Qu es la neuropsicologa?

La neuropsicologa, desarrollada por psiclogos, se centra en los

mecanismos cognitivos de la memoria, el lenguaje, las capacidades visuoespaciales, ejecutivas, etc.,
en relacin con mecanismos mediados por estructuras cerebrales. La neuropsicologa se sita en
los confines de la neurologa clnica, de la psicologa general y experimental.

Big Gun - AC/DC

Qu es la neurociencia cognitiva? Se diferencia a la neuropsicologa dado que la primera estudia

sujetos sanos y la neuropsicologa estudia las lesiones cerebrales y su impacto sobre las funciones
mentales superiores.

Dentro de esta rama, se distingue la NEUROCIENCIA AFECTIVA, que se especializa no en los

aspectos cognitivos, sino en los afectivos; y la NEUROCIENCIA COGNITIVA SOCIAL, que estudia
las bases neurolgicas del comportamiento socio-emocional.

Lee ms: Definicin de algunas neurociencias relacionadas con la psicologa - Apuntes

Interesantes De Psicologa http://menteypsicologia.blogspot.com/2011/11/definicion-de-algunas-
neurociencias.html#ixzz4yS5GN393
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Neuropsicologa,
rama de la psicologa que estudia los centros de la conciencia y del comportamiento del sistema
nervioso central. Bajo esta ptica, objeto de anlisis de la neuropsicologa son especialmente las
estructuras y los procesos de la atencin, el pensamiento, la emocin, la memoria, el aprendizaje,
la motivacin y la percepcin. En cambio, las relaciones entre la vida vegetativa y los procesos
psquicos no son estudiadas por la neuropsicologa, sino por la psicofisiologa.

La neuropsicologa analiza los fallos funcionales, como los que surgen como consecuencia de
lesiones o ataques cerebrales, y las alteraciones funcionales del sistema nervioso central, como las
que aparecen por la ingestin de drogas. A raz de que en las investigaciones neuropsicolgicas se
estudiaran las consecuencias de las lesiones y las operaciones cerebrales, se pas a experimentar
con animales provocndoles fallos funcionales en determinadas zonas del cerebro. En voluntarios
humanos se han llegado a anular de forma breve y transitoria centros nerviosos para fines de
investigacin.

La neuropsicologa clnica estudia la posibilidad de rehabilitar a pacientes con lesiones y ataques

cerebrales, as como el tratamiento de las lesiones funcionales del sistema nervioso central.
reas de la neurociencia

La neurociencia tiene muchas ramas diferentes y cada una se centra en temas especficos.
Algunas reas de la neurociencia son:

Neurociencia del desarrollo, que describe cmo crece y cambia el cerebro.

Neurociencia cognitiva, que implica el estudio de cmo el cerebro crea y controla los
pensamientos, el lenguaje, la resolucin de problemas y la memoria.
Neurociencia molecular y celular, que explora los genes, las protenas y otras
molculas involucradas en el funcionamiento de las neuronas.
Neurociencia conductual, que examina las reas del cerebro y los procesos
subyacentes en la conducta de los animales y los seres humanos.
Neurociencia clnica, es el rea de estudio en la cual los especialistas mdicos como
los neurlogos y los psiquiatras usan los hallazgos de las investigaciones en
neurociencia bsica para explorar cmo tratar y prevenir los trastornos neurolgicos y
rehabilitar a los pacientes con sistemas nerviosos daados o lesionados.

relacion de la neurociencias y la psicologia

Ciencia que forma parte de las llamadas Neurociencias, Que en los ltimos aos ha comenzado a
desempear un papel importante en la ciencia y en la clnica aplicada. Ahora bien, dependiendo de
su objetivos del marco terorico y de la metodologa de trabajo, se diferencian una Neuropsicologa
Clnica, una Neuropsicologia Cognitiva y una Neuropsicologia Cognitiva. El campo de la
Neuropsicologa es basicamente la actividad biolgica relativa al funcionamiento del cerebro en
especial del crtex, as como el estudio de los procesos psquicos complejos-superiores. La
Neuropsicologia y el Neuropsicologo en los aos 80 incorporaron el paradigma de la psicologa
cognitiva, el procesamiento de la informacin y la modularidad de la mente, surgiendo as la
Neuropsicologia Cognitiva.Las funciones cognitivas que evaluamos y rehabilitamos soN: Memoria
vs dicotomias, Atencin, Funciones Ejecutivas, lenguaje,Motoras... (Alberto Montes de Oca Tamez.
impacdf@hotmail.com)

