AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO A AREA : COMUNICACIN

Apellidos y Nombres: Silup Cruz Marco Antonio.

X X
Estudiante que continuo del Primer momento Tercer momento

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 46 Nmero de faltas: 3

Competencia Capacidad Descripcin de indicadores

s
Lnea de base Perfil de salida
Se apropia del sistema - El nio, tiene dificultades -Contina con dificultad para leer,
de escritura en los 4 indicadores sin embargo con apoyo del docente
relacionados con leer lee solo algunas palabras cortas y
Comprensin palabras o frases u sencillas y lo hace deletreando.
de textos oraciones completas que
escritos forman parte del letrado -Lee algunas palabras que sabe de
que utiliza en el aula o fuera memoria a partir del cartel de
de ella sistematizacin de palabras que hay
en el aula.
Recupera informacin - tiene dificultades para -El nio contina con la
de diversos tipos de Localizar y extraer dificultad para localizar informacin
textos informacin que se que se encuentran en lugares
encuentra en lugares evidentes del texto.
evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple
y con imgenes. - no reconstruye la secuencia de un
texto de estructura simple con
- no puede reconstruir la imgenes o sin ellas. No puede
secuencia de un texto de parafrasear el texto, ya que tiene
estructura simple con una lectura deletreada y no
imgenes comprende el texto en su totalidad y
solo se puede escribir la respuesta,
aplicando la estrategia por dictado
del docente.

Reorganiza la - William Omar, no puede -Preg. 15 Tiene dificultad para

informacin de diversos completar un esquema construir organizadores grficos
tipos de textos simple de tres niveles sencillos para reestructurar el
para presentar el contenido de un texto simple, ledo
contenido de un texto. por l mismo.

Infiere el significado de -William Omar, No puede
los textos escritos deducir el tipo textual y el
propsito de un texto con
estructura simple y con
imgenes.
-Preg. 11 No logr deducir el
-No deduce el tema o los significado de palabras que alude a
subtemas de un texto con acciones cuando el texto presenta
estructura simple y con varias pistas explicitas.
imgenes.
-No deduce la causa de un
hecho y la accin de un
hecho de estructura simple
con imgenes.
Reflexiona sobre la Preg 11 William Omar, no
forma contenido y opina se mantiene callada
contexto de los textos cuando le preguntan con
escritos. respecto a hechos y
acciones en textos de
estructura simple y con
imgenes.
Se apropia del sistema -William Omar, se
de escritura encuentra en el nivel de
Produccin de escritura silbico-alfabtico,
textos escritos es por ello que no escribe
de manera convencional.
Planifica la produccin -Propone con ayuda un
de diversos tipos de plan de escritura para
textos organizar sus ideas de
acuerdo a su propsito
comunicativo.
Textualiza sus ideas -William Omar escribe con
segn las apoyo textos de estructura
convenciones de la simple.
escritura.
Reflexiona sobre la -William Omar, No revisa lo
forma, contenido y que poco escribe, ya que se
-No puede recontar con sus propias
palabras porque no ha
automatizado su lectura. Deletrea,
tiene poca fluidez y comprensin.
Se encuentra en la etapa de
decodificacin.
-Preg. 6 No puede deducir el
significado de palabras que alude a
sustantivos concretos cuando el
texto presenta varias pistas
explicitas.
-Preg. 10 Deduce las
caractersticas de los personajes,
personas, animales, objetos y
lugares en textos de estructura
simple, con y sin imgenes, pero
con cierto grado de deficiencia.
-Preg. 12 y 17 No opina cuando le
preguntan sobre las acciones y los
hechos en textos de estructura
simple con o sin imgenes.
-William Omar, no textualiza sus
ideas segn las convenciones de la
escritura pero con apoyo y
acompaamiento de la docente
-Propone con ayuda un plan de
escritura para organizar sus ideas
de acuerdo a su propsito
comunicativo.
-William Omar, escribe con apoyo
de la docente textos de estructura
simple
-William Omar, No revisa lo que
poco escribe, ya que se encuentra
 contexto de sus textos
escritos.
Actuacin de la familia madre y o
padre durante el periodo de sesiones
de RE
Durante todo este tiempo, los padres de
William Omar, no lo apoyan en casa, no
preguntan por el avance de su hijo y
nunca asisti a las reuniones
convocadas, adems cuando el nio se
demoraba en la escuela no lo llegaban a
ver.
encuentra en el nivel en el nivel silbico-alfabtico y
silbico-alfabtico. necesita mucho apoyo.
Descripcin de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones
-No participa en el desarrollo de la sesin.
-Se mostraba alegre con la profesora y sus compaeros.
-Solicitaba ayuda cuando lo necesita.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el
grupo.
-Cuando se empez a trabajar con William Omar, llam la
atencin su timidez e inseguridad, se mostraba poco
comunicativo.
-Despus de algunos espacios de conversacin personal, trabajo
individual y confianza William Omar si quiere, puede alcanzar
metas de aprendizaje pero con mucho apoyo del maestro y sus
padres.
-En el aula, ahora ha dejado la timidez y se muestra ms
comunicativo con todos.
 AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIN
INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIN
A

Apellidos y Nombres : Maza Espinoza Wilson Joel

Estudiante que continuo del Prime momento X Tercer momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 47 Nmero de faltas: 2

Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de
escritura
Comprensin de
textos escritos Recupera informacin de
diversos tipos de textos
-Wilson, no lee palabras o
frases u oraciones largas con
facilidad. Estas palabras son de
vocabulario familiar.
-Wilson, localiza informacin
que se encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple y
con imgenes, pero lo realiza
con dificultad.
-Contina con dificultad para,
desarrollar mayor destreza y seguridad
en la lectura en este nivel.
-El nio contina con la dificultad para
localizar informacin que se
encuentran en lugares evidentes del
texto.

-Wilson, no puede reconstruir -Preg. 8 y 17, no reconstruye la

la secuencia de un texto de secuencia de un texto destructora simple
estructura simple con con imgenes o sin ellas.
imgenes a pesar que el se
encuentra en el nivel
alfabtico.

