CONOCIMIENTO SEGN EL MBITO COGNITIVO

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez,
es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia. La corriente de la psicologa encargada de la cognicin es la psicologa cognitiva,
que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su
finalidad es el estudio de los mecanismos que estn involucrados en la creacin de
conocimiento, desde los ms simples hasta los ms complejos.

Desarrollo cognitivo

El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que

emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas
por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que est vinculado a la capacidad
natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad
ms frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como
estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a la inteligencia ni al coeficiente
intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el de
prejuicio cognitivo, una distorsin que afecta al modo en que una persona capta lo real. A nivel
general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o fallos en el
procesamiento de informacin. La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por ltimo,
es una forma de intervencin de la psicoterapia que se centra en la reestructuracin cognitiva,
ya que considera que las distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias
negativas sobre las conductas y las emociones.

Aprendizaje cognitivo

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se
encuentran Piaget ( Teora del desarrollo cognitivo de Piaget ), Toldan, Gestalt y Bandura.
Todos coinciden en que es el proceso en el que la informacin entra al sistema cognitivo, es
decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en dicha persona.
Segn lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes,
estas son:

Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos de edad. Es el
aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles representaciones que la
memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa, la
imitacin es la respuesta al aprendizaje. Adems, el beb pasa de ser una criatura refleja a
formar sus primeros esquemas conductuales, lo cual le permitir adaptarse a su ambiente. A lo
largo de este proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que el camino es
gradual.1

Actividad Refleja (0-1 mes): El beb hace uso de sus reflejos innatos, puede seguir
objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.

Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el beb encuentra una conducta hacia
su propio cuerpo que le resulta agradable, tratar de repetirla. Asimismo, se percata
que el objeto desapareci y se queda mirando el punto exacto donde ocurri.

Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El beb ya no solo repite acciones

dirigidas hacia su propio cuerpo, sino tambin hacia objetos externos. Por otro lado, se
presenta una bsqueda parcial del objeto desaparecido.
 Coordinacin de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el primer indicio de
intencionalidad cuando ejecuta varias acciones previamente aprendidas hacia una
meta. Por ejemplo, levantar una almohada para tomar un juguete.

Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El beb buscar nuevas formas para
solucionar problemas a travs del ensayo y error. En este punto, el infante podra
encontrar un objeto que se retir de su lugar inicial.

Invencin de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses):

Aparece la primera prueba de que el nio tuvo una toma de conciencia o insight. En
esta sub-etapa, la experimentacin se da internamente (el nio se imagina lo que
ocurrira si realiza cierta conducta). Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha
logrado en este punto.

Perodo preoperacional: A partir de los dos aos y hasta llegar a los siete el nio puede analizar
las cosas mediante los smbolos, de ah la importancia de los cuentos infantiles llenos de
metforas prcticas que permiten que el pequeo tome conciencia de su entorno. la limitacin
que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lgica, y es la imitacin diferida y el lenguaje
las formas en las que la persona reacciona frente a lo que aprende. Los nios adquieren el
lenguaje y al poder tomar las cosas mediante smbolos, aprenden a manipular los que
representan el ambiente. Tienen la capacidad de manejar al mundo de manera simblica, pero
an no pueden realizar operaciones mentales de reversibilidad.2 Adems, el pensamiento del
nio de esta etapa es egocntrico, lo que hace que el nio entienda al mundo desde su propia
perspectiva. En esta etapa la imaginacin florece y el lenguaje se convierte en un medio
importante de autoexpresin e influencia de otros.3

Este periodo se caracteriza por una inteligencia representacional que, tras esta fase
preparatoria, culmina con la construccin de las estructuras operatorias concretas, como
esquemas de accin interiorizados.4

Perodo de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 aos hasta los 11, se caracteriza
por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a travs de la lgica pero sobre situaciones
presentes y concretas, no es posible an, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice
abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de
comprender conceptos como el tiempo y el espacio, discerniendo qu cosas pertenecen a la
realidad y cuales a la fantasa. Se da tambin en esta etapa el primer acercamiento al
entendimiento de la moral. La reaccin frente a los conocimientos es la lgica en el instante
que ocurren los hechos. El nio entiende y aplica operaciones o principio lgicos para poder
interpretar de manera objetiva y racional, por ello, su pensamiento se encuentra limitado por
lo que puede or, tocar y experimentar personalmente (Stassen, 2006). Es as que se afirma
que los nios en esta etapa, pueden realizar diversas operaciones mentales como arreglar
objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender relaciones de inclusin, serializacin y los
principios de simetra y reciprocidad. Adems, comprenden el principio de conservacin, el
cual se puede entender en la posibilidad de pasar un lquido de un envase alto a uno aplanado
sin alterar la cantidad total e lquido (Rice, 2000).

