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LECTURA EFICAZ:

MDULO COMN

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La Lectura Eficaz: Mdulo comn

Introduccin

Qu entendemos cuando hablamos de lectura? Qu es leer?

Leer es un acto voluntario de comunicacin escrita mediante el cual el lector descodifica y atribuye
significado o un texto redactado (codificado) por un emisor (escritor o redactor) que habitualmente se halla
ausente del acto comunicativo. El lector, para realizar este acto comunicativo, desliza sus ojos por los
renglones del texto (o sus dedos si es invidente) y percibe uno o varios signos grficos mediante fijaciones
oculares sobre dichos signos (movimientos sacdicos) a la vez que va atribuyendo a los signos percibidos
un significado en el que se engarzan las propuestas significativas del autor con los conocimientos vivencias
previos del lector, sus hiptesis iniciales de significado y todas las evocaciones que el texto le sugiere.

LEER ES COMPRENDER
Hay dos formas de leer:

SILENCIOSA-IDEOVISUAL: es leer con los ojos un lenguaje hecho para los ojos. El lector percibe
visualmente los signos y directamente les atribuye un significado, utiliza los procesos de atencin,
percepcin, memoria visual y comprensin.

Es la que debemos emplear y ensear.

VOZ ALTA-ORALIZADA: es una lectura descifradora en la que la mayor parte del trabajo cognitivo se
dedica a recordar qu sonido corresponde a tal grafema, con lo cual la mente le resulta ms difcil ocuparse
del significado ya que est ocupada en cuidar la entonacin, ritmo, expresividad Cuando leo en voz alta,
leo para los dems. Este tipo de lectura utiliza los procesos de atencin, percepcin, memoria fontica y
oralizacin.

1. QU ES LECTURA EFICAZ?

LA LECTURA EFICAZ ES:

Un conjunto de recursos y materiales para mejorar la COMPRENSIN LECTORA

Un conjunto de recursos y materiales para mejorar la FLUIDEZ LECTORA

Un conjunto de recursos y materiales para mejorar el INTERS POR LA LECTURA

Un conjunto de recursos y materiales para mejorar el RENDIMIENTO ESCOLAR

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Un conjunto de recursos y materiales cuyo objetivo ltimo es convertir a TODOS los alumnos en
lectores eficaces a travs del trabajo continuo y sistemtico con unas tcnicas de trabajo
intelectual convenientemente estructuradas y secuenciadas.

La lectura eficaz no es:

Un mtodo de lectoescritura.

Un mtodo de lectura rpida.

Un programa de trabajo acelerado para mejorar la lectura de forma milagrosa en poco tiempo.

Un material para complementar el rea de lengua, ya que la competencia lectora afecta y debe
trabajarse en todas las reas curriculares.

Un material especialmente diseado para los alumnos que leen mal.

Quines son los lectores eficaces?

Los lectores eficaces son aquellos que leen con fluidez, comprenden lo que leen, adaptan la velocidad de
la lectura al tipo de texto que leen y a la intencin o proyecto con que lo leen, y son capaces de argumentar
sobre lo ledo. En definitiva, un lector eficaz es aquel que ha conseguido la competencia lectora propia de su
edad y momento evolutivo.

2. QU APORTA EL PROGRAMA DE LECTURA EFICAZ

Lo que hace diferente la Lectura Eficaz es la incidencia recurrente en el desarrollo de las capacidades
neurofisiolgicas y cognitivas que influyen en la lectura. As, la CAPACITACIN lectora se convierte en el
centro del programa. La mejora de la comprensin y de la motivacin, pasan a ser, en parte, una
consecuencia lgica de la mejora en la capacitacin. Pensemos que son aspectos ntimamente relacionados
Cmo puede comprender bien lo que lee un estudiante que no sabe leer, que lee tan despacio que es
incapaz de relacionar lo que acaba de leer con lo que ha ledo previamente; o uno que lee tan rpido que no
procesa las ideas secundarias, que no se fija en los detalles? El primero ser carne de fracaso escolar. El
segundo podr extraer ideas principales y realizar resmenes o esquemas, pero ser incapaz de establecer
relaciones e inferencias lgicas y de realizar lecturas recreadoras. Y cmo puede estar motivado a la
lectura un estudiante que no comprende lo que lee o que es incapaz de hacer suyo lo que est leyendo?

