Dialnet DeLaFormacionALaPractica 1958487

ISSN 0213-8646
De la formacin a la prctica:
metodologa para la evaluacin de la formacin
de maestros de msica
Merc VILAR MONMANY

Isabel GMEZ ALEMANY
Correspondencia: RESUMEN
Merc Vilar Monmany
El artculo trata de la evaluacin del programa de formacin
Facultad de Ciencias de la inicial de maestros de msica de la Universitat Autnoma de
Educacin Barcelona. Se exponen, en primer lugar, las lneas bsicas del
Campus UAB
08193 Bellaterra
concepto de educacin musical para la escuela primaria sobre
el que se sustenta la formacin del maestro. Posteriormente,
Tel. 93 581 26 70 se relata el proceso metodolgico seguido en el desarrollo
de la investigacin, cuyos datos fundamentales surgen de las
E-mail: merce.vilar@uab.es
opiniones de un grupo de ex alumnos, obtenidas mediante
Isabel Gmez Alemany entrevistas, y de las observaciones sistemticas de sesiones
tpicas de las clases de msica habituales. Las conclusiones
Facultad de Ciencias de la
Educacin de la investigacin han permitido reformular contenidos y
Campus UAB orientaciones de la formacin inicial, as como establecer las
08193 Bellaterra necesidades de formacin permanente consideradas por los
Tel. 93 581 26 24
propios maestros en funcin de su prctica docente.
E-mail: isabel.gomez@uab.es PALABRAS CLAVE: Formacin de profesores, Educacin

musical, Investigacin sobre programas de estudios.
Recibido: 04/04/2004
Aceptado: 30/11/2004
From training to practice:

Evaluation methodology for music teacher training
ABSTRACT
This paper assesses the pre-service training of music teachers for primary schools at the
UAB. The main lines of the concept of music education are outlined. The methodology
of this research is described. The most important data are obtained from a sampler of
former students. Interviews, systematic observations of music classes in several schools and
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Merc Vilar Monmany e Isabel Gmez Alemany
discussion group session are analysed. The conclusions of this study allow us to update the
contents and orientations of the pre-service training, and to establish the main goals of the
in-service training in accordance with teaching practice.
KEYWORDS: Teacher education, Music education, Curriculum research.
1. Introduccin
Como consecuencia de la implantacin de los nuevos planes de estudio de
las diversas titulaciones universitarias a principios de los aos noventa en nuestra
universidad y del esfuerzo realizado por poner en marcha la nueva titulacin de
maestro de Educacin Musical en la Facultad de Ciencias de la Educacin, surgi
la necesidad de obtener informacin sobre el desarrollo del proyecto de formacin
inicial, ms all de la informacin que podamos obtener por la observacin
directa de nuestras clases, las tutoras de prcticas de nuestros alumnos y algunos
asesoramientos en centros. Nos propusimos conocer las aplicaciones de dicho
proyecto, las reformulaciones e interpretaciones, las concreciones y decisiones que
tomaban los profesores en activo por nosotros formados as como sus condiciones
de trabajo. Y nos propusimos hacerlo de la manera ms rigurosa posible y sin
obviar el punto de vista de los protagonistas principales. Ello dio lugar a un
planteamiento de investigacin interpretativa, de estudio de casos, como estrategia
principal metodolgica.
Presentaremos este trabajo, detenindonos especialmente en el proceso

metodolgico seguido, con el objetivo de compartir con los lectores los intentos y
acciones para la mejora de la prctica de formacin de maestros. Consideramos
que el proceso y estrategias que aqu analizamos podran ser perfectamente
aplicables a otras reas diferentes de la de msica.
Para evaluar cualquier proyecto de formacin es bsico partir de los objetivos

que se persiguen y de su fundamentacin epistemolgica y sociantropolgica. Por
ello empezaremos por dar cuenta brevemente de los principios que lo sustentan.
2. Qu educacin musical para nuestra escuela del siglo XXI

La msica es una manifestacin esencial del ser humano, estrechamente
relacionada con aspectos de tipo fisiolgico, afectivo, intelectual y social. Se
manifiesta desde los primeros momentos de la vida y en todo tipo de culturas
[BLACKING, 1994; SMALL, 1989]. Es en el mbito de un contexto sociocultural, con
su lengua, sus hbitos y convenciones propias, donde una manifestacin sonora
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De la formacin a la prctica
adquiere o no la consideracin de msica, donde alcanza su significado especfico

como lenguaje expresivo y comunicativo, y donde se transmite de generacin en
generacin.
En algunas culturas, la participacin en los eventos musicales de la sociedad

conlleva, a la vez, el conocimiento del significado de las combinaciones sonoras
y el progresivo aprendizaje de su prctica. En estos contextos, la msica no se
ensea sino que se aprende por mera inmersin en las manifestaciones musicales.
La msica de raz occidental, en cambio, presenta dos fenmenos muy particulares:
por un lado, la necesidad de una especializacin extrema, que requiere del
despliegue de un proceso de aprendizaje largo y complejo, para que una persona
llegue a ser considerada experta; en el otro extremo (y este fenmeno se ha
agudizado en las ltimas dcadas con la irrupcin de los medios de reproduccin
sonora), una difusin de la msica como producto de consumo, que conlleva un
contacto generalmente pasivo con determinados estilos musicales.
Entre estos dos polos, el siglo XX ha significado la progresiva toma de