Perodo de operaciones formales: Desde los 11 aos hasta los 15, el individuo comienza a
desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento
para formular hiptesis y conseguir la resolucin a los problemas. Comienza a manifestar
inters en las relaciones humanas y la identidad personal.
Se desarrollan otros tipos de pensamiento:

Pensamiento hipottico-deductivo5 Permite deducir posibles hechos a partir de hechos

concretos. Se piensa sobre la teora general que abarca todos los elementos que pueden
intervenir y de dichos elementos se da la hiptesis de lo que podra pasar. Por ltimo, la
hiptesis es puesta a prueba y se obtiene una conclusin final. Cabe mencionar que durante la
etapa anterior, los nios solo toman en cuenta la realidad concreta, ya que no piensan
hipotticamente.

Pensamiento proposicional5 Consiste en poder evaluar la lgica de una proposicin. El lenguaje

cobra una gran importancia en dicha etapa. Tambin implica sistemas de representacin los
cuales se basan en lenguaje.

Egocentrismo en la etapa de operaciones formales6 La capacidad de pensamiento abstracto

lleva a los adolescentes a pensar bastante sobre ellos. Piaget menciona que el egocentrismo es
la incapacidad de diferenciar la perspectiva abstracta propia y la de los dems.

Surgen dos tipos de distorsin de uno mismo

1. Audiencia imaginaria: creen que todos estn pendientes de ellos, por tanto, son
bastante sensibles ante las crticas.

2. Fbula personal: debido a la audiencia imaginaria, tienen un concepto distorsionado

de s mismos. Aparece la creencia de ser especial y nico.

1. Aprendizaje de tipo implcito

El aprendizaje implcito, es un aprendizaje ciego, ya que aprendemos sin darnos cuenta de

que estamos aprendiendo.

Las caractersticas principales de este aprendizaje cognitivo, es que es no-intencional, el

aprendiz no tiene consciencia de lo que aprende y que resulta en una ejecucin automtica de
una conducta motora.

Ciertas actividades requieren de un aprendizaje no intencional como pueden ser hablar o

caminar. Muchas de las cosas que aprendemos son sin darnos cuenta, de forma implcita.

2. Aprendizaje de tipo explcito

En contraposicin al aprendizaje implcito, el aprendizaje explcito se caracteriza por la

intencin de aprender y la consciencia de ello. Hay muchos ejemplos de este tipo de
aprendizaje cognitivo, como por ejemplo el acto de leer este artculo ya es un ejemplo de
aprendizaje explcito, ya que lo hace con intencin de aprender.

El aprendizaje explcito, al ser un gesto intencional requiere de atencin sostenida, de un

esfuerzo que siga a la intencin para aprender.

3. Aprendizaje cooperativo y colaborativo

El aprendizaje cooperativo, es un tipo de aprendizaje en grupo. Por ejemplo, un alumno que

aprende junto a su compaero o compaeros. El objetivo que persigue este aprendizaje
cognitivo es que cada miembro aprenda dentro de sus posibilidades y que adems se
favorezca un trabajo en equipo.
Los cuatro pilares que sostienen este aprendizaje cognitivo, son la interdependencia positiva,
la responsabilidad individual, la participacin igualitaria y la interaccin simultnea.

Un aprendizaje similar (pero no igual) a ste, es el aprendizaje colaborativo. En este tipo de

aprendizaje, generalmente es una persona fuera del grupo (ya sea un profesor, educador etc.)
quin propone un tema y se desarrolla en grupo.

