PRESENTADO POR: Elvis Miguel Mamani Chupa

METODOLOGA DE ENSEANZA EN EDUCACIN MUSICAL.

Si nos referimos a los principales mtodos de enseanza en educacin musical que fueron
esenciales durante mucho tiempo, destacamos la influencia que han ejercido en la enseanza
musical a travs de los mtodos que crearon. (SARA CUEVAS, 2015) Menciona Son muchos los
autores contemporneos que consideran que la importancia que han tenido estos mtodos en la
educacin musical debe ser reconocida por las importantes aportaciones que han generado en
nuestro mbito de conocimiento. Desde nuestro punto de vista y reafirmando esta creencia
destacamos los mtodos creados por Dalcroze, Willems, Kdaly, Martenot, Orff y Suzuki.

Tomando en cuenta opiniones como las de (Bernal, 2003) por su relevancia en el campo de la
investigacin de la educacin musical y la creatividad, tomaremos con ms relevancia a los
autores de los mtodos musicales que se fueron creando a lo largo del siglo XX; afirma que
gracias a ellos, la msica, en un momento determinado, y en cierta medida, supo salir de la
austeridad que la caracterizaba para proponer la alegra del juego como recurso para su
aprendizaje.

A continuacin pasamos a comentar el mtodo Dalcroze, el mtodo Willems, el mtodo Kdaly,

el mtodo Martenot, el mtodo Orff y el mtodo Suzuki.

Mtodo Dalcroze

El pedagogo austraco mile-Jacques Dalcroze cre unmtodo de enseanza musical que se

fundamenta en el movimiento corporal y el movimiento musical (sonoro), adems de en la
msica improvisada, la relajacin y la improvisacin a travs de la rtmica y el solfeo. (SARA
CUEVAS, 2015)

Segn estos principios, las caractersticas bsicas de este mtodo son:

1. La rtmica Dalcroze se basa en la improvisacin.

2. Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientacin espacial.
3. Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices.
4. Se desarrollarn movimientos expresivos para la interpretacin y el carcter de la obra
musical.
5. El silencio se har sentir relacionndolo con la interrupcin de las marchas con ausencia
de sonido.

Para vencer las dificultades que ofreca la respuesta corporal cre una serie de ejercicios de
aflojamiento y de independencia para las extremidades, el tronco y la cabeza a fin de que sus
alumnos pudieran moverse con toda libertad. Tambin cre una serie de ejercicios de
desinhibicin, concentracin y espontaneidad, que les permitan reaccionar inmediatamente a
una seal musical dada.

El principal objetivo era que este mtodo fuera utilizado en los jardines de infancia y en las
escuelas elementales de msica, adems fue aprobado por mdicos y psiclogos. Fue aplicado
tambin para nios neurticos y retardados as como dbiles mentales. (ALMARCHE, 2012)

Se caracteriza porque su objetivo es desarrollar el odo musical, los sentidos meldico, tonal y
armnico a travs de un sexto sentido que es el muscular, desarrollado a travs del movimiento.
Tambin porque el cuerpo funciona como medio de representacin de cualquier elemento
musical del ritmo, la meloda, la dinmica, la armona y la forma; porque destaca el concepto de
ritmo como base del solfeo; y porque apela al esfuerzo. (pearson, 2017)

Mtodo Willems

Edgar Villems, fue sin duda, uno de los grandes pedagogos del siglo XX. Tras formarse
musicalmente en el conservatorio de pars, en 1925 viajara a Ginebra donde estudio mtodo
Dalcroze, del que sera seguidor. A partir de aqu, percibiendo la importancia de la educacin
musical infantil, dedico todo su esfuerzo a desarrollar una metodologa progresiva y eficaz que
permita a cualquier nio, aun sin dotes especiales, descubrir su potencial musical y creativo.
(ALMARCHE, proyecto educamus metodos, 2012 )

Consta de cuatro grados:

La iniciacin musical: 1 grado. Fase introductoria, donde prima la vivencia y los

aspectos concretos, la revelacin de los fenmenos musicales, el despertar del inters,
la adhesin, la participacin activa y las iniciativas, el logro de un funcionamiento global,
que haga nacer actos justos y bellos en todo.
La iniciacin musical: 2 grado. Prolongacin ms consciente del 1 grado: algunos
fenmenos musicales auditivos y rtmicos se transcriben grficamente, con ms
exigencia, ms memoria y ms conciencia relativa.
La iniciacin del presolfeo: 3 grado. Periodo de organizacin de todos los fenmenos
vividos, realizando, de manera homognea, el paso del concreto al abstracto:
ordenamientos diversos, lateralizacin del cuerpo, entre otros.
El solfeo viviente 4 grado. El solfeo viviente es una alfabetizacin considerada como un
coronamiento de la educacin musical, donde, adems de la lectura y la escritura
rtmica, meldica y armnica, la improvisacin siempre est presente. (musicorum,
2010)

Por otra parte, (SANJOSE HUGUET, 1997) considera que Willems establece un claro paralelismo
entre los elementos de la msica y los aspectos de la vida de la persona, ya firma que en la
actualidad esta correspondencia est muy estudiada y objetivizada en todo aquello que hace
referencia al ritmo y a la meloda, por lo que podemos afirmar que ninguna persona se queda
sin reaccionar ante estos dos elementos, porque la reaccin ante ellos es inconsciente.

Mtodo Suzuki

El mtodo Suzuki, creado por el pedagogo japons Shinichi Suzuki, ha tenido una amplia
repercusin en todo el mundo. Este mtodo se basa en la educacin rtmica y auditiva que utiliza
el instrumento para acercarse a la msica (centrado en el violn, a partir de los 3 aos).
(SERRANO, 2011) Afirma que la idea de la que parte este mtodo musical es que la msica es
un idioma, un lenguaje, y se podra aprender y ensear del mismo modo que la lengua materna.
Por este motivo, es una enseanza musical destinada fundamentalmente a nios pequeos de
3 o 4 aos. Los principios en los que se sustenta este mtodo se basan en una educacin
personalizada y activa que necesita de una prctica diaria del instrumento, asistir a clases
individuales, colectivas y conciertos peridicos.

La idea de su creador, el Dr. Shinichi Suzuki, no es solo que los nios aprendan msica desde
edades tempranas, sino que los pequeos logren un desarrollo integral como persona. El
mtodo Suzuki tiene cuatros pilares principales:
 El mtodo Suzuki est basado en el principio de que todos los nios tienen talento
musical.
El xito de este mtodo se basa en la correcta estimulacin de los nios.
Se observ que los nios en sus primeros 5 aos de vida aprenden a hablar por medio
de la repeticin, imitacin de sus padres y por escuchar repetitivamente las palabras.
Basndose en esto, El Dr. Suzuki, cree que es en esta edad, donde se debe desarrollar
estas capacidades.
La importancia de reforzar positivamente a los nios. Con esto se logra mantener a los
nios motivados e interesados en su constante superacin.
Los padres son fundamentales para el proceso de aprendizaje. Los padres deben asistir
con los nios a las lecciones y llevar lo aprendido al hogar, investigando, escuchando
diferentes melodas, practicando con los instrumentos.

En resumen hacer lo mismo que se hace cuando los nios deben aprender a hablar, pero lo ms
importante es hacerlo con paciencia y con ternura. La idea es estrechar al mximo los lazos entre
padre e hijos desarrollando y fortaleciendo su autoestima. Este entrenamiento no busca
desarrollar artistas, sino que ayudar al nio a disfrutar el contacto con este arte. (Roberto,
Liliana, & Sofa, 2015)

Bibliografa
ALMARCHE, M. (2012 ). proyecto educamus metodos. Obtenido de proyecto educamus
metodos: http://www.educamus.es/index.php/metodo-willems

ALMARCHE, M. (2012). proyecto educamus metodo. Obtenido de proyecto educamus metodo:

http://www.educamus.es/index.php/metodo-dalcroze

Bernal, j. (2003). Msica y creatividad. En A. Gervilla (Ed.), Creatividad aplicada. Una apuesta
de futuro. (pp. 841-864).

musicorum. (2010). musicorum escuela de musica. Obtenido de musicorum escuela de musica:

http://www.escuelamusica.net/escuela-musica-infantil-metodo-willems-en-valencia-y-
la-eliana-que-es-la-pedagogia-willems.htm

pearson. (1 de marzo de 2017). red musica maestro. Obtenido de red musica maestro:
http://redmusicamaestro.com/2017/03/01/metodo-dalcroze-y-la-ritmica/

Roberto, M., Liliana, M., & Sofa, P. D. (10 de diciembre de 2015). Influencia de la educacin
musical basada en el Mtodo Suzuki en la conducta de los nios entre los 5 y 12 aos
de la Escuela de Msica Forma Acstica. La Libertad, Antiguo Cuscaclan.

SANJOSE HUGUET, V. (1997). didactica de la expresion musical para maestros. Piles.

SARA CUEVAS, R. (2015). la trascendencia de la educacion musical de principio del siglo XX en

la enseanza actual. magister.

SERRANO, A. (9 de enero de 2011). El mtodo Suzuki. Revista Doce notas, n.15. Obtenido de El
mtodo Suzuki. Revista Doce notas, n.15.: https://www.docenotas.com/7760/doce-
notas-n%C2%BA-15/