AS TECNOLOGIAS NO COTIDIANO

ESCOLAR: POSSIBILIDADES DE
ARTICULAR O TRABALHO PEDAGGICO
AOS RECURSOS TECNOLGICOS

ROSIANI CARVALHO*

RESUMO: A acelerada renovao dos meios tecnolgicos tem se limitado

apenas ao treinamento de professores para o uso destes. Frente s mudanas
oriundas do crescente desenvolvimento tecnolgico, faz-se necessrio na
educao, construir novas concepes pedaggicas elaboradas sob a
influncia do uso dos novos recursos tecnolgicos que resultem em prticas
que promovam o currculo nos seus diversos campos do sistema educacional,
possibilitando aos docentes se apropriarem criticamente destas tecnologias e
prticas educacionais contribuindo para a incluso digital e dar nfase
significativa a prtica pedaggica. Este artigo foi elaborado a partir desta
necessidade, com a pretenso de contribuir, para que atravs da apropriao
das tecnologias os professores e alunos tenham a capacidade de discernir
como e quando utiliz-la.

ABSTRACT:
The accelerated renovation of the technological means has been limited for
teachers training in order to use them. Facing to the changes from the
increasing technological development, it is necessary in education build up
some new pedagogical concepts elaborated under the influency of use of new
technological that come out into practices that promote the curriculum on its
several fields of educational system, turning possible to the teachers make use
critically of those technologies and educational practices, this way, contributing
for the digital inclusion and giving meaningful emphasis to the pedagogical
practice. This article was wrote from this need, focused on contribution of
meaningful way , then the appropriation of technologies teachers and students
can understand how and when use them.

*Pedagoga do Colgio Estadual Dr. Generoso Marques de Cambar - Paran e Ps-

graduada em Metodologia de Ensino e Didtica pela Faculdade Est. de Cincias e
Letras de Jacarezinho. E-mail rosianecarvalho@seed.pr.gov.br

PALAVRAS CHAVE: Tecnologia. Educao. Metodologia. Aprendizagem.

