Coleo Debates

Dirigida pr J. Guinsburg

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slvia ferriandes
(orgs. )
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:.O PS;-O"RAM T~CO

UM CONCEITO OPERATIVO?

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Equipe de realizao - Edio de texto: Adriano Carvalho Arajo e
Scusa; Reviso: Iracema A. Oliveira: Produo: Ricardo W. Neves, Sergio ~ ~ PERSPECTIVA
Kone Raquel Fernandes Abranches. ~I\\..$"
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro. SP. Brasil)

o Ps-dramtico: um conceito operativo? I J. Guinsburg e

Slvia Fernandes, (orgs.) . - So Paulo: Perspectiva.
2008. - (Coleo debates)

Vrios colaboradores.
Bibliografia .....
ISBN 978-85-273-0844-1
SUMRIO
1.Teatro - Histria - Sculo 20 2. Teatro experimental
- Sculo 20 - Histria e critica I. Guinsburg. J. lI; Fernandes,
Silvia, 11I. Srie. . Na Perspectiva do Ps-Dramtico-
f. Guinsburg 9

08-11810 CDD-792.0223094
ndices para catlogo sistemtico: 1. Teatros Ps-Dramticos-
1. Teatro ps-dramtico: Sculo 20: Histria 792.0223094 Slvia Fernandes 11
2. O Teatro Poltico e o Ps-Dramtico - _..
Ingrid DormienKoudela 31
3. O Ps-Dramtico na Dramaturgia-
.;.. - .'~ Rosangela Patriota . 43
.. 4. Ps-Dramtico ou Ptica da Cena?-
Direitos reservados
Luiz Fernando Ra;'os 59
EDITORA PERSPECTIVA S.A. 5. A Encenao no Teatro Ps-Dramtico in Terra
Av. Brigadeiro Lus Antnio. 3025
=.': -'1)i401-000 So Paulo SP Brasil
Brasilis - Mareio Aurlio Pires de Almeida 71
Telefax (n) 3885-8388 6. O Ator Ps-Dramtico: Um Catalisador
www.ditoraperspectlva.corn.br de Aporias? - Matteo Bonfitto 87
2009 .
 7. A Linguagem do Corpo -.
Soraia Maria Silva 101
8. O Corpo em Tempos e Lugares Ps-Dramticos-
Snia Machado de Azevedo 127
9. A Linguagem da Luz: A Partir do Conceito
de Ps-Dramtico Desenvolvido por Hans- Thies
Lehmann - ibele Forjaz 151
10. O Ps-Dramtico e a Linguagem Sonora-
Livio Tragtenberg 173
" Yi': O Crtico Ps-Dramtico: Um Alfandegrio sem
Fronteiras - Srgio Salvia Coelho 187
12. O Ps-Dramtico em Cena: La Fura dels Baus-
Fernando Pinheiro Villar 199
13. O Ps-Dramtico e a Pedagogia Teatral-
Maria Lcia de Souza Barros Pupo 221
14. Teatro Ps-Dramtico e Teatro Poltico - -,
Hans- Thies Lehmann 233 NA PERSPECTVA DO PS~DRAMATICO

Colaboradores . : : 255 Este conjunto de trabalhos rene a contribuio de pro-

fessores e realizadores teatrais que, nas salas de ., pal-
cos ou arenas de teatro, discutem e pem em pdllica as
propostas que o movimento cnico da modemidade
vem desenvolvendo no plano internacional e no Brasil.
Nenhum dos colaboradores, que aqui refletem e snteti-
_.__ .. zam o seu modo de ver e a sua experincia corn respeito
ao problema em foco, requer uma apresentao mais pro-
.. longada, na medida em que so ~plamente conhecidos
por seus cursos, palestras e artigos; e alguns deles, assi-
naladamente, por seu trabalho na cena brasileira, com es-
petculos que vm marcando com seus nomes o 'processo
das artes dramticas e "ps-dramticas" em nosso pas.
Por ss mesmo, creio que dispensam comentrios mais