La cognicin (del latn cognoscere, conocer) es la facultad de un ser vivo para

procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y
caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Consiste en procesos tales
como el aprendizaje, el razonamiento, la atencin, la memoria, la resolucin de problemas,
la toma de decisiones, los sentimientos.

Neurociencias
Muy en auge en la actualidad, y bienvenido sea!

Neurociencias -en plural- define al conjunto de ciencias que

estudian el sistema nervioso.

Al igual que en el caso anterior, las Neurociencias estudian ms

que una cosa en particular como es el cerebro. Su estudio incluye
todo el sistema nervioso y la vinculacin con los restantes
sistemas del organismo.

Asimismo, las Neurociencias no se limitan al estudio del sistema

nervioso humano, ms bien todo lo contrario.

Infinidad de investigaciones actuales se han realizado

primeramente -o exclusivamente- en animales muy variados.

Si bien es usual que muchos estudios partan de patologas al

igual que en Psicologa, las Neurociencias estudian innumerable
cantidad de aspectos en organismos completamente sanos.

Existen muchas ramas dentro de las Neurociencias, como la

neuroanatoma, la neurociencia cognitiva, la neurofarmacologa.

Entonces

Neurociencias: ciencias que estudian el sistema

nervioso (desde muy diversos ngulos).

Neuropsicologa
Como muy bien debes sospechar, se trata de la unin y sntesis
de las Neurociencias y la Psicologa.

La Neuropsicologa estudia el sistema nervioso en combinacin

con la conducta y la mente.

De esta interdisciplinariedad surgi la sinergia suficiente para

elaborar los incontables descubrimientos que han venido a
defenestrar y consolidar infinidad de postulados que hasta
hace pocas dcadas eran inabordables, as como plantear
nuevas preguntas a resolver.

La Neuropsicologa puede ser considerada por algunos autores

como una rama de la Psicologa o una rama de las
Neurociencias. Esta discusin es para nosotros
en Neurocin poco ms que una prdida de tiempo.

Lo importante es que la Neuropsicologa se encarga de

estudiar cientficamente cmo la actividad
de redes de neuronas genera lo que
llamamos percepcin, sentimiento, consciencia, aprendizaje,
memoria, conducta, adaptacin, patologa, y un largo
etctera.

La neuropsicologa aborda la mente como una funcin compleja

del cerebro. Lo que es igual a decir que la mente es el resultado
de la actividad cerebral. Tngase presente que la actividad
cerebral est inextricablemente ligada al cuerpo y al ambiente.

Entonces

Neuropsicologa: estudio cientfico de la conducta y la mente

como productos de la actividad del sistema nervioso.
Nobleza obliga segn el autor que se trate o la poca en que se
los aborde, los trminos pueden variar, ampliarse o especificarse.

Las definiciones que acabas de leer son en sentido amplio,

general y de base para comprender fcilmente las diferencias
entre significados que se suelen teorizar demasiado y quedar
limitados a una elite acadmica.

Espero te haya sido de utilidad. Recuerda

Psicologa + Neurociencias = Neuropsicologa.

NEUROCIENCIA Y EL AUTISMO

Seguramente leyeron la noticia de La celebracin de unas madres por el cambio de clase de un

compaero de sus hijos que sufre el sndrome de Asperger, un desastre para el comportamiento
humano, sera la descripcin que yo le dara a dicha celebracin.
Pero mi opinin no es el punto, el punto es, que volv a entender que hay mucha gente
desinformada respecto al autismo, qu es y qu no es.