Reorganiza la -Wilson, puede completar un -Preg. 15 construye organizadores

informacin de diversos esquema simple de tres niveles grficos sencillos para reestructurar el
tipos de textos para presentar el contenido de contenido de un texto simple.
un texto.

Infiere el significado de -Wilson, deduce el tipo -Preg. 6 Deduce el significado de

los textos escritos textual y el propsito de un palabras que alude a sustantivos
texto con estructura simple y concretos cuando el texto presenta
con imgenes varias pistas explicitas.
 - Deduce el tema o los -Preg. 11 Logr deducir el significado
subtemas de un texto con de palabras que alude a acciones cuando
estructura simple y con el texto presenta varias pistas explicitas.
imgenes.

-Deduce la causa de un hecho -Preg. 10 Deduce las caractersticas de

y la accin de un hecho de los personajes, personas, animales,
estructura simple con objetos y lugares en textos de estructura
imgenes. simple, con y sin imgenes.

Reflexiona sobre la forma Preg 11 Wilson, no opina se
contenido y contexto de mantiene callado cuando le
los textos escritos. preguntan con respecto a
hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imgenes.
Se apropia del sistema de -Wilson, se encuentra en el
escritura nivel de escritura alfabtico,
Produccin de es por ello que escribe de
textos escritos manera convencional ciertos
textos.
Planifica la produccin de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.
Textualiza sus ideas -Wilson, escribe textos de
segn las convenciones de estructura simple.
la escritura.
-Preg. 12 y 17 opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imgenes.
-Wilson, textualiza sus ideas en forma
ordenada.
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.
-Wilson, escribe textos de estructura
simple

Reflexiona sobre la -Wilson, revisa lo que escribe, -Wilson, revisa lo que produce, ya que
forma, contenido y ya que se encuentra en el nivel se encuentra en el nivel alfabtico.
contexto de sus textos alfabtico.
escritos.

Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante

durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones
-Poco participa en el desarrollo de la sesin.
Durante todo este tiempo, los padres de
Wilson Joel, lo apoyan en casa, pero no -Se mostraba callado y seria con la profesora y sus compaeros.
preguntan por el avance de su hijo y asisti
a algunas reuniones convocadas. Como son -Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.
jornadas y encuentro familiar.
-Cuando se empez a trabajar con Wilson, llam la atencin su timidez e
inseguridad, se mostraba poco comunicativa.

-Despus de algunos espacios de conversacin personal, trabajo

individual y confianza se solt un poco.
-En el aula, ahora ha dejado un poco la timidez y se muestra
comunicativo con todos.
 AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIN

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO A AREA : COMUNICACIN

Apellidos y Nombres : Maza Barrios Segundo Santiago

Estudiante que ingreso en el : Tercer momento X

Periodo de trabajo : del 10 de agosto al 23 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 28 Nmero de faltas: 3

Competencias Capacidad Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de -El nio lee palabras o -Contina, desarrollando mayor
escritura frases u oraciones largas. destreza y seguridad en la lectura.
Estas palabras son de
Comprensin de vocabulario familiar.
textos escritos Recupera informacin de -Segundo localiza informacin -El nio contina con la dificultad para
diversos tipos de textos que se encuentra en lugares localizar informacin que se encuentran
evidentes del texto (inicio, en lugares evidentes del texto.
final), con estructura simple y
con imagen, pero lo hace con
inseguridad.
-El nio reconstruye la secuencia de
-Segundo si puede reconstruir un texto de estructura simple con
la secuencia de un texto de imgenes o sin ellas.
estructura simple con
imgenes a pesar que el se
encuentra en el nivel
alfabtico.

Reorganiza la -Segundo, No puede -Preg. 15 No construye organizadores

informacin de diversos completar un esquema simple grficos sencillos para reestructurar el
tipos de textos de tres niveles para presentar contenido de un texto descriptivo ledo
el contenido de un texto. por el mismo.

Infiere el significado de -Segundo, Preg. 7 y 14 Tiene
los textos escritos problemas al deducir el tipo
textual y el propsito de un
texto con estructura simple y
con imgenes
-El nio no Tiene dificultad al deducir
el significado de palabras que alude a
sustantivos concretos cuando el texto
presenta varias pistas explicitas.
 -Tiene dificultad al deducir el
-Tiene problemas al deducir el significado de palabras que alude a
tema o los subtemas de un acciones cuando el texto presenta varias
texto con estructura simple y pistas explicitas.
con imgenes.

-Tiene cierta dificultad al - Todava tiene cierta dificultad al

deducir la causa un hecho y la deducir las caractersticas de los
accin de un hecho de personajes, personas, animales, objetos
estructura simple con y lugares en textos de estructura simple,
imgenes. con y sin imgenes.

Reflexiona sobre la forma Segundo, si opina cuando le
contenido y contexto de preguntan con respecto a
los textos escritos. hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imgenes.
Se apropia del sistema de -Segundo, se encuentra en el
escritura nivel de escritura alfabtico,
Produccin de es por ello que escribe de
textos escritos manera convencional.
Planifica la produccin de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.
Textualiza sus ideas -Segundo, escribe textos de
segn las convenciones de estructura simple.
la escritura.
-Emite opinin de cada acontecimiento
de la lectura y por qu suceden los
hechos en textos de estructura simple
con o sin imgenes.
-Segundo, textualiza sus ideas en forma
ordenada, pero si tiene fallas
ortogrficas.
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.
-Segundo, escribe textos de estructura
simple

Reflexiona sobre la -Segundo, revisa lo que -Segundo, revisa lo que produce, ya

forma, contenido y escribe, ya que se encuentra en que se encuentra en el nivel alfabtico.
contexto de sus textos el nivel alfabtico. A veces se da cuenta que le falta una
escritos. letra a las palabras.
 Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones
-Le gusta participar en el desarrollo de la sesin.
Durante todo este tiempo, la madre de
Segundo se preocupa de l, lo apoyan en -Se muestra responsable con sus labores escolares.
casa, y asisti a algunas reuniones. -Respeta a la profesora y sus compaeros.