Por eso, el centro y verdadera novedad de Lectura Eficaz es su incidencia en la FLUIDEZ lectora, que
definimos como la habilidad para leer cada texto a la velocidad adecuada a su dificultad, a nuestras
capacidades de comprensin y al objetivo que nos proponemos con la lectura.

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La lectura comprensiva es el objetivo de este trabajo. Para conseguirlo, la capacitacin debe realizarse a
travs del trabajo con una lectura ideovisual, que va de la percepcin visual de los signos a la atribucin
directa del significado, sin pagar peaje en el circuito oral, es decir, sin subvocalizar ni oralizar. Y ello es as
por ser fieles a lo naturaleza especfica del sistema de signos del lenguaje escrito que resulta ser un sistema
de signos de naturaleza ideovisual.

El esquema bsico explicativo del acto lector sera:

3. PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA LECTURA EFICAZ

1 El acto lector es un acto ideovisual

2 La lectura silenciosa y la lectura oral: diferentes metodologas

3 La lectura eficaz desarrolla la fluidez y la comprensin

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4 Aprender a leer en situaciones funcionales

5 Tres elementos del mtodo:

- conocimiento y reflexin sobre el acto lector

- entrenamiento de habilidades lectoras

- aplicacin de las habilidades en el acto lector

6 Actividades ldicas

7 Entrenamiento de los diversos elementos que integran el acto lector: comprensin, habilidad visual,
vocabulario, estructura de frases y textos, memoria, lectura oral.

8 La comprensin abarca: las hiptesis de significado, inferencias, resmenes, glosas, interpretaciones,


localizar y recuperar informacin, valoracin del contenido y de la forma y aportar los propios conocimientos
y vivencias a la comprensin.

9 Cada tipo de texto y cada situacin: una forma distinta de leer

10 El maestro mediador en el aprendizaje lector

11 Animar a leer es bueno, ensear a leer es mejor.

4. LECTURA SILENCIOSA Y LECTURA EN VOZ ALTA

Es muy importante que distingas, desde el principio, la lectura en VOZ ALTA y la lectura SILENCIOSA. Se
trata de dos habilidades diferentes con objetivos diferentes y deben trabajarse por separado.

Lectura en voz alta:

Leer en voz alta es LEER un texto escrito (que solo el lector dispone de l)PARA QUE OTROS
COMPRENDAN.

La lectura en voz alta es principalmente un ACTO DE EXPRESIN Y DE INTERPRETACIN del que va a


desempear las funciones de transmisor de ese escrito (lector).

Como acto de expresin y de interpretacin, deberemos entrenar y mejorar todos aquellos aspectos que
inciden directamente en la manera de expresar e interpretar lo que leemos: seguridad, anticipacin, postura,
conocimiento del vocabulario y del autor, serenidad, pronunciacin, claridad, tono, intensidad, control de la
respiracin, velocidad, conocimiento de los signos de puntuacin, Una lectura en voz alta siempre debe
prepararse para poder transmitir fielmente tanto el contenido del texto como la intencionalidad del autor.

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Lectura silenciosa:

Por el contrario, la lectura SILENCIOSA es una manera de leer orientada fundamentalmente hacia la
comprensin LEO PARA COMPRENDER. Para este tipo de lectura solo necesito ojos y cerebro. Es lo
que conocemos como Lectura ideovisual.

La lectura en voz alta es ms lenta que la silenciosa porque obliga a verbalizar. Pedir a los estudiantes
que sigan en silencio una lectura oral, los obliga a ralentizar el ritmo de su lectura ideovisual y la fluidez, uno
de los pilares de la eficacia lectora, se ver perjudicada.

La lectura oral y la lectura silenciosa deben trabajarse con tcnicas diferentes, en momentos diferentes y
con objetivos diferentes.

5. FLUIDEZ Y HABILIDAD VISUAL

La habilidad visual permite realizar el nmero de fijaciones adecuado a la legibilidad fsica del texto
(tamao y tipo de letra), al tipo de texto y al objetivo de la lectura. Tambin permite evitar movimientos
regresivos, encontrar datos en una lectura de bsqueda y recibir informacin significativa en una lectura de
vistazo.

La habilidad visual hace referencia a la parte ms fisiolgica del acto lector: a cmo nuestros rganos
receptores, los ojos, estn preparados para recibir la informacin del texto y para enviarla al cerebro donde
se producir, realmente, la comprensin. Todo lector que utiliza la lectura ideovisual desarrolla, en mayor o
menor medida, su habilidad visual de forma espontnea pero, al igual que otras habilidades y capacidades,
es imprescindible entrenarla para avanzar en su desarrollo y para mejorar la competencia lectora.

Cuando leemos no vemos todas las letras que componen una palabra ni todas las palabras que
componen una frase. Si hacemos un correcto aprovechamiento de la visin directa, y lo acompaamos de
un adecuado conocimiento de las estructuras bsicas de la frase en el idioma en el que leemos y de la
percepcin de la fisionoma global de las palabras, nuestros ojos realizarn fijaciones selectivas y
significativas que nuestro cerebro no tendr dificultar en convertir en significados y, de esa forma, nuestra
lectura ser ms fluida y ms comprensiva.

Son micro-habilidades de la habilidad visual:

el reconocimiento visuales (que permiten reconocer las palabras por su forma global),

la agudeza visual (que permite que nos fijemos en los aspectos diferenciadores de las palabras),

la visin perifrica (que permite visualizar las palabras situadas alrededor de un punto concreto),

los movimientos oculares (que deber ser de progresin evitando, en la medida de lo posible, las
regresiones),

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la anticipacin ocular (que, tanto en la lectura silenciosa como en la lectura oral, permite unir los
contenidos de fijaciones progresivas),

el campo visual (que permite reducir el nmero de fijaciones),

y la memoria visual (que influye en todos los aspectos anteriores).

Las actividades y ejercicios especficos propuestos en los Juegos de Lectura, los Textos y estrategias
lectoras y el programa Havilect para trabajar esta habilidad visual se basan en el uso del ojo como nico
instrumento fsico para realizar las lecturas, sin apoyos digitales para marcar slabas, palabras o lneas y sin
apoyos vocales ni verbales como la subvocalizacin o la oralizacin que ralentizan el proceso lector y van
en detrimento de esta habilidad imprescindible para conseguir una lectura fluida y comprensiva.

6. ATENCIN: FLUIDEZ Y COMPRENSIN

Cualquier actividad intelectual requiere de la atencin si pretende obtener resultados adecuados. La


lectura, como actividad cognitiva que es, sustenta su eficacia en la atencin tanto si nos referimos a la
fluidez como si nos referimos a la comprensin.

Cuando leemos, nuestra atencin debe enfocarse a la identificacin de signos significativos y a la


estructuracin de significados completos que tengan sentido dentro de un contexto. Ese contexto se va
creando, a su vez, segn avanzamos en nuestra lectura y vamos interpretando lo que vamos leyendo.

La atencin lectora tiene que ver, fundamentalmente, con tres elementos: el lector, el texto y el objetivo
pretendido.

Es claro que, si el lector tiene grandes preocupaciones o se encuentra muy cansado, apenas atender a la
lectura y tendr que leer y releer continuamente para enterarse de algo. Por eso es imprescindible elegir
buenos momentos para la lectura.

El texto debe presentar alguna motivacin para el lector. La motivacin puede ser intrnseca o extrnseca.
Los profesores debemos estar al tanto de los gustos de nuestros alumnos y buscar libros que traten temas
afines a sus intereses. Pero como es muy difcil acertar con una clase completa, la motivacin extrnseca, la
que nosotros deberemos poner en funcionamiento antes y durante la lectura de un libro, se hace
imprescindible.

El objetivo de la lectura marca el tipo de atencin que debe aplicarse al proceso. Una lectura intensiva
requiere ms atencin que una extensiva; una lectura de bsqueda requiere que la atencin est enfocada
a la discriminacin visual ms que a la comprensin; una lectura involuntaria no necesita atencin; una
lectura reflexiva requiere de una atencin constante enfocada tanto a la fluidez como a la comprensin,
etc

Por eso se hace necesario ejercitar la atencin en diferentes mbitos:

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Para sustentar la habilidad visual y cada una de sus micro-habilidades.

Para sustentar la comprensin: relacionar los conceptos, personajes, acciones; comprender


estructuras; reconstruir acontecimientos que no aparecen ordenados cronolgicamente; clasificar;
establecer juicios

Para realizar lecturas de bsqueda y selectivas.

