EL MODELO POR COMPETENCIAS

MODELO PEDAGGICO POR COMPETENCIAS

El carcter polismico del concepto de competencia hace que

no exista un solo referente, los cuales oscilan entre los
histricos epistemolgicos desde la perspectiva de la Filosofa,
la lingstica, la sociolingstica, la psicologa y la
administracin. El concepto de competencia desde el campo
de la lingstica (Chomsky), Sociolingstica (Dell Hymes), y del
enfoque de la Psicologa cognitiva ( Piaget, Vigotzky).

Estas tradiciones tericas miran la competencia cada una con

sus propios referentes: Chomsky y Piaget: 1983 proponen
entender la competencia como un conocimiento actuado de
carcter abstracto, universal, idealizado e independiente del
contexto.
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Dell Hymes y Vigotsky la entienden como la capacidad de

realizacin situada y afectada por el contexto en que se da la
actuacin misma. Desde esta perspectiva, segn Torrado,1998
se ha construido un concepto negociado de competencia que
ha asumido el MEN para transformar el desarrollo de los
procesos pedaggicos en el pas, a partir de los
planteamientos de Maria Cecilia Torrado, Fabio Jurado, Daniel
Bogoya entre otros.

Entonces el ICFES define la competencia como un saber hacer

con conocimiento y conciencia en contextos disciplinares y
socioculturales nuevos y retadores.
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Este origen polismico y controvertido adquiere sentido en el

mbito de las disciplinas y los contextos que sta se desarrolle.

El trmino competencia tiene un sentido utilitario en el mundo

del trabajo el cual se centra ms en el entrenamiento que en la
enseanza, por lo tanto es necesario diferenciar entre
competencias laborales y competencias profesionales.

En los aos setenta se valoraba la competencia desde el

enfoque conductista de la educacin, el nfasis estaba en el
comportamiento, lo que no era observable perda inters y
valoracin.
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Conocimiento
Saber
especifico

Habilidades y
Contexto
Destrezas

Elementos
De la
competencia

Actitudes Valores

Motivacin
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Es necesario precisar qu es una competencia desde el punto de

vista pedaggico.

Existen dos enfoques semnticos: en primer lugar, la

competencia asociada con la educacin para la eficacia y las
demandas del mercado, en donde el saber-hacer que se reclama
debe entronizarse con la economa mundial, hacia la
globalizacin y los modelos neoliberales; Y en segundo lugar, la
competencia asociada con la educacin integral y la formacin
de sujetos crticos, en donde el saber-hacer se vincula a los
contextos socio-culturales, el sentido tico-humanstico y la
cualificacin de las condiciones de vida.
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Tres tipos de competencias que deben desarrollar los alumnos y por ende
evaluar:

Tipos Descripcin Acciones especficas

Interpretativas Comprensin de informacin en Interpretar textos.

cualquier sistema de simbolos o
formas de representacin.
Comprender proposiciones y
prrafos.
Identificar argumentos,
ejemplos, contraejemplos y
demostraciones.
Comprender problemas.
Interpretar cuadros, tablas,
Grficos, diagramas ,dibujos y
esquemas.
Interpretar mapas, planos y
modelos.
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Tres tipos de competencias que deben desarrollar los alumnos y por ende
evaluar:
Argumentativas Explicacin y justificacin de Explicar por qu, cmo y para
enunciados y acciones qu.
Demostrar hiptesis
Comprobar hechos
Presentar ejemplos y
contraejemplos.
Articular conceptos
Sustentar conclusiones
Propsitivas Produccin y creacin Plantear y resolver problemas
Formular proyectos
Generar hiptesis
Descubrir regularidades
Hacer generalizaciones
Construir modelos.
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Antecedentes Internacionales de Poltica Educativa

Uno de los proyectos de poltica educativa ms importantes de

los ltimos tiempos es el Informe de la UNESCO: Informe Delors
quien propone que las instituciones de educacin superior
deben incorporar el concepto de educacin para toda la vida o
educacin permanente, incorporar procedimientos de
evaluacin, autoevaluacin y acreditacin permanente.

Deben centrar su inters en los alumnos por ser los participantes

y protagonistas esenciales de los procesos de renovacin y
transformacin institucional.
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Antecedentes Internacionales de Poltica Educativa

La Educacin Superior necesita introducir mtodos pedaggicos

basados en el aprendizaje para formar graduados que aprendan
a aprender y a emprender, de suerte que puedan generar sus
propios empleos y crear entidades productivas que contribuyan a
combatir el flagelo del desempleo( UNESCO, 1998)

Que las competencias adquiridas en el transcurso de la vida

profesional, puedan ser reconocidas en las empresas y en el
sistema educativo escolar (UNESCO; 1996)
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En la ltima dcada, la Educacin Colombiana ha iniciado una

gran movilizacin por el mejoramiento de la calidad
Para ello se han iniciado diferentes proyectos y acciones como el
Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad (Saber),
La resolucin 2343 sobre indicadores de logro,
La serie lineamientos curriculares,
El rediseo de exmenes de Estado,
El decreto 272.
El decreto 2566
Los estndares de calidad,
Los exmenes de calidad de la educacin superior (ECAES) entre otros.

Con el objeto de consolidar una cultura de la evaluacin y autoevaluacin

para el mejoramiento continuo de la calidad en todos los niveles
educativos.
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La formacin por Competencias

Propende por el desarrollo y construccin de un saber hacer razonado

que permite hacer frente a la incertidumbre de un mundo cambiante
tanto en el terreno poltico, social y laboral desde una perspectiva de
progreso signada por la competitividad de la sociedad globalizada.