Leyendo en nuestra cuenta de twitter @CienciaTv, me encontr con un #NeuroHilo hecho

por @pjbarrecheguren que me pareci muy interesante y super prctico para empezar a hablar
sobre los trastornos del espectro autista.
Resumo a continuacin el hilo:

Primera cosa importante: no existe "el autismo" sino "los trastornos del espectro
autista". Dentro de los cuales hay una gran diversidad. Esta diversidad ya se ve
histricamente: en 1943 Leo Kanner y Hans Asperger 1944, documentan independientemente
el trastorno, pero los nios con los que trabajaban Leo y Hans eran ya bastante distintos en sus
sntomas. Vamos a dejar esto aqu y vamos a seguir.
Las caractersticas que mejor identifican estos trastornos son problemas en el uso del lenguaje,
habilidades sociales, comportamiento, pero la cosa se complica, porque los trastornos del
espectro autista tienen comorbilidad con otros problemas neurolgicos.

Comorbilidad: se dice que una enfermedad tiene comorbilidad con otra cuando; es frecuente
que cuando aparece la primera, aparezca la otra.

Los trastornos del espectro autista (TEA) tienen comorbilidad con algn tipo de retraso mental
en ms de la mitad de los casos, tambin es frecuente, aunque menos, la comorbilidad con la
epilepsia (alrededor del 30% de los casos); entre otros problemas.
As que 1er neuromito: trastorno autista normalmente no equivale a tener una inteligencia
superior. Al final hablar de los casos especiales.

Vamos a tomar aire y nos adentraremos a lo que sabemos sobre las causas de
estos trastornos. Listos?
De las pocas cosas segurisimas sobre los TEA, son un problema de desarrollo en el cerebro.
Esto es muy importante por varios motivos: El primero es que los padres, independientemente
de la educacin y el cario que les den a sus hijos, no pueden "convertirlos en autistas".

Esta idea suena a burrada, pero fue defendida durante muchos aos. Ahora quiero que
retrocedamos en el hilo hasta Leo Kanner: Pues este seor, uno de los primeros en describir el
trastorno, desarroll una teora que culpaba a las madres del autismo de sus hijos, Se llamaba la
teora de las madres nevera/refrigerador, segn la cual era la falta de cario materno la causa
del autismo del hijo. (La culpa de la mujer, un clsico. En fin... que imaginaros lo que deba
ser tener un hijo as y adems que te culpen por ello.)

Pero me he desviado: los trastornos del espectro autista son un problema del desarrollo
cerebral, el cual es muy alto antes del nacimiento y desde bebs hasta nuestra fase adulta. Esto
nos lleva a una cosa interesante, cuando se detecta el autismo? aqu la cifra oscila un poco,
pero est entorno a los 2 aos de edad. Los padres suelen detectar "comportamientos anmalos
antes" y de hecho ahora mismo se est haciendo mucho trabajo en adelantar el diagnstico
cuanto antes. Esto es clave y voy a explicar por qu:

Imaginen que en el cerebro de estos bebs son bosques donde en algunas partes hay rboles
jvenes que estn creciendo torcidos, esto no es un problema al principio, pero conforme van
creciendo los rboles, los torcidos empiezan a jorobar al resto y as, el problema de unos pocos
va generando un efecto en cadena. Por lo tanto, si somos capaces de detectar los "rboles
torcidos" antes, podemos intentar corregir su crecimiento para minimizar el efecto en el resto
del bosque neuronal.
Pues esta es la importancia del diagnstico y la terapia. De hecho, por ejemplo, hay estudios
muy recientes donde analizan el desarrollo cerebral de bebs desde los 6 hasta los 24 meses
y ven que los que a los 24 meses tienen claramente autismo, a los 6 y 12 meses ya presentaban
anomalas en algunas redes neuronales.

Exactamente qu redes/partes neuronales estn afectadas es un tema todava muy bajo estudio,
as que para no liarnos dejamos esto aqu...

Pasemos con una cuestin muy mencionada por las pseudociencias: hay ahora muchos ms
casos de autismo?

Lo vemos a continuacin: los trastornos del espectro autista afectan ms a las mujeres o a los
hombres? Ms a los hombres. 1 mujer por cada 4 hombres. Esta proporcin: "4 hombres-1
mujer" es de los datos epidemiolgicos que mejor se han mantenido con el tiempo, no ha
pasado lo mismo con la cantidad total de gente afectada, que ahora mismo se estima que
aproximadamente el 1% de la poblacin tiene algn trastorno autista. Esto es bastante ms de lo
que se calculaba en el siglo XX, significa esto que estamos ante una "plaga" de autismo" y
otras ideas?

Sin tener que recurrir a explicaciones raras, hay tres motivos claros que explican (al menos en
gran parte) este aumento, Y advierto que voy a decir el que ms gracia me hace es el ltimo:

1.- Ahora tenemos muchas mejores tcnicas diagnsticas, con lo cual detectamos casos que
antes se nos escapaban.

2.-La definicin de lo que es "Trastorno del espectro autista" ha cambiado con el tiempo. Como
hemos visto, y cerrar con ello, es algo en lo que hay mucha variabilidad y segn parece, con
los aos la definicin ha ido incluyendo grupos que antes no se consideran parte.
3.-Y vamos con la tercera, que se la dedico a todos esos tos que les dicen a las tas que se les
va a pasar el arroz como si los varones tuviramos una espermatognesis siempre joven.

Varones: su esperma tambin envejece. S que esto es un bajn para el ego de ms de uno, as
que voy a dar un minuto de descanso.

Continuamos. Pues resulta que uno de los factores de riesgo es tener un PADRE ya
entrado en aos. La edad de la madre tambin es relevante pero por un motivo que
desconozco los estudios hacen nfasis en la edad del padre como factor de riesgo. A
esperma ms viejuno, peor.
con lo cual:

3.- El envejecimiento de la poblacin y concebir ms tarde, aumenta el riesgo de

nuevos casos.
As que ya hemos visto motivos que explican el aumento de los casos pero... soy el
nico que le resulta interesante el ltimo punto?

Vamos a ver, qu tienen en relacin la calidad de esperma y desarrollo cerebral de

la descendencia?
Los genes que le pas a la descendencia. A ms entrado en aos, esperma de peor
calidad y es posible que en su fabricacin los genes se hayan llevado algn error al
pasar al esperma y claro, este error va a pasar a los hijos.
Ojo que llegamos a un momento con mucha chicha cientfica: segn muchos estudios el origen
del autismo est en problemas genticos.

Genes que funcionan mal durante el desarrollo del nuevo humano, lo cual da
problemas en la formacin del cerebro y da lugar al trastorno. De hecho, si tienes
gemelos y uno tiene autismo, existe entre el 60-90% de que el otro tambin lo tenga.
O por ejemplo, hay estudios donde se ve muy claramente que en unas familias es
frecuente este tipo de trastornos y en otras no. Pero Significa esto, por ejemplo, que
de padres con trastorno del espectro autista nacern nios autistas? Pues no
necesariamente.
Igual sabemos con seguridad la importancia de los genes en todo esto, sabemos que
no es un problema de un nico gen, sino de muchos. Esto complica exponencialmente
el tema, a lo cual hay que sumarle que no sabemos mucho sobre los genes
implicados y que no todo depende de los genes.
Sobre otros factores que pueden aumentar el riesgo, hay algunos documentados pero
nos quedamos con el de la edad de los progenitores que es del que ms se sabe.
Vamos a ir yendo hacia la parte final que va sobre la gran diversidad del trastorno del
espectro autista.
Recapitulemos un poco; una caracterstica principal del trastorno es problemas ciertas
capacidades sociales. Esto ya de por s, tiene que ser un fastidio, porque los seres
humanos somos una especie SOCIAL, y aunque este tema da para hablar, quiero
dejar una cosa clara:

Que puedan tener dificultades en mirar directamente, les cueste el contacto fsico,
etc. No significa que no necesiten cario como cualquier otra persona.

Hay muchos ejemplos conmovedores y yo he escogido el de Temple Grandin. Esta

gran mujer, que es autista, cuenta que claro, a ella le incomodaba mucho que la
gente, incluidos sus padres la abrazaran. Le generaba mucho estrs, pero eso no
cambiaba que ella a veces, necesitaba un abrazo, el contacto fsico. De nia invent
una mquina que le diera abrazos y que ella pudiera controlar.

Hay un Biopic sobre su vida muy interesante: https://t.co/c5DNGGLVoz (click para ver la
pelcula)

Con esto, y el video a continuacin, esperamos resolver muchas dudas de lo que

son "los trastornos del espectro autista".

Entendiendo el autismo: Un cerebro

desincronizado

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Entendiendo el autismo, un cerebro desincronizado

Juan Moiss de la Serna

http://juanmoisesdelaserna.es/

El Autismo que recientemente ha sido recategorizado como Trastorno del Espectro Autista, donde
tambin se incluye al Sndrome de Asperger, que con anterioridad tena tambin entidad propia.
Una de las mayores dificultades a la hora de afrontar un caso de Autismo, es que se desconoce
buena parte de su origen y funcionamiento, y por tanto las terapias aplicables son bastante
limitadas en cuanto a su eficacia, es por ello que siempre es bienvenido un descubrimiento que
permita arrojar un poco ms de luz sobre ste trastorno.
As un reciente estudio del Instituto de Ciencia Weizmann en Israel, empleando para ello
resonancia magntica funcional, ha analizado cmo funciona el cerebro de los nios autistas que
participaron en el experimento, mientras estos dorman.
Los resultados muestran una diferencia entre la integracin en las reas de comunicacin y el
lenguaje, que no se observ en los participantes que no tenan ste trastorno.
Un avance tanto por lo que supone en cuanto a entender cmo funciona el cerebro del pequeo,
como a la hora de establecer una herramienta vlida de diagnstico, aspecto que es preocupante,
ya que cuanto antes se detecte antes se pueden instaurar la intervencin psicolgica; con ste
nuevo uso de las neurociencias es posible la deteccin temprana, pero adems hacerlo mientras
estos duermen, evitando as los problemas que se suele encontrar con los pequeos a la hora de
colaborar en este tipo de estudios.
En sta lnea, tambin un estudio recientemente publicado realizado por el Centro Mdico de la
Universidad de Vanderbilt, en Nashville, Estados Unidos, muestra cmo los pequeos,
participantes diagnosticados con TEA (Trastorno del Espectro Autista), mostraban una
desincronizacin entre la informacin auditiva y la visual.
Esto explicara en parte el aislamiento del pequeo, e incluso comportamientos como el de taparse
los odos con las manos, ya que segn los resultados de ste estudio, los pequeos reciben
informacin por los distintos sentidos, pero lo hacen de forma asincrnica, es decir, nosotros
vemos a una persona mover los labios y a la vez la escuchamos, y sabemos que es esa persona
quien habla, o vemos caer una cosa y al romperse hace ruido, y sabemos que eso es lo que se ha
roto, pero si no tenemos nuestros sentidos sincronizados, en nuestro cerebro se produce un
caos, con sonidos de algo que no hemos visto todava, o de personas que mueven los labios pero
que no se les escucha emitir sonidos.
Ambos descubrimientos complementarios, nos dan cuenta de lo mucho que queda todava por
investigar en ste mbito, y de cmo los nuevos avances permiten desarrollar herramientas tanto
de deteccin temprana como en el primer caso, o de intervencin, en el segundo, ya que sabiendo
que existe una desincronizacin, se puede establecer herramientas para paliarlo y dar as cierta
coherencia al mundo del Autista.
Un trastorno incomprendido, cuyo reflejo en las pelculas suele siempre asociarse junto con el
Sndrome de Asperger a la genialidad, aspecto que nicamente se corresponde a un escaso
porcentaje de casos, mostrando la mayora importantes dificultades en su desarrollo debido a los
problemas de atencin y comunicativos que les caracteriza.
Una realidad que para muchas familias se convierte en algo insalvable sobre todo cuando no
encuentra el apoyo social necesario con el que cuentan otras enfermedades y trastornos con
"mejor prensa".
Lo que sin duda deja en evidencia la necesidad de una mayor informacin dirigida al pblico en
general y a los amigos y conocidos de los familiares que tienen un pequeo con sta problemtica
 El autismo empieza a 'escribirse' en el
cerebro a los seis meses

Imagen de la sustancia blanca cerebral. | Foto: Jason Wolff

Laura Tardn | Madrid
Actualizado lunes 20/02/2012 08:10 horas

Disminuye el tamao del texto

Aumenta el tamao del texto
A los seis meses de edad, los nios con alto riesgo de desarrollar autismo ya presentan
algunas diferencias cerebrales. As lo desvela un equipo de expertos de la University of North
Carolina (EEUU) en un artculo publicado en 'American Journal Psychiatry'.

Segn sus conclusiones, se observan anomalas relacionadas con la cantidad y la

organizacin de la sustancia blanca y con las interconexiones cerebrales durante la primera
infancia. "Nunca se haba estudiado en nios tan pequeos y con un seguimiento de dos aos
para ver cmo evolucionan", apunta Mara Parellada, psiquiatra infantojuvenil y coordinadora
de la unidad AMI-TEA [atencin integral a toda la poblacin con trastornos del espectro
autista] en el Hospital Gregorio Maran de Madrid.

Dado que los sntomas del autismo suelen manifestarse despus de los dos aos de vida, los
autores de esta investigacin queran comprobar si el cerebro 'esconde' algunas pistas que
puedan indicar antes el riesgo de desarrollar este trastorno. Para ello, seleccionaron a 92
nios que tenan hermanos mayores con autismo (un factor de alto riesgo). Mientras dorman,
se les realizaba pruebas de imagen de resonancia magnticaespecfica, a los seis meses y
a los 24. Adems, tambin se sometieron a escneres celebrales a los 12 y los 24 meses.

Al final del estudio, es decir, transcurridos dos aos, 28 nios (30%) reunan los criterios para
diagnosticar un desorden del espectro autista. El resto, el 70%, no los cumplan. Como
sealan los investigadores, la diferencia entre los que finalmente desarrollaban el trastorno y
los que no, estaba en "la extensin de las fibras de materia blanca (las vas que conectan las
regionescerebrales) medidas por anisotropa fraccional (FA).
El estudio examin 15 tractos de fibras diferentes y encontr significativas diferencias en 12 de
ellas cuando se trataba de nios con autismo. En los menores que presentaban el trastorno, la
velocidad con la que se organizaba la sustancia blanca era menor.
Para el principal responsable de la investigacin, Jason Wolff, "esta evidencia sugiere que el
autismo afecta a todo el cerebro, no de forma aislada a ninguna regin en particular".
Adems, agrega, "este prometedor hallazgo es un primer paso hacia la posibilidad de
desarrollar un biomarcador de riesgo que mejore nuestra actual capacidad de diagnosticar el
autismo". Esto aumentara las posibilidades de "interrumpir el proceso con intervenciones
dirigidas".

En esta misma lnea la especialista espaola explica que "cuanto antes se detecta el riesgo de
autismo, antes se puede intervenir y moldear el desarrollo cerebral del pequeo". No hay que
olvidar que "es muy dependiente de la experiencia vital (cuanto ms joven, ms plasticidad
tiene) y, estimulndolo adecuadamente, se puede cambiar la evolucin. Cada vez hay ms
evidencia de que identificando antes a los nios con trastornos del desarrollo e interviniendo
intensivamente, hay ms nios que no llegan a cumplir criterios de autismo".

APORTES DE LA NEUROCIENCIA EN LOS

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Ante la pregunta qu es la Neurociencia, la respuesta ms atinada que se me
ocurre es que es una interdisciplina, es decir una forma de investigacin
integradora.
La Neurociencia naci a mediados del siglo XIX, con cientficos destacados
como Johannes Muller, Paul Broca, Karl Wernikey y Hermannvon Helmhltz
entre otros. Uno de los hitos ms recientes de la investigacin de la
Neurociencia ha sido estudiar los procesos por medio de observaciones del
funcionamiento del cerebro, producto de la observacin de ste en funcin
de tiempo real, es decir en el momento que el sujeto que se examina piensa
o acta, por medio de imgenes a travs de la resonancia magntica (MRI).
La Neurociencia nos ha permitido descartar varios mitos que se tenan sobre
el cerebro como:
a) que solo se usaba el 10 % de l, demostrndonos que el cerebro es un
rgano integrado.
b) que las perdidas neuronales eran irreparables y que trabajaba en red.
Antes se pensaba que el rea del cerebro cumpla una funcin especfica y
 ahora se sabe que cuando se activa una parte del cerebro, todo el cerebro se
activa.
c) que estudios neurobiolgicos sealan que el nmero de neuronas que
disponemos al nacer oscilan entre 30 y 100 millones, y que sus sinapsis son
innumerables.
d) Tambin han determinado que el cerebro infantil a los 3 aos est
formado en un 90 % y sigue madurando hasta los 20 aos.
e) que para que las sinapsis se establezcan y estabilicen se necesita un
estmulo, repeticin y ejercitacin de ese estmulo.
Por consiguiente en nuestro trabajo debemos tener en cuenta lo establecidos
por los investigadores en este campo:
Que la estimulacin exterior influencia el nmero de neuronas y sus
conexiones que se establecen.
que la estructura cerebral de los nios/as dependen de la experiencia
estable, oportuna y enfocada hacia todas las reas del comportamiento
humano.
Que cada experiencia impacte en los campos visual, auditivo, tctil y
kinestesico.
Que cada actividad repetida adems de estabilizar la red, produce cambios
bioqumicos que fortalecen las sinapsis, evitando su eliminacin.
Que las conexiones interneuronales no vienen determinadas genticamente,
sino que se establecen y renuevan segn la experiencia a que se expongan.

Por consiguiente, si la nia o el nio con los que trabajamos no est

aprendiendo, es porque lo que trabajamos, no le estamos enseando de la
forma que necesita. Es decir debemos tener en cuenta el entorno, si no hay
excesivo estmulos que bloqueen la percepcin ;en el proceso dar consignas
claras, al igual que los objetivos; respetar sus tiempos; tener la capacidad
para desarrollar la inteligencia emocional para comprenderlos, mediante un
procesamiento divergente utilizando estrategias que le den herramientas
 que prevengan y/o aminoren los sntomas que presenten. Y no olvidar el
trabajo tras disciplinario (en equipo).
Tambin debemos tener en cuenta que la Neurociencia est presente en los
tres campos que se desarrolla el ser humano, al realizar nuestro trabajo:
a) Neurociencia conductual- en las distintas actividades que desarrollamos.
b) Neurociencia cognitiva-son como aprenden los nios/as, porqu algunos
presentan dificultad y como ensearles a aprender.
c) Neurociencia social-dndonos los fundamentos neurolgicos de los procesos,
dentro del campo social, desde los comportamientos bsicos con objetos,
otras especies y hasta las complejas interacciones humanas.
Es as como les ayudaremos a conquistar nuevos caminos de intercambio y
desarrollo que activaran la evolucin para crecer y vivir funcionalmente.

Son las neuronas las que permiten la circulacin de la informacin, hacen

sinapsis, haciendo nuevas conexiones, favorecidas por la plasticidad. Si los
circuitos no se implementan normalmente, no lo permitirn Por ejemplo
reconocer la voz humana.
Estudios neurocientificos demostraron que nuestros/as nios/as no
diferencian la voz humana de otros ruidos y que al ser trabajados
proactivamente, como siempre lo aconsejo en mis escritos, fueron
disminuyendo este sntoma.
Tambin otros estudios demostraron que el 80% de ellos no miran a los ojos
del interlocutor, sino que miran el contorno de la cara, pero al trabajarlos,
usando al mismo tiempo la adaptacin de la mirada, del lenguaje gestual y el
intercambio repetitivo, lo han logrado, sistematizando la mirada a los ojos.
Por ejemplo que busquen algo que lo escondimos en nuestro bolsillo,
involucrndolos en que lo busquen. Tambin al sacarle el objeto favorito de
su vista de fijacin, haremos que enfoque la atencin hacia otro objeto
(atencin conjunta).
Cuando al trabajar nos lleva la mano para solicitar algo, estamos ante una
reciprocidad cerebral, por activacin de nuevas neuronas, formando nuevas
redes neuronales.
Cada actividad programada por nosotros, involucrando nuevos centros de
inters, es una nueva oportunidad para ellos/as.
El imitar es una piedra angular en nuestro trabajo, porque al imitar, por
ejemplo al realizar cambios de roles, llegan a interesarse y tomar iniciativa de
imitar al modelo, siguiendo las etapas del desarrollo de crear y armar juegos
como un nio tpico.

Siguiendo las pautas dadas por la Neurociencia, dentro de nuestro

trabajo, la integracin sensorial es fundamental que se realice, porque es
un proceso neurolgico alterado, que se suelen confundir generalmente, con
mala crianza. Sugiero lean el artculo sobre este tema, para mejor
comprensin.
Debemos desarrollar la secuencia lgica que es: percibir, organizar y
reproducir. Estaramos ante un proceso de neurohabilitacion. Este trabajo no
debe tratarse de una exposicin continua de estmulos sensoriales, ni de
entrenamientos repetitivos de las habilidades, sino de experiencias
sensoriales respetando las etapas evolutivas, para obtener respuestas cada
vez ms complejas teniendo
en cuenta que nuestro desarrollo se produce en etapas y que cada etapa es
la base de la siguiente, como los escalones de una escalera.
Puede parecernos larga esta escala, pero trabajando sistemticamente, es
como se logran cambios, que aunque nos parezcan pequeos, aportaran para
una mejor funcionalidad. Por consiguiente nuestro trabajo justificar el
esfuerzo realizado, basado en el accionar del sistema nervioso, siguiendo los
aportes de la Neurociencia.
La efectividad de un enfoque de tratamiento se puede medir por su habilidad
para causar el cambio deseado en la
Interconectividad y sincronizacin entre las diferentes regiones cerebrales.
Puede realizarse desde dos enfoques: conductual y del desarrollo. Pero debe
ser dinmico y evolutivo en los diferentes enfoques.

Los del desarrollo, que estn basados en la teora de Piaget, en la Psicologa y

en lo socio-pragmtico del desarrollo del lenguaje (comprensivo y expresivo).
Diferente en lo interactivo, que depende de cmo trabaja el adulto con el /
la nio/a y del plan educativo individual (PEI) que se planifique segn
criterios, supervisiones etc.
Es notable como las respuestas interactivas aumentan el desarrollo social,
comunicativo y cognitivo.
En este tipo de trabajo que propongo, los padres son esenciales para acceder
a la neuroplasticidad de sus hijos/as motivando fundamentalmente
actividades significativas para que las neuronas se activen.
Mi propuesta est diseada para optimizar las conexiones en el cerebro del
nio/a para facilitar la interconectividad global mejorada y la sincronizacin
entre las neuronas, concentrndose en actividades intensivas,
multisensoriales e interactivas, que estimulen altos niveles de actividad entre
las regiones del cerebro.

La parte prctica de esta propuesta la pueden encontrar en los siguientes

artculos de este blog:

*Psicomotricidad agosto de 2011

*Juego en familia- setiembre de 2011
*Coherencia Central-octubre de 2011
*Pensamiento mentalista noviembre de 2011
*Atencin Conjunta diciembre de 2011
*Destrezas del pensamiento febrero de 2012
*Comprensin del lenguaje julio de 2012
*Etapa pre operativa agosto 2012
*Atencin y memoria setiembre 2012
*Inteligencia emocional- noviembre 2012
*Ejercicios digito manuales para activar ambos hemisferios.-junio de 2013
*Dficit en la integracin sensorial- setiembre de 2013
*Diagnostico y estimulacin temprana- abril de 2014
*Programa para incentivar las habilidades socioemocionales- octubre 2014

Insisto que todas las estrategias dadas deben ser adaptadas segn el nivel de
cada estudiante que se trabaje y su idiosincrasia, dejndolo a criterio de cada
lector que las aplique.

As es como lograremos que nuestros/as nios/as superen sus sntomas y

lleguen a pensar y actuar a semejanza de todos los nios.