Carmem com Filtro, de Gerald Thomas. Seqncia 'i\. !>!ilJrie de

Carmem". .
.:..... ,

9
,
_____ .. ..:;iiII -,-- ~~------

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.. ~=:..:;;~j::.(;i~ .
 I
!
de cada momento. A proposta aI?bien,.t~lista do J~I:u~a.
! - pod ser vista como um ndice metafrico dos preces-
~.: ,so~ criativos dentro dos quais identidades so forjadas,
,,
'.i cambiadas e/ou reinventadas, ao invs de prontamente'
catalogadas, impostas, fixadas 'Ou rotuladas com frontei-
ras intransponveis, "me eiotl you espectador" ou "minha
terra/sua terra':
A centralidade do corpo na construo da dramatur-
gia cnica, o hiper-realisrno na interpretao, a dimenso
a-ttica, a intruso do Real ou as "peas paisagens" so
d4
outros pontos que aproximam o teatro conceituado como fu"i::,

I~
ps-dramtico por Hans Thies-Lehrnann de prticas
artisticamente interdisciplinares e/ou poticas teatrais
.. - ! , contemporneas como as do La Fura dels Baus. Tanto a "
companhia quanto o acadmico questionam taxono- ::...:.:;. ';:'=: .::.-:-: .~:

mias '~xdudentes, conformistas e defasadas. Tanto os }i~~~~'~'~:':' .

conceitos sintetizados por Lehmann quanto s, cenas ~t.~':.::i.i.-::.:
fureras brevemente abordadas aqui ou, ainda, a relao '.
espectador-atuante, permitem excitantes 'abordagens de '..... ,. 13. O POS-DRAMTIq'
nossa contemporaneidade ou de nossa histria recente E A PEDAGOGIA TEATRAL
por meio do teatro, alcanando outras releituras, novas
informaes e relaes sobre a cena e o ps-modernismo, Maria Lcia de Souza Barros PLlpO
modernismos, nacionalismos, identidades, resistncia
cultural, novas tecnologias, lingstica, antropologia, filo- O conceito de teatro ps-dramtico tem sido veiculado
"sofia, histria, sociologia, performance, arte. E mais, in- apenas recentemente entre ns e sua difuso ainda ocorre
dusive recontar histrias mal ditas. So outras formas que de modo relativamente restrito, uma vez que a obra de
podem nos ajudar a responder a demanda de Margaret _, referncia para sua compreenso, O Teatro Ps-L>ramtico
"Wilkrson na epgrafe deste texto: "no podemos mais de Hans-Thes Lehrnann' foi publicado em lngua portu-
ensinar ou mesmo estudar teatro tomo fazamos no pas- guesa apenas recentemente.
sado [... ]:,Teremos que fazer mais do que nos clonarrnos, Texto incontornvel fiara aqueles que se dispem a
para preparar aqueles que possam ir alm das nossas _,' examinar manifestaes cnicas contemporneas caracteri-
Iimitaes'P", zadas por alguma opacidade, ete
faz emergir uma abordagem
; ".:: terica a partir da anlise de criaes j apresentadas, no
o
! ",.
t ._. , se caracterizando, portanto. por qualquer teor prescritivo.

.A.O Paraso Perdido, Teatro da Vertigem, detalhe.

1. Postdramatische Theater, Frankfurt am Main: Verlag der Autoren,
39. 01'. cit., p.240. 1999.Traduo francesa, Le Thtre postdramatique, Paris: LArche. 2002.