 INTRODUO

O mundo contemporneo, neste momento da histria, est marcado pelos

avanos na comunicao, na informtica e por outras tantas transformaes
tecnolgicas e cientficas. Essas transformaes intervm nas vrias esferas da
vida social, provocando mudanas econmicas, sociais, polticas, culturais,
afetando, tambm escolas e o exerccio profissional da docncia. Isto se reflete nos
tipos de atividades propostas em sala de aula, onde a educao se depara com o
duplo desafio: adaptar-se aos avanos das tecnologias e orientar o caminho de
todos para o domnio e a apropriao crtica desses novos meios.
Hoje, os professores se vem diante do que pode ser considerado, ao mesmo
tempo, um grande desafio e uma grande oportunidade: utilizar as TCI (tecnologias
da comunicao da informao), como meio para construir e difundir
conhecimentos, e ainda, para concretizar a necessria mudana de paradigma
educacional, centrando seus esforos nos processos de criao, gesto e
reorganizao das situaes de aprendizagem. Neste contexto, a escola pode e
deve ter uma outra funo, um outro papel. No se trata de garantir, apenas, a
universalizao do seu acesso. bsico que ela assuma a funo de universalizar o
conhecimento e a informao. Nessa perspectiva, as novas tecnologias de
comunicao passam a desempenhar um papel vital neste processo. medida que
as TCI ganham espao na escola, o professor passa a se ver diante de novas e
inmeras possibilidades de acesso informao e de abordagem dos contedos,
podendo se libertar das tarefas repetitivas e concentrar-se nos aspectos mais
relevantes da aprendizagem, porm, torna-se necessrio que o professor
desenvolva novas habilidades para mover-se nesse mundo, sendo capaz de
analisar os meios sua disposio e fazer suas escolhas tendo como referencial
algo mais que o senso comum.
Assim, considera-se um desafio problematizar e investigar as prprias prticas
educacionais a fim de enriquec-las a partir do planejamento da ao concreta,
propondo, dessa maneira, prticas pedaggicas e, sempre que possvel novo
saber para professores que estaro investigando e refletindo sua ao docente,
buscando, assim, estratgias de ensino para que o educando se aproprie de
maneira significativa do conhecimento elaborado .
Desta maneira, este artigo parte de estudos e reflexes que tm por
base as seguintes questes:
- Quais estratgias so necessrias para o oferecimento pleno de
atividades pedaggicas mediadas pelos recursos tecnolgicos da informao e
comunicao disponveis?
- De que forma o uso do computador em sala de aula pode ser fonte de
produo do conhecimento?
necessidade de problematizar as prticas educacionais a fim de
mostrar caminhos alternativos, somam-se as angstias do cotidiano como o
nmero elevado de educandos por turma e a heterogeneidade dos mesmos.
No basta escola adquirir recursos tecnolgicos e materiais
pedaggicos sofisticados e modernos, mas os professores limitarem-se apenas ao
treinamento para o uso destes. Faz-se necessrio na educao, construir novas
concepes pedaggicas elaboradas sob a influncia do uso dos novos recursos
tecnolgicos que resultem em prticas que promovam o currculo nos seus
diversos campos dentro do sistema educacional. Desta forma, os recursos
tecnolgicos podem contribuir no processo de ensino e aprendizagem,
promovendo uma educao mais estimuladora, ganhando destaque enquanto
recurso pedaggico.
As facilidades tcnicas oferecidas pelos computadores tambm
possibilitam a explorao de um leque ilimitado de aes pedaggicas, permitindo
uma grande diversidade de atividades. O professor deve, ento, pesquisar,
conhecer o que as novas tecnologias tm a oferecer a fim de tornar suas aulas
mais instigantes, criando condies de aprendizagem por meio de recursos
computacionais, dentre os quais se destacam os aplicativos de programas para
produo de textos, planilhas, grficos, jogos educativos, internet, entre outros.
Isto significa que ele deve deixar de ser o repassador dos conhecimentos e passar
a ser o criador de ambientes de aprendizagem facilitando o processo de
desenvolvimento intelectual do aluno.
Para os educadores se inserirem neste contexto fundamental que
apiem em dois eixos orientadores, a saber:
 - a formao continuada em servio, na qual se destaca a importncia da
pesquisa e da reflexo sobre a prtica docente, ser viabilizada pela ao efetiva
da equipe pedaggica e atravs dos recursos disponveis no portal dia a dia
educao (www.diaadiaeducacao.pr.gov.br), inclusive a formao continuada que
poder ocorrer atravs do Grupo de Trabalho em Rede (GTR)
- a perspectiva de uma aprendizagem significativa que com nfase na
prtica pedaggica, articulada aos recursos tecnolgicos disponveis, possibilite
aos alunos superar suas dificuldades e construir seus prprios conceitos, cabendo
ao professor, buscar meios que levem os educandos a refletir e construir conceitos
na medida em que as informaes so repassadas, conjugando o novo com o j
conhecido incorporando-o, dando-lhe um sentido prprio.
Este trabalho servir para se refletir sobre a utilizao das novas tecnologias
da informao e da comunicao no processo educativo, apontando desafios para a
elaborao de materiais didticos e para a prtica pedaggica. Sero abordadas
consideraes sobre as transformaes necessrias de alguns elementos da prtica
pedaggica, como o papel do professor, o planejamento e a avaliao educacional
em projetos de inovao tecnolgica na escola. A principal contribuio deste
trabalho apresentar os encaminhamentos que podem ser teis a quem deseja
aproximar-se das tendncias atuais da introduo das novas tecnologias na
educao.
 TECNOLOGIAS NO COTIDIANO ESCOLAR: ALGUNS APONTAMENTOS