conciencia de la necesidad de que toda la poblacin se acerque al conocimiento
y a la prctica activa de este lenguaje. Las aportaciones de diversos pedagogos,
como, por ejemplo, Jaques-Dalcroze (1919), Kodly (en Sznyi, 1976), Willems
(1934) u Orff (en Sanuy, 1969), o las ms recientes de Paynter (1974) o Shaffer
(1975), cuyo marco de accin se sita tanto en la educacin especializada como
en la educacin general, han sido decisivas en la progresiva implantacin de una
educacin musical para todos. Investigaciones en el campo de la antropologa,
de la psicologa evolutiva o de la pedagoga, no han hecho sino corroborar el
valor de la educacin musical como un factor esencial del desarrollo integral de
la persona humana, cuya prctica debe implicar el desarrollo de sus capacidades
como oyente, como intrprete y como creador.
Una propuesta de formacin de profesorado no puede desvincularse de los

planteamientos educativos en los que ste debe intervenir. As pues, una propuesta
de formacin de maestro de educacin musical adquiere su pleno sentido cuando
se enmarca en una determinada concepcin de educacin musical.
El planteamiento en el que reposa el plan de formacin de maestros especialistas

en la Universitat Autnoma de Barcelona es coherente con el marco curricular
vigente [DEP. DENSENYAMENT, GENERALITAT DE CATALUNYA, 1992], y es el fruto de
la experiencia en centros educativos y en formacin de profesorado de msica de
buena parte de miembros del equipo de profesores de la titulacin [RIERA, 1998].
Sus lneas fundamentales, que fueron minuciosamente revisadas y reformuladas
para servir como marco referencial a este proyecto de investigacin [VILAR, 2001,
34-59], pueden resumirse en torno de los puntos siguientes:
La prctica musical es esencial en la educacin escolar: escuchar, imitar,

reproducir, reconocer, crear son los principales procedimientos que articulan
esta prctica.
La educacin del odo musical y del sentido rtmico, la estimulacin de la
memorizacin y del odo interior son bsicos en el proceso de educacin
musical.
La cancin constituye el medio fundamental para la expresin musical en la
escuela; la prctica instrumental constituye otro medio para la expresin.
La audicin de obras musicales debe favorecer el desarrollo del hbito de
escucha, a la vez que aportar conocimientos.
El aprendizaje del lenguaje musical debe ser funcional y basarse en la
prctica sensorial de los conceptos; la toma de conciencia y el uso musical
de los mismos debe hacerse siempre en contextos significativos para los
nios (canciones, prosodias rtmicas, obras musicales de autores, msica
tradicional, etc.).
3. Un proyecto de formacin de maestros de msica

La Facultat de Cincies de lEducaci de la UAB inici la puesta en marcha del
plan de estudios para la formacin del Maestro: Especialista en Educacin Musical
[MEC, 1991] el curso 1992-93.
En una titulacin que se defini con un total de 214 crditos, las materias
correspondientes a la especializacin de rea representan en torno a 70 crditos,
entre materias troncales, obligatorias y optativas de especialidad. Dichas materias
abarcan 4 grandes ejes de la formacin:
El conocimiento y el uso fluido del lenguaje musical (lectoescritura, desarrollo

auditivo, armona).
La iniciacin y la profundizacin en temas de cultura musical (historia,
anlisis).
La formacin en campos especficos relacionados con el ejercicio profesional
(educacin de la voz, tcnica de direccin, informtica musical, etc.).
La preparacin didctica en el mbito musical y las prcticas especficas en

centros educativos.
En la concrecin del perfil de este maestro, se puso un nfasis especial en la
funcin que debera desarrollar en los centros educativos: fundamentalmente
como gestor del proceso de educacin musical, un rea en que la educacin de la
sensibilidad es prioritaria, pero tambin como dinamizador de la vida musical de la
escuela, asesor de los maestros de Infantil y de Primaria en el conjunto de prcticas
musicales, a la vez que miembro activo de un equipo docente.
Se comenz con dos grupos de alumnos: un grupo que iniciaba el 1 curso en

el nuevo plan de estudios, y un grupo de estudiantes de 2 a los que se ofreci la
posibilidad de cambiar de plan para graduarse, dos aos despus, con la nueva
titulacin. Por este motivo, la primera promocin de diplomados en Educacin
Musical se gradu en 1994.
4. Planteamiento inicial y objetivos de la investigacin

La investigacin, desarrollada entre los aos 1998 y 2001, se realiz con
ocasin del trabajo de tesis doctoral de Merc Vilar, profesora de la titulacin
de Maestro de Educacin Musical de la Universitat Autnoma de Barcelona; fue
dirigida por Isabel Gmez y Joaqun Gairn, profesores de los departamentos de
Psicologa de la Educacin y Pedagoga Aplicada de la Facultat de Cincies de
lEducaci de la UAB.
Su diseo tuvo como punto de partida algunos interrogantes formulados por

los profesores de msica de dicha titulacin. Responda a la necesidad del equipo
de disponer de informacin acerca del desarrollo del proyecto de formacin y, ms
concretamente, del bloque de materias correspondientes a la especializacin en
el rea de msica. Con ocasin de la puesta en marcha de una propuesta nueva
de formacin de profesorado especialista, el equipo de profesores de msica nos
cuestionbamos a menudo sobre el enfoque de las materias, su contenido, su
metodologa, y sobre hasta qu punto los alumnos se sentan preparados para
abordar su tarea como docentes; sobre su capacidad para adaptarse a entornos
escolares distintos y desarrollar proyectos interesantes del rea de educacin
musical. Adems de los debates internos, conocer la valoracin de los ex alumnos
a partir de su prctica docente y la posibilidad de identificar las aplicaciones,
reformulaciones o interpretaciones del modelo didctico, as como recoger sus
opiniones y sugerencias, que emergan como cuestiones fundamentales para
evaluar el planteamiento de los nuevos estudios.
Buscando respuestas a estos interrogantes previos, los objetivos se fueron

delimitando al tiempo que se desarrollaba la primera fase del trabajo de
investigacin. Quedaron establecidos en torno de los siguientes aspectos:
Anlisis de la puesta en prctica en el medio escolar de la propuesta didctica

experimentada en la universidad.
Valoracin del desarrollo y concrecin que llevan a cabo los maestros en
ejercicio. Reformulacin de la orientacin de la formacin inicial.
Delimitacin de necesidades de formacin permanente de las promociones
recientes de maestros especialistas en msica.
La definicin de objetivos especficos orient el establecimiento y posterior
desarrollo del diseo experimental de la investigacin que se concret en las
siguientes fases:
Estudio de la poblacin de maestros diplomados entre 1994 y 1997.

