PLANEJAMENTO DE AULAS DE MSICA: EXPERINCIAS DOS ACADMICOS

DO PIBID/MSICA DA UNIMONTES

MUSIC LESSONS PLANNING: THE EXPERIENCE OF THE ACADEMICS OF

PIBID/MUSIC FROM UNIMONTES

Aparecida de Jesus Soares Pereira1

Waldir Pereira da Silva2

RESUMO: Este trabalho apresenta um relato das experincias e propostas didtico-

pedaggicas sistematizadas em planejamentos de aula desenvolvidos pelos acadmicos do
Pibid/Msica, da Unimontes. O principal objetivo foi elaborar e aplicar planos de aula
preparando os futuros professores para o ensino de msica nas escolas de educao bsica. Os
acadmicos tiveram a oportunidade de criar seus prprios planos de aula, de forma coletiva,
tendo como base alguns artigos cientficos especficos da rea de msica, apresentados como
fundamentao terica para direcionar o desenvolvimento dos planos de aula. Como
referencial terico, baseou-se em: Arruda (2012), Francischett; Girotto; Mormul (2012),
Gandin (2001; 2009), Gauthier (2006), Hentschkee; Del Ben (2003), Libneo (1994),
Montandon (2012), Quadros Jr.; Costa (2015), Quadros Jr; Costa; Mattos Jr. (2015),
Romanelli (2009), Souza; Torres (2009) e Tardif (2011). As concluses alcanadas
evidenciam que a construo coletiva dos planos de aula facilitou o desenvolvimento de
prticas pedaggicas para o ensino de msica. As atividades de planejamento de aulas foram
de fundamental importncia para conscientizar os pibidianos de sua necessidade e
importncia, e tambm se constituiu em um acervo significativo para a prtica pedaggica,
criadas de forma coletiva com base em experincias individuais e conjuntas.

Palavras-chave: Msica. Plano de aula. Formao de Professores. Pibid.

ABSTRACT: This work presents an account of the experiences as well as the didactic-
pedagogical proposals structured in lesson plans developed by the academics of the
Pibid/Music from Unimontes. The main objective was to develop and apply lesson plans,
preparing future teachers for music teaching in elementary schools. The teachers had the
opportunity to collectively create their own lesson plans, based on some specific scientific
articles in the music area, presented as theoretical framework to guide lesson plans
development. As a theoretical reference it was based on: Arruda (2012), Francischett; Girotto;
Mormul (2012), Gandin (2001; 2009), Gauthier (2006) Hentschke and Del Ben (2003),
Montandon (2012), Libneo (1994), Romanelli (2009), Quadros Jr .; Costa (2015), Souza and
Torres (2009), and Tardif (2011). The conclusions found put in evidence that the collective
construction of lesson plans facilitated the development of teaching practices for music
teaching. The activities of class planning were of fundamental importance to make the
pibidianos (members of the Pibid) aware of its necessity and importance. Additionally, the
material gathered during the research constitutes a significant collection for the teaching
practice work, created collectively, and based on individual and joint experiences.

1
Professora Especialista da Universidade Estadual de Montes Claros.
E-mail: cidacantora0911@gmail.com
2
Professor Adjunto da Universidade Federal do Tocantins.
E-mail: waldir.pereira@uft.edu.br
60
Keywords: Music. Lesson plan. Teacher training. Pibid.

INTRODUO
O sistema educacional brasileiro vive um perodo de enfrentamento de desafios.
Questes como incluso, escolarizao de pessoas com necessidades especiais, evaso
escolar, formao de educadores, qualidade do ensino e tantos outros assuntos tm gerado
debates e, de certa forma, preocupao da parte de gestores educacionais, pois a educao a
base da sociedade e necessita ser pensada de forma diferenciada, para que tenha qualidade e
faa diferena na sociedade, com polticas pblicas que agreguem valores e solidifiquem o
sistema educacional brasileiro e, consequentemente, a sociedade.
A necessidade de implementao de polticas pblicas que visem a melhorias na
qualidade da educao e, por conseguinte, na formao de professores, tema de diversos
debates e trabalhos cientficos no seio da comunidade universitria. Dessa maneira,
Montandon (2012, p. 48) diz que as polticas de formao de professores, no Brasil, tm
conquistado vulto nos ltimos anos, como uma das aes para a melhoria da qualidade da
Educao Bsica, e acrescenta que h duas premissas que so bases para aes das polticas
pblicas para a educao:

Duas premissas acompanham as bases para as aes decorrentes das

polticas pblicas para a educao. A primeira, que elas sejam conduzidas
de forma sistmica entre Unio, Estados, Distrito Federal e municpios.
Segundo, que ocorram de maneira articulada entre o Ministrio da Educao
- MEC, as instituies formadoras e os sistemas e redes de ensino bsico, o
que indica compromissos e responsabilidades compartilhadas entre todos
(MONTANDON, 2012, p. 48).

Neste sentido, para que haja garantia da eficcia de aes com finalidade de melhoria da
qualidade da educao como um todo, faz-se necessria a articulao entre os rgos
polticos governamentais, instituies de ensino, sistemas e redes de ensino bsico, de
forma mais integrada, compartilhando assim, responsabilidades e compromissos,
objetivando melhorias na qualidade de ensino nas escolas de educao bsica, o que est
intrinsecamente ligado a uma melhor formao inicial do professor, assim como sua
formao continuada.
Dentre as polticas pblicas implementadas pelo governo federal enfatiza-se, neste
trabalho, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia Pibid, lanado pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, que, no mbito de
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suas atribuies, vem contribuindo significativamente para uma melhor formao docente,
uma vez que experincias inovadoras desenvolvidas em suas atividades fomentam ao bolsista
exercer a sua criatividade, e, como acadmico, vivenciar o cotidiano escolar de forma mais
abrangente e diferenciada nas escolas de educao bsica, explorar os conhecimentos
adquiridos na academia, associados s experincias adquiridas at mesmo antes de ingressar
na universidade.
Esse programa tem sido um grande aliado no processo de formao inicial do educador,
pois traz, como um de seus objetivos: contribuir para a articulao entre teoria e
prtica necessrias formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas
nos cursos de licenciatura (CAPES, 2014). Na prxis do futuro professor, Tardif
enfatiza que, A partir das atividades desenvolvidas os acadmicos tm a oportunidade
de colocar em prtica os saberes docentes adquiridos durante a sua formao inicial
(TARDIF, 2011, p. 36). Entretanto, a formao continuada, como um segundo estgio na
qualificao do professor necessita tambm de polticas pblicas que oportunizem aos
futuros docentes uma melhor qualificao em sua carreia profissional.

1. A expanso do Pibid/Msica no Brasil

O desenvolvimento das atividades no Pibid acontece de forma integrada, tendo como

meta o processo de formao docente, a integrao entre universidade e escolas pblicas,
assim como tambm a formao continuada para os professores supervisores das escolas
pblicas selecionadas, considerando que praticamente todos esses professores no so
licenciados em msica. Corroborando para a explicao dessa relao, Francischett, Girotto e
Mormul (2012, p. 91) dizem que uma das principais metas do programa foi promover novas
formas de relao entre a instituio de ensino superior e a escola pblica, possibilitando a
dinmica entre teoria e prtica.
Em concordncia com Quadros Jr.; Costa; Mattos Jr. (2015, p. 3), quanto aos
subprojetos de Msica, dizem que os subprojetos representam, significativamente, um
momento oportuno para relacionar as metodologias do ensino da msica com propostas
pedaggicas direcionadas ao contexto escolar. Dessa maneira, o Programa tem
proporcionado uma grande contribuio no sentido de oportunizar os primeiros contatos dos
licenciandos com o futuro campo de atuao profissional, valorizando a licenciatura e
integrando teoria e prtica, requisito indispensvel na formao do professor. No atual

62
contexto educacional brasileiro, para Montandon, O Pibid tem sido pioneiro na rea de
Educao Musical no Brasil (MONTANDON, 2012, p. 54).
O Pibid tem apresentado um crescimento expressivo desde o incio de sua vigncia.
Em 2009, quando iniciou o Programa, o nmero de bolsistas era de trs mil. Em 2014, com o
incio de novos projetos, foram registrados mais de noventa mil bolsistas por meio do Sistema
de Acompanhamento de Concesses da CAPES (SAC), das quais mais de sessenta e cinco mil
so destinadas a licenciandos (CAPES, 2014). Analisando os subprojetos de Msica, Quadros
Jr.; Costa (2015, p. 41) destacam que, em 2013, a rea de msica teve 62 subprojetos de
iniciao docncia contemplados para todo o Brasil, resultando em 1.253 bolsas ID, e o
Pibid da Unimontes aparece nas pesquisas como a segunda Universidade em nvel estadual
com o maior nmero de bolsistas.

2. O Subprojeto Pibid/Msica e o ensino de msica nas escolas

Este ensaio relata as experincias parciais vivenciadas por meio do planejamento de

aulas de acadmicos e professores de msica do Curso de Licenciatura em Artes -
Habilitao em Msica, da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, no
processo de ensino e aprendizagem realizado mediante atividades do subprojeto
Pibid/Msica do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia.
Em consonncia com a minuta de seu regimento interno, objetiva-se contribuir para a
formao do futuro docente em msica e, consequentemente, para a melhoria da qualidade do
ensino nas escolas parceiras. As atividades oportunizaram a integrao da educao superior
com a educao bsica, meio do ensino de msica, articulando saberes e prticas
educacionais, elementos essenciais e indispensveis para a formao do educador musical.
Alm de melhorar o nvel de contedo das atividades acadmicas, incentivam e proporcionam
aos acadmicos bolsistas uma formao integral, atravs da articulao do ensino com a
pesquisa e a extenso em suas atividades discentes.
Assim sendo, o Pibid/Msica da Unimontes apresenta-se como uma poltica pblica de
formao de professores que tem alcanado notrio destaque para o curso de msica como
uma das aes que tm por finalidade valorizar a docncia e o curso de licenciatura em
msica, inserindo os graduandos na Educao Bsica, como forma de contribuir tambm para
a formao e atuao profissional e melhorar a qualidade do ensino musical. Dessa forma,
Montandon (2012, p. 51) corrobora com a discusso, dizendo que o objetivo do Pibid
inserir estudantes de cursos de licenciatura plena em atividades pedaggicas em escolas

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pblicas do ensino bsico, aprimorando sua formao e contribuindo para a melhoria da
qualidade do ensino nessas escolas, por meio de metodologias inovadoras.
O Subprojeto Pibid Artes/Msica da Universidade Estadual de Montes Claros-MG,
iniciou suas atividades em outubro de 2011. Com essa nomenclatura iniciou as atividades com
dez bolsistas de iniciao docncia, um professor da escola pblica selecionada, como
supervisor das atividades dos alunos na escola, um professor coordenador de rea e uma
professora voluntria, ambos lotados no Departamento de Artes, atuando no Curso de Msica,
desenvolvendo atividades musicais em uma escola de educao bsica.
A segunda edio do subprojeto com a nomenclatura de Pibid/Msica foi construdo a
partir do Edital n 061/2013, autorizado pela Coordenadoria de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior-CAPES, ampliando suas atividades para mais uma escola de educao
bsica da rede estadual de ensino. Com essa expanso, mais dez acadmicos bolsistas e dois
professores supervisores foram integrados ao subprojeto, contando tambm com a
participao de uma professora colaboradora, no bolsista, lotada no Departamento de Artes,
tambm atuando no curso de msica, aumentando consideravelmente o nmero de bolsistas.
Com uma nova estrutura, a partir de 2014 a equipe de trabalho ficou constituda por
dois professores coordenadores do subprojeto, lotados no Departamento de Artes da
universidade, oito professores supervisores das escolas de educao bsica participantes,
sendo quatro professores de cada escola, e quarenta acadmicos do Curso de
Licenciatura em Artes Habilitao em Msica, perfazendo um total de cinquenta
bolsistas no subprojeto, para desenvolver as atividades na universidade e em duas
escolas de educao bsica da rede estadual de ensino.
Os objetivos do subprojeto Pibid/Msica, em consonncia com o que preconiza o
edital n 061/2013, so: proporcionar aos alunos do Curso de Licenciatura em Artes
Habilitao em Msica, da Unimontes, melhor formao para atuarem como professores de
msica nas escolas de educao bsica; conhecer o contexto escolar; possibilitar meios de
estimulao s prticas pedaggicas atravs dos mecanismos com base na
ao/criao/reflexo de acordo com a percepo do mundo; experimentar e praticar as
atividades voltadas para o ensino-aprendizagem em msica; promover a integrao do ensino
superior com a educao bsica no ensino fundamental e mdio, com o intuito de melhorar a
qualidade da educao; conceber de forma integrada as reas de ensino, pesquisa e extenso,
para dar continuidade ao propsito de busca na construo do conhecimento; valorizar o
espao pblico escolar, que proporciona campo para experincias, possibilitando ao
acadmico/bolsista atuar como agente transformador do meio em que se insere e atuar com a
64
diversidade cultural atravs da sensibilizao, criao artstica e prtica docente; divulgar as
manifestaes e potencial artsticos, visando estimular outras criaes musicais; viabilizar a
pesquisa cientfica e tecnolgica em msica, para conhecimento e difuso da cultura;
contribuir na formao de profissionais em msica, dando-lhes condies para pensar na sua
prxis e serem capazes de investigar, refletir, compreender e criar prticas docentes
inovadoras que possam transformar a realidade escolar, melhorando o processo ensino-
aprendizagem e, consequentemente, a educao musical (UNIMONTES, 2013).
Quanto metodologia aplicada no subprojeto, busca-se nas atividades a
reflexo/ao/reflexo de todo o processo do ensino e aprendizagem na rea da msica em
que os acadmicos/bolsistas se tornam primeiramente sujeitos no processo, como eixo
motivador para a manifestao de suas potencialidades e habilidades, propiciando meios para
a reflexo e investigao. As atividades so planejadas em grupos, como forma de
proporcionar aos futuros professores a oportunidade de interagir com os demais e buscar uma
formao de qualidade, conhecendo, caracterizando, problematizando e refletindo a profisso
em suas esferas de atuao, e avaliando o desenvolvimento do processo das atividades
propostas, as diversidades e possibilidades de abrangncia dos mtodos ligados ao processo
pedaggico para o ensino (UNIMONTES, 2013).
Com essa forma participativa nas aes metodolgicas e na diversidade de
experincias das prticas educacionais, estaro continuamente, por meio do perodo de
graduao, construindo de forma progressiva sua formao docente na rea de msica atravs
de sua produo e qualificando-se para atuar como futuros educadores.
As atividades aconteceram na Universidade e tambm na Escola Estadual Coronel
Filomeno Ribeiro, localizada na Praa Victor Sartori, 463 Alto So Joo Montes Claros
MG, que foi selecionada por apresentar um ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
IDEB, de 4,9 no 5 ano e 3,0 no 9 ano do Ensino Fundamental, sua localizao geogrfica
estar em rea de vulnerabilidade social e por dispor de vrios instrumentos musicais para
formar uma fanfarra, recebidos do Governo do Estado de Minas Gerais, em 2010, e no tem
nenhum professor com qualificao para desenvolver tais atividades. As atividades didtico-
pedaggicas foram desenvolvidas nos turnos e contraturnos nas turmas do ensino fundamental
e mdio, inicialmente nas sries onde oferecida a disciplina Artes, e, posteriormente, nas
turmas de Educao de Jovens e Adultos EJA.
A Escola Estadual Irm Beata, situada Rua Profa. Dorita Versiani, 100 Jardim Brasil
Montes Claros MG, foi selecionada por estar localizada em rea de risco social, pelo fato
do ltimo ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB ser de 5,3 para o 5 ano e
65
4,4 para o 9 ano do Ensino Fundamental, e tambm por ter professora ministrando aulas de
Artes graduada em Educao Artstica com nfase em Artes Visuais, constituindo, assim,
mais um desafio na formao do professor de msica.
A parceria estabelecida entre essas escolas contribuiu significativamente para a
valorizao do magistrio e a formao docente na rea de msica, como parte integrante do
processo de implementao e consolidao do ensino de msica nessas escolas, em
cumprimento da Lei n. 11.769/2008, que torna o ensino de msica obrigatrio nas escolas de
educao bsica, buscando, com essas aes, estreitar as relaes entre universidade e escolas
de educao bsica, contribuindo de forma significativa e mais atuante para a formao do
acadmico bolsista para o exerccio da docncia em msica.
Portanto, o Subprojeto Pibid/Msica considera essa iniciativa de parceria com as
escolas como uma oportunidade de aperfeioamento das prticas docentes, devido atuao e
ao contato direto dos acadmicos com a sala de aula, possibilitando aos mesmos colocar em
prtica os ensinamentos adquiridos na academia, com a finalidade de os juntar aos
conhecimentos e prticas adquiridas no Estgio Curricular supervisionado e nas demais
disciplinas que compem a estrutura curricular do curso (UNIMONTES, 2013).
Destaca-se, tambm, nas atividades desenvolvidas no mbito do Pibid/Msica as
atividades de pesquisa, com a produo, apresentao e publicao de diversos trabalhos
cientficos em nveis local, regional e nacional, e de extenso, com a criao e assistncia ao
coral e fanfarra das escolas. No ensino, enfatizam-se as atividades didtico-pedaggicas
desenvolvidas pelos acadmicos em sala de aula, acrescenta-se a formao continuada para os
professores supervisores atuantes nas escolas, licenciados em Artes Visuais e outros
contedos, possibilitando que estes tenham uma fundamentao terica dos contedos
musicais estudados e a participao nas atividades musicais desenvolvidas na universidade,
associando a teoria prtica.

3. O planejamento coletivo das aulas de msica

O planejamento de aulas parte integrante das atividades docentes, muito discutido nas
aulas de didtica e estgio curricular supervisionado nos cursos de licenciatura das
universidades brasileiras visando formao inicial do professor para o exerccio do
magistrio em seus diversos nveis. De acordo com Libneo (1994), so trs os nveis de
planejamento: O Plano da Escola, mais genrico; o Plano de Ensino, registrando as
tarefas docentes; e o Plano de Aula, que abrange a ao docente para a aula. Entende-se
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que o Plano de Escola se refere ao Projeto Poltico-Pedaggico, o Plano de Ensino
contempla os contedos especficos e demais aspectos relacionados a cada disciplina, e o
Plano de Aula apresenta, em ordem cronolgica as etapas a serem desenvolvidas,
pensando e repensando as prticas pedaggicas a serem executadas em sala de aula, e
ser o objeto de estudo nesse ensaio. O plano de aula pode ser entendido como um
microplanejamento em relao ao plano da escola, mas um macroplanejamento em
relao a sua importncia para a prtica pedaggica na formao do professor.
Como micro ou macroplanejamento, segundo Gandin (2009, p. 23):

Planejar elaborar decidir que tipo de sociedade e de homem se quer e que

tipo de ao educacional necessria para isso; verificar a que distncia se
est deste tipo de ao [...] propor uma srie orgnica de aes para diminuir
essa distncia [...] executar agir em conformidade com o que foi proposto;
avaliar revisar sempre.

O plano de aula uma ferramenta que auxilia o professor no desenvolvimento de suas

atividades didtico-pedaggicas, um processo contnuo, um instrumento que funciona como
base sistematizada para o desenvolvimento das atividades em sala de aula, direcionando o
processo de ensino e aprendizagem. O professor se prepara com base no plano de aula, onde
registra os contedos a serem trabalhados, assim como os objetivos geral e especfico, o
contedo programtico, a metodologia a ser utilizada, os recursos didticos disponveis, a
avaliao e as referncias bibliogrficas, funcionando como roteiro para as atividades, alm
de antecipar teoricamente as aes em sala de aula, aprimorando cada vez mais a prtica
pedaggica do educador e o ensino dos contedos tericos e prticos a serem ministrados aos
alunos.
Nesse sentido, um plano de aula no pode ser blindado, mas deve ser flexvel, e essa
flexibilidade, na prtica, pode ocorrer at mesmo durante sua execuo, em situaes no
previstas, apontando a necessidade de um replanejamento aps a aula. Mesmo com essa
flexibilidade, um plano de aula deve ter objetivos claros e definidos, as intene e o ponto de
partida, os quais permitem vislumbrar os resultados que se pretende alcanar. Como um guia,
um plano de aula no pode ser considerado algo imutvel, que deva ser cumprido
rigorosamente, literalmente como foi elaborado.
Na prtica pedaggica, o professor deve afastar-se do plano sempre que situaes de
necessidades e interesses dos alunos justifiquem tal atitude. Mesmo assim, as caractersticas
de um plano de aula esto pautadas nos princpios de formalizao, coerncia e objetividade.
Entretanto, um afastamento constante e contnuo do plano de aula deve levar o professor a
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uma reflexo profunda, no sentido de verificar se no est abandonando e at desprezando o
planejamento feito, considerando que qualquer aula deve ter um tema, introduo,
desenvolvimento e concluso.
Sobre essa fase da prtica pedaggica, Arruda (2012, p. 46) diz:

O planejamento de aula, como uma das fases da prtica pedaggica, o

momento privilegiado tanto de conceber as abordagens educacionais e traar
os objetivos e conhecimentos a serem trabalhados com os alunos, quanto de
selecionar as tecnologias como recursos do processo de ensino e
aprendizagem, assim como de acompanhar seus resultados.

A elaborao de planos de aula uma das funes dos professores. O planejamento

de aula no tem frmulas prontas; contudo, proporciona a construo de atividades prticas
dirias e funciona como um referencial para o desenvolvimento das prticas docentes e
habilidades, inter-relacionando ensino e aprendizagem intermediados pelos recursos
tecnolgicos disponveis. Entretanto, os recursos tecnolgicos e didticos utilizados, sejam
convencionais ou instrumentos musicais, so de finalidade exclusiva para ilustrar a aula, sem
prejuzos ao alcance dos objetivos.
Antes de planejar preciso ter a ideia de um tema, finalidade e objetivos,
contedos, forma de conduo dos mesmos, organizao de tempo e espao, escolha de
atividades apropriadas e condizentes com o tema, estrutura, disponibilidade de tempo e
espao, participao e envolvimento da comunidade escolar, mtodo avaliativo, catalogao e
arquivo de registros colhidos.
Os profissionais que possuem essa prtica bem sabem que os roteiros construdos
para a ministrao de uma aula no funcionam como receitas prontas no desenvolvimento
do processo de ensino; apenas facilitam seu desenvolvimento, pois situaes inusitadas
podem ocorrer durante ou depois de cada aula ministrada, conduzindo o processo para outro
contexto. Cabe ao professor, como facilitador da aprendizagem, ter o domnio de seu
contedo para contornar os imprevistos e solucion-los, pois, nesta sociedade contempornea,
espera-se que a educao esteja voltada para a formao de cidados crticos e reflexivos, que
sejam capazes de analisar, compreender e agir de forma consciente.
De acordo com Gandin (2001, p. 83):

(...) impossvel enumerar todos os tipos e nveis de planejamento

necessrios atividade humana. Sobretudo porque, sendo a pessoa humana
condenada, por sua racionalidade, a realizar algum tipo de planejamento,
est sempre ensaiando processos de transformar suas idias em realidade.
Embora no o faa de maneira consciente e eficaz, a pessoa humana possui
uma estrutura bsica que a leva a divisar o futuro, a analisar a realidade a
68
 propor aes e atitudes para transform-la.

Por isso, o planejamento das aulas deve estar centrado na realidade escolar e esta, por
sua vez, deve ter o comprometimento com a formao do aluno em todas as suas reas,
especificamente, social, cultural, tica e moral, para que esses aspectos formativos sejam
ponto de juno entre comunidade, escola e sociedade, buscando a transformao da realidade
escolar.
Segundo Hentschke e Del Ben (2003, p. 176), planejar e avaliar, em qualquer rea do
conhecimento escolar so condies Sine qua non para a efetivao do ensino". Assim,
percebe-se que o ato de planejar uma necessidade para direcionar o trabalho docente; porm,
deve-se levar em conta os riscos referentes a mudanas de percurso quando situaes de
mudanas inusitadas nas atividades e aes conduzam a uma modificao no planejamento.
Situaes imprevistas e inusitadas so fatores em que os professores, em sua prtica
docente, no devem condicionar o planejamento de uma forma rgida e rigorosa, mas
sim flexvel, para que, em caso de situaes inesperadas, possam, a partir da sua
experincia, ter discernimento, criatividade e flexibilidade para promover modificaes
necessrias, reestruturar e modificar o planejamento da aula. Neste aspecto, Romanelli
afirma que O planejamento uma atribuio do professor que consiste na
sistematizao do ensino para desenvolver situaes educativas, por meio da previso
das aes docentes (ROMANELLI, 2009, p. 126).
Sobre esse aspecto, Gauthier (2006, p. 199) diz que: Um bom planejamento se
caracteriza pela mincia, mas no pela rigidez. Os professores que planejam de uma maneira
demasiado rgida e detalhada se concentram s vezes demais no contedo e no o bastante nas
necessidades dos alunos. Assim, o planejamento das aes de ensino deve estar focado na
aprendizagem do aluno, em sincronia com suas expectativas e necessidades.
Mesmo com um bom planejamento da aula, circunstncias diversas e at adversas
podem conduzir o professor a caminhos obscuros e inesperados em sala de aula, os quais no
foram contedos abordados no planejamento, muito comuns em aulas de msica, como, por
exemplo: planeja-se uma aula sobre msica africana e a curiosidade e expectativa dos alunos
pode pode conduzir a aula, direcionando-a msica indgena, que no foi objeto de estudo no
planejamento. A aula de msica, mas o contedo especfico do planejamento da aula foi
msica africana.
Um planejamento de aulas de msica depende de uma atividade intelectual que
antecede uma ao performtica e, tecnicamente, ocorre da mesma forma que o planejamento

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das aula das demais disciplinas, diferenciando-se em relao aos contedos especficos da
linguagem musical, que requerem maior ateno e um conhecimento dos cdigos dessa
linguagem, fator muito importante no ensino de msica, principalmente quando obrigatrio
seu ensino nas escolas de educao bsica atravs da Lei 11.769/08 e, por conseguinte,
precisa ser ministrado por professores que tenham conhecimento dessa linguagem e sejam
licenciados em msica.
Deve-se considerar tambm, em um planejamento de aulas, seu aspecto legal. Para
tanto, o futuro docente deve conhecer os documentos que esto relacionados com a educao
e com a escola, como as legislaes em nvel federal, estadual e municipal, as diretrizes
curriculares, os parmetros curriculares e o projeto poltico-pedaggico da escola, em especial
sua matriz curricular, para que seu trabalho no esteja descontextualizado.
A proposta curricular de Artes para o Ensino Fundamental, da Secretaria de Educao
do Estado de Minas Gerais, quanto ao ensino de msica nas escolas, diz que:

O ensino de msica nas escolas pblicas tem de levar em considerao a

diversidade e propiciar a todos os alunos uma vivncia e reflexo dos
elementos bsicos e fundamentais da msica, bem como promover uma
audio ativa e crtica de diferentes gneros e estilos musicais, de diferentes
pocas, valorizando os aspectos formais, estticos, histricos e contextuais
em que essas msicas foram criadas... (SECRETARIA DE EDUCAO
DO ESTADO DE MINAS GERAIS, 2006, p. 16).

De acordo com esta proposta, o direcionamento para o ensino da msica nas escolas
de educao bsica em nvel de ensino fundamental aponta para um processo de educao
musical tendo como princpios bsicos a musicalizao dos alunos associada ao conhecimento
de gneros e estilos musicais diversos, assim como suas formas composicionais, trabalhando
tambm a esttica musical.
O Currculo Bsico Comum de Arte para o Ensino Mdio CBC traa diretrizes para
o trabalho com msica, atravs da utilizao dos sons em fontes sonoras diversas e
contextualizao da msica na histria da humanidade, realizando anlises crticas, assim
como tambm conhecer as caractersticas bsicas dos gneros e estilos musicais, alm do
trabalho com som, ritmo e movimento, performance vocal e instrumental, sendo todas essas
propostas de ensino da msica inseridas na grande rea de artes.
Com base nesses aspectos legais, os planos de aula foram construdos de forma
coletiva e aplicados nas escolas de educao bsica que foram selecionadas a partir de
critrios pr-determinados, possibilitando aos acadmicos bolsistas ter uma segunda
experincia prtica em sala de aula, com a materializao das atividades propostas nos planos

70
de ensino, considerando que as primeiras experincias prticas ocorreram na universidade,
com a aplicao dos planos de aula para todo o grupo, no mbito da universidade.
Em um planejamento em que se trabalha a interdisciplinaridade, a elaborao de um
plano de aula de msica requer uma ateno maior. Se, em determinada escola, as aulas de
Artes so ministradas por um professor graduado em Artes Visuais, que est ministrando
aulas sobre pintura ou escultura renascentista, por exemplo, seria de bom alvitre que o
planejamento das aulas de msica abordasse aspectos relacionados s caractersticas musicais
renascentistas e utilizasse compositores desse perodo, como Giovanni Pierluigi da Palestrina,
Orlando di Lasso, John Dowland, Claudio Monteverdi e Josquin des Prs, dentre outros.
O sucesso de uma experincia didtico-pedaggica aplicada em sala de aula e sua
relevncia para o processo ensino-aprendizagem, tendo como objetivos um ensino consciente
de msica e a formao do futuro docente, vai depender em primeira instncia de um bom
planejamento das aulas, bem estruturado e fundamentado.
O diferencial desse planejamento de aulas de msica que foi feito de forma coletiva
e dialgica, em grupos compostos por acadmicos bolsistas juntamente com as professoras
supervisoras, orientados pelos coordenadores do subprojeto, com as funes assim
distribudas: os coordenadores do subprojeto apresentaram a fundamentao terica e um
modelo para elaborao de plano de aula, as professoras supervisoras, como conhecedoras da
realidade escolar, fizeram um diagnstico da escola e acompanharam o processo de
construo coletiva, e os acadmicos, por sua vez, escolheram, planejaram e executaram as
atividades musicais a serem desenvolvidas.
Nessa fase de construo coletiva, os sujeitos envolvidos tinham a liberdade de utilizar
literalmente o modelo de plano de aula apresentado ou fazer modificaes e/ou adaptaes
que se fizessem necessrias que melhor atendessem realidade da escola e,
consequentemente, dos alunos, para que fosse funcional e possvel de ser aplicado em sala de
aula com bons resultados. Portanto, o plano de aula foi o produto das discusses
materializadas em um documento gestado e gerado nesse processo tridimensional.
Nesse caso, o planejamento das aulas aconteceu em trs nveis, envolvendo
coordenadores, supervisores e alunos. Mesmo com um bom planejamento, os instrumentos de
motivao, utilizados corretamente, so de fundamental importncia para que os objetivos
propostos sejam alcanados. Quando no h um planejamento das aulas o professor fica sem
apoio e, como consequncia, a aula pode tornar-se muitas vezes desorganizada, gerando o
desinteresse dos alunos.
A terceira fase da metodologia utilizada no subprojeto foi reservada para o
71
planejamento das atividades terico-prticas em msica com a elaborao dos planos de aula,
com o intuito, tambm, de produzir material didtico-pedaggico. Na quarta fase foi
contemplada a aplicao dos contedos planejados com a interveno dos acadmicos, sob a
orientao dos professores supervisores, com o objetivo de associarem teoria e prtica
profissional, utilizando o plano de aula e os conhecimentos adquiridos pelos alunos na
academia, a partir da capacitao realizada pelos professores coordenadores.
Portanto, o plano de aula direciona as aes docentes concernentes aos contedos a
serem trabalhados de forma sistematizada e cronolgica, prticas estas que comporo tambm
o processo avaliativo do planejamento, indispensvel busca de um replanejamento mais
adequado realidade dos alunos.
A avaliao do plano de aula consiste em uma reviso e deve acontecer
periodicamente, uma autoanlise da prtica pedaggica docente que produza uma reflexo
acerca das nossas opes e aes, a fim de promover as mudanas e adaptaes que se
fizerem necessrias. Nessa etapa, realizado um novo diagnstico da realidade da sala de
aula, da escola e da sociedade, uma ao que deve ser criteriosa, precisa e rigorosa, para uma
nova experincia didtico-pedaggica em sala de aula.

4. A prtica pedaggica realizada pelos acadmicos/bolsistas nas escolas

As reunies do Subprojeto de Msica acontecem semanalmente, na sala 50 do Centro de

Cincias Humanas CCH Prdio 2 Campus Universitrio Professor Darcy Ribeiro,
da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, assim como na Escola
Estadual Coronel Filomeno Ribeiro e na Escola Estadual Irm Beata, para o
desenvolvimento das propostas e atividades terico-prticas que inicialmente so
realizadas individualmente e/ou em grupo, atravs de estudos de textos, discusses,
problematizao, planejamento de aulas, atividades prticas, trocas de experincias,
elaborao de resumos e artigos, ensaios musicais e performticos, sob a orientao dos
coordenadores do Subprojeto.
Nesse sentido, o Pibid oportuniza aos acadmicos bolsistas uma participao ativa no
processo de desenvolvimento das atividades, e os coloca em contato direto com o
cotidiano escolar, dando-lhes condio de vivenciar, criar e interagir com as prticas
metodolgicas aplicadas pelos professores, e identificar situaes e dificuldades
encontradas no processo de ensino-aprendizagem em msica para solues e melhorias,
alm de motiv-los e ajud-los no processo de formao para o magistrio.
72
Neste aspecto, os acadmicos tiveram oportunidade de criar seus prprios planos de
aula na universidade, tendo como base a estrutura apresentada como modelo para
direcionar seu desenvolvimento, ancorado em artigos cientficos definidos pelos
coordenadores do Pibid. No primeiro momento, os bolsistas foram divididos em oito
grupos, com seis bolsistas em cada grupo, orientados tecnicamente pelos professores
coordenadores e acompanhados pelas professoras supervisoras, para ler, problematizar
e fazer reflexo sobre o artigo: Maneiras de ouvir msica: uma questo para a
educao musical com jovens, das autoras Jusamara Souza e Maria Ceclia de Arajo
Torres (2009), que apresenta aspectos didticos e metodolgicos para atividades em sala
de aula, alm de proporcionar uma discusso sobre a forma de ouvir e escutar msica.
Em seguida, foi solicitado que criassem planos de aula relacionados ao ensino de msica
nas escolas de educao bsica, com o intuito de direcion-los e prepar-los melhor para
aplicar os contedos planejados nas escolas.
Para as semanas seguintes, utilizando a mesma metodologia, foram apresentados pelos
coordenadores mais artigos como referencial terico para a elaborao de mais planos de aula,
como: Fazendo Rap na Escola, de Vania Malagutti Fialho e Juciane Araldi (2009), que
prope um encaminhamento prtico para a composio de um rap a partir dos princpios que
fundamentam o movimento hip hop.
Outro artigo que foi trabalhado de forma coletiva, e que originou tambm vrios
planos de aula, foi Riffs forever: o rock na sala de aula, de Ceclia Cavalieri Frana (2012),
que prope integrar apreciao, performance, criao, histria, tcnica e leitura musical,
considerando que um gnero musical de grande impacto sonoro e expressivo que tem sido
pouco aproveitado na educao musical.
Outros planos de aula foram tambm elaborados coletivamente, baseados em um tema:
Os parmetros do som. Nesse caso, no foi apresentado um artigo como base para a realizao
dos trabalhos, mas foi solicitado que os alunos pesquisassem sobre o assunto e decidissem
sobre qual fundamentao terica iriam sustentar os trabalhos, considerando que esse
contedo j foi estudado em disciplinas da graduao.
Os acadmicos, divididos em oito equipes, realizaram as atividades de forma
surpreendente, e cada equipe apresentou para todo o grupo o resultado dos trabalhos,
culminando com a elaborao de diversos planos de aula. Cada grupo apresentou seus
planos de aula e ministrou aulas prticas de cada plano para todo o grupo. Os planos
foram avaliados de forma conjunta e reelaborados conforme a necessidade de ajustes
e/ou excluses/acrscimos, sob a orientao dos coordenadores do subprojeto.
73
 5. Aplicao e avaliao dos planos de aula

Como parte integrante da primeira etapa do processo de avaliao de um plano de aula

construdo no mbito do Pibid/Msica, cada grupo teve oportunidade de socializar as
ideias e experincias adquiridas na elaborao conjunta, como forma de teste do plano
elaborado com o envolvimento de todos, para conhecer cada plano que iria ser aplicado
nas escolas, sob orientao das professoras supervisoras das escolas participantes, que
tambm participaram ativamente de todo o processo de construo coletiva. A aplicao
prtica dos planos de aula ocorreu com a interveno de todas as equipes, na
universidade, para todo o grupo, e posteriormente, nas escolas selecionadas, lcus onde
as aulas seriam ministradas em duplas e, posteriormente, ministradas de forma
individual, com a finalidade de oportunizar a participao de todos em todas as
atividades, o que possibilitou o conhecimento de todos os planos de aula e as
possibilidades de aplicao das atividades prticas, de forma integrada, sistematizada e
consciente.
Quanto s constataes no momento da apresentao realizada pelos acadmicos, foram
socializadas e analisadas luz do referencial terico. Aps as apresentaes de cada
grupo, pde-se perceber, mediante suas prprias declaraes, que se sentiram mais
motivados com a metodologia utilizada pelos coordenadores para a realizao dos
trabalhos quanto escolha e apresentao do texto base, e a apresentao do roteiro
para a elaborao dos planos de aula, que facilitaram o processo de construo coletiva.
Outro destaque a considerar na declarao de vrios acadmicos bolsistas foi quanto
metodologia utilizada para elaborao e aplicao dos planos de aula, antes da
experincia prtica em sala de aula, nas escolas, pois trouxe maior segurana e
confiana, e sentem-se mais preparados para assumir a docncia em sala de aula nas
escolas de educao bsica.
Outro ponto ressaltado foi o trabalho em conjunto, pois cada participante teve a
oportunidade de apresentar sua sugesto para a construo de cada item dos planos, e o
envolvimento das supervisoras contribuiu consideravelmente no que diz respeito s
normas e procedimentos das escolas com relao elaborao de plano de aula,
mostrando a realidade escolar e o perfil dos alunos.
Os resultados obtidos, oriundos da elaborao dos planos de aula, motivaram e
possibilitaram a vrios acadmicos bolsistas produzir resumos, comunicao oral e
artigos cientficos sobre as experincias vivenciadas, sendo apresentados os resultados de

74
seus trabalhos em eventos cientficos em nvel local, regional e nacional, com muitos
trabalhos apresentados e publicados em anais dos encontros da Associao Brasileira de
Educao Musical Abem, com as despesas de passagem e ajuda de custo para
hospedagem, traslado e alimentao custeadas pelo Programa Institucional de Iniciao
Docncia Pibid.

CONSIDERAES FINAIS

Projetos e programas institucionais realizados e incentivados com financiamento do

Governo Federal, como o Pibid, constituem recursos fundamentais na valorizao e formao
dos futuros professores, especificamente em msica, pois criam oportunidades para a
formao, incentivo e interao, produzindo mudanas educacionais considerveis. Tambm
promovem o aprimoramento dos conhecimentos, mesmo diante das limitaes da vida,
criando espaos dialgicos com a realidade, ampliando os horizontes e reduzindo as
distncias, principalmente em se tratando de universidades e escolas de educao bsica.
Ademais, fortalecem o ensino superior, valorizando-o como espao condutor da
promoo de prticas coletivas democrticas com liberdade de pensamento, expresso e
saberes, que se configuram como espao de diversidade para tornar garantida a melhoria na
educao atravs do ensino, pesquisa e extenso por intermdio da criatividade, produo do
conhecimento e troca de experincias.
guisa de concluso, fica evidenciado que as atividades de planejamento de aulas
foram de fundamental importncia para conscientizar os pibidianos de sua necessidade e
importncia, e tambm constituiram um acervo significativo para a prtica pedaggica, com
base em experincias individuais e coletivas.
O trabalho coletivo de construo dos planos de aula possibilitou aos alunos que ainda
no iniciaram o estgio curricular supervisionado participar desse processo, antecipando
algumas prticas do estgio, constituindo uma prvia experincia didtico-pedaggica na
elaborao de planos de aula e aplicao na universidade e em sala de aula, assim como
aprimoramento das aes terico-prticas para os acadmicos que j desenvolveram
atividades semelhantes no estgio curricular supervisionado.
Por fim, entende-se que h necessidade de continuar elaborando planos de aulas para
as prximas etapas do processo de formao do educador musical, como forma de ampliao
do acervo bibliogrfico e didtico-pedaggico, e, tambm disciplinar e direcionar a prtica
docente do futuro professor de msica.
75
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