7. MEMORIA Y COMPRENSIN

La memoria es absolutamente imprescindible a la hora de realizar el acto lector. Cuando leemos,


utilizamos continuamente la memoria para relacionar elementos entre s, para otorgarles significados y para
interpretar estos desde nuestra propia visin del mundo o desde el punto de vista del autor. Es decir, para
comprender.

La memoria a corto plazo nos sirve para ir ensamblando los fragmentos significativos que vamos
extrayendo del texto en cada una de las fijaciones que realizamos. Sin la memoria a corto plazo sera
imposible descodificar y, an menos, comprender. Cuanto menos significativos sean los fragmentos de texto
que recibimos, ms tendremos que usar la memoria a corto plazo para realizar el puzzle de la totalidad.
Por eso, cuando los nios aprenden a leer silabeando es muy comn que no se acuerden de lo que han
ledo cuando les pedimos que digan la frase seguida. Cuanto menos significativo sea lo que tenemos que
recordar menos til ser nuestra memoria.

Independientemente de los problemas derivados de la lectura silbica, como decamos, la memoria a corto
plazo interviene en el proceso mecnico de la lectura y a mayor fluidez, menor es el esfuerzo memorstico
que debemos realizar y, por tanto, la comprensin se ver favorecida.

La memoria a corto plazo nos sirve tambin para relacionar los datos que aparecen en el texto. Muchos de
ellos, pueden ser recordados poco tiempo despus de la lectura (nombres, cifras, clasificaciones) si se trata
de una lectura atenta pero no de estudio propiamente dicho. Normalmente, estos datos se olvidan poco
tiempo despus de la lectura.

Muchas de las supuestas preguntas de comprensin que respondamos cuando ramos nios, no son
ms que preguntas de memoria a corto plazo. No indican, realmente, haber comprendido pero s haber
prestado atencin y haber sido capaz de relacionar conceptos o detalles. Se trata de preguntas enunciadas
prcticamente con las mismas palabras que aparecen en el texto de manera que no hay que realizar
ninguna inferencia, ni tan siguiera lingstica, para responder.

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No es malo que, dentro de los ejercicios que realizan los estudiantes tras la lectura de un texto aparezcan
cuestiones que atiendan a la memoria a corto plazo. Lo que es malo es que sus respuestas nos sirvan para
evaluar la comprensin en lugar de la memoria, que es para lo que estn diseadas.

La memoria a medio plazo nos sirve para establecer relaciones entre lo que estamos leyendo y lo que
hemos ledo hace poco tiempo (unos das, tal vez unas semanas).

La memoria a largo plazo nos sirve para todos los dems aspectos que intervienen en la lectura. Gracias a
ella podemos saber lo que significan las palabras y las frases hechas; gracias a ella podemos anticipar
estructuras y sentidos; gracias a ella podemos dar un significado global a un texto largo ledo en mltiples
sesiones (un libro, por ejemplo); gracias a ella podemos hacer hiptesis de significado, anticipaciones de
acontecimientos y todo tipo de inferencias basadas en nuestros conocimientos. La memoria a largo plazo se
sustenta en todo lo que sabemos y en las estrategias individuales y sociales que nos permiten entender,
valorar y juzgar todo lo que nos rodea.

8. COMPRENSIN E INFERENCIAS

El diccionario de la RAE define inferir como sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Sin
embargo, cuando nos referimos a la lectura, preferimos las definiciones de la Pragmtica o
Pragmalingstica que oponen referencia e inferencia.

La referencia es un acto realizado por un emisor que crea un mensaje (significante) para referirse a algo
(significado). Para este fin utiliza determinadas palabras, expresiones y construcciones.

Sin embargo, la inferencia es un acto que realiza el receptor del mensaje para interpretar la referencia. El
xito de cualquier acto de comunicacin depende en gran medida de la habilidad del oyente/lector de inferir
lo que el hablante quiere decir.

En los textos cientficos y tcnicos, el escritor suele prestar mucha atencin a la eleccin de las referencias
para evitar que el lector se vea obligado a inferir y pueda equivocar el significado objetivo del mensaje.

Los textos con menor necesidad de objetividad (divulgativos, periodsticos, literarios), sin embargo,
permiten al lector una mayor libertad para interpretar los significados y crear su propia comprensin. Las
definiciones actuales de lectura, manejadas en los mbitos de evaluacin internacional, enfatizan el papel
del receptor a la hora de comprender sin eliminar, por supuesto, el papel de los referentes, es decir, de los
textos. Inferimos siempre que comprendemos porque comprender es interpretar a partir de nuestros
conocimientos y experiencias previas.

Inferir es connatural al ser humano. La comprensin inferencial, no literal, debe argumentarse. Por eso, si
pedimos a nuestros alumnos que pongan ttulo a un texto o que elijan entre varios resmenes (actividades
de comprensin global), siempre debemos solicitarles que argumenten su decisin.

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Llamamos inferencias lgicas a las que podemos deducir, anticipar o concluir de un texto aplicando la
lgica a partir de nuestros conocimientos previos.

Tambin son inferencias las hiptesis de significado de palabras o frases dentro de un contexto. Todos los
estudios sobre didctica del lxico en la actualidad hacen notar que explicar los significados de las palabras
difciles puede favorecer la comprensin del texto de forma inmediata, pero no ensea a los nios y a los
jvenes a realizar inferencias semnticas. Por eso se aconseja que lean la frase o prrafo completo y traten
de deducir los posibles significados de la palabra o expresin antes de buscar su significado en el
diccionario y contrastar si su hiptesis era correcta.

Del mismo modo se hace interesante realizar inferencias lingsticas a partir de los marcadores textuales
(condiciones, consecuencias, temporalizaciones, localizaciones, etc).

9. LA SESIN DE LECTURA

Aunque la realizacin de los diversos ejercicios, por s sola, da resultados siempre positivos, el
rendimiento de las tcnicas de la Lectura Eficaz ser mucho ms efectivo si se realizan las actividades
correctamente.

Los criterios metodolgicos, que a continuacin se detallan, se tendrn en cuenta en todas las fases de un
sesin de lectura eficaz.

- La lectura debe ser siempre silenciosa (el alumno no debe subvocalizar). Este criterio es aplicable al
trabajo lector en todas las reas y materias.

- El profesor debe ayudar al alumno a tomar conciencia del tiempo que emplea en la realizacin de cada
uno de los ejercicios, y, en algunos juegos se cronometrar el tiempo empleado en realizarlos.

- Las sesiones de trabajos han de ser breves: 15 20 minutos. Cada da se trabajan dos o tres
actividades. No ms. Depender de la complejidad de las mismas para elegir dos o tres. Los das que toque
la lectura y la Batera de preguntas, el tiempo ser ms amplio. Es preferible este tipo de sesiones, pero
realizadas diariamente, a otras ms largas en das alternos.

- En Educacin Secundaria, cada semana se trabaja una unidad. La duracin es de una sesin de una
hora o dos medias horas a la semana.

- Se corregirn todos los ejercicios, aunque no sea necesario "puntuarlos". A los alumnos se les har caer
en la cuenta de los errores, para aprender de ellos.

- Se realizarn como una actividad de "gran grupo", todo el grupo de alumnos a la vez, aunque algunos
juegos se pueden resolver por parejas o en pequeos grupos.

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- Las actividades han de conservar en todo momento su carcter ldico. Hay que buscar el momento
adecuado para estas actividades. No es necesario que todos los das se realicen a la misma hora.

- Los juegos se realizan en clase bajo la supervisin y mediacin del profesorado y no se encargarn
como tarea para casa o para vacaciones, ni como castigo, ni para ocupar los tiempos libres.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES DE LECTURA EFICAZ

A) PREPARACIN

Esta fase no durar ms de 1 minuto por ejercicio. Slo se explican las actividades nuevas

En esta fase el profesor se asegura de que los alumnos saben realizar correctamente la actividad y
conocen las habilidades que se van a ejercitar. En este primer momento el profesor:

- Media la significacin de la tarea: "Lo que vais a realizar es muy importante..."

- Se asegura de que los alumnos van a afrontar sin dificultades la tarea: leen el enunciado

del juego, se pregunta si lo han comprendido, si tendrn alguna dificultad para realizar el juego...

Se les indica el tiempo del que dispondrn para realizar la tarea.

- El profesor media para explicitar los objetivos: Para qu nos va a servir esta actividad? Qu
habilidades lectoras se van a ejercitar? Pueden aportar las respuestas los alumnos; si esto no es as, el
profesor les har pensar para que las deduzcan y las expresen. Los logotipos que aparecen en los juegos
dan pistas para precisar y expresar los objetivos de cada uno de ellos.

