Gestin de Procesos de Diseo y Desarrollo de Programas Educativos en Lnea

Docencia en la virtualidad

El desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC- ha abierto un sinnmero de posibilidades para el
mbito educativo, el principal, el que todas las personas tengan la oportunidad de acceder a educacin sin importar el
momento o el lugar en el que se encuentren. En efecto, las personas han eliminado el tiempo y la distancia como un
obstculo para ensear y aprender.

1.1 Educacin Virtual

Formacin On-Line, virtual o e-learning son diferentes trminos empleados para designar la actividad formativa mediada
a travs de las redes telemticas y sistemas de gestin de aprendizaje creadas para este propsito. Segn el Ministerio
Nacional de Colombia (MEN): La educacin virtual, tambin llamada educacin en lnea, se refiere al desarrollo de
programas de formacin que tienen como escenario de enseanza y aprendizaje el ciberespacio.

En otras palabras, la educacin virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se
conjuguen para lograr establecer un encuentro de dilogo o experiencia de aprendizaje. Sin que se d un encuentro cara
a cara entre el profesor y el estudiante es posible establecer una relacin interpersonal de carcter educativo. La
educacin virtual es una modalidad de la educacin a distancia; implica una nueva visin de las exigencias del entorno
econmico, social y poltico, as como de las relaciones pedaggicas y de las TIC. No se trata simplemente de una forma
singular de hacer llegar la informacin a lugares distantes, sino que es toda una perspectiva pedaggica. (MEN, 2009):
Este entorno educativo, presupone roles muy particulares para cada uno de los actores:

Para el profesor: Orienta de forma personalizada al estudiante. Motiva al estudiante en su aprendizaje.

Retroalimenta cada una de las actividades generando aprendizajes colectivos e individuales. Aprende con el
estudiante.

Para el estudiante: Desarrolla nuevas relaciones en la virtualidad Aprende de manera autnoma Aprende a
aprender. Desarrolla la automotivacin, el autocontrol y disciplina.

Galvis (1992) plantea cuatro modelos, para llevar a cabo estos procesos de formacin en lnea, que constituyen una
buena gua a la hora de pensar en lo que se quiere hacer en el desarrollo de un curso virtual; estos modelos son:

Modelos para la Formacin virtual

Autoformativo: Este modelo permite llevar a cabo procesos de formacin en lnea basados en una adecuada estructura y
planificacin del contenido, el cual debe ser altamente interactivo con el fin de compensar la falta de soporte por parte
de un docente o tutor. El contenido se complementa con actividades variadas de tipo autoformativo al finalizar cada
mdulo o unidad del contenido.

Autoformativo Tutorizado: Este modelo se plantea con las mismas caractersticas que el anterior y con un enfoque de
aprendizaje individualizado. La diferencia es que en este modelo, se cuenta con un tutor/docente, que puede ofrecer
soporte puntual a un estudiante ante cualquier duda que puede surgir de la interpretacin del contenido o cuestiones
similares. En este modelo se puede avanzar algo ms en el momento en el que el profesor, adems de resolver dudas
puntuales, define algn tipo de actividad especfica que el estudiante realiza y que requiere de su correccin y
valoracin. La diferencia fundamental de este modelo con los de tipo colaborativo radica en que el tipo de actividades y
seguimiento que se realiza en el aula en el modelo de apoyo con tutor es individualizado. El docente, no es tan proactivo
como en los modelos de tipo colaborativo. El apoyo del tutor se basa fundamentalmente en la resolucin de dudas que
puedan ser planteadas por el participante en el curso y en la correccin de las actividades que hayan podido ser
planteadas en el curso.

Colaborativo Asncrono: En este modelo interviene no slo el trabajo que cada participante pueda realizar
individualmente, sino que tambin se incorporan una serie de herramientas que promueven el trabajo en grupo en el
aula virtual. El aprendizaje es considerado activo y orientado a mantener al participante en una actitud abierta hacia la
investigacin, el anlisis, la organizacin de la informacin y la generacin de preguntas e inquietudes a travs de una
comunicacin abierta y permanente no slo con el docente, sino tambin con el resto de los componentes del grupo. El
docente crea dinmicas y actividades de trabajo en grupo, ya que aumentan de manera importante la motivacin del
participante en el curso y, por tanto, su capacidad de asimilacin y adquisicin de las habilidades que estn definidas
como objetivos pedaggicos del proceso formativo en el que estn trabajando. Este tipo de intercambio se produce
mediante la utilizacin de herramientas de comunicacin accesibles de manera permanente y desde cualquier lugar.
Este modelo, permite al participante administrar su propio tiempo de estudio.