-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-se muestra comunicativa con todos.

-Es tranquilo.
 AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIN

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO A AREA : COMUNICACIN

Apellidos y Nombres : More Silva Mara Yanela

Estudiante que continuo del Primer momento X Segundo momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 47 Nmero de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de -La nia, tiene dificultades al -Contina con dificultad para leer, sin
escritura leer palabras o frases u embargo con apoyo del docente lee
oraciones completas que solo algunas palabras cortas y sencillas
Comprensin de forman parte del letrado que y lo hace deletreando.
textos escritos utiliza en el aula o fuera de ella
-Lee algunas palabras que sabe de
memoria a partir de listado de palabras
que hay en el aula.

Recupera informacin de -La nia, tiene dificultades -La nia. Contina con la dificultad
diversos tipos de textos para para localizar informacin que se
Localizar informacin que se encuentran en lugares evidentes del
encuentra en lugares evidentes texto.
del texto (inicio, final), con
estructura simple y con
imgenes. -Preg. 8 y 19 no reconstruyen la
secuencia de un texto de estructura
-La nia, no puede reconstruir simple con imgenes o sin ellas. No
la secuencia de un texto de puede parafrasear el texto, ya que la
estructura simple con nia, tiene una lectura deletreada y no
imgenes comprende el texto en su totalidad y
solo se puede escribir la respuesta,
aplicando la estrategia por dictado del
docente.

Reorganiza la - La nia, no puede completar -Preg. 15 Tiene dificultad para

informacin de diversos un esquema simple de tres construir organizadores grficos
tipos de textos niveles para presentar el sencillos para reestructurar el contenido
contenido de un texto. de un texto simple.

-No puede recontar con sus propias

 palabras porque no ha automatizado su
lectura. Deletrea, tiene poca fluidez y
comprensin. Se encuentra en la etapa
de decodificacin.
Infiere el significado de -La nia, No puede deducir -Preg. 6 No puede deducir el significado
los textos escritos el tipo textual y el propsito de de palabras que alude a sustantivos
un texto con estructura simple concretos cuando el texto presenta
y con imgenes pero con cierto varias pistas explicitas.
grado de deficiencia.
-Preg. 11 No logr deducir el
significado de palabras que alude a
-No deduce el tema o los acciones cuando el texto presenta varias
subtemas de un texto con pistas explicitas.
estructura simple y con
imgenes.
-Preg. 10 Deduce las caractersticas de
-No deduce la causa de un los personajes, personas, animales,
hecho y la accin de un hecho objetos y lugares en textos de estructura
de estructura simple con simple, con y sin imgenes, pero con
imgenes. cierto grado de deficiencia.

Reflexiona sobre la forma Preg 11 La nia, no opina
contenido y contexto de cuando se le pregunta, con
los textos escritos. respecto a hechos y acciones
en textos de estructura simple
y con imgenes.
Se apropia del sistema de -La nia,, se encuentra en el
escritura nivel de escritura silbico-
Produccin de alfabtico, es por ello que no
textos escritos escribe de manera
convencional.
Planifica la produccin de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.
Textualiza sus ideas -La nia, escribe con apoyo
segn las convenciones de textos de estructura simple.
la escritura.
-La nia opina cuando le preguntan
sobre las acciones y los hechos en
textos de estructura simple con o sin
imgenes.
-La nia , textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura pero con
apoyo y acompaamiento de la docente
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.
-La nia, escribe con apoyo textos de
estructura simple

Reflexiona sobre la -La nia, No revisa lo poco -La nia, No revisa lo que poco escribe,
forma, contenido y que escribe, ya que se ya que se encuentra en el nivel silbico-
contexto de sus textos encuentra en el nivel silbico- alfabtico y necesita mucho apoyo.
escritos. alfabtico.
 Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

Durante todo este tiempo, los padres de -Mara es una nia que hace bulla, grita ,
Mara, no lo apoyan en casa.
No participa en el desarrollo de la sesin.
No preguntan por el avance de su hija y
-No respeta las normas de convivencia planteadas por el grupo.
-Solo una vez asisti a las reuniones
convocadas, adems cuando la nia se -Se distrae mucho..
demoraba en la escuela no lo llegan a ver.
-Despus de algunos espacios de conversacin personal, trabajo
individual y confianza Mara, si quiere, puede alcanzar metas de
aprendizaje pero con mucho apoyo del maestro y sus padres.
 AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIN

Apellidos y Nombres : Pacherrez Acosta Santos David

Estudiante que continuo del Primer momento X Tercer momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 46 Nmero de faltas: 3

Competencias Capacidad Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de
escritura
Comprensin de Recupera informacin de
textos escritos diversos tipos de textos
-Santos, lee palabras o frases
u oraciones. Estas palabras
son de vocabulario familiar.
-Santos, no localiza
informacin que se encuentra
en lugares evidentes del texto
(inicio, final), con estructura
simple y con imgenes, pero lo
realiza con dificultad.
-Santos, no puede reconstruir
la secuencia de un texto de
estructura simple con
imgenes a pesar que ella se
encuentra en el nivel
alfabtico.
-Si desarrolla mayor destreza y
seguridad en la lectura en este nivel.
-El nio, localiza informacin que se
encuentran en lugares evidentes del
texto.
- Reconstruye la secuencia de un texto
de estructura simple con imgenes o sin
ellas.
-Le cuesta recuperar informacin del
texto que lee.

Reorganiza la -Santos, construye - Construye con mucha dificultad

informacin de diversos organizadores grficos organizadores grficos sencillos para
tipos de textos sencillos para reestructurar el reestructurar el contenido de un texto
contenido de un texto simple. simple. Ledo por el mismo.

Infiere el significado de -Santos, no deduce el tipo -Preg. 9 y16 No deduce el significado

los textos escritos textual y el propsito de un de palabras que alude a sustantivos
texto con estructura simple y concretos cuando el texto presenta
con imgenes pero a veces lo varias pistas explicitas.
 hace con dificultad.

-Tiene dificultad al deducir el

-Deduce el tema o los significado de palabras que alude a
subtemas de un texto con acciones cuando el texto presenta varias
estructura simple y con pistas explicitas.
imgenes, pero a veces lo hace
con dificultad.

-Deduce la causa de un hecho -Preg. 10 Deduce las caractersticas de

y la accin de un hecho de los personajes, personas, animales,
estructura simple con objetos y lugares en textos de estructura
imgenes, pero a veces lo hace simple, con y sin imgenes.
con dificultad.

Reflexiona sobre la forma Preg 11 Santos, no opina se
contenido y contexto de mantiene callado cuando le
los textos escritos. preguntan con respecto a
hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imgenes.
-Preg. 12 y 17 opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imgenes.

Se apropia del sistema de -El nio, se encuentra en el -El nio, textualiza sus ideas en forma
escritura nivel de escritura alfabtico, ordenada.
Produccin de es por ello que escribe de
textos escritos manera convencional ciertos
textos.

Planifica la produccin de -Propone con ayuda un plan de -Propone con ayuda un plan de escritura
diversos tipos de textos escritura para organizar sus para organizar sus ideas de acuerdo a su
ideas de acuerdo a su propsito comunicativo.
propsito comunicativo.

Textualiza sus ideas -Santos, no escribe textos de -Santos , todava tiene dificultad parea
segn las convenciones de estructura simple. escribe textos de estructura simple.
la escritura.

Reflexiona sobre la -Santos, revisa lo que escribe, -Santos, revisa lo que produce, ya que
forma, contenido y ya que se encuentra en el nivel se encuentra en el nivel alfabtico.
contexto de sus textos alfabtico.
escritos.
 Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

-Poco participa en el desarrollo de la sesin.

Durante todo este tiempo, el Santos vive con
los abuelitos y nunca preguntaron por el -Se distraa fcilmente, y con sus compaeros le gustaba discutir.
avance del nio.
-En algunos momentos no respetaba las normas de convivencia
Y nunca asistieron a algunas reuniones planteadas por el grupo.
convocadas por la DF.
-Cuando se empez a trabajar con Santos, llam la atencin porque se
mostraba poco comunicativo.

-Despus de algunos espacios de conversacin personal, trabajo

individual y confianza se solt un poco.

-En el aula, ahora ha dejado un poco la timidez y se muestra

comunicativo con todos.
 AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIN

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIN

Apellidos y Nombres: Palacios Zeta Ariana Nicol.

Estudiante que continuo del Primer momento X Tercer momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 48 Nmero de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de -Ariana, tiene dificultad en -Contina con dificultad para leer, sin
escritura leer palabras o frases u embargo con apoyo del docente lee
oraciones completas que solo algunas palabras cortas y sencillas
Comprensin de forman parte del letrado que y lo hace deletreando.
textos escritos utiliza en el aula o fuera de ella
-Lee algunas palabras que sabe de
memoria a partir del cartel de
sistematizacin de palabras que hay en
el aula.
Recupera informacin de -Ariana, Localiza -La nia contina con dificultad para
diversos tipos de textos informacin que se encuentra localizar informacin que se encuentran
en lugares evidentes del texto en lugares evidentes del texto.
(inicio, final), con estructura
simple y con imgenes, pero
con cierto grado de dificultad.
-Ariana, no reconstruye la secuencia
.-Ariana, no puede reconstruir de un texto de estructura simple con
la secuencia de un texto de imgenes o sin ellas. No puede
estructura simple con parafrasear el texto, ya que Ariana
imgenes tiene una lectura deletreada y no
comprende el texto en su totalidad y
solo se puede escribir la respuesta,
aplicando la estrategia por dictado del
docente.

Reorganiza la - Ariana, no puede completar -Tiene dificultad para construir

informacin de diversos un esquema simple de tres organizadores grficos sencillos para
tipos de textos niveles para presentar el reestructurar el contenido de un texto
contenido de un texto. simple, ledo por l mismo.
 -No puede recontar con sus propias
palabras porque no ha automatizado su
lectura. Deletrea, tiene poca fluidez y
comprensin. Se encuentra en la etapa
de decodificacin.

Infiere el significado de -Preg, 9 la nia, algunas veces -Preg. 7 puede deducir el significado
los textos escritos puede deducir el tipo textual de palabras que alude a sustantivos
y el propsito de un texto con concretos cuando el texto presenta
estructura simple y con varias pistas explicitas.
imgenes pero con cierto
grado de deficiencia. -Preg. 16 logr deducir el significado
de palabras que alude a acciones cuando
el texto presenta varias pistas explicitas.
-No deduce el tema o los
subtemas de un texto con
estructura simple y con - Deduce las caractersticas de los
imgenes. personajes, personas, animales, objetos
y lugares en textos de estructura simple,
-No deduce la causa de un con y sin imgenes, pero con cierto
hecho y la accin de un hecho grado de deficiencia.
de estructura simple con
imgenes.

Reflexiona sobre la forma Preg 11 Ariana, no opina se -Preg. 12 y 17 No opina cuando le

contenido y contexto de mantiene callada cuando le
los textos escritos. preguntan con respecto a
hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imgenes.
Se apropia del sistema de -Ariana, se encuentra en el
escritura nivel de escritura silbico-
Produccin de alfabtico, es por ello que no
textos escritos escribe de manera
convencional.
Planifica la produccin de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.
Textualiza sus ideas -Ariana, escribe con apoyo
segn las convenciones de textos de estructura simple.
la escritura.
preguntan sobre las acciones y los
hechos en textos de estructura simple
con o sin imgenes.
-Ariana , textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura pero con
apoyo y acompaamiento de la docente
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.
-Ariana, escribe con apoyo textos de
estructura simple

Reflexiona sobre la -Ariana, No revisa lo que poco -Ariana, No revisa lo que poco escribe,
forma, contenido y escribe, ya que se encuentra en ya que se encuentra en el nivel silbico-
contexto de sus textos el nivel silbico-alfabtico. alfabtico y necesita mucho apoyo.
escritos.
 -

Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante

durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

Durante todo este tiempo, los padres de -Si participa en el desarrollo de la sesin.
Ariana la apoyan en casa.
-Se muestra alegre con la profesora y sus compaeros.
Pero nunca preguntan por el avance de su
hija y una vez asisti a las reuniones -Solicita ayuda cuando lo necesita.
convocadas por la DF.
-A veces no respeta las normas de convivencia planteadas por el
grupo.
-Olvido el compromiso que asumi, mientras
que la profesora de aula siempre estaba -Se distrae mucho.
atenta en sus avances de refuerzo escolar.
-Despus de algunos espacios de conversacin personal, trabajo
individual y confianza Luz, si quiere, puede alcanzar metas de
aprendizaje pero con mucho apoyo del maestro y sus padres.
 AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIN

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIN
A

Apellidos y Nombres : Ramos Yovera Edwin Junior

X X
Estudiante que continuo del Primer momento Tercer momento

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 2 6 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 47 Nmero de faltas: 3

Competencias Capacidad Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - Preg 1 y 2, Tiene dificultad -Lee con mayor dificultad y no tiene
escritura al leer palabras o frases u seguridad en el momento de lecturas.
oraciones. Estas palabras son
Comprensin de de vocabulario familiar.
textos escritos
Recupera informacin de -Localiza informacin que se -No localiza informacin que se
diversos tipos de textos encuentra en lugares evidentes encuentran en lugares evidentes del
del texto (inicio, final), con texto (inicio-final)
estructura simple y con
imgenes, pero a veces lo
realiza con dificultad.

-No puede reconstruir la

secuencia de un texto de - No reconstruye la secuencia de un
estructura simple con texto de estructura simple con imgenes
imgenes a pesar que el se o sin ellas.
encuentra en el nivel
alfabtico.

Reorganiza la -Edwin no construye - No Construye organizadores grficos

informacin de diversos organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido
tipos de textos sencillos para reestructurar el de un texto simple. No puede leerlo por
contenido de un texto simple. el mismo.

Infiere el significado de - No, deduce el tipo textual y - Tiene dificultad para deducir el
 los textos escritos el propsito de un texto con significado de palabras que alude a
estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
imgenes pero a veces lo hace presenta varias pistas explicitas.
con dificultad.

-Tiene dificultad al deducir el

-Deduce el tema o los significado de palabras que alude a
subtemas de un texto con acciones cuando el texto presenta varias
estructura simple y con pistas explicitas.
imgenes, con ayuda pero aun
lo hace con dificultad.

-Deduce la causa de un hecho - Deduce las caractersticas de los

y la accin de un hecho de personajes, personas, animales, objetos
estructura simple con y lugares en textos de estructura simple,
imgenes, pero a veces lo hace con y sin imgenes.
con dificultad.

Reflexiona sobre la forma - No, opina se mantiene
contenido y contexto de callado cuando le preguntan
los textos escritos. con respecto a hechos y
acciones en textos de
estructura simple y con
imgenes.
-Preg. 12 y 17 opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imgenes.

Se apropia del sistema de -No, Escribe textos, en nivel
escritura alfabtico, en situaciones
Produccin de comunicativas.
textos escritos
Planifica la produccin de -Propone con ayuda un plan de
diversos tipos de textos escritura para organizar sus
ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.
-No segmenta adecuadamente la
mayora de las palabras en el texto.,
-Propone con ayuda un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo a su
propsito comunicativo.

Textualiza sus ideas - No escribe textos de -No escribe textos de estructura simple
segn las convenciones de estructura simple en el nivel en el nivel alfabtico de acuerdo a sus
la escritura. alfabtico de acuerdo a sus conocimientos previos.
conocimientos previos.

Reflexiona sobre la -No, revisa lo que escribe, ya -Edwin no revisa lo que produce, ya
forma, contenido y que no se encuentra en el que no se encuentra en el nivel
contexto de sus textos nivel alfabtico. alfabtico.
escritos.
 Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

-Poco participa en el desarrollo de la sesin.

Durante todo este tiempo, los padres de
Edwin, parece que no lo apoyan en casa. -Se mostraba callado con la profesora y sus compaeros.

-No preguntan por el avance de su hijo y no -Es bastante distrada.

asisti a ninguna reunin convocadas por la
DF. -Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-Cuando se empez a trabajar con Edwin, llam la atencin porque se

mostraba poco comunicativo.

-Despus de algunos espacios de conversacin personal, trabajo

individual y confianza se solt un poco.
 AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIN
A

Apellidos y Nombres : Ramos Purizaca Liliana Marilyn

X X
Estudiante que continuo del Primer momento Tercer momento

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 47 Nmero de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - Liliana, Tiene dificultad al - No puede escribir palabras o frases
escritura leer palabras o frases u de su vocabulario familiar.
oraciones. Estas palabras son
Comprensin de de vocabulario familiar.
textos escritos
Recupera informacin de -Liliana, no localiza -No localiza informacin que se
diversos tipos de textos informacin que se encuentra encuentran en lugares evidentes del
en lugares evidentes del texto texto (inicio-final)
(inicio, final), con estructura
simple y con imgenes, pero a
veces lo realiza con
dificultad.

- Liliana, no puede - Preg 8 no reconstruye la secuencia de

reconstruir la secuencia de un un texto de estructura simple con
texto de estructura simple con imgenes o sin ellas.
imgenes a pesar que ella se
encuentra en el nivel
alfabtico.

Reorganiza la -Liliana, no construye - No construye organizadores grficos

informacin de diversos organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido
tipos de textos sencillos para reestructurar el de un texto simple. Ledo por el mismo.
contenido de un texto simple.

Infiere el significado de pag. Deduce el tipo textual y - Tiene dificultad para deducir el
los textos escritos el propsito de un texto con significado de palabras que alude a
estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
 imgenes pero a veces lo hace presenta varias pistas explicitas.
con dificultad.