B) REALIZACIN DE LA TAREA

Esta fase estar marcada por un tiempo limitado. Los alumnos realizan la actividad individualmente, por
parejas o en pequeo grupo. El profesor, mientras tanto, observa cmo se realiza la tarea y mediael sentido
de competencia a los alumnos que se encuentren en dificultad y les ayuda a resolver las posibles dudas.

C) CORRECCIN

Esta fase estar marcada por un tiempo limitado que ser el suficiente para asegurar que se han asumido
las estrategias y habilidades lectoras Puede ser autocorreccin o correccin colectiva. Se pregunta por las
respuestas a diversos alumnos y se dan oralmente.

Otras veces los alumnos se corrigen observando una plantilla que el profesor proyecta con el
retroproyector: depender del tipo de ejercicios que se tengan que corregir. Se puede llevar un control de
los resultados de las actividades.

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El profesor dispone de un solucionario donde encontrar las respuestas de cada juego, aunque admitir
otras que los alumnos puedan encontrar y que justifiquen razonadamente.

D) COMUNICACIN DE ESTRATEGIAS Y APLICACIONES

El profesor pregunta a los alumnos cmo realizaron el ejercicio, qu estrategias utilizaron. Lo cual supone
un ejercicio de metacognicin y una actividad de aprender a aprender para ser ms eficaces en los
aprendizajes futuros.

Finalmente el profesor media la generalizacin, aplicacin o transferencia de lo aprendido a otras


situaciones: asignaturas, bsqueda, lectura en la vida...

Estos cuatro momentos no deberan prolongarse ms all de veinte minutos

10. EL PROYECTO LECTOR DE CENTRO

Nadie puede dudar, en estos momentos del curso, la importancia que tiene la lectura en todas las etapas
educativas, y an durante toda la vida, como llave que da acceso a muchos conocimientos y es un medio
fundamental para la formacin permanente de las personas.

Igualmente, si hay un instrumento bsico para aprender a aprender en cualquier materia, se es la lectura.

Pero tambin somos conscientes de que no todos los alumnos, al concluir su enseanza obligatoria,
consiguen unos niveles lectores suficientes en cuanto a fluidez (velocidad) y grado de comprensin.

Teniendo en cuenta estas razones y que la tcnica lectora puede perfeccionarse a lo largo de toda la vida
y que el apetito lector se puede presentar en cualquier momento, os sugerimos la elaboracin de un
PROYECTO LECTOR.

Para ello, os vamos a dar unas pautas, una gua que facilitar su elaboracin, pero que tendr que ser
adaptada a la realidad de cada Centro Educativo.

Esquema del PROYECTO LECTOR DE CENTRO:

Justificacin del proyecto: En este apartado se puede dejar constancia del anlisis de la realidad
lectora del Centro. Qu aspectos positivos se han conseguido o se vienen realizando. Qu carencias
existen en el Centro en lo que se refiere a la lectura, qu aspectos son mejorables.

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Objetivos generales del proyecto lector

- Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para conseguir la
suficiente fluidez en cada nivel.

- Ampliar la comprensin lectora, no slo en el rea lingstica sino en las diversas materias del
currculo.

- Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

- Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y descubran el
gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.

- Promover campaas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el Centro.

- Que todo el profesorado se sienta implicado en el Proyecto Lector para contribuir desde su
rea a mejorar la lectura y a leer cada texto como exige ser ledo.

- Potenciar el uso de la biblioteca de Aula y la del Centro aportando medios econmicos, e


iniciativas para que los alumnos y profesores las utilicen con asiduidad.

- (...)

Proyecto lector por etapas educativas

Los profesores de cada etapa se constituyen en Seminario de Lectura y coordinados adecuadamente


elaboran su Proyecto Lector que luego ponen en comn con las dems etapas para coordinar todos los
programas y las acciones dedicadas a promover la lectura.

En cada una de las etapas educativas puede utilizarse esta organizacin de contenidos:

- Objetivos generales

- Objetivos especficos de las diferentes reas

- Contenidos

- Metodologa

- Materiales

- Atencin a la diversidad

- Evaluacin

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Aspectos comunes del proyecto lector

- Seminario de Lectura eficaz

- Campaas para desarrollar la motivacin lectora.

- Biblioteca del centro

- Evaluacin del Proyecto lector del Centro

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