respuesta parcialmente incorrecta

4. Que hara usted si llegara a su casa y se encontrara una tubera rota que
inunde la cocina?

Respuesta correcta X
Respuesta incorrecta
Respuesta parcialmente incorrecta

ABSTRACCION:

SEMEJANZAS:
Se le pregunt al paciente algunas semejanzas entre algunas cosas.

1. De que manera se le parece la pintura y la msica?

Respuesta aprobada
Respuesta desaprobada X

2. En que se parece una rosa y una margarita?

Respuesta aprobada X
Respuesta desaprobada

3. En que se parece una bicicleta y un ferrocarril?

Respuesta aprobada X
Respuesta desaprobada

4. En que se parece un reloj y un regla?

Respuesta aprobada X
Respuesta desaprobada
5. En que se parece un sacacorchos y un martillo?

Respuesta aprobada
Respuesta desaprobada X

5. PENSAMIENTO
Proceso del pensamiento:
Se le solicit al paciente que hable acerca de la mejor experiencia que haya
tenido.
El habla revela un proceso del pensamiento concreto tangencial,
( salir del tema que se esta tratando con imposibilidad del sujeto para
volver al mismo)
El habla refleja un proceso del pensamiento circunstancial ( disgresivo X
pero capaz de volver al tema)
El proceso de pensamiento es perseverativo ( fijacin a un solo
pensamiento)
El pensamiento es laxo( ausencia de progreso lgico del
pensamiento)
Pensamiento incoherente
Pensamiento bloqueado

Contenido del pensamiento:

Se le realizaron las siguientes preguntas:
SI NO
Ha sentido que controla sus pensamientos? X

Que cree que piensan los dems de usted?

Que soy buen compaero.

RESUMEN DE LA EXPLORACION DEL ESTADO MENTAL

Segn la escala de Glasgow, el nio est en un nivel de conciencia de vigilia

alerta. Presenta en su aspecto fsico una higiene y un vestido adecuado, adems
tiene aspecto delgado, en cuanto a su actitud es cooperativo, porque colabora y
responde adecuadamente a lo que se le solicita. Despus de observarlo se puede
concluir que en relacin a su motricidad, el nio no presenta ninguna dificultad. En
la evaluacin del estado cognoscitivo no tuvo ninguna dificultad, lo que manifiesta
que el nio se encuentra bien en cuanto a atencin, concentracin y vigilia,
orientacin, lenguaje, memoria, capacidad de construccin y razonamiento. En
relacin a las operaciones y clculos matemticos, el nio puede realizar sumas y
restas correctamente.
En cuanto al contenido del pensamiento, se puede decir que es acorde a la edad
que el nio tiene, ya que al formularse preguntas simples, o al conversar con el se
nota respuestas estructuradas.
De todo lo mencionado anteriormente, se puede afirmar, como conclusin, que el
nio no presenta dificultades significativas.
REFERENCIAS

M.D, Allen Francs, y otros. DSM-IV estudio de casos MASSON,

S.A. 1999.

SUE, David, y otros, comportamiento anormal cuarta edicin.

McGRAWHILL. Mxico. 1996.

DSM-IV, manual diagnostico y estadstico de los trastornos

mentales.

Dislexia. disponible en: www.psicopedagogia.com

El nio dislxico en la escuela. Disponible en:

http://usuarios.lycos.es/marele1971/dislexia/nino.html

Disgrafia. disponible en: www.psicopedagogia.com

lecturas globalizadas. Fernando Garzon Gomez. Editorial Estudio.

Dificultades para la comprensin e interpretacin de lecturas en los

alumnos del tercer grado de primaria del C.E n 14012 "San Martn de
Porres" en la ciudad de Piura. LOPEZ ZURITA, MICAELA Y Otros. 2004.

Dificultades en la lectoescritura. Ministerio de Educacin y Ciencia.

Disponible en:
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op06_f.htm

que es la dislexia. Dislecan. Disponible en:

http://www.dislecan.es/6443.html?*session*id*key*=*session*id*val*
 ANEXO 1.

Se utiliz el siguiente texto para realizar la observacin sistematizada de lectura.

EL CAMPESINO Y SUS HIJOS

Cierto campesino sintiendo ya prxima su muerte y queriendo dar a sus hijos las
ltimas recomendaciones y los consejos de su larga experiencia, los llam y les
dijo: hijos mos, voy a morir: solo debo decirles que si buscas encontrars en mi
via un tesoro escondido. Los hijos, creyendo realmente en la existencia de aquel
tesoro, removieron, al morir su buen padre, toda la tierra de su via; no
encontraron ningn tesoro escondido, pero aquella tierra, como haba sido tan
removida, produjo una cosecha magnfica, el doble de la ordinaria. Esta fbula nos
ensea que para todos los hombres el trabajo es un gran tesoro.
 ANEXO 2.

Se utiliz la siguiente lectura para realizar el dictado.

CUENTO DE UNA NOCHE DE VERANO

Una hermosa noche de verano, un nio sentado junto al ro contemplaba el cielo,

estrellado.

Adems se le dictaron las siguientes frases:

- Mi mam me mima
- Mi pap me mima.
- El sol es amarillo.
- La luna es blanca

Esto fue lo que escribi el nio:

 ANEXO 3.

Se utiliz la siguiente lectura para realizar la copia.

LA ARAA Y EL JARDINERO

En la rama de un rbol trabajaba

Una araa su tela. El jardinero
Atento la miraba,
Y al fin dijo con aire chocarrero:
- Mucho tu industria, amiga, te desvela,
Por fabricar tus redes pescadoras;
Pero tu frgil tela
Durar, me parece, pocas horas.

Esto fu lo que escribi el nio:

 ANEXO 4.

En la prueba de escritura espontnea se obtuvo lo siguiente:

 ANEXO 5.

Lista de refuerzos materiales comestibles.

- Chitos.
- Jugos.
- Gaseosas.
- Bonbombunes.
- Chocolates.
- Confites.