4. Aprendizaje significativo

Este tipo de aprendizaje recoge de la dimensin cognitiva, emocional y motivacional. Este tipo
de aprendizaje supone un proceso de organizacin de la informacin y de conexin con el
conocimiento y la experiencia previa del que aprende. La nueva informacin se relaciona con
nuestras experiencias. Esto desemboca en que el nuevo conocimiento se transforme en nico
para cada persona, ya que cada uno tenemos una historia propia. Es como aprender a travs
del filtro con el que vemos la realidad.

5. Aprendizaje asociativo

Si te suenan los perros de Pavlov quizs ya sepas de qu consiste este tipo aprendizaje
cognitivo. El aprendizaje asociativo define la asociacin entre un determinado estmulo y un
comportamiento preciso. En el caso de los perros de Pavlov el sonido de una campana con la
llegada de comida, lo que se traduca en que los perros empezaban a salivar cada vez que
escuchaban el sonido de la campana.

6. Habituacin y sensibilizacin: Aprendizaje no asociativo

Estos dos procesos estn incluidos dentro del mismo tipo de aprendizaje: el no asociativo. ste
define un cambio nuestro ante un estmulo continuo.

El aprendizaje de habituacin es un aprendizaje de tipo primitivo que permite adaptarnos al

medio. Es un fenmeno cotidiano y muy frecuente en nuestro da a da. Se produce cuando
dejamos de prestar atencin a un estmulo (decremento de la respuesta a un estmulo)Un
ejemplo de aprendizaje de habituacin lo encontramos en aquellas personas que viven cerca
de una carretera muy ruidosa. El primer da escucharn mucho el ruido, pero a medida que
van pasando las semanas, se habituarn al ruido, y dejar de molestarles como lo haca al
principio.

Por otro lado, el aprendizaje por sensibilizacin, es el caso contrario al anterior: Nuestra
respuesta se incrementa ante un estmulo repetido. Eso significa que cuantas ms veces se nos
presente el mismo estmulo, ms veces daremos la misma respuesta. La sensibilizacin es un
tipo de aprendizaje muy adaptativo y muy primitivo.

7. Aprendizaje por descubrimiento

Cuando se busca activamente informacin y lo que mueve al cerebro es la curiosidad, estamos

aprendiendo por descubrimiento. En este aprendizaje cognitivo, el individuo descubre, se
interesa, aprende, relaciona conceptos y los adapta a su esquema cognitivo.

8. Aprendizaje observacional o por imitacin

Este tipo de aprendizaje vicario se sirve de un modelo a seguir para, posteriormente, imitarlo.
En este aprendizaje cognitivo, tienen mucho que ver las neuronas espejo. La imitacin es una
poderosa arma de aprendizaje.
9. Aprendizaje emocional

Este tipo de aprendizaje implica un desarrollo emocional del individuo. La inteligencia

emocional se desarrolla a partir de este aprendizaje que permite gestionar las propias
emociones. (Test de inteligencia emocional)

Adems, la emocin juega un papel muy importante dentro del aprendizaje que sealaremos
ms adelante.

10. Aprendizaje de tipo experiencial

Nuestras experiencias son el mejor libro para aprender. Segn las experiencias que nos brinda
la vida, vamos aprendiendo las lecciones de sta. Este tipo de aprendizaje cognitivo es muy
potente pero tambin subjetivo, ya que, al igual que con el aprendizaje significativo, cada
experiencia es un libro distinto del que aprender, y cada persona un estudiante diferente.

11. Aprendizaje memorstico

Como su propio nombre indica, este tipo de aprendizaje cognitivo se basa en el uso de la
memoria, fijando en ella unos datos determinados. La diferencia que hay entre este tipo de
aprendizaje y el significativo, es que el memorstico acta como una grabadora, sin necesidad
de que el sujeto entienda lo que est aprendiendo.

12. Aprendizaje receptivo

Es un tipo de aprendizaje completamente pasivo en el que la persona tan slo recibe la

informacin que ha de aprender. Un ejemplo muy bueno de este aprendizaje cognitivo, es la
charla del profesor mientras el alumno est sentado escuchando en el pupitre.

13. Estrategias metacognitivas

Es importante sealar este otro tipo de estrategias de aprendizaje para entender un poco
mejor nuestra forma de aprender. Estas estrategias implican conocer el propio proceso de
aprendizaje. Aprender a aprender. Conocerse a uno mismo, sus actitudes y sus aptitudes,
para as saber cmo aprender mejor segn el caso. Qu es el la metacognicin.

Cada persona es un mundo y no hay un mtodo de aprendizaje idneo que sirva a la

perfeccin para todo el mundo. Por ello, saber las propias fortalezas y las propias debilidades
es un plus a la hora de aprender.

La importancia de la emocin

Emocionarse es vital para recordar. La emocin es el cemento del recuerdo. En palabras de

Francisco Mora: El binomio emocin-cognicin es indisoluble, intrnseco al diseo funcional del
cerebro

La informacin que recogemos a travs de los sentidos pasa por el sistema lmbico antes de ir
a parar a la corteza cerebral. En el sistema lmbico participa una de las partes ms primitivas de
nuestro organismo, la amgdala, que se activa en las ocasiones que cree importantes para la
supervivencia. La amgdala es un gran cemento del recuerdo ya que lo consolida.

Seguro que recuerda mejor su cumpleaos que la clase o el da de trabajo de hace dos
semanas.

ACTIVIDADES COGNITIVAS
Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactan en conjunto para
obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea de las implicaciones sociales y
biolgicas del desarrollo evolutivo del ser humano hay que mencionar brevemente algunos de
los puntos ms relevantes de las funciones cognitivas.

Memoria

La neuropsicologa y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliacin de la

definicin de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido, recuperado y
utilizado sin el uso de la conciencia. Adems, debe incluir las destrezas motoras as como el
conocimiento perceptivo, la mayora de la cual se utiliza inconscientemente. En resumen, la
memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha almacenado a
travs de su vida en el sistema nervioso para adaptarse al medio.

Atencin

En el caso de la atencin, su caracterstica fundamental es la asignacin de recursos

neuronales en el procesamiento de informacin. La focalizacin, la selectividad y la
exclusividad son atributos de la atencin que se logran gracias a la activacin de ciertas redes
neuronales dentro de una mirada de conexiones que se entrecruzan y se sobreponen. La
asignacin selectiva de estas redes permite analizar un estmulo discreto de relevancia
biolgica. Por lo tanto, la atencin est implicada directamente en la recepcin activa de la
informacin, no slo desde el punto de vista de su reconocimiento, sino tambin como
elemento de control de la actividad psicolgica.

La capacidad selectiva de la atencin permite comprender el mundo que se presenta con

mltiples estmulos simultneos. En el caso del ser humano, ste puede dirigir su atencin
hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de los estmulos
sensoriales del medio, no deja de estar poblada de informacin. Cuando pensamos tomamos
en consideracin aquello que se asienta presente y, metafricamente podemos decir que
dirigimos nuestra mirada hacia dentro.

Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactan en conjunto para

obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea de las implicaciones sociales y
biolgicas del desarrollo evolutivo del ser humano hay que mencionar brevemente algunos de
los puntos ms relevantes de las funciones cognitivas.

Memoria

La neuropsicologa y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliacin de la

definicin de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido, recuperado y
utilizado sin el uso de la conciencia. Adems, debe incluir las destrezas motoras as como el
conocimiento perceptivo, la mayora de la cual se utiliza inconscientemente. En resumen, la
memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha almacenado a
travs de su vida en el sistema nervioso para adaptarse al medio.

Atencin

En el caso de la atencin, su caracterstica fundamental es la asignacin de recursos

neuronales en el procesamiento de informacin. La focalizacin, la selectividad y la
exclusividad son atributos de la atencin que se logran gracias a la activacin de ciertas redes
neuronales dentro de una mirada de conexiones que se entrecruzan y se sobreponen. La
asignacin selectiva de estas redes permite analizar un estmulo discreto de relevancia
biolgica. Por lo tanto, la atencin est implicada directamente en la recepcin activa de la
informacin, no slo desde el punto de vista de su reconocimiento, sino tambin como
elemento de control de la actividad psicolgica.

La capacidad selectiva de la atencin permite comprender el mundo que se presenta con

mltiples estmulos simultneos. En el caso del ser humano, ste puede dirigir su atencin
hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de los estmulos
sensoriales del medio, no deja de estar poblada de informacin. Cuando pensamos tomamos
en consideracin aquello que se asienta presente y, metafricamente podemos decir que
dirigimos nuestra mirada hacia dentro.