Colaborativo, Asncrono y Sncrono: Este modelo abarca todas las posibilidades que se definen o se pueden definir en el
modelo descrito anteriormente y adems, se incorpora la posibilidad de introducir en el curso herramientas de
comunicacin de tipo sncrono. Este tipo de herramientas, permiten establecer la comunicacin en tiempo real entre
diferentes participantes de un curso. En este caso, se incluyen herramientas como el chat y sistemas de mensajera, que
permiten trabajar sin problemas de comunicacin y que aportan un gran valor aadido a un proceso de formacin en
lnea y un alto nivel de motivacin y capacidad de aprendizaje en todos los participantes, adems, su utilizacin en el
aula virtual, permite combinar tanto dinmicas de tipo individual (profesor/estudiante, estudiante/estudiante), como de
manera grupal (profesor/ participantes, grupo / grupo).

Independientemente de la modalidad de formacin virtual o presencial, siempre se conjugan los mismos elementos
(profesores, estudiantes, currculo, material didctico, modelo pedaggico, etc.) y la educacin virtual no es la
excepcin. Si bien la educacin virtual tiene las caractersticas de la educacin a distancia, es de resaltar que la primera
permite superar algunas limitaciones de la segunda como por ejemplo el aislamiento de los estudiantes y profesores,
individualismo, escasa aplicabilidad, entre otros.

Dentro de las ventajas y desventajas segn Cabrero (2006) las ms citadas son las siguientes: Pone a disposicin de los
estudiantes un amplio volumen de informacin. Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos.
Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el
estudiante. Facilita la autonoma del estudiante. Ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y
asincrnica para los estudiantes y para los profesores. Facilita una formacin grupal y colaborativa. Favorece la
interactividad en diferentes mbitos: Con la informacin, con el profesor y entre los estudiantes. Ahorra costos y
desplazamiento.

En el caso de los inconvenientes, a

continuacin se presentan algunos:
Requiere ms inversin de tiempo por
parte del profesor. Precisa unas
mnimas competencias tecnolgicas por
parte del profesor y de los estudiantes.
Requiere que los estudiantes tengan
habilidades para el aprendizaje
autnomo. Puede disminuir la calidad
de la formacin si no se da una relacin
adecuada profesor-estudiante.
Requiere ms trabajo que la
convencional. Supone la baja calidad de
muchos cursos y contenidos actuales
Adicionalmente a las ventajas y
desventajas citadas, Casamayor (2008)
propone algunos factores de xito que
deben tenerse en cuenta para la
formacin virtual:
 1.2 Caractersticas de la Educacin
Virtual

Comunicacin: Se caracteriza por ser

virtual y asncrona, a veces sncrona,
usando medios de comunicacin como el
correo electrnico y mensajes.

Actores: Ingresan a un entorno virtual

conforme sus posibilidades, tiempos,
organizacin y programacin. La
poblacin que se forma en esta
modalidad en su mayora es adulta.

Aprendizaje: Es un proceso de formacin centrado en el estudiante o participante quin es responsable de la

construccin de sus aprendizajes en el marco de un modelo que requiere de la cooperacin y colaboracin.

Modelo de enseanza: Los aprendizajes, conocimientos, destrezas, habilidades y toda competencia resultan de un
andamiaje, en el que participa conjuntamente el estudiante con otros iguales pero es ste quin se responsabiliza
individualmente de ese andamiaje. Adems es requerida la evaluacin procesual, que evidencie la transformacin de
esos conocimientos iniciales, siendo esa transformacin el verdadero aprendizaje.

Currculo: Flexible y personalizado

Herramientas y recursos: Mltiples formatos: Audio, video, grfico, etc.

Los atributos, cualidades y caractersticas que debe tener un tutor virtual efectivo de cara al estudiantado virtual, segn
lo expuesto por Pagano (2008) son:

Empata: Para alcanzar sintona con sus estudiantes a pesar de la disociacin del tiempo y el espacio, caracterstica
de los procesos de educacin a distancia y de la multiplicidad de estilos personales de los estudiantes.

Proactividad: Para lograr sortear los obstculos y resistencias que se presenten, tanto de tipo tecnolgico como
humano.

Ser buen anfitrin: Pues l es quin introduce y mantiene motivados a los estudiantes en esta modalidad.

Maestra comunicativa: Al manejar todas las posibilidades y alternativas de comunicacin en los distintos soportes,
siendo lo ms claro posible a fin de no distorsionar la esencia de los mensajes. Debe a su vez ser mediador entre las
mltiples comunicaciones generadas por la interaccin estudiante-docente.

Experiencia y formacin pedaggica, docente y didctica: Qu le permita seleccionar los contenidos y disear las
actividades ms pertinentes para el logro de los objetivos propuestos ajustndose al perfil del grupo de estudiantes.

1.2 Rol del Profesor Virtual

En cuanto al rol del profesor virtual, Llorente (2006) identifica las diferentes funciones y competencias tutoriales del
docente virtual como se muestra y describe a continuacin.

- Acadmica o Pedaggica:

Dar informacin, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados. Responder a los trabajos de los
estudiantes. Asegurarse de que los estudiantes estn alcanzando el nivel adecuado. Disear actividades y situaciones
de aprendizaje de acuerdo a un diagnstico previo. Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los
estudiantes. Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas.
 - Tcnica:

Asegurarse de que los estudiantes comprenden el funcionamiento tcnico del entorno telemtico de formacin. Dar
consejos y apoyos tcnicos. Realizar actividades formativas especficas. Gestionar los grupos de aprendizaje que
forme para el trabajo en la red. Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo. Mantenerse en
contacto con el administrador del sistema. Utilizar adecuadamente el correo electrnico. Saber dirigir y participar en
comunicaciones asincrnicas. Usar el software con propsitos determinados

- Organizativa:

Establecer el calendario del curso, de forma global como especfica. Explicar las normas de funcionamiento dentro
del entorno. Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo. Organizar el trabajo en grupo y
facilitar la coordinacin entre los miembros. Ofrecer informacin significativa para la relacin con la institucin.

- Orientadora:

Facilitar tcnicas de trabajo intelectual para el estudio en red. Dar recomendaciones pblicas y privadas sobre el
trabajo y la calidad del mismo. Asegurarse de que los estudiantes trabajan a un ritmo adecuado. Motivar a los
estudiantes para el trabajo. Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio.

- Social:

Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red. Incitar a los estudiantes para que amplen y
desarrollen los argumentos presentados por sus compaeros. Integrar y conducir las intervenciones. Animar y
estimular la participacin. Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes. Dinamizar la
accin formativa y el trabajo en red.

Captulo 3: Lineamientos para la Construccin de Cursos para Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Para la definicin de las pautas y lineamientos que orienten el diseo, construccin y desarrollo de cursos o mdulos
para ambientes virtuales de aprendizaje, es importante tener presentes elementos tecnolgicos y pedaggicos como
orientadores del proceso de diseo y construccin. A continuacin se presentan los lineamientos que abordan entre
otras algunas consideraciones pedaggicas, el diseo y la estructura de los cursos, y el rol de los actores principales del
proceso, estos interactan enmarcados en la definicin de una metodologa para el desarrollo de los procesos
educativos en elearning.

3.1 Aspectos Pedaggicos

El diseo y la estructura de un curso que ser desarrollado con apoyo de un AVA, requiere el establecimiento de una
serie de aspectos pedaggicos que satisfagan todo un proceso de enseanza y de aprendizaje. Dichos aspectos estn
muy relacionados con los posibles elementos a utilizar para lograr una motivacin adecuada del estudiante, la
presentacin de la informacin y materiales del curso, la recoleccin de evidencias de aprendizaje y la verificacin del
logro de un aprendizaje significativo. Para el diseo y construccin de cursos virtuales es indispensable conocer y asumir
el modelo pedaggico que orientar las acciones y propsitos del curso, es de resaltar este modelo debe ser coherente
con los principios de la educacin virtual. A continuacin se presentan algunas consideraciones a tener en cuenta:

El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje y el profesor un orientador y gua que promueve el proceso. Se
fomenta el autoaprendizaje, el aprender a aprender y el aprendizaje significativo, los estudiantes tiene la capacidad de
asimilar y apropiarse de la informacin recibida. Propiciar un ambiente que facilite las relaciones entre los estudiantes
y profesores de tal manera que ellos puedan generar un verdadero espacio colaborativo y de trabajo en equipo. El
tutor se encarga de contextualizar el curso diseado y su funcin principal es la de acompaar y orientar a los
estudiantes en el desarrollo del mismo.

3.2 Actores del Proceso

A continuacin se enuncian los principales actores implicados del proceso de educacin mediante cursos virtuales, se
presentan los roles y responsabilidades que se definen para cada uno de ellos.

- Coordinacin: Asesorar tecnolgica y pedaggicamente a los docentes y estudiantes de la institucin

educativa. Verificar que los docentes participantes cuenten con los recursos necesarios para una efectiva
orientacin de los procesos de formacin Realizar las labores de seguimiento, control y evaluacin del
proceso, realizando reuniones de coordinacin con una periodicidad establecida previamente o haciendo
reuniones extraordinarias cuando sea necesario. Promover el diseo de nuevos cursos y la actualizacin y
mejoramiento de cursos ya existentes.

- Administracin del SGA: Asignar usuarios, las claves de acceso al SGA y dems datos requeridos para el
correcto desarrollo de los procesos de formacin y brindar la asesora y el soporte necesarios para su uso y
aprovechamiento, a los docentes y estudiantes. Realizar la copia de los cursos que se dispongan ofertar en la
plataforma, y asignarles sus respectivos docentes y auxiliares. Ejecutar los procesos de creacin de cursos,
asignacin de los estudiantes y docentes a travs del SGA. Brindar a los tutores y estudiantes el apoyo
necesario, y plantear alternativas de solucin a las dificultades tcnicas que se presenten. Consultar con la
coordinacin los procedimientos a seguir, cuando la solucin a inquietudes de tipo tcnico o administrativo
estn fuera de su alcance. Recopilar las sugerencias provenientes de los docentes, estudiantes u otras fuentes
sobre aspectos de los cursos susceptibles de mejora y comunicarlas a la coordinacin.

- El docente tutor virtual: Una tutora es un servicio de orientacin a los estudiantes, que busca asesorar sobre
problemas acadmicos relacionados con el autoaprendizaje, constituyndose en un proceso complementario y
de profundizacin. El docente en los AVA est llamado a ejercer el rol de tutor, y es la persona que representa
una de las figuras de mayor importancia para estas estrategias de formacin. Entre sus funciones se encuentran:
Realizar el proceso de capacitacin de Tutor Virtual en la plataforma del curso. Realizar al inicio del proceso
de formacin, autodiagnsticos y pruebas de entrada a los estudiantes, orientados a identificar el nivel de
conocimiento y las caractersticas de cada grupo que va a formar y responder a ste anlisis diseando
actividades de aprendizaje acordes a la poblacin objetivo. Motivar, orientar y brindar apoyo pedaggico a los
estudiantes durante el proceso formativo. Mantener una comunicacin efectiva y permanente con los
estudiantes para dar respuesta a inquietudes de tipo tcnico, administrativo y pedaggico. Y fomentar la
comunicacin activa entre los estudiantes del curso. Estimular en los estudiantes el desarrollo de actividades
que promuevan el aprendizaje significativo, la investigacin, la generacin de conocimientos, la solucin de
problemas y la innovacin. Prestar asesora y proporcionar retroalimentacin al estudiantado asegurando que
su respuesta sea satisfactoria y enriquecedora para el proceso formativo. Fomentar en los estudiantes el
trabajo en equipo, cooperativo y colaborativo, procurando hacer un uso ptimo de las herramientas
tecnolgicas disponibles en el SGA. Realizar peridicamente un diagnstico del estado de avance de los
estudiantes, apoyndose en la participacin de cada uno y en la informacin estadstica suministrada por la
plataforma y realizar acciones pertinentes de acuerdo con los resultados del diagnstico del estado de avance
de los mismos. Recopilar las sugerencias provenientes de los estudiantes u otras fuentes sobre aspectos del
curso susceptibles de mejora y ponerlas en conocimiento de la Coordinacin. Hacer seguimiento y control al
proceso de formacin de cada estudiante, evaluando su desempeo a travs de las herramientas disponibles en
el SGA (evaluaciones estndar del curso, participacin en foros, trabajos en grupo y actividades
complementarias). Una vez finalizado el curso, efectuar el cierre respectivo y reportar las calificaciones de
cada estudiante.

- Estudiante: Un proceso de educacin virtual no difiere de cualquier otro proceso educativo en dnde el xito o
el fracaso estn a la misma distancia. Depende simplemente del estudiante como actor principal del proceso de
formacin, seleccionar el camino correcto. El xito de un estudiante virtual depende de alinear su estilo de
estudio con las exigencias del curso virtual, se requiere una mezcla de flexibilidad, persistencia y trabajo duro,
combinados con algunos de los factores que se mencionan a continuacin: Participar activamente en los
 procesos de induccin y sensibilizacin. Acceder al SGA y por ende a los contenidos del curso, los materiales y
las actividades de aprendizaje de acuerdo al cronograma de trabajo planteado por el docente. Recibir y revisar
la orientacin permanente de sus docentes a travs del correo, los foros y los otros medios de comunicacin
disponibles en el SGA. Conocer y organizar el plan de trabajo del curso a travs del cronograma, consultar
continuamente como es su desarrollo en el curso que actividades y evidencias tiene pendientes y como se han
valorado las ya realizadas. Consultar el material de estudio y realizar las actividades de enseanza, aprendizaje
y evaluacin disponibles como parte del desarrollo de las unidades de aprendizaje del curso. Participar en las
discusiones y compartir los espacios virtuales para el trabajo en grupo, la elaboracin colectiva de documentos y
su presentacin en lnea. Interactuando de forma activa con sus compaeros de grupo.

3.3 Gua para el Diseo de un Curso Virtual (CV)

A continuacin se presentan algunas orientaciones para el diseo y construccin de cursos virtuales, se contemplan
aspectos como las personas o grupo de personas involucradas en el proceso, estructura de un curso y los requerimientos
tecnolgicos, pedaggicos.

3.3.1. Grupo de desarrollo de CV. El diseo, estructuracin y elaboracin de un curso virtual del mismo modo que el de
un curso presencial requiere de un grupo de apoyo que soporte la produccin y desarrollo del curso. El grupo de
desarrollo del curso virtual tiene como funcin adicional verificar que los lineamientos y requerimientos tcnicos,
temticos y pedaggicos se cumplan en cada uno de los cursos construidos. Una vez verificado esto el curso podr ser
habilitado dentro del SGA, para que los docentes encargados de esa temtica puedan hacer uso de esos espacios dentro
de la plataforma. Es importante que este grupo evalu los resultados obtenidos en la utilizacin de cada curso virtual,
para poder hacer un mejoramiento continuo de los recursos utilizados en cada desarrollo.

3.3.2. Estructura general de un curso virtual. Para seguir la metodologa planteada en el desarrollo de un curso virtual,
debemos tener una estructura del curso coherente con los momentos all indicados. Es fundamental identificar cules
son los enlaces de acceso permanente en el desarrollo del curso (recursos y materiales que deben estar disponibles en
cualquier momento del curso) y cules son los enlaces propios de cada Unidad de Aprendizaje del curso (recursos y
materiales que slo estarn disponibles durante el momento educativo en que este activa la unidad a la que
pertenecen). Curso Virtual: En la estructura del curso debe primar la simplicidad en la ubicacin e identificacin de
enlaces de tal forma que el estudiante logre encontrar de la forma ms rpida y natural posible los elementos que le
permitan hacer un efectivo desarrollo curricular del curso. Lizcano (2010)

Independientemente de la forma en que se d el desarrollo del curso (por temas o por unidades de tiempo semanas o
quincenas-), el rea de cada unidad de aprendizaje debe estar bien condensada de modo tal que los estudiantes logren
ubicarse en torno a las actividades propias en cada rea del saber, por otro lado, es necesario identificar
adecuadamente cules son los enlaces de acceso permanente y que bsicamente se refieren a las herramientas como un
foro social, o recursos como la informacin del perfil docente, de tal forma que sin importar el tiempo de desarrollo del
curso debern estar disponibles para consulta o participacin de todos los estudiantes.

A continuacin se propone una estructura de curso que puede guiar la construccin de un curso virtual. De acuerdo a
esto se definen entonces dos tipos de reas:

Seccin General del Curso: Dnde se ubicaran los enlaces de acceso permanente en el desarrollo del curso.

Seccin de Unidad de Aprendizaje: Dnde se ubicarn los enlaces propios al desarrollo de cada una de las Unidades de
Aprendizaje del curso

Seccin General del Curso: En esta seccin se deben colocar los recursos que representan los elementos bsicos para
situar a los estudiantes en el desarrollo del curso, adems de disponer enlaces a las herramientas de comunicacin que
 se determinan estarn disponibles en todo el
momento del curso para efectos de mantener un
canal abierto y participativo fuera de los espacios
que son evaluables.

El Mensaje de bienvenida, el perfil docente, las

normas y la identificacin y gua del curso tienen
relacin directa con las actividades a realizar en la
fase inicial del curso y su finalidad es motivar al
desarrollo del mismo, ubicar al estudiante en los lineamientos generales de desarrollo del proceso, permitiendo al
docente presentar de forma permanente los objetivos, la estructura de contenidos, metodologa, los tutores y el
cronograma del curso. Los espacios de comunicacin general son las herramientas que permitirn gestar comunidad
durante el desarrollo del curso, es la cafetera, el pasillo de encuentro, el mensaje con un amigo, el aviso en la pared,
todos estos espacios que se dan en la presencialidad y son an ms necesarios en la virtualidad. Es importante que el
estudiante mantenga una comunicacin constante con su tutor, y ms an que pueda comunicarse con sus compaeros
de curso. Se trata de aprovechar todos los espacios disponibles para mantenerse activo en la comunidad de aprendizaje
virtual, intercambiar experiencias y compartir como individuo social. Los espacios de comunicacin general propuestos y
que se consideran ms importantes son:

Centro de mensajera: Es muy importante ofrecer un espacio a travs del cual se puedan hacer llegar mensajes de correo
electrnico y que se guarde una memoria de esto en el curso. El centro de mensajera es un espacio que se debe crear
para garantizar una comunicacin efectiva entre el tutor y los estudiantes, entre los estudiantes y el tutor; en la medida
que los mensajes lleguen a los buzones personales y siempre que los participantes revisen su correo diariamente, este
ser el primer medio de contacto con el tutor.

Anuncios: El tablero de Noticias y Anuncios es un espacio para que el docente publique cules son las ltimas novedades
en el desarrollo del curso, recuerde eventos importantes. Es importante recordarle a los estudiantes su revisin
peridica.

Foro social: Es un foro no temtico, lo que quiere decir que no es evaluable y se pretende que represente lo que sera
una Cafetera Virtual. La participacin del docente y de los estudiantes debe ser libre, y es tarea de grupo mantener la
actividad en este espacio.

Foro tcnico: Tambin es un foro no evaluable, es el espacio de ayuda tcnica diseado para solucionar inquietudes de
tipo tcnico y en general cualquier pregunta realizada en este espacio es vlida. Cualquiera de los participantes podr
plantear inquietudes que sern respondidas por las personas del curso que estn en capacidad de resolverlas. Las
actividades generales se refieren a aquellas que se realizan con un fin no asociado a la evaluacin de aprendizaje.
Ejemplo de esto puede ser un test de caracterizacin del grupo, una encuesta de opinin general, una evaluacin
formativa del curso; en forma general cualquier actividad que no est relacionada de forma directa con el desarrollo de
una Unidad de Aprendizaje debe ser considerada una actividad general.

Seccin de Unidad De Aprendizaje (UA): Durante el proceso de construccin de un curso virtual, se debe realizar la
distribucin y organizacin de los contenidos a desarrollar, la estructura curricular del curso. Los contenidos temticos
se pueden agrupar en Unidades de Aprendizaje (UA) las cules permiten la organizacin del desarrollo del curso y cada
una corresponde con un tema o captulo en un perodo de tiempo establecido. Una UA se compone de subtemas, que
hacen referencia a contenidos que se pueden desplegar a travs de objetos de aprendizaje (OA) y que junto al desarrollo
de unas actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin debe llevar a permitir el logro de unos resultados de
aprendizaje especficos.

Entre las caractersticas ms importantes de una UA se destacan las siguientes: Cada UA desarrolla una temtica, un
captulo o una unidad especfica del curso. Cada UA debe ser independiente en su temtica, porque contiene sus
propios elementos de aprendizaje, pero al mismo tiempo interacta y se relaciona con las dems Unidades,
conformando todo el material del curso. Cada UA cumple una funcin especfica para el alcance de los resultados de
aprendizaje por parte de los estudiantes.

En cada una de estas secciones del curso deben

incorporarse los instrumentos de enseanza y
comunicacin que permitan hacer operativa la propuesta
educativa del docente. Los elementos requeridos en la
definicin de una UA estn:

Gua de aprendizaje: Este espacio debe contener la

orientacin metodolgica para el desarrollo de la unidad
de Aprendizaje correspondiente, algunos de los
elementos que deben hacer parte de esta gua son:

Descripcin del mdulo: Detalla el significado y la

importancia que tiene la UA a desarrollar.

Conceptos previos: Se debe sealar cules son los requerimientos conceptuales necesarios para que el estudiante pueda
abordar de forma efectiva el desarrollo de la UA. o Contenidos temticos a desarrollar en la UA o Descripcin general de
las Actividades de Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin que se desarrollarn como parte de la UA.

Resultados de Aprendizaje: Son los propsitos de aprendizaje que se espera el estudiante logre una vez finalizado el
estudio de la UA.

Material de estudio: El material de estudio de una UA se puede definir como la recopilacin de los temas que han sido
previamente seleccionados y estructurados para conformar el material de aprendizaje apropiado para el desarrollo de la
UA. Por medio del material de estudio se presenta de forma escrita gran parte del conocimiento que ser impartido a los
estudiantes inscritos en el curso y que es el soporte para la realizacin de las actividades de Enseanza, Aprendizaje y
Evaluacin. Este material conviene estructurarlo en Objetos de Aprendizaje (OA) que permitan una adecuada consulta y
organizacin de los archivos utilizados. Para completar el material de estudio publicado se pueden publicar elementos
como:

Material de apoyo opcional: Se trata de otros documentos que permitan extender, actualizar o contextualizar el material
de estudio. Tambin es una opcin para colocar disponibles algunos archivos descargables que el estudiante pueda
utilizar como soporte de estudio off-line.

Enlaces externos: Son las fuentes de informacin externas al curso (documentos y pginas web), por medio de los cules
el estudiante podr disponer de material adicional de referencia para complementar y ampliar el conocimiento antes,
durante y despus del estudio de la UA. La funcin de estos recursos es presentar un material para que el estudiante no
se lmite a revisar de forma exclusiva el contenido del curso, es una invitacin a realizar investigacin.

Evidencias de aprendizaje: En este espacio deben proporcionarse los vnculos a las herramientas que permitan que los
estudiantes realicen las actividades a realizar en el desarrollo de la UA y que darn como resultado la presentacin de
evidencias (trabajos, informes, mapas conceptuales, simulaciones, cuestionarios, participacin en foros de discusin)
requeridas para demostrar la competencia en un rea de conocimiento. La configuracin de las herramientas vinculadas
en este espacio, debe permitir:

o Definir si la realizacin de las actividades es individual o grupal.

o Fechas lmite para la presentacin de las evidencias.

o Evaluar las evidencias de aprendizaje a travs del uso de escalas cualitativas y cuantitativas previamente definidas.

o Secuenciacin adecuada entre la revisin de contenidos y la realizacin de las actividades o entre la presentacin
previa de alguna evidencia para poder efectuar otras actividades.
3.4 Requerimientos para el Diseo y Construccin de un CV

En este numeral se presentan algunas pautas y lineamientos para el diseo, desarrollo y puesta en funcionamiento
segn SENA (2005):

Requerimientos Pedaggicos:

Los cursos deben encontrarse claramente enmarcados en un modelo pedaggico estructurado que propenda por la
claridad y homogeneidad en el tratamiento de las temticas propias del mismo, adems de soportar el aprendizaje en
una serie de actividades orientadas al aprendizaje colaborativo, al estmulo investigativo y autoformativo del estudiante.

Es requerido que los medios didcticos incluyan los niveles de interactividad que permitan involucrar al estudiante en
el proceso de formacin.

Los contenidos, actividades y evaluaciones deben corresponder con la descripcin general del curso y sus objetivos.
Esta descripcin debe ser lo suficientemente clara y concisa, de manera que se brinde al estudiante una adecuada
orientacin sobre las temticas, objetivos, logros, duracin, requisitos y dems caractersticas del curso. La
estructuracin de los contenidos debe garantizar una correspondencia lgica que propicie la construccin del
conocimiento por parte de los estudiantes.

Cuando el desarrollo del proceso formativo implique la lectura de materiales extensos, estos deben ser puestos a
disposicin del estudiante en formatos que permitan su descarga e impresin. Este material debe ser complementario a
los contenidos desarrollados y no constituir el 100% del curso.

Cada semana deber contar con las actividades de aprendizaje respectivas y su evaluacin, conservando las
metodologas didcticas planteadas anteriormente.

Se requiere que los contenidos de los cursos o UA presenten un lenguaje claro y conciso, evitando en lo posible el uso
de trminos complejos o de difcil comprensin.

Requerimientos Temticos:

Los contenidos incluidos en los cursos deben ser diseados con carcter genrico, evitando en lo posible la alusin
exclusiva a marcas, modelos o referencias especficas de equipos, mquinas o herramientas tecnolgicas. Para todos los
casos en los que estas alusiones sean necesarias y se pretenda hacer uso de materiales con reserva de derechos, se debe
verificar el aval por parte de la oficina correspondiente.

En caso de requerir materiales de apoyo que se encuentren en otras ubicaciones web, estos deben ser referenciados
en el apartado denominado Enlaces externos mencionado en la estructura para curso virtual. Es responsabilidad del
grupo de desarrollo valorar la seriedad y veracidad del material que ah se encuentra, especificando de forma completa
la referencia utilizada.

Requerimientos Didcticos:

Para la estructuracin de los contenidos es requerido el apoyo multimedial que permita una mayor comprensin del
tema de estudio en cada objeto de aprendizaje, de manera que se asegure el mayor grado de interactividad posible. Se
recomienda que los elementos grficos o interactivos se diseen utilizando como referencia del tamao de la pantalla
una resolucin de 1024x768 pxeles.

Los contenidos deben propender por minimizar la necesidad de scrolling (deslizamiento vertical u horizontal del
navegador) por parte del estudiante, utilizando estrategias alternativas tales como el fraccionamiento de los contenidos
en apartados.

La estructura de navegacin al interior de los contenidos del curso o mdulo debe disearse e implementarse de tal
forma que desde cualquier parte del curso se pueda acceder al men principal.
 Los textos incluidos en los contenidos de los cursos o mdulos virtuales deben estar desarrollados a partir de una
fuente plana y tamao de fcil lectura (no superior a 14 puntos.) y que sea soportada por los navegadores estndar.

La totalidad de los elementos de formato utilizados para el desarrollo de los materiales didcticos, debe ser
consistente en todo el curso.

Requerimientos Tecnolgicos:

Los materiales desarrollados deben procurar el uso de estndares de reproduccin gratuita que no impliquen costos
adicionales para los estudiantes que requieran visualizarlos. Por ejemplo, el html, las imgenes comprimidas con
formatos como GIF, JPG y JPEG, animaciones swf, documentos de lectura abierta (PDF, RTF, TXT), videos cortos en
formatos de alta compresin, como MPEG4, AVI, DivX, QuickTime, al igual que clips de audio en formato MP3.

En lo posible, los materiales hipertextuales (html) deben ser diagramados de tal forma que se disponga de elementos
para agilizar su visualizacin por parte del estudiante, por medio de plantillas html de bajo peso con elementos grficos
pequeos (menores a los 2KB de tamao), as como hojas de estilos de cascada CSS, que propendan por una
presentacin grfica agradable y que maximice el rea til en su visualizacin. Las imgenes JPG o JPEG deben tener la
suficiente calidad para distinguir claramente los objetos, situaciones o fenmenos representados.