El estudiante aprende desde las intenciones, planificacin y estructura de

los ambientes de aprendizaje diseados por el docente, teniendo en
cuenta el aprendizaje como proceso y como evidencia.

Por lo tanto el aprendizaje por competencias requiere que los propsitos

formativos se dirijan a resultados, y tanto docentes como educandos
deben ser conscientes de ello.
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Las Competencias Involucran:

Conocimientos especficos de una disciplina o de un contexto: las pruebas

de estado definen ejes conceptuales o contenidos a evaluar.

Procesos de pensamiento: en el examen de estado se privilegian la

comprensin, la interpretacin, la argumentacin y la creacin o
creatividad.

Normas y estructuras propias del contexto disciplinario o sociocultural

implicado.

Acciones realizadas o desempeos. El sujeto demuestra el uso o aplicacin

de los conocimientos exigidos.
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Las Competencias Involucran:

Un saber hacer en contexto: un saber qu hacer y un saber cmo hacerlo.

El saber qu hacer est estructurado en la mente por la comprensin, la cual

es la representacin interna del conocimiento comn y cientfico a travs del
razonamiento.

El saber cmo hacerlo est estructurado en la mente por la aplicacin que

corresponde al conocimiento procedimental.

La comprensin y la aplicacin progresan de acuerdo con el desarrollo de

habilidades y destrezas las cuales determinan capacidades que en la accin
estructuran la competencia.
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Las Competencias:

Competencia para saber conocer: Requiere un componente cognoscitivo y

otro cognitivo. El primero se refiere al sistema de conocimientos propios de
una disciplina o conjunto de saberes y el segundo se relaciona con los
procesos que utiliza el sujeto para apropiarse, elaborar y comprender el
conocimiento y actuar en consecuencia.

Competencia para saber hacer: Es un saber procedimental que requiere de

los componentes anteriores y se caracteriza por poner en prctica
habilidades, destrezas y capacidades mediante las cuales el profesional se
comporta de acuerdo con las demandas de las diversas situaciones del
contexto.
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Las Competencias:

Competencia para saber ser: todo lo anterior requiere de un saber

actitudinal de empoderamiento activo y tico. Comprende una adecuada
integracin de valores, saberes, hbitos y habilidades que contribuyen al
desarrollo armnico como individuo y como ser social.

Competencia para saber interactuar: est interrelacionada con las

competencias anteriores y constituye una preparacin para la vida y el
ejercicio de la ciudadana que conlleva el desarrollo del pensamiento crtico
y reflexivo, la autonoma intelectual y la formacin tica.
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Las Competencias Genricas:

Se aplican a diferentes profesiones

Se forman desde la educacin bsica y media y se consolidan en la
formacin profesional.
Constituyen el xito de la formacin profesional.

Las Competencias Especficas:

Son propias de una profesin.

Se forman en la educacin superior aunque tiene una base en la educacin
media tcnica.
Se aplican a tareas y problemas especializados.
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Cmo se evalan competencias:

1. Evidencias de conocimientos.
2. Evidencias de desempeo
3. Evidencias de productos.
4. Utilizando estrategias que evidencien el nivel de experticia mediante
una escala general de niveles de logro.

Evaluar por competencias significa emitir juicios valorativos sobre habilidades

intelectuales (interpretacin, argumentacin y proposicin) y dominios
conceptuales, se realiza con base a indicadores.

Est orientada a que el estudiante tome conciencia sobre sus procesos de

aprendizaje y se responsabilice y comprometa en el logro de los mismos
(autoevaluacin y autorregulacin)
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Cmo se evalan competencias:

Las competencias tienen expresin en un saber hacer fundamentado en un

saber.

La evaluacin debe considerar no slo lo que el estudiante sabe sino lo que

hace con ese conocimiento en diferentes contextos.

Se requiere disear diferentes posibilidades de evaluacin, con el fin de

reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la
ejecucin.

Las competencias no son observables por s mismas. Hay que inferirlas a

travs de desempeos o acciones especficas.
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Procesos que se deben tener en cuenta para la

evaluacin:
1. Auto evaluacin: Autoconocimiento y
Autorregulacin.
2. Coevaluacin: Retroalimentacin, Confianza y
crtica constructiva.
3. Heteroevaluacin: Reconocimiento, respeto,
escucha.
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Aprendizaje por Competencias:

Rol activo del estudiante.

Formacin de redes estructuradas de conocimientos basadas en el

conocimiento previo (constructivismo).

Favorece el aprendizaje en compaa de otros (construccin social)

Favorece el descubrimiento y la exploracin.

El profesor apoya y dirige (temporalmente).

El estudiante debe asumir paulatinamente cada vez ms

responsabilidad en su aprendizaje.
Cmo se Formula una competencia

Verbo: seala la accin del desempeo, debe referirse a

una actuacin observable o medible.
Un objeto de conocimiento: es una situacin concreta sobre la cual recae la
accin.
Finalidad: Propsito de la accin
Condicin de calidad: criterios o criterios que se tienen como referencia para
evaluar la accin sobre el objeto.

Ejemplo:
Accin verbo: Gestionar
Objeto sustantivo: recursos financieros y fsicos.
Finalidad: con posibilidades de negocio
Condicin de calidad: requerimientos de los procesos empresariales y de
negocios.
Competencia: gestionar los recursos financieros y fsicos acorde con
los requerimientos de los procesos empresariales y posibilidades de
negocio.