Deteccin del estado de opinin con respecto a la formacin inicial y el
desarrollo profesional de una muestra de maestros diplomados en este
perodo.
Anlisis de las estrategias didcticas desarrolladas en el medio escolar por
una muestra de maestros.
Otros objetivos especficos se centraron en la consulta de documentacin
bibliogrfica, que abarc los campos de la fundamentacin terica de la
metodologa, la justificacin del modelo didctico de educacin musical en la
enseanza primaria que sustentaba el plan de formacin del maestro especialista,
y la aproximacin al conocimiento de otros modelos y perfiles del profesorado de
msica.
La investigacin se inici en 1998, cuando ya se haban graduado 5 promociones

de maestros de msica. No obstante, se circunscribi a las 4 primeras promociones,
con el fin de poder trabajar con una poblacin de partida que hubiera tenido la
opcin de trabajar un ao como mnimo en un centro educativo.
5. Descripcin de la metodologa
Las tendencias ms actuales sobre la investigacin en Ciencias Sociales y
Humanas tienden a un modelo mucho ms eclctico que en pocas anteriores.
La separacin entre investigaciones de tipo cuantitativo o cualitativo ha ido

resolvindose en la adopcin de modelos ms integradores. Prez Serrano [1994,
52-53], por ejemplo, afirma que los mtodos cuantitativo/cualitativo pueden
aplicarse conjuntamente, segn las exigencias de la situacin investigada, aunque
el estudio de la realidad tender a optar por mtodos de carcter ms observacional
que experimental.
En nuestra investigacin sobre formacin de profesores de msica interesaba de

forma muy especial un acercamiento a la opinin del profesorado y la observacin
de qu estaba sucediendo en las escuelas. Se perfilaba por tanto, como tendencia
principal, la necesidad de adoptar una metodologa de tipo cualitativo, aunque
en alguna de las fases result ms aconsejable el recurso a tcnicas de estudio
cuantitativas. As pues, y en funcin de los objetivos especficos, cada una de
las fases requiri la utilizacin de tcnicas e instrumentos de recogida de datos
distintos y, en consecuencia, el recurso a estrategias de anlisis diversas para el
tratamiento y la interpretacin de los mismos.
El estudio de campo comport 4 fases, cada una de las cuales implic una
seleccin progresiva de profesores para permitir un anlisis ms en profundidad.
El planteamiento metodolgico general se ha representado en el cuadro

adjunto.
FIGURA 1. Esquema del proceso metodolgico
Fase exploratoria inicial

CUESTIONARIO Resultados
Se selecciona 1
una muestra 76 respuestas
Fase 3
Fase 2
OBSERVACIN
ENTREVISTA seleccin de 5 casos
significativos 5 maestras
10 maestras 15 sesiones tpicas
Resultados Resultados
2 3
los resultados
se contrastan
Triangulacin de los
resultados
GRUPO DE
DISCUSIN
5 maestras (fase 3)
Resultados
4
CONCLUSIONES
6. Fases del proceso
Fase 1: Seguimiento de las primeras promociones por medio de un cuestionario
Establecer de nuevo el contacto con los ex alumnos, conocer si ejercan o no

como docentes y, por lo tanto, detectar quines estaban aplicando en el medio
escolar la formacin recibida, era un objetivo esencial para iniciar el proyecto. La

consulta bibliogrfica orient acerca de la mejor manera de contactar y obtener
informacin de una poblacin relativamente numerosa.
El cuestionario, esto es la formulacin por escrito de preguntas o afirmaciones

mediante las cuales se pretende investigar un problema, pareca una opcin
adecuada para los fines perseguidos. La bibliografa orientaba hacia las posibilidades
de tres grandes modalidades de cuestionarios, en funcin de su mayor o menor
estructuracin y en funcin del tipo de respuestas que se obtenan. Se opt por
la modalidad de cuestionario cerrado o de base estructurada [PREZ LVAREZ,
1991].
La fase exploratoria inicial comenz con el envo por correo del cuestionario
a los 110 maestros diplomados de las 4 primeras promociones (1994-1997).
La poblacin era lo suficientemente reducida para considerarla asequible en
su totalidad y, por tanto, se consider innecesario realizar un muestreo en esta
primera fase del trabajo. Se acompa con una carta explicativa del proyecto de
investigacin y se facilit la respuesta postal.
Se trataba, fundamentalmente, de conocer el itinerario personal y laboral

seguido por cada maestro en sus aos inmediatamente posteriores a su graduacin.
Para ello, se delimitaron tres grandes grupos de preguntas [Vilar, 2001, 168-170]
acerca de la formacin acadmica o de postgrado, la prctica profesional y otras
cuestiones relacionadas con el acceso a la funcin docente.
Concretamente, y en relacin con el primer apartado del cuestionario, se peda

una actualizacin de datos acerca de los estudios musicales cursados, tomando
como referencia los que cada estudiante haba aportado al inicio de sus estudios
y que se conservaban en los archivos del Departamento. Se preguntaba tambin
si se haban iniciado y/o concluido otros estudios superiores. Se peda asimismo
informacin acerca de las actividades de formacin permanente en las que se
haba participado.
El segundo apartado tena como objetivo obtener datos acerca de la prctica

docente desarrollada; constitua el punto central del cuestionario, puesto que a
travs de las respuestas se pretenda conocer los ex alumnos que se encontraban
trabajando como especialistas, y en qu tipo de centros. As pues, en primer
lugar, las preguntas se orientaron a conocer si se estaba trabajando en el mbito
educativo y si ste trabajo era o no como maestro especialista de msica en la
etapa primaria; en segundo lugar, se preguntaba sobre la dedicacin a la docencia
en msica (a qu niveles, horas semanales, etctera) y, por ltimo, si se haba
desarrollado algn tipo de docencia en otros mbitos al margen de la escolaridad

obligatoria.
El tercer bloque persegua conocer otros tipos de cuestiones, como por ejemplo
la facilidad de acceso al trabajo, o las causas de no estar trabajando en el mbito
educativo (estudios u otros motivos).
Finalmente, se preguntaba acerca de los cursos o actividades de formacin

permanente a los que se haba asistido.
Despus de un recordatorio, respondi cerca de un 70% de la poblacin inicial.

El tratamiento de los datos obtenidos se plante a partir de las posibilidades que
ofreca el paquete informtico SPSS. Se exploraron diversos tipos de resultados
(frecuencias, medias, Chi cuadrado de Pearson) a partir de los cuales se procedi
a la discusin e interpretacin de los mismos.
Fase 2: Entrevistas a una muestra de profesores
La segunda fase del trabajo de campo se orient a la deteccin de la percepcin

y la opinin de los maestros especialistas con respecto del tema fundamental
planteado en los objetivos de la investigacin. Los interrogantes iniciales se
formularon en torno de las ideas siguientes:
Hasta qu punto se identificaban o discrepaban del modelo didctico de

educacin musical desarrollado en su formacin inicial?
Qu cambios o recreaciones haban introducido en l al inicio de su prctica

docente? Qu condicionantes externos podan haber determinado su aplicacin
y en qu aspectos?
Se pretenda conocer la valoracin acerca de la formacin inicial recibida, en

qu sentido facilitaba el inicio de la prctica docente y qu necesidades concretas
de formacin permanente surgan.
Nuevamente se planteaba la necesidad de preguntar para obtener datos que

permitieran avanzar en el desarrollo de la investigacin. La entrevista, de carcter
oral, constituye una de las estrategias bsicas para la obtencin de determinados
tipos de informacin en el campo de las Ciencias Sociales, que difcilmente son
alcanzables por medio de un cuestionario escrito: facilita acercarse a aspectos ms
subjetivos de la persona entrevistada, como por ejemplo sus creencias, sus actitudes
frente a situaciones o problemas y sus valores. Las aportaciones de Fontana y Frei
(1994), Del Rincn et al. (1995), entre otros autores, orientaron acerca de la forma
ms idnea de plantearlas para la consecucin de los objetivos.
Las entrevistas se llevaron a cabo con una muestra reducida de maestros,

seleccionada entre los que haban contestado el cuestionario. La seleccin de esta
muestra fue una decisin particularmente importante, puesto que se trataba de
recabar opiniones de maestros con un cierto grado de experiencia docente. Por
este motivo, no se realiz un muestreo probabilstico, sino que se aplicaron una
serie de criterios que determinaron las caractersticas de los futuros entrevistados.
Se descartaron, en primer lugar, los casos de maestros noveles, y slo se tom

en cuenta los casos de maestros que estuvieran, como mnimo, en su tercer ao
de ejercicio docente. Asimismo, y puesto que se trataba de valorar la formacin
recibida en la universidad, se consider el criterio de descartar algunos casos de
personas que haban seguido formaciones muy potentes en otros mbitos de la
pedagoga musical, como por ejemplo en otras metodologas u otras materias
afines. No se descartaron, en cambio, los casos que haban asistido a actividades
de formacin permanente de corta duracin (un mximo de treinta horas), por
considerar que, aunque podan haber aportado recursos didcticos concretos, no
implicaban un cambio en la orientacin metodolgica fundamental.
Como resultado de aplicar estos criterios, se obtuvo una muestra de trece

personas que fueron invitadas a participar en la segunda fase del proyecto. Esta
vez, el contacto se realiz telefnicamente; tres personas declinaron la propuesta,
por lo que el grupo qued establecido en diez personas.
Siguiendo las orientaciones de los autores anteriormente citados, la entrevista se

realiz individualmente y respondi a un modelo de entrevista semiestructurada.
Se facilit previamente un guin a cada entrevistado para orientarle acerca
del contenido de la misma. En el transcurso de cada entrevista, el guin sirvi
bsicamente como un marco referencial para conducir el dilogo, por atenderse
ms a la actitud de cada participante y al sentido de cada respuesta que a la
exigencia de seguir al pie de la letra unas preguntas preestablecidas.
Previa autorizacin de cada entrevistado, se procedi a la grabacin de cada

conversacin, lo que permiti su transcripcin literal y su anlisis.
El tratamiento de los datos se realiz a travs de los pasos siguientes:
Transcripcin literal de las entrevistas, procurando recoger aspectos que, ms

all de las palabras, podan aportar algn matiz acerca de una respuesta (por
ejemplo, el silencio indicativo de una duda, o la vehemencia con la que se

expresaba una opinin).
Categorizacin de las respuestas: no se parti de unas categoras previas,
sino que stas se establecieron a partir de las respuestas obtenidas. Dichas
respuestas se reagruparon sucesivas veces hasta conseguir reducirlas
a categoras significativas en torno de los 4 grandes bloques temticos
planteados.
Elaboracin de los datos obtenidos. En primer lugar, se cuantific la frecuencia
de aparicin de respuestas en cada una de las categoras establecidas.
En segundo lugar, se procedi a la elaboracin de un relato minucioso,
ejemplificando las categoras con uno o ms fragmentos extrados de las
respuestas de los entrevistados, tanto en el sentido de corroborar la opinin
mayoritaria, como para aportar la visin contrapuesta o el matiz en una
respuesta.
Fase 3: Observacin no participante: un estudio mltiple de casos
La tercera fase del trabajo experimental consista en la observacin, en

contextos reales, de un nmero reducido de maestros especialistas realizando sus
sesiones de msica.
Para ello, era necesario tomar decisiones en dos sentidos: cmo seleccionar qu
maestros observar y cmo plantear dicha observacin para conseguir datos fiables
o consistentes.
Para el primer mbito de decisin, se consult un amplio abanico de autores,

como por ejemplo Yin (1989), Stake (1994), Huberman y Miles (1991 y 1994), por
citar algunos de los ms representativos. El enfoque de esta fase se plante como
un estudio mltiple de casos (cross-case, en Huberman y Miles, 1994). La seleccin
de la muestra, entre las diez personas entrevistadas, se realiz mediante una tcnica
referenciada por Huberman y Miles [1991, 62] que afirman que [] las muestras
cualitativas tienden a ser ms orientadas que tomadas al azar []. Seleccionar
una muestra, segn estos autores, requiere tomar una serie de decisiones previas al
estudio de campo. Se delimitan ciertas dimensiones de muestreo relacionadas con
el marco conceptual y con las preguntas de la investigacin; cada dimensin acta
entonces como un rbol de decisin que conduce a obtener campos de estudio
sucesivamente ms especficos.
Los criterios que orientaron la seleccin de los casos de estudio se agruparon

en torno a dos factores: factores contextuales que se consider podan tener
consecuencias en la prctica docente de un rea como la msica (nivel socio-

cultural de centro; tiempo de dedicacin al rea una o dos sesiones semanales)
y factores personales del docente (relativos a su experiencia profesional).
Los casos seleccionados quedaron limitados a cinco, y se correspondan a

centros con las siguientes caractersticas:
- 2 centros de un estatus social de las familias medio-alto, 3 medio-bajo.

- 2 centros dedicaban dos sesiones semanales a la msica, 3 disponan de una
sola sesin.
- 4 centros eran privados concertados y 1 pblico (entre los maestros
consultados, muy pocos trabajaban durante ms de un curso consecutivo
en un mismo centro pblico, como consecuencia del sistema de acceso a
los mismos: substituciones, plazas provisionales en los primeros aos como
funcionarios).
Se determin la observacin de tres sesiones consecutivas en cada centro,
es decir un total de quince clases: todas ellas en tercer curso de Primaria, lo
que posteriormente facilit la comparacin de contenidos, recursos didcticos,
materiales, etctera.
La observacin se bas en un modelo no participante [ADLER & ADLER, 1994].

La investigadora asisti a todas las sesiones y cont con la colaboracin de
un tcnico que se encarg de la filmacin en video de todas ellas. Esto facilit
la posibilidad de tomar notas durante el desarrollo de las mismas, es decir, de
registrar apreciaciones, ideas y sensaciones difciles de recoger a posteriori a partir
del visionado de la filmacin.
Finalmente, los datos se completaron mediante un breve dilogo al finalizar

cada sesin en que las maestras aportaron su opinin respecto de su desarrollo.
Asimismo, se consultaron documentos escritos que cada maestra facilit: la
programacin del rea y el guin previo de cada sesin. Se cont tambin con
la posibilidad de conocer el tratamiento del rea de msica en los Proyectos
educativos los centros.
El anlisis se organiz en diversas etapas, cada una de las cuales signific un

largo proceso de elaboracin, tanto a nivel de reflexin acerca de la mejor manera
de enfocar su tratamiento, como a nivel de su relevancia para la consecucin de
los objetivos de la investigacin.
La trascripcin de las imgenes de los videos y las observaciones fue

completada por medio de las anotaciones de campo realizadas durante las
sesiones [JORDAN & HENDERSON, 1995]. A lo largo del proceso, hubo que
tomar decisiones sobre qu cuestiones deban transcribirse ms literalmente
(dilogos, comentarios de los alumnos, explicaciones de la profesora)
o qu cuestiones requeran un estilo ms narrativo (uso de lenguaje
gestual, organizacin del espacio, etc.). Especialmente problemtica fue la
transcripcin de las actividades musicales, para las que consider del todo
ineludible matizar observaciones respecto de temas tan complejos como,
por citar algn ejemplo, el grado de musicalidad alcanzado o la calidad de
emisin de la voz cantada. El resultado de la transcripcin fue un amplio
documento, que fue posteriormente sometido a una reduccin de datos en
pro de facilitar su anlisis posterior.
Segmentacin de las sesiones en unidades significativas. Segn Stodolsky
[1991, 27] un segmento se puede definir por la especificidad de su formato
instruccional, por las personas que en l participan, por sus materiales y por
las expectativas y objetivos de comportamiento. En esta investigacin, cada
una de los segmentos respondi a un tipo de procedimiento (cantar, escuchar
una obra musical, leer una frase rtmica, por ejemplo). No se delimitaron
segmentos de transicin, considerndolos integrados en la actividad principal;
de este modo, en un mismo segmento se poda incluir la escucha de una obra
musical y el dilogo que alrededor de sta se desarrollaba. El texto de la
transcripcin qued finalmente reducido a un total de 94 segmentos.
Caracterizacin de cada segmento por una breve frase. Este proceso dio lugar
a un material mucho ms manejable, que permiti contrastar la realidad
observada con los puntos bsicos definidos como modelo didctico. De
esta forma, se abord la identificacin de aspectos de la realidad, relativos
a actuaciones concretas de la profesora, a actuaciones de los alumnos o
a la interaccin entre ambos, que fueran o bien ilustrativos de los puntos
fundamentales del modelo o bien que mostraran variaciones o recreaciones
del mismo.
Finalmente, se procedi a la interpretacin de los datos obtenidos, cuantificando
la frecuencia con que aparecan determinadas cuestiones, destacando tanto las
actuaciones ms cercanas al modelo didctico como aquellas que aportaban
un cambio o una transformacin. Adems, se seleccionaron fragmentos del
texto inicial ilustrativos de la actividad referenciada.
7. Resultados de la investigacin
Resultados del estudio exploratorio inicial (Res. 1)

Los principales resultados obtenidos a partir de los cuestionarios administrados
a la poblacin de maestros diplomados son:
Alto nivel de formacin musical, del que en ocasiones ya se dispona al inicio

de los estudios y que, en otros casos, se completa en los aos inmediatamente
posteriores.
Tendencia significativa a proseguir estudios musicales de grado superior con
posterioridad a la obtencin de la diplomatura.
Alta proporcin de diplomados de las primeras promociones trabajando en
el mbito educativo: un 60 % en la enseanza obligatoria y un 50% en la
enseanza especializada, con un porcentaje significativo de casos de maestros
que simultanean su tarea docente en escuela y en escuela de msica (cerca
del 30%).
Un 70% de los especialistas ejerce tambin en la etapa Infantil, a pesar de
que es una titulacin exclusivamente de Primaria.
Inestabilidad generalizada en los centros (tanto pblicos como privados) en
los primeros dos, e incluso tres, aos de trabajo, que implica un cambio de
escuela en cada curso.
A esta inestabilidad se le aaden las dificultades para conseguir, en los
primeros aos, un puesto de trabajo como especialista.
Alto ndice de participacin en actividades de formacin permanente,
desde el primer ao post-diplomatura; generalmente se trata de cursos de
corta duracin, que abarcan un amplio espectro de materias relacionadas
sobretodo con la didctica de la msica.
Resultados de las entrevistas (Res. 2)

Los resultados obtenidos a partir de las diez entrevistas, en torno de los cuatro
temas que se trataron son:
a) Respecto de la formacin inicial
Las opiniones son mayoritariamente positivas con respecto del enfoque dado a
la formacin inicial y a la orientacin metodolgica, aunque con algunos aspectos
susceptibles de ser mejorados.
Puntos fuertes:
La manifestacin de un alto grado de identificacin con la propuesta

didctica, de la que se explicitan los aspectos considerados ms significativos,
entre los que se destacan la interrelacin entre distintos bloques de contenido,
particularmente la cancin, la audicin y el lenguaje musical; la supremaca de
la prctica frente a la teora; la prctica sensorial; el proceso de descubrimiento
inducido de los conceptos musicales.
La valoracin positiva de la formacin recibida, tanto a nivel didctico
como a nivel musical, que ha facilitado los primeros aos de trabajo como
especialista.
Puntos dbiles (relativos a contenidos de la propuesta didctica):
Repertorio excesivamente centrado en la cancin tradicional.

Insuficiente preparacin para abordar la educacin musical en Infantil.
Dificultades para plantear la evaluacin del rea.
Pocos recursos para trabajar la improvisacin.
Poco conocimiento de las metodologas clsicas de educacin musical.
b) Respecto de cambios o recreaciones introducidas en el modelo
La propuesta didctica se ha asumido con pocas modificaciones; en todo
caso, stas estn sobretodo determinadas por las condiciones de trabajo en
los centros (ver apartado siguiente).
c) Respecto de las condiciones de aplicacin
Las causas ms determinantes de los cambios se relacionan con las condiciones

de trabajo en los centros y, concretamente, apuntan en dos direcciones:
El tiempo insuficiente en ocasiones inferior al establecido por la legislacin

vigente para impartir las clases de msica.
La falta de equipamientos adecuados (especialmente la falta de aula de
msica)
d) Respecto de las necesidades de formacin permanente
En un colectivo muy sensibilizado por este tema (como mostraban los

resultados de los cuestionarios), se plantean con gran unanimidad una serie de
cuestiones:
La necesidad de promover espacios para el debate y el contraste de ideas

con otros especialistas, ya que en los centros no se encuentran interlocutores
para desarrollar un trabajo de equipo en torno de los problemas especficos
del rea.
La valoracin positiva de la participacin en actividades de formacin
permanente, no slo por la actualizacin pedaggica que aportan, sino por
ser el mbito que posibilita el encuentro con iguales.
Resultados del anlisis de casos (Res. 3)

Los datos obtenidos a partir de la observacin sistemtica de quince sesiones
de msica de Primaria dieron lugar a una gran riqueza de resultados, de entre los
que cabe destacar los siguientes:
La propuesta didctica se aplica sin grandes transformaciones.

Las principales actividades implican, de forma evidente, la participacin
activa del alumnado en la prctica musical, especialmente mediante la
interpretacin de canciones, la escucha de obras musicales y el uso prctico
de los componentes rtmicos esenciales del lenguaje musical.
Escuchar, imitar y reconocer emergen como los procedimentos ms utilizados
en la prctica musical.
La estimulacin de la memoria auditiva y el recurso a su ejercitacin son
bsicos en gran nmero de actividades.
La prctica de ejercicios basados en el movimento y la prctica con
instrumentos musicales es considerablemente baja en comparacin con la
prctica vocal.
El uso de los elementos meldicos del lenguaje musical es mucho menos
frecuente y en contextos musicalmente poco significativos en relacin con los
elementos rtmicos.
Se observa una casi total ausencia de actividades basadas en la manifestacin
de la creatividad.
La triangulacin de los resultados: el grupo de discusin (Res. 4)

Las conclusiones parciales surgidas de los resultados de las entrevistas y de la
observacin sistemtica permitieron elaborar una primera aproximacin acerca del
desarrollo de la docencia del rea de educacin musical. No obstante, haba que
encontrar un punto de contraste entre dichos resultados que permitiera valorar su
consistencia [PREZ SERRANO, 1994, 79]. Por otra parte, se confirmaban aspectos
que haban sido detectados con la aplicacin de las dos tcnicas de estudio, pero a
la vez surgan cuestiones que no se podan responder slo con los datos obtenidos
en las intervenciones realizadas.
Por ello, se plante la triangulacin de los resultados a travs de la organizacin

de un grupo de discusin [CANALES & PEINADO, 1994], al que fueron invitadas a
participar las cinco maestras que haban seguido todo el proceso.
Se prepar el debate facilitando previamente el resumen de las cuestiones ms

significativas surgidas en las entrevistas y/o en las sesiones de clase. Asimismo, se
sugeran una serie de preguntas que deberan conducir el dilogo del grupo de
discusin.
La conversacin, que suscit una participacin muy activa por parte de las
personas asistentes, permiti matizar algunas conclusiones, confirmar otras,
comprender el sentido de algunos resultados y, en ocasiones, abrir nuevos
interrogantes sobre la prctica profesional.
Los principales resultados apuntaron en las siguientes direcciones:
La propuesta didctica que orienta la formacin inicial se considera vlida y

adecuada para impartir el rea de msica en contextos distintos.
La baja incidencia de algunas tipologas de actividades que se consideran
importantes en el modelo y que, como tales, se haban trabajado durante
la formacin inicial responde, en opinin de las maestras, a dos tipos de
razones:
- Se corresponden con aspectos referidos como puntos dbiles de la
formacin, en cuya aplicacin las maestras se sienten inseguras (es el caso
de la creatividad).
- Se justifican por el poco tiempo de dedicacin que obliga a reducir
drsticamente la programacin y por la falta de espacios adecuados, que
impide la puesta en prctica de determinados tipos de actividades (como
por ejemplo, la imposibilidad de realizar actividades con movimiento en

los casos que no se dispone de una aula especfica para la msica).
La toma de decisiones que implicara un cierto grado de recreacin de la
propuesta didctica obedece ms a la solucin de problemas inmediatos que
a una necesidad real de abordar un proceso de reflexin sobre la propia
prctica. Sobre esta cuestin, la opinin de las maestras era concluyente en
el sentido de que, en los primeros aos de ejercicio profesional, se valoraba
muy positivamente tener una orientacin clara y coherente que aportase
seguridades en los primeros pasos como docentes.
8. Conclusiones
Las conclusiones de la investigacin apuntan en dos direcciones distintas. Por
una parte, aqullas que contribuyeron a hallar respuestas total o parcialmente a
algunos de los interrogantes previos y que deberan orientar la revisin de
contenidos y propuestas por parte del equipo docente de la titulacin; por otra
parte, algunas conclusiones sobre el proceso metodolgico de la investigacin.
En primer lugar, se constat que, en los contextos observados, la formacin

inicial haba sido una herramienta eficaz en los primeros aos de prctica docente:
esta apreciacin se concretaba en la validez de la propuesta didctica para el
desarrollo del rea de msica y en la manifestacin de que, en los primeros aos
de prctica docente, haba aportado seguridad y recursos suficientes para abordar
la tarea educativa. Las limitaciones se explicaban, en general, por el tratamiento
de algunas cuestiones en la formacin inicial y, de forma muy determinante, por
la limitacin del tiempo y la falta de infraestructura adecuada que imposibilitaban
llevar a trmino algunas actividades.
Las observaciones de dicha prctica, por otra parte, mostraban diferencias

no significativas en relacin a la propuesta didctica de la formacin inicial. Esta
constatacin, confirmada por las maestras en el grupo de discusin, encontraba
su justificacin en los pocos aos de trabajo personal y en la coherencia interna
del modelo, aunque no por ello se considerara una propuesta cerrada o poco
flexible. Ms bien se manifestaba que no se daban las condiciones que facilitaran la
reflexin: el hecho de no tener un interlocutor en el propio centro el especialista se
encuentra solo en la responsabilidad sobre su mbito curricular se sugera como
un factor limitador en este sentido. Las transformaciones, entonces, surgan por
imperativos de la prctica y respondan ms a la necesidad de resolver dificultades
concretas que a un replanteamiento de los puntos fundamentales.
Finalmente, y en cuanto a la formacin permanente, emerga con fuerza la

necesidad de elaborar propuestas inductoras del intercambio entre iguales, sin
que esto significara renunciar a una formacin permanente ms centrada en
proporcionar recursos didcticos. Tal vez la creacin y desarrollo de mbitos para
la discusin entre iguales, facilitara tambin la asuncin de proyectos innovadores
que, en aos sucesivos, podra derivar en un planteamiento del rea ms personal
y ms adaptado a cada contexto.
En cuanto a las conclusiones sobre la metodologa, puede afirmarse que sta se

revel til para la consecucin de los objetivos propuestos. Preguntar y observar,
y poder contrastar posteriormente las interpretaciones de los resultados obtenidos
con los propios sujetos de la investigacin, se revel como un camino eficaz para la
consecucin de los objetivos propuestos, al tiempo que respetuoso con la realidad
y condiciones de las prcticas profesionales estudiadas.
Sin embargo, fue necesario asumir, desde el principio, la limitacin que

representaba el hecho de trabajar con una poblacin de partida reducida y con
pocos aos de desarrollo de la docencia, que condicion la posibilidad de obtener
una muestra de estudio ms representativa. Como consecuencia, ampliar el
horizonte de estudio a una muestra de estudio ms representativa de la realidad de
los centros educativos catalanes se perfil, al finalizar el estudio, como una posible
futura lnea de investigacin.
Se concluy tambin la conveniencia de realizar un estudio detallado acerca

de las condiciones en que se desarrolla el rea de msica en una amplia muestra
de centros. Haber implantado en pocos aos la figura del maestro especialista
con lo que supone de mejora del nivel de formacin tanto para maestros como
para alumnos ha sido, sin lugar a dudas, un logro muy importante. Conseguir
que mejoren substancialmente las condiciones de su trabajo, que se incrementen
sus posibilidades de actuar como un maestro innovador, capaz de adaptarse a
contextos y realidades cambiantes, reflexionando y aportando nuevas propuestas
conjuntamente con maestros tutores y equipo docente, constituyen un reto
ineludible para que la msica, de verdad, constituya una prctica relevante en la
educacin bsica.
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ISSN 0213-8646

Merc VILAR MONMANY

E-mail: isabel.gomez@uab.es PALABRAS CLAVE: Formacin de profesores, Educacin

From training to practice:

KEYWORDS: Teacher education, Music education, Curriculum research.

Presentaremos este trabajo, detenindonos especialmente en el proceso

Para evaluar cualquier proyecto de formacin es bsico partir de los objetivos

2. Qu educacin musical para nuestra escuela del siglo XXI

adquiere o no la consideracin de msica, donde alcanza su significado especfico

En algunas culturas, la participacin en los eventos musicales de la sociedad

Entre estos dos polos, el siglo XX ha significado la progresiva toma de

Una propuesta de formacin de profesorado no puede desvincularse de los

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3. Un proyecto de formacin de maestros de msica

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4. Planteamiento inicial y objetivos de la investigacin

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Buscando respuestas a estos interrogantes previos, los objetivos se fueron

Anlisis de la puesta en prctica en el medio escolar de la propuesta didctica

Estudio de la poblacin de maestros diplomados entre 1994 y 1997.

La investigacin se inici en 1998, cuando ya se haban graduado 5 promociones

La separacin entre investigaciones de tipo cuantitativo o cualitativo ha ido

En nuestra investigacin sobre formacin de profesores de msica interesaba de

El planteamiento metodolgico general se ha representado en el cuadro

FIGURA 1. Esquema del proceso metodolgico

Fase exploratoria inicial

6. Fases del proceso

Fase 1: Seguimiento de las primeras promociones por medio de un cuestionario

Establecer de nuevo el contacto con los ex alumnos, conocer si ejercan o no

escolar la formacin recibida, era un objetivo esencial para iniciar el proyecto. La

El cuestionario, esto es la formulacin por escrito de preguntas o afirmaciones

Se trataba, fundamentalmente, de conocer el itinerario personal y laboral

Concretamente, y en relacin con el primer apartado del cuestionario, se peda

El segundo apartado tena como objetivo obtener datos acerca de la prctica

desarrollado algn tipo de docencia en otros mbitos al margen de la escolaridad

Finalmente, se preguntaba acerca de los cursos o actividades de formacin

Despus de un recordatorio, respondi cerca de un 70% de la poblacin inicial.

Fase 2: Entrevistas a una muestra de profesores

La segunda fase del trabajo de campo se orient a la deteccin de la percepcin

Hasta qu punto se identificaban o discrepaban del modelo didctico de

Qu cambios o recreaciones haban introducido en l al inicio de su prctica

Se pretenda conocer la valoracin acerca de la formacin inicial recibida, en

Nuevamente se planteaba la necesidad de preguntar para obtener datos que

Las entrevistas se llevaron a cabo con una muestra reducida de maestros,

Se descartaron, en primer lugar, los casos de maestros noveles, y slo se tom

Como resultado de aplicar estos criterios, se obtuvo una muestra de trece

Siguiendo las orientaciones de los autores anteriormente citados, la entrevista se

Previa autorizacin de cada entrevistado, se procedi a la grabacin de cada

El tratamiento de los datos se realiz a travs de los pasos siguientes:

Transcripcin literal de las entrevistas, procurando recoger aspectos que, ms

ejemplo, el silencio indicativo de una duda, o la vehemencia con la que se

Fase 3: Observacin no participante: un estudio mltiple de casos

La tercera fase del trabajo experimental consista en la observacin, en

Para el primer mbito de decisin, se consult un amplio abanico de autores,

Los criterios que orientaron la seleccin de los casos de estudio se agruparon

consecuencias en la prctica docente de un rea como la msica (nivel socio-

Los casos seleccionados quedaron limitados a cinco, y se correspondan a

- 2 centros de un estatus social de las familias medio-alto, 3 medio-bajo.

La observacin se bas en un modelo no participante [ADLER & ADLER, 1994].

Finalmente, los datos se completaron mediante un breve dilogo al finalizar