O acesso s tecnologias da informao e comunicao est relacionado

com os direitos bsicos de liberdade e de expresso, portanto os recursos
tecnolgicos so as ferramentas contributivas ao desenvolvimento social,
econmico, cultural e intelectual. A nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da
educao nacional prope uma prtica educacional adequada realidade do
mundo, ao mercado de trabalho e integrao do conhecimento. Desta forma,
a utilizao efetiva das tecnologias da informao e comunicao na escola
uma condio essencial para insero mais completa do cidado nesta
sociedade de base tecnolgica. A utilizao das tecnologias, no mundo atual,
est fortemente inserida nessas exigncias. Alm disso, nunca houve tanta
informao e conhecimentos disponveis num espao de tempo to curto.
Consta no Plano Nacional de Educao em suas metas e objetivos, assegurar
s escolas pblicas, de nvel fundamental e mdio, o acesso universal
televiso educativa e a outras redes de programao educativo-cultural, com o
fornecimento do equipamento correspondente, promovendo sua integrao no
projeto pedaggico da escola, equipar, em dez anos, todas as escolas de nvel
mdio e todas as escolas de ensino fundamental com mais de 100 alunos, com
computadores e conexes internet que possibilitem a instalao de uma Rede
Nacional de Informtica na Educao e desenvolver programas educativos
apropriados, especialmente a produo de softwares educativos de qualidade.
Atendendo a lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001 (que aprovou o Plano
nacional de educao), o Presidente da Repblica atravs do Decreto n6.300,
de 12 de dezembro de 2007 . Decreta em seu art.1 O Programa Nacional de
Tecnologia Educacional - Proinfo, executado no mbito do Ministrio da
Educao, promover o uso pedaggico das tecnologias de informao e
comunicao nas redes pblicas de Educao bsica.
Por sua vez, O Plano Estadual de Educao (Verso Preliminar) tm
como meta investir, anualmente, na compra de equipamentos, garantindo que
no final do decnio, todas as escolas de Ensino Fundamental disponham de:
laboratrios de informtica com nmero de conjuntos compostos de micro-
computadores conectados internet e impressoras, na proporo de, no
mnimo, um conjunto para cada 80 alunos matriculados; TVs de 29 polegadas e
aparelhos de DVD, na proporo de, um conjunto para cada 160 alunos
matriculados.
Desta forma, hoje a escola conta com o Laboratrio de
Informtica PROINFO e Paran Digital e as salas de aulas equipadas com TV
Multimdias. No podemos mais dizer que a escola no dispe de recursos
para atender as necessidades atuais. Assim, as pessoas envolvidas neste
processo devem rever sua postura diante dessas novas tecnologias
reconhecendo suas potencialidades, para que ocorra de fato uma melhora
significativa no processo ensino-aprendizagem.
As novas tecnologias vm modificando significativamente as relaes
do homem com o mundo, visto que em cada segmento social encontramos a
presena de instrumentos tecnolgicos. A escola no pode ficar excluda desta
realidade, devendo apropriar-se dos avanos tecnolgicos e incorpor-los a
pratica educativa.
Segundo Lvy (1996), a era atual das tecnologias da informao e
comunicao estabelece uma nova forma de pensar sobre o mundo que vem
substituindo princpios, valores, processos, produtos e instrumentos que
mediam a ao do homem com o meio. Ainda conforme Lvy (1999), pela
primeira vez na histria da humanidade, a maioria das competncias adquiridas
por uma pessoa no comeo de seu percurso profissional estar obsoleta ao fim
de sua carreira.
Com a chegada dos recursos tecnolgicos nas escolas, exige-se dos
educadores uma nova postura frente prtica pedaggica. Conhecer as novas
formas de aprender, ensinar, produzir, comunicar e reconstruir conhecimento,
fundamental para a formao de cidados melhor qualificados para atuar e
conviver na sociedade, conscientes de seu compromisso, expressando sua
criatividade e transformando seu contexto.
Lvy (1999, p.172): Como manter as prticas pedaggicas
atualizadas com esses novos processos de transao de conhecimento? No
se trata aqui de usar as tecnologias a qualquer custo, mas sim de acompanhar
consciente e deliberadamente uma mudana de civilizao que questiona
profundamente as formas institucionais, as mentalidades e a cultura dos
sistemas educacionais tradicionais e, sobretudo os papis de professor e de
aluno.
 Neste sentido, integrar as tecnologias como apoio ao ensino
aprendizagem um grande desafio para a educao, especialmente na rede
pblica de ensino para dar igualdade de condies aos educandos. O educador
necessita buscar ferramentas eletrnicas pra atender a necessidade e a
curiosidade dos educandos. So necessrias novas competncias e atitudes
para que o processo ensino-aprendizagem seja significativo.
Assim na escola, a prtica pedaggica com a utilizao das diversas
tecnologias precisa realizar-se de maneira crtica para compreender, propor e
desenvolver as estratgias de construo do conhecimento, e democrtica
para que esteja a servio de uma educao preocupada com a mudana na
sociedade, pretendendo a democratizao dos saberes e das mdias. Portanto,
o objetivo principal da prtica pedaggica deve ser a ampliao do saber dos
educandos, utilizando-se de todos os meios tecnolgicos de informao e
comunicao.
So vrios os recursos tecnolgicos que podem facilitar o processo
de aprendizagem. O computador, o principal produto das TICs, ganha destaque
e importncia neste quesito. Rico em recursos audiovisuais possibilita o
entrecruzamento de imagens, sons, textos e diversos softwares educativos de