220 221
,

". -, -.,
J' #to!4!IiWa.t:lti.

i Assim sendo, apesar do conceito apenas agora se dar a
1
0
conhecer, no . difcil identificar suas manifestaes em
J '. nosso teatro.
}
Urna, entre as mltiplas questes que podem ocorrer '.
ao leitor interessado no assunto, diz respeito formao
em teatro nos tempos que correm. Haveria procedimentos
especficos que chegassem a configuraruma pedagogia
para a cena ps-dramtica? Caso a resposta seja positiva,
em quais circnstncias caberia prop-los? Com quais fi-
nalidades? Seria pertinente incentivar tais procedimentos
mesmo antes - ou independentemente - da apropriao
dos fundamentos da cena dramtica?
Quando falamos em pedagogia teatral, estamos nos
referindo a uma reflexo sobre as finalidades, as condies,
os mtodos e os procedimentos relativos a processos de
ensino/aprendizagem em teatro. Sujeita a contingncias
histricas e locais, ela abrange hoje um campo bastante am-
plo, pois diz respeito formao dos vrios profissionais da
cena: alm do prprio ator, esto contidos nele o diretor, o
cengrafo, o iluminador, o crtico e assim por diante.
Um recorte preciso proposto no mbito deste ensaio:
refletir em torno da ao educativa proporcionada pelo
exerccio e pela fruio da cena por parte de pessoas de
iI
',.: qualquer idade que vivam processos de aprendizagem em
-;
i 1
l o teatro, sem, no entanto, possuir qualquer vnculo profissio-
nal com essa arte. So essas as bases implcitas no contra-
to subjacente atuao de uma gama de profissionais em
.plna expanso no Brasil, que inclui -desde os professores
de teatro, presentes em escolas de diferentes nveis, at os
responsveis por modalidades de ao cultural em teatro
levadas a efeito em entidades as mais diversas, como ONGS,
associaes, centros culturais ou prises. A formao desse
educador , em ltima anlise o nosso alvo aqui...
Na tentativa de' constituir pistas para tratar as ques-o'::~~
~es formuladas acima, cabe' retomar sinteticamente o~A
,! ":'~o,), ssractfzao do teatro ps-dramtico nos termos apre-o
sentados por Lehmann. _00
",02iX'o
00 _~.: --;'0;-0
- o---oo;:!~:
.,'
Enquanto o teatro dramtico t m como rnod 1
o de uma iluso, a repr senta d um" rn li l ~I ':
teatro ps-dramtico se insere numa dnmlct d tran 'I' ~.
so dos gneros e abre perspectivas para alm d drama. 1\
invs de se traduzir em ao, ele se situa sobretudo 11.
fera da situao. Nele os sgnificantes esto dispostos de tal
modo, q4.e "amedlao de contedos d~limitv~is do ponto
de vista semntico, isto , do sentido, no prioritrie'".
Nega-se a, possibilidade do desenvolvimento de uma
fbula, ou, pelo menos, ela relegadaa um segundo pla-
no. Recusa-sea mimese, uma vez que se trata de "aconte-
cimento cnico que seria, a tal ponto pura representao,
pura presentificao do teatro, que apagaria toda idia de
reproduo, de repetio do real'".
Nosso autor denomina signos teatrais ps-dramticos
uma srie de elementos que delimitam o fenmeno objeto
de sua anlise.
Entre os ~~i;~eeVntes est a recusa da sntese. Uma
!
abundncia simult~ea de sigri.os'~parece espelhar a con-
fuso da experincia real cotidiana. Sacrifica-se a sntese
!'
para atingir densidade em momentos intensos. O texto
um elemento entre outros, num complexo gestual, visual,
muscakafratir' pode se alargar at ausncia total de
relao entre. eles, gerando a decomposio da percepo.
A pluralizao das instncias de emisso em cena acaba
conduzindo a novos modos de percepo.
,o:' - A"no hierarquia entre imagens, movimentas, palavras: '
, faZ"(:6~~~ue, o dis<:ur:so_'d-;-o~~61a
seaprximotd~ estrutura
"dos sonhos.'Na mesma linha metafrica, Lehmann ressal-
ta que aq~iro que ocorre diante do espectador percebido
como um poema cnico. Quando busca uma organizao
que d conta da percepo sensorial, esse espectador con-
' "~\,: segue apenas detectar semelhanas, constelaes, corres-
pondncias.
__,
2. Le 1htre postdramatique, p. 12. As tradues do texto de Leh-
0~=0J!j; -ti -
mann que se seguem so minhas.
3. Idem, p. 14. o 0'_
-';~~$o
1'
- '~/'
~ 0- ~......,. : i '"' '
.r_o._ . .:, - o
, ,
!, '
 Do ponto de vista le quem atua, o ato de se.fazer pre- representao mimtic , ma m nlf l ri
sente assumido radicalmente. No teatro ps-dramtico, norne.iencena seu prprio eu. Entre ator s sp ctadore ,
o que se observa "mais presena que representao, mais relao'
. tc':se-il1a' corporal e espacial: posslbilldad . d\:
experincia partihadauu: que experincia transmitida, interao e participao so' sondadas, de modo qll~.o p-
mais processo do que resultado, mais manifestao do que blico, por vezes incomodado, possa reavaliar sua prpria
significao, mais impulso de energia do que informao'", concepo de arte. O teatro afirmado mais enquanto
A construo dos procedimentos teatrais se faz por processo do que como resultado acabado, mais como ao
justaposio, sem elos d ligao. O jogo dos atores, os ob- e produo em curso do que como produto. Uma transfor-
jetos, aquilo que se diz em cena, cada um desses sistemas mao na percepoda platia '.a.~sim. provocada, ../:::-.
de signos aponta para uma diferente direo de significa- Essa rpida passagem pela obra de Lehmann traz
o. Uma tal simultaneidade tem o efeito de sobrecarregar tona aquela que uma das pr!ncipais questes abertas
a percepo. A luz, por exemplo, pode ser to intensa que pelo teatro alm do drama, a: saber um questionamento
no se percebe o que diz o texto; a concentrao em um sobre os desdobramentos da prpria percepo. Novas
aspecto particular torna' impossvel a apreenso clara dos possibilidades de representao - portanto, de pensamen- ~.
demais, no se percebe a totalidade O teatro ps-dramti-
l~
to - estariam sendo suscitadas atravs dessas realizaes.
co evidencia o no acabamento da percepo.seucarter
fragmentado , portanto, tornado consciente.
Estamos diante de uma corporalidade auto-suficien-
Como se pode observar, aquela sensao difusa que o
espectador da cena ps-dramtica muitas vezes explcita
como desconforto, uma vez desvelada, acarreta potencial
iI
te, exposta em sua intensidade, em sua presena. Signo para fazer emergir interrogaes de envergadura.
bsico do fenmeno teatral, agora o corpo do ator recusa Emerge da natureza dessa cena a necessidade de um
.... ' - seu papel de significante. A personificao banida, nada est~~<? de esprito inteiramente repensado por parte elo
i contado. Evidencia-se antes de tudo o ato de estar a, espectador. Uma mudana de atitude radical vem a ser
" ..
I que s~ furta a qualquer tentativa de produo de sentido.
.o corpo em cena "no conta atravs de gestos tal ou tal
emoo, mas, por sua presena se manifesta como o local
solicitada; sua abertura para engendrar liames a partir de
uma percepo fragmentada torna-se central. Sentado
ou em movimento, em situao de repouso ou sujeito a

- ---- -- ..----
I
-- -- ..-- ...-.---- 1
no qual se inscreve a histria.ole!iy'.5:>-- ..... .-----"'
_..._.. __ O real faz sua irrupo no jogo, a tal ponto que o es--:---.
algum tipo de risco, o espectador convidado a tecer elos : /
- le a configurar relaes. Sua intuio ~.suImagina so -;/
pectador questionado sobre a estabilidade com a qual ele ; Cm'oca4_qi-'~~ -iTiod-' preencher as inmeras lacunas i
\ vive seu estado de espectador "enquanto comportamento ; configuradas pelo acontecimento que se desdobra dante .
I social inocente e no problemtco'". , . \ de seus sentidos. ..
"':":~,.' A performance e o happening s~? al~~<l:S_ das. man- '; . Decorre dessa observao um primeiro aspecto da
\festes mais- evidentes __da _~~ri.j>9s-dramtica. Neles, o .. confluncia da qual nos ocupamos aqui, entre a pedagogia
artista-se afasta da incorporao ou da expresso de um ou-,. , e o teatro ps-dramtico. A ampliao e a diversificao
tro, de um personagem; ~erformer no s~5!dic~_ a uma ,'.' da capacidade de leitura da cena::sem u\;id;'consis_tel]}
_ -.-:.,tII' ..... :. -... --------- --- .L:
dmensontrinseca da forinodtl'i?ro'fess-Or~P~~-que a
4. Idem, p. 134, grifos meus.
opacidade, que caracteriza as tentativas' i~iciais de deco- ...
'~'.5Idem, p. 154.
.:'~:6.Idem, p. 1~~. ~- dificao da cena em tais moldes, possa ceder lugar
... :~;."
..
:...
7.:,!- ,'. :~2::_.
::-.,

224 225

----_ ....................._--""..~---,.---_._--_ .... __ ..

..
-'--_ ..
 J-

disponibilidade para um-a nova aventura da percepo. Iean-Perr Ryngaert, em [ouer, reprsent 'r7, d crcv
um percurso particular de aprendizagem de leitura se tor~ uma seqncia de trabalho n u I dlf r nt ' ub- rup s
na necessrio. Aceitar o convite para um alargamento da
" ..
--."
recebem a misso. de realizar um xpl rur .\ n \,,1 m
percepo daquilo que presenciado no acontecimento diferentes locais definidos com pr cls durr nl UJ1 li"
teatral torna-se hoje condio indispensvel para o profis- po previamente fixado, de medo aut n mo, S J 111, r
sional que se dedica a coordenar processos de aprendiza- externo. De volta sala de trabalho. cada "c rnand d
gem em teatro. espao" presta contas de suas descoper~~s ao gr, nd gru-
Na tentativa de trazer alguma luz sobre o tema for- po, retomando nessa nova circunstncia, em !!)ovim nt I

mulado no tttlo deste ensaio, gostaramos de nos deter
em determinadas situaes de aprendizagem teatral que
tm em comum o fato de se situarem alm do drama. Elas
esto agrupadas em categorias no excludentes que em
certa medida at se superpem, mas oferecem um pano-
rama interessante para a anlise.
as etapas da explorao recm-efetuada. Cruzam-s assim a
experincia sensorial enfeixada )s> corpo de quem atua
-desfi-ii":s ansmisso- emmoldes teatrais, porm
no tributrios deumafbula, .
~a "abcird;'g~m .dessa natureza, como se pode cons-
tatar, resulta de uma concepo interdisciplinar mais ampla
do fenmeno artstico, que vem se 'revelando especial-

Explorao Formal
. . .'
mente frtil em nossos dias, Em outras palavras, aquilo
.
que muitas vezes vvido como simples exerccio ou
imprecisa expertni'enh1~'traz eI!l si o germe de moda-
Na representao contempornea, muitas vezes o eixo do lidades estticas, qualificveis corno manifestaes de um
processo de criao, ao invs de situar-se em um tema, teatro ps-dramtico.
tem nos elementos formais da cena seu ponto de fixao.
Procedimentos semelhantes podem ser verificados em de-
terminadas circunstncias de aprendizagem teatral, tanto Performance
dentro da sistematizao proporcionada pela formao
-unversitria, quanto no mbito da maior ou menor infor- Escola pblica no Rio de Janeiro: em meio aula de tea-
malidade reinante nas oficinas de arte. tro, o garoto pede licena professora para ir beber gua.
Espao, corporalidade, sonoridade, movimento, Obtm seu acordo e algo mais: ela solicita qu ele v ao
-tempo e cor podem constituir-os elementos formaisque, __--~~:-----------bebedouro, beba gua e na volta para a classe faa !.odo o
uma vez devidamente explorados como tal pelos parti- percurso o mais devagar possvel, em cmera lenta. Cria-se
, cipantes e mediante propostas precisas do coordenador, intensa expectativa por parte dos colegas que o aguardam.
j:
I podem chegar a desembocar na formulao d~_1,!~lls..:. Quando finalmente o garoto chega, impresses so
curso artstico de carter hbrido, a ser partilhado com
uma platia mais ou -menosaffipl. Em seu bojo, muitas
trocadas sobre movimento, ritmo, relao entre o espao e
o tempo, sensaes experimentadas no trajeto e assim por
.
- -
I
vezes no se vislumbra qualquer fbula ou mesmo, trao -- diante. Uma seqncia de movimentos normalmente imer-
., ..~: 1
de personificao. Distanciados da mimes e, seus respon- . -~ sa na massa informe das aes cotidianas se transforma I1
sveis encontram na experimentao formal o vetor de ,~:',
._~---
seus esforos. 7. Paris: Cedic, 1985.
.. _._.~ .
."-.r-"'.
--_ .. ~-
.,.~:..:- 227
,

----~_~..-.. - 01111 ";.;.' .;:.--- -- -~---.-

 em matria-prima de descobertas focalizadas de carter Presena e Experincia Partilhada
sensorial. Estamos diante de uma potica do efmero,
como qualifica Carmela Soares", a professora em ques- Em oficina coordenadana cidade de So Paulo pcl at r
to, feita de traos sutis de uma teatrldade frgil que Sotigui Kouyate, desde os anos de 1980 membro do grupo
so em seguida evidenciados e relacionados por ela ao de Peter Brook, os participantes tiveram ocasio de indi-
teatro de Bob Wilson. retamente adentrar, por assim dizer, na matria intang-
~
'. . Anos de 1970. Uma turma de estudantes-unversjjg, vel que faz das encenaes daquele diretor essa espcie
rios em plena formao teatral, insatisfeita com o rumo de fonte de um frescor sempre renovado ...
das aulas, busa uma maneira no convencional para ex- Durante trs dias de experimentao, S"otig1.' enfatizou a
pressar sua decepo e reivindicar alteraes urgentes na disponibilidade para o jogo com o outro, sern em nenhum
.... ;, composio do currculo, na modalidade das aulas e momento vricularo ldico, que emergia dentro do grupo,
na atitude dos professores. . a qualquer vestgio de fbula ou caracterizao de persona-
J
Liderado por Luiz Roberto Galizia,..um sub-grupo de gem. O que estava em jogo era a depurao da percepo j
1 seis estudantes se lana num ritual simblico de limpeza sensorial,' a escuta cuidadosa do parceiro, a troca entre os "I
i
participantes em planos no verbais, no psicolgicos, mas :1
.t i
da sala de aula, com vassoura, gua e sabo. O aconteci-
atravessados pela intuio. .. ~-. :1
mento, carregado de metforas, ocorre diante dos colegas
! e de alguns professores e se estende ao longo de cerca de --Experinc.ias aparentemente simples em crculos, ,
I
quinze minutos, tempo de durao do' Bolero de Ravel, como executar seqncias rtmicas de palmas dirigidas 1
ouvido simultaneamente. Mais do que pano de fundo, a para outro participa te que a retoma e a faz prosseguir,
msica um elemento de contracenao; sua intensifica-
o progressiva imprime uma dinmica particularmente
ou passar bastes de diferentes maneiras para os com-
panheros.t ciisttuem o terreno slido proposto pelo
I
;1.,
forte s aes. ator, dentro do qual, no entanto, brotam sutis desafios. A
Em ambos os exemplos, a noo de acontecimento ,e dificuldade reside em manter uma presena cnica sem
~.
"

no propriamente de representao que melhor se presta
para nomear o ocorrido. As fronteiras entre a reaIldade' e
. aficono resistem e tombam lnexoravelmntepriiiii
; breve espao de tempo. Como bem nos lembraRenato ".
--, -. Cohen! estamos diante _de,~~ reto!~i:? ~~~..<~mpreal:')'
, .. ' .tempo da experincia, tempo do contato'".
-;' .-- o
-. ,
.'
8. Pedagogia do Jogo Teatral: uma Potica do Efmero. O Ensino do
Teatro na Escola Pblica, dissertao de mestrado, Universidade do Rio
de Janeiro, 2003,' . .
. / 9. Rito, Tecnologia e .Novas Mediaes na Cena Contempornea -"~ / ..
.. Brasil:ira, Sala Preta: Revista do Departamento de Artes Cnicas da ECN
, us, Sao Paulo, n. 3, 2003, p. 123.
tenses, desprovida de qualquer precipitao, embora
altamente alerta. Fazer-se plenamente presente enquan-
to se joga, sem que essa presena remeta en,2 nenhum
momento a algo fora da cena, eis a provocao lanada
,-". "por Sotigui. _.
No caberia, no entanto, analisar essa provocao iso-
ladamente, uma vez que ela se insere em toda uma famlia
de procedimentos teatrais visando experincia do acordo
tcito coletivo. Ancorados no desenvolvimento de uma
escuta efetivada atravs de todos os sentidos, baseados
.- na no deliberao, perpassados pela nfase na atitude de
deixar acontecer, de se deixar levar, tais procedimentos
engendram uma percepo de outra ordem, do parceiro,
)j ':"~~'"
J1..-:_~= de si mesmo e do ambiente.
-,:'-

';'.'

""'228" 229
,

I~
 o jogo no qual os membros de uma roda devem,
enunciar nmeros em seqncia sem combinao prvia'
e sem superposio da fala, de modo que a respirao'do . '
grupo e a prontido de cada um seja levada em conta taci-
tamente, 'ssm como os jogos das sries "Siga o seguidor"
"O ,0~J~!()_levaos jogadores" e "No movimento" f~~m~
lados por Vi~!~~~f)~!i?-constitueni alguns exemplos dessa
linhagem. ' . , ..
Do ponto de vista do espectador dessas modalidades
ldicas, o que se revela aos seus sentidos pode se caracte-
rizar por uma harmonia surpreendente. No h o estabe-
lecimento de circunstncias dramticas, no h enredo e
primeira vista, poder-se-ia mesmo dizer que no acontece
grande coisa. No entanto, a inteireza dos jogadores, Sua -,
concentrao, sua fluncia e a respirao coletiva que tra-
duz a cumplicidade instaurada se tornam' palpveis e po-
dem fazer da observao desse gnero de atividade ldica
uma experincia esttica enriquecedora. Nas ocasies em
que esse espectador pertence a uma platia externa ao
grupo que joga, no raro ocorre sua absoro pelo grupo
de jogadores, at o eventual rompimento das fronteiras
entre quem faz e quem assiste.
Andr Steiger, diretor teatral e professor no Conser-
vatrio de Lausanne, sintetiza bem a natureza dos desafios
aos quais estamos nos referindo: "A relao com o outro e
o princpio de alteridade que consistem em se descobrir
como o outro de algum, tanto quanto. em se colocar em '
relao com o outro, fundamentam, acredito, o essencial
do teatro?", Estamos no mago da possibilidade mesma de
uma pedagogia teatral.
Os exemplos mencionados nos remetem a manifes-
taes de carter ldico que se situam certamente alm
do drama. Quando propostas por um professor ou coor-
denador capaz de, identificar a categoria conceitual do
10. Un mtier de pro-vocateur, in Iosette Fral (org.), L'cole du jeu:
Former ou transmettre ... les chemins de lenseignernent thtral, Saint-
J~an de Vdas: L'Entretemps, 2003, p.9't.
230
.-
~_~~"""",~~
;""--...I.!";'-;;;:- - ,,------,--_.-.'
ps-dramtico e suas implica S, 5 u lcanc pod vir
se ampliar consideravelmente.
Um formador em sintonia.corno COIlC it m qll
dispor de condies para que manifestaes des r:
Sejam trabalhadas com verticalidade;
Tornem-se um tema em si mesmas;
Deixem de ser encaradas como simples jogos ou exerccios
com funo de pr-requisito para uma posterior aprendi-
zagem, pretensamente mais elevada,
Tornem-se ponto de partida de um processo de 'descons-
I
truo de categorias teatrais consagradas; ,
!
Venham a pblico, suscitando novas percepes por parte
,
da 'platia.~- j
-t
Um aprofundamento dessa envergadura, contudo, s j
chegar a se efetivar se o formador estiver verdadeiramente j
conectado com as ocorrncias. dessa viso recente do tea- )
tro. Mais do que isso, se estiver familiarizado com as teo-
rizaes que permitem interpret-Ias e tiver predisposio
para refletir sobre seu alcance; se elas encontrarem eco nas
, perspectivas que pretende imprimir para a formaona
qual atua; se forem significativas e relevantes para ele.
Caso isso se verifique, o docente ou responsvel pela
aprendizagem teatral de um grupo ter reunido as condi-
es que lhe permitiro justificar o interesse e a pertnn-
cia de uma abordagem pedaggica da qual faam parte o
__reconhecimento e a contextualizao da viso ps-drarn-
tica do te~ir~. - -- - ,- - -:--- ,--,-- - , ,- ,
No demais lembrar que a iniciativa de propor pro-
cessos de aprendizagem teatral sintonizados com o carter
ps-dramtico est diretamente vinculada ao outro lado
da mesma moeda, ou seja, capacidade de ler esse teatro
e de encontrar alimento e prazer nessa leitura.
Caberia ento recortar, dentro das reflexes sistema-
tizadas sobre a aprendizagem artstica, uma pedagogia, ou
mesmo .uma didtica especfica que viesse a dar conta do
fenmeno ps-dramtico?
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,
 "

Mais do que' estabelecer subdivises foradas dentro.

do campo da pedagogia teatral, em fase de consolidao
entre ns, parece-nos mais pertinente deslocar o desafio,
Do ponto de vista da formao do educador, ao que
tudo indica o mais relevante parece ser que esse ltimo
possa se colocar numa espcie de permanente estado de
alerta em relao ao tema. Para que esse estado se confi-
gure, algumas-condes precisam ser satisfeitas: possuir
uma informao sedimentada acerca do assunto e desen-
volver uma sensibilidade especfica no que tange s pro-
- ... -;' .~..
. yocaes implcitas no teatro atual.
Assim fazendo, ele estar apto a captar a' emergncia
do carter ps-dramtico dentro do exerccio, do jogo e
da cena que vm tona dentro do processo. A partir da,
. ~. . estar em condies de explicitar esse carter e de fazer
avanar processos de aprendizagem envolvendo as pers-
pectivas por ele suscitadas.
Na esteira de processos de aprendizagem dessa natu-
reza, o que se vislumbra o rastro de uma transformao 14. T'EATRO PS-DRA~fTICO
na percepo. Inseparvel deles, seu corolrio: a instaura- E TEATRO POLTICO
o de uma desordem naquilo qu at h pouco se adrn-
I tia ser a funo do teatro. Hans-Thies Lehuutun

I O conceito de teatro ps-dramtico , como se diz na ma-

i
i temtica, um mnimo denominador comum entre uma
.r.
srie de formas dramticas muito diferenciadas, mas que 0,.

cl -!--- -tmem-cor1Urrl um-a nica coisa: ter atrs d~stuma hist-

I
I
ria, que o teatrodramtico, Vou comear com um ponto
que me parece central: relao desse teatro ps-dram-
I tico com o poltico. No toa que o livro que eu escrevi

! depois de o Teatro Ps-Dmmtico, reunindo uma srie de

I,, Me-Coragem, de Bertold Brecht, em montagem de Gerald

I
Thomas. Foto de Ary Brandi (AM.\l). .'
i * Este texto sintetiza o depoimento do autor durante Sc'minerio In-
ternacional realizado ern setembro de 2003, no Instituto Goethc de Seio
Paulo, pelo Programa de Ps-graduao em Artes Cnicas da scv/us> e
publicado na revista Sala Preta, n. 3, 2003. Traduo de Rachei Imanishi.

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