-Tiene dificultad al deducir el

-Deduce el tema o los significado de palabras que alude a
subtemas de un texto con acciones cuando el texto presenta varias
estructura simple y con pistas explicitas.
imgenes, pero a veces lo hace
con dificultad.

-Deduce la causa de un hecho - Deduce las caractersticas de los

y la accin de un hecho de personajes, personas, animales, objetos
estructura simple con y lugares en textos de estructura simple,
imgenes, pero a veces lo hace con y sin imgenes.
con dificultad.

Reflexiona sobre la forma - Liliana, no opina se -Preg. 12 y 17 Le cuesta opinar en

contenido y contexto de mantiene callada cuando le
los textos escritos. preguntan con respecto a
hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imgenes.
voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imgenes.

Se apropia del sistema de -, Liliana, Escribe textos, en -Segmenta adecuadamente la mayora

escritura nivel alfabtico, en situaciones de las palabras en el texto.,
Produccin de comunicativas.
textos escritos
Planifica la produccin de -Propone con ayuda un plan de -Propone con ayuda un plan de escritura
diversos tipos de textos escritura para organizar sus para organizar sus ideas de acuerdo a su
ideas de acuerdo a su propsito comunicativo.
propsito comunicativo.

Textualiza sus ideas - Liliana, escribe textos de -, Escribe textos de estructura simple
segn las convenciones de estructura simple en el nivel en el nivel alfabtico de acuerdo a sus
la escritura. alfabtico de acuerdo a sus conocimientos previos.
conocimientos previos.

Reflexiona sobre la -Liliana, revisa lo que escribe, -Liliana, revisa lo que produce, ya que
forma, contenido y ya que se encuentra en el nivel se encuentra en el nivel alfabtico.
contexto de sus textos alfabtico.
escritos.
 Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

-Poco participa en el desarrollo de la sesin.

Durante todo este tiempo, los padres de
Liliana la apoyan en casa. -Se mostraba callada con la profesora y sus compaeros.

Preguntan por el avance de su hija y asisti -Es bastante distrada.

a algunas reuniones convocadas por la DF.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-La nia ltimamente tuvo problemas -Cuando se empez a trabajar con Liliana, llam la atencin porque se
personales que entorpecieron sus mostraba poco comunicativa.
aprendizajes.
-Despus de algunos espacios de conversacin personal, trabajo
individual y confianza se solt un poco.
 AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIN
A

Apellidos y Nombres : Litano Garca Carlos Alonso

Estudiante que ingreso en el tercer momento X tercer momento X

Periodo de trabajo : del 10 de agosto al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 28 Nmero de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - , Tiene dificultad al leer -Todava tiene dificultad en leer las
escritura palabras o frases u oraciones. lecturas.
Estas palabras son de
Comprensin de vocabulario familiar.
textos escritos
Recupera informacin de -, localiza informacin que se -Localiza informacin que se
diversos tipos de textos encuentra en lugares evidentes encuentran en lugares evidentes del
del texto (inicio, final), con texto (inicio-final)
estructura simple y con
imgenes, pero a veces lo
realiza con dificultad.

- , No puede reconstruir la
secuencia de un texto de - Preg 8 No reconstruye la secuencia de
estructura simple con un texto de estructura simple con
imgenes a pesar que ella se imgenes o sin ellas.
encuentra en el nivel
alfabtico.

Reorganiza la -No construye organizadores - Construye organizadores grficos

informacin de diversos grficos sencillos para sencillos para reestructurar el contenido
tipos de textos reestructurar el contenido de de un texto simple. Ledo por el mismo.
un texto simple.

Infiere el significado de pag. Deduce el tipo textual y - Tiene dificultad para deducir el
los textos escritos el propsito de un texto con significado de palabras que alude a
 estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
imgenes pero a veces lo hace presenta varias pistas explicitas.
con dificultad.

-Tiene dificultad al deducir el

-Deduce el tema o los significado de palabras que alude a
subtemas de un texto con acciones cuando el texto presenta varias
estructura simple y con pistas explicitas.
imgenes, pero a veces lo hace
con dificultad.

-Deduce la causa de un hecho - Deduce las caractersticas de los

y la accin de un hecho de personajes, personas, animales, objetos
estructura simple con y lugares en textos de estructura simple,
imgenes, pero a veces lo hace con y sin imgenes.
con dificultad.

Reflexiona sobre la forma - El nio no opina se -Preg. 12 y 17 opina en voz baja

contenido y contexto de mantiene callado cuando le
los textos escritos. preguntan con respecto a
hechos y acciones en textos de
estructura simple y con
imgenes.
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imgenes.

Se apropia del sistema de -, El nio, Escribe textos, en -Segmenta adecuadamente la mayora

escritura nivel alfabtico, en situaciones de las palabras en el texto.,
Produccin de comunicativas.
textos escritos
Planifica la produccin de -Propone con ayuda un plan de -Propone con ayuda un plan de escritura
diversos tipos de textos escritura para organizar sus para organizar sus ideas de acuerdo a su
ideas de acuerdo a su propsito comunicativo.
propsito comunicativo.

Textualiza sus ideas -El nio, escribe textos de -, Escribe textos de estructura simple
segn las convenciones de estructura simple en el nivel en el nivel alfabtico de acuerdo a sus
la escritura. alfabtico de acuerdo a sus conocimientos previos.
conocimientos previos.

Reflexiona sobre la -El nio, no revisa lo que -El nio , revisa lo que produce, ya que
forma, contenido y escribe, ya que se encuentra en se encuentra en el nivel alfabtico.
contexto de sus textos el nivel alfabtico.
escritos.
 Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

-Poco participa en el desarrollo de la sesin.

Durante todo este tiempo, los padres de E la
apoyan en casa. -Se mostraba callada con la profesora y sus compaeros.

Preguntan por el avance de su hijo y asisti -Es bastante distrada.

a algunas reuniones convocadas por la DF.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-Cuando se empez a trabajar con l nio, llam la atencin porque se

mostraba poco comunicativo.

-Despus de algunos espacios de conversacin personal, trabajo

individual y confianza se solt un poco.
 INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIN
A!

Apellidos y Nombres :Snchez Taboada Leydi Liz Mabel

Estudiante que ingreso en el: Tercer Momento X

Periodo de trabajo : del 10 de agosto al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 28 Nmero de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - Leydi, Tiene dificultad al -Lee y escribe con mayor habilidad y
escritura leer palabras o frases u seguridad lo comprendido del texto.
oraciones. Estas palabras son
Comprensin de vocabulario familiar.
de textos
escritos Recupera informacin de -Leydi, localiza informacin -Localiza informacin que se
diversos tipos de textos que se encuentra en lugares encuentran en lugares evidentes del
evidentes del texto (inicio, texto (inicio-final)
final), con estructura simple y
con imgenes, pero a veces lo
realiza con dificultad.

- Leydi, no puede reconstruir

la secuencia de un texto de - Preg 8 Reconstruye la secuencia de
estructura simple con un texto de estructura simple con
imgenes a pesar que ella se imgenes o sin ellas.
encuentra en el nivel
alfabtico.

Reorganiza la -Leydi, construye - Construye organizadores grficos

informacin de diversos organizadores grficos sencillos para reestructurar el
tipos de textos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple. Ledo
contenido de un texto simple. por ella misma.

Infiere el significado de pag. deduce el tipo textual - Tiene dificultad para deducir el
los textos escritos y el propsito de un texto con significado de palabras que alude a
estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
 imgenes pero a veces lo hace presenta varias pistas explicitas.
con dificultad.

-Tiene dificultad al deducir el

-Deduce el tema o los significado de palabras que alude a
subtemas de un texto con acciones cuando el texto presenta
estructura simple y con varias pistas explicitas.
imgenes, pero a veces lo
hace con dificultad.

-Deduce la causa de un hecho - Deduce las caractersticas de los

y la accin de un hecho de personajes, personas, animales, objetos
estructura simple con y lugares en textos de estructura
imgenes, pero a veces lo simple, con y sin imgenes.
hace con dificultad.

Reflexiona sobre la - Leydi no opina se -Preg. 12 y 17 opina en voz baja

forma contenido y mantiene callada cuando le
contexto de los textos preguntan con respecto a
escritos. hechos y acciones en textos
de estructura simple y con
imgenes.
cuando le preguntan sobre las
acciones y los hechos en textos de
estructura simple con o sin imgenes.

Se apropia del sistema de -, Leydi, Escribe textos, en -Segmenta adecuadamente la mayora

escritura nivel alfabtico, en de las palabras en el texto.,
Produccin de situaciones comunicativas.
textos escritos
Planifica la produccin -Propone con ayuda un plan -Propone con ayuda un plan de
de diversos tipos de de escritura para organizar escritura para organizar sus ideas de
textos sus ideas de acuerdo a su acuerdo a su propsito comunicativo.
propsito comunicativo.

Textualiza sus ideas -Leydi, escribe textos de -, Escribe textos de estructura simple
segn las convenciones estructura simple en el nivel en el nivel alfabtico de acuerdo a sus
de la escritura. alfabtico de acuerdo a sus conocimientos previos.
conocimientos previos.

Reflexiona sobre la -Leydei, revisa lo que -Leydi, revisa lo que produce, ya que
forma, contenido y escribe, ya que se encuentra se encuentra en el nivel alfabtico.
contexto de sus textos en el nivel alfabtico.
escritos.
Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

- Participa en el desarrollo de la sesin.

Durante todo este tiempo, los padres de
Leydi la apoyan en casa. -Se mostraba callada al principio con la profesora y sus compaeros.

Preguntan por el avance de su hijo y -Ahora es bastante participativa.

asisti a algunas reuniones convocadas por
la DF. -Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-Cuando se empez a trabajar con Leydi , llam la atencin porque se

mostraba poco comunicativo.

-Despus de algunos espacios de conversacin personal, trabajo

individual y confianza se solt un poco.
 INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO AREA : COMUNICACIN

Apellidos y Nombres :

Estudiante que continuo del Primer momento X Segundo momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 24 de julio

Numero de sesiones asistidas: 18 Nmero de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - Leydi, Tiene dificultad al -Todavia tiene dificultad en leer las
escritura leer palabras o frases u lecturas.
oraciones. Estas palabras son
Comprensin de de vocabulario familiar.
textos escritos
Recupera informacin de -Leydi, localiza informacin -Localiza informacin que se
diversos tipos de textos que se encuentra en lugares encuentran en lugares evidentes del
evidentes del texto (inicio, texto (inicio-final)
final), con estructura simple y
con imgenes, pero a veces lo
realiza con dificultad.

- Leydi, no puede reconstruir

la secuencia de un texto de - Preg 8 Reconstruye la secuencia de
estructura simple con un texto de estructura simple con
imgenes a pesar que ella se imgenes o sin ellas.
encuentra en el nivel
alfabtico.

Reorganiza la -Leydi, construye - Construye organizadores grficos

informacin de diversos organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido
tipos de textos sencillos para reestructurar el de un texto simple. Ledo por el mismo.
contenido de un texto simple.

Infiere el significado de pag. Deduce el tipo textual y - Tiene dificultad para deducir el
 los textos escritos el propsito de un texto con significado de palabras que alude a
estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
imgenes pero a veces lo hace presenta varias pistas explicitas.
con dificultad.

-Tiene dificultad al deducir el

-Deduce el tema o los significado de palabras que alude a
subtemas de un texto con acciones cuando el texto presenta varias
estructura simple y con pistas explicitas.
imgenes, pero a veces lo hace
con dificultad.

-Deduce la causa de un hecho - Deduce las caractersticas de los

y la accin de un hecho de personajes, personas, animales, objetos
estructura simple con y lugares en textos de estructura simple,
imgenes, pero a veces lo hace con y sin imgenes.
con dificultad.

Reflexiona sobre la forma - Leydi, no opina se mantiene
contenido y contexto de callada cuando le preguntan
los textos escritos. con respecto a hechos y
acciones en textos de
estructura simple y con
imgenes.
-Preg. 12 y 17 opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imgenes.

Se apropia del sistema de -, Leydi, Escribe textos, en -Segmenta adecuadamente la mayora

escritura nivel alfabtico, en situaciones de las palabras en el texto.,
Produccin de comunicativas.
textos escritos
Planifica la produccin de -Propone con ayuda un plan de -Propone con ayuda un plan de escritura
diversos tipos de textos escritura para organizar sus para organizar sus ideas de acuerdo a su
ideas de acuerdo a su propsito comunicativo.
propsito comunicativo.

Textualiza sus ideas -Leydi, escribe textos de -, Escribe textos de estructura simple
segn las convenciones de estructura simple en el nivel en el nivel alfabtico de acuerdo a sus
la escritura. alfabtico de acuerdo a sus conocimientos previos.
conocimientos previos.

Reflexiona sobre la -Leydei, revisa lo que escribe, -Leydi, revisa lo que produce, ya que
forma, contenido y ya que se encuentra en el nivel se encuentra en el nivel alfabtico.
contexto de sus textos alfabtico.
escritos.
 Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

- Participa en el desarrollo de la sesin.

Durante todo este tiempo, los padres de
Leydi la apoyan en casa. -Se mostraba callada al principio con la profesora y sus compaeros.

Preguntan por el avance de su hijo y asisti -Ahora es bastante participativa.

a algunas reuniones convocadas por la DF.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-Cuando se empez a trabajar con Leydi , llam la atencin porque se

mostraba poco comunicativo.

-Despus de algunos espacios de conversacin personal, trabajo

individual y confianza se solt un poco.
 INFORME POR ESTUDIANTE DE REFUERZO ESCOLAR

Este informe contiene los logros y dificultades que presenta cada estudiante al recibir sesiones de RE.
GRADO ESCOLAR : SEGUNDO A AREA : COMUNICACIN

Apellidos y Nombres: Yovera Sosa Mara Mayra

Estudiante que continuo del Primer momento X Segundo momento X

Periodo de trabajo : del 18 de mayo al 26 de noviembre

Numero de sesiones asistidas: 47 Nmero de faltas: 2

Competencias Capacidad Descripcin de indicadores

Lnea de base Perfil de salida

Se apropia del sistema de - Mayra Tiene dificultad al -Lee palabras, oraciones con apoyo de
escritura leer palabras o frases u la docente.
Comprensin de oraciones. Estas palabras son -Tambin logro escribir varias palabras
textos escritos de vocabulario familiar. conocidas.

Recupera informacin de -, localiza informacin que se -Localiza informacin que se

diversos tipos de textos encuentra en lugares evidentes encuentran en lugares evidentes del
del texto (inicio, final), con texto (inicio-final)
estructura simple y con
imgenes, pero a veces lo
realiza con dificultad.

-No puede reconstruir la

secuencia de un texto de - Reconstruye la secuencia de un texto
estructura simple con de estructura simple con imgenes o sin
imgenes a pesar que ella se ellas.
encuentra en el nivel
alfabtico.

Reorganiza la -Construye organizadores - Construye organizadores grficos

informacin de diversos grficos sencillos para sencillos para reestructurar el contenido
tipos de textos reestructurar el contenido de de un texto simple. Ledo por el mismo.
un texto simple.

Infiere el significado de pag. Deduce el tipo textual y - Tiene dificultad para deducir el
los textos escritos el propsito de un texto con significado de palabras que alude a
estructura simple y con sustantivos concretos cuando el texto
imgenes pero a veces lo hace presenta varias pistas explicitas.
 con dificultad.

-Tiene dificultad al deducir el

-Deduce el tema o los significado de palabras que alude a
subtemas de un texto con acciones cuando el texto presenta varias
estructura simple y con pistas explicitas.
imgenes, pero a veces lo hace
con dificultad.

-Deduce la causa de un hecho - Deduce las caractersticas de los

y la accin de un hecho de personajes, personas, animales, objetos
estructura simple con y lugares en textos de estructura simple,
imgenes, pero a veces lo hace con y sin imgenes.
con dificultad.

Reflexiona sobre la forma -No opina se mantiene callada
contenido y contexto de cuando le preguntan con
los textos escritos. respecto a hechos y acciones
en textos de estructura simple
y con imgenes.
-Opina en voz baja
cuando le preguntan sobre las acciones
y los hechos en textos de estructura
simple con o sin imgenes.

Se apropia del sistema de - Escribe textos, en nivel -Segmenta adecuadamente la mayora

escritura alfabtico, en situaciones de las palabras en el texto.,
Produccin de comunicativas.
textos escritos
Planifica la produccin de -Propone con ayuda un plan de -Propone con ayuda un plan de escritura
diversos tipos de textos escritura para organizar sus para organizar sus ideas de acuerdo a su
ideas de acuerdo a su propsito comunicativo.
propsito comunicativo.

Textualiza sus ideas -Escribe textos de estructura -, Escribe textos de estructura simple
segn las convenciones de simple en el nivel alfabtico de en el nivel alfabtico de acuerdo a sus
la escritura. acuerdo a sus conocimientos conocimientos previos.
previos.

Reflexiona sobre la -Revisa lo que escribe, ya que -Revisa lo que produce, ya que se
forma, contenido y se encuentra en el nivel encuentra en el nivel alfabtico.
contexto de sus textos alfabtico.
escritos.
 Actuacin de la familia madre y o padre Descripcin de la conductas del estudiante
durante el periodo de sesiones de RE durante el periodo de sesiones

- Participa en el desarrollo de la sesin.

Durante todo este tiempo, los padres de
Mara Mayra la apoyan en casa. -Se mostraba callada al principio con la profesora y sus compaeros.

Preguntan por el avance de su hija y asisti -Ahora es bastante participativa.

a algunas reuniones convocadas por la DF.
-Respetaba las normas de convivencia planteadas por el grupo.

-Cuando se empez a trabajar con Mayra, llam la atencin porque se

mostraba poco comunicativa por qu se separ de sus amigos de aula.
Luego se familiarizo con el grupo y trabajo con dedicacin y empeo.