apoio aos contedos curriculares que podem estimular os alunos para a
aprendizagem.
Cox (2003) elenca algumas caractersticas fundamentais formao do
professor para a implantao da informtica na educao escolar. preciso:
competncia para educar-se continuamente em acompanhar a dinmica da
atualidade; domnio da informtica para evitar subutilizao ou
supervalorizao, averso ou endeusamento dos recursos disponibilizados por
ela; disposio para estudar tendo em vista a necessidade de educao
continuada e conquista das ferramentas computacionais; capacidade de
ousar para quebrar as amarras das especificidades das formaes
educacionais tradicionais; cumplicidade com o educando para estabelecer
parcerias na busca por solues e construes; criatividade para fazer jus ao
adjetivo humano e avanar alm de cpias de reprodues para criao e
aperfeioamentos contnuos; e habilidade para socializar saberes e fazeres,
com o intuito de garantir o desenvolvimento da coletividade.
Diante deste cenrio de possibilidades, Lvy (1999) pondera sobre a
atualizao das prticas pedaggicas. Para ele a grande questo da
cibercultura a transio de uma educao e uma formao estritamente
institucionalizadas para uma situao de troca generalizada de saberes.
A nosso favor, temos uma grande vantagem que deve ser bem explorada: os
alunos tm disposio e interesse por projetos e atividades que utilizem
recursos tecnolgicos. O ato de gostar equivale ao ato de querer conhecer, ou
seja, temos mais chance de explorar a aprendizagem do aluno quando so
propostas atividades que tm significado para ele.
Por conseguinte, para que se tenham condies de formar uma viso
crtica fundamentada sobre o uso das tecnologias, preciso pesquisar sobre o
que elas tm a oferecer educao.
A escola com que sonhamos aquela que assegura a todos a formao
cultural e cientfica para a vida pessoal, profissional e cidad. O mundo est
permeado pela televiso, pela Internet, pelos jornais, pelas revistas, pelas
msicas de sucesso. A escola e a sala de aula precisam dialogar com esse
mundo. Perceber o potencial da comunicao contempornea no significa
repeti-lo, mas estabelecer um elo com a percepo do aluno.
A primeira pessoa que deve responder aos questionamentos da educao
o professor, o primeiro que deve saber como esta transformou a sua vida,
possibilitando uma relao autnoma, crtica e construtiva com a cultura em
suas vrias manifestaes: a cultura provida pela cincia, pela tcnica, pela
esttica, pela tica, bem como pela cultura paralela (meios de comunicao de
massa) e pela cultura cotidiana, para formar cidados participantes em todas
as instncias da vida social contempornea. O que implica articular os objetivos
convencionais da escola s exigncias postas pela sociedade comunicacional,
informatizada e globalizada: maior competncia reflexiva, interao crtica com
as mdias e multimdias, conjuno da escola com outros universos culturais,
conhecimento e uso da informtica, formao continuada, capacidade de
dilogo e comunicao com os outros, reconhecimento das diferenas,
solidariedade, qualidade de vida, preservao ambiental. Em um mundo
globalizado, transnacional, nossos alunos precisam estar preparados para uma
leitura crtica das transformaes que ocorrem em escala mundial. Em um
mundo de intensas transformaes cientficas e tecnolgicas, precisam de uma
formao geral slida, capaz de ajud-los na sua capacidade de pensar, de
colocar cientificamente os problemas humanos. preciso que a escola
contribua para uma nova postura tico-valorativa de recolocar valores humanos
fundamentais como a justia, a solidariedade, a honestidade, o reconhecimento
da diversidade e da diferena. A escola tem um papel insubstituvel quando se
trata de preparao das novas geraes para enfrentamento das exigncias
postas pela sociedade moderna ou ps-industrial. A escola tem, pois, o
compromisso de reduzir a distncia entre a cincia cada vez mais complexa e a
cultura de base produzida no cotidiano e provida pela escolarizao. Mesmo
estando presente no cotidiano escolar h algum tempo, as tecnologias de
informao apresentam-se aos profissionais do ensino como uma novidade,
apesar da grande maioria j desenvolver experincias significativas com as
mesmas. Tal fato pode ser explicado pela falta de informao sobre o termo
tecnologia da informao, associado normalmente a estrutura fsica do
computador, ou pela no difuso e reconhecimento da comunidade nacional de
educadores, das atividades desenvolvidas pelos professores com o uso destes
recursos de ensino.
Tudo o que esperamos da escola para os alunos, so tambm, exigncias
colocadas aos professores, que devero ajustar sua didtica s novas
realidades da sociedade, do conhecimento, do aluno, dos diversos universos
culturais, dos meios de comunicao. O novo professor precisaria, no mnimo,
de uma cultura geral mais ampliada, capacidade de aprender continuamente,
competncia para saber agir na sala de aula, habilidades comunicativas,
domnio da linguagem informacional, saber usar meios de comunicao e
articular as aulas com as mdias e multimdias.
A educao contempornea, nessa perspectiva, sustenta-se no princpio
bsico da comunicao entre o educador e o educando, em que h uma escuta
mtua e tambm a escuta de si mesmos. A mensagem retorna a eles na sua
dimenso inconsciente e o dilogo se estabelece quando ambos recebem a
prpria mensagem em forma invertida.
Para a prtica cotidiana, cabe ao educador, em seu trabalho com imagens,
entender, mediar e orientar o leitor/autor para que este no fique apenas
fascinado diante da tela. Ir alm da construo de significado e da reflexo
para dar lugar s atividades concretas, para isso, so necessrias atividades
que lhe permitam avanar no processo de simbolizao da imagem que,
gerando um movimento entre sujeitos e coisas, desestruture conhecimentos
prvios. A construo coletiva, emergente da multiplicidade de intercmbios,
pode sustentar um trabalho pedaggico que permite desabrochar em uma
pedagogia andarilha, viajante, itinerante, da virtualidade.
Educar em ambientes virtuais exige mais dedicao do professor, mais apoio
da equipe pedaggica, mais tempo de preparao e principalmente de
acompanhamento, Quanto ao papel do professor h uma mudana em relao
de espao, tempo e comunicao com os alunos. O espao de troca se
estende da sala de aula para o virtual, como afirma Perrenoud (2000, p, 128):
Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o
pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa,
a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de
textos e imagens, a representao de redes, de procedimentos e de estratgias
de comunicao.
Apesar do grande interesse de vrios pesquisadores da educao, em
destacar a importncia da aplicao das novas tecnologias de comunicao e
informao no ambiente escolar, o que se pode perceber que o professor,
elemento de atuao destacada no processo educativo, no utiliza
adequadamente as tecnologias que lhe so disponibilizadas, muitas vezes
rejeitando completamente o seu uso, chegando a ponto de temer sua
substituio por estas tecnologias.
Segundo Libneo pode-se considerar que isso ocorre, em parte, por
que, em nosso pas, a associao entre educao e desenvolvimento
tecnolgico foi propiciada por uma viso tecnicista, no quadro da ditadura
militar, gerando uma resistncia de natureza poltica tecnologia. Mas h
tambm, razes culturais e sociais como certo temor pela mquina e
equipamentos eletrnicos, medo da despersonalizao e de ser substitudo
pelo computador, ameaa ao emprego, precria formao cultural e cientfica
ou formao que no inclui tecnologia. (Libneo, 1998, p. 67, 68).
Os professores devem ter conscincia de que, a tecnologia capaz de
ajudar o professor, mas no o substitui. Pode ajud-lo a ensinar melhor e com
melhor qualidade, mas no reduzir o esforo necessrio na sala de aula. Pelo
contrrio, creio que devemos aumentar o nmero de professores. (Hawkins,
1995, p. 61)
Para Stahl (1997), deve estar claro para os professores que as
habilidades requeridas para a entrada da sociedade na era da informao no
esto sendo desenvolvidas na escola e que a capacidade das novas
tecnologias de oportunizar a aquisio de conhecimento individual e
independente est vinculada a flexibilizao do currculo. De fato, ao analisar
as possibilidades de aplicao dos recursos computacionais no processo
educativo, de acordo com as teorias da aprendizagem Behaviorista (Skinner),
Construtivista-Interacionista (Piaget) ou Construtivista Scio - Interacionista,
(Vygotsky), so consideradas como principais, quatro caractersticas das novas
tecnologias da informao e da comunicao presentes na elaborao de
materiais didticos e projetos fundamentados na abordagem construtivista: (1)
a possibilidade de interatividade; (2) as possibilidades que o computador tem
de simular aspectos da realidade; (3) a possibilidade que as novas tecnologias
de comunicao, acopladas com a informtica, oferecem de interao a
distncia e (4) a possibilidade de armazenamento e organizao de
informaes representadas de vrias formas, tais como textos, vdeos, grficos,
animaes e udios, possvel nos bancos de dados eletrnicos e sistemas
multimdia.
Essas possibilidades tm sido experimentadas em propostas educativas
de utilizao das novas tecnologias na perspectiva construtivista por
professores, tecnlogos educacionais e elaboradores de materiais, tendo sido
recentemente relatadas na literatura. Assim, de acordo com essas
possibilidades, o aluno pode explorar um determinado problema, colocando-se
no papel de cientista, de historiador, etc. Nesses projetos, a tecnologia
freqentemente usada como uma ferramenta para explorar recursos e integrar
conhecimento medida que os problemas so resolvidos ou os objetivos da
aprendizagem pessoal so perseguidos. Bancos de dados e a Internet podem
ser consultados para localizar as informaes necessrias para resolver um
problema.
Alm da ligao com o contexto, a Cognio Situada tambm se baseia
em pressupostos de cognitivistas sociais como Vygotsky (1984), quando afirma
que o estudante aprende e desenvolve-se realizando uma tarefa atravs da
interao com os outros. Tal referencial tem servido de inspirao para a
concepo de trabalho colaborativo, cujo significado o de compartilhar
objetivos com a inteno de criar algo novo atravs da colaborao. Nesse
sentido, enfatiza-se a interao estudante-professor ou estudante-estudante
para modelar ou apoiar a compreenso e o desempenho. Os meios de
comunicao oferecidos pelas novas tecnologias possuem recursos que
podem propiciar a interao (formal e no-formal) entre grupos, favorecendo
atividades em conjunto como, por exemplo, a elaborao de textos e projetos,
e as discusses de temas entre docentes e estudantes e entre os prprios
estudantes.
Barros e Cavalcante constatam que possvel usar esta tecnologia,
tanto numa perspectiva tradicional como numa perspectiva inovadora, haja
vista que estes recursos no determinam obrigatoriamente uma determinada
abordagem de ensino para o professor ou para a escola, que podem fazer uso
destes recursos de acordo com seus pressupostos tericos.

Desse modo, o uso de recursos computacionais em

educao, ser to prejudicial, quanto for o desconhecimento
do professor e da escola sobre estas novas tecnologias, e a
falta de um planejamento de ensino voltado para a construo
do conhecimento. (Barros, Cavalcante, 1999, p. 282).

A convergncia tecnolgica possvel, desde que antes o educador e os

educandos possuam uma educao digital direcionada para a produo de
contedo pedaggico compartilhado. O aluno deve ser convidado a interagir
em grupos, pesquisando e apresentando aos demais suas concluses, sempre
mediado pelo professor da disciplina, que no precisa necessariamente ser um
tecnlogo, mas ter noes bsicas do uso da informtica e da tecnologia na
sala de aula, no laboratrio de informtica. Professores e alunos devem
tambm compartilhar e convergir para o uso dos multimeios de forma
colaborativa, pois, o educando pode ser o piloto (usurio da mquina) e o
professor o navegador (mediador do conhecimento) de uma atividade
educativa, que inclusive pode e deve ser ao mesmo tempo recreativa para
ambos. o chamado aprender se divertindo, que auxilia a convergncia
tecnolgica e educao digital, minimizando os problemas do choque de
geraes.
 Muitos educadores que no entendem os multimeios se queixam que
seus filhos dominam a tecnologia, mas no tm pacincia para ensin-los. Por
experincia prpria digo que no h aprendizagem sem experincia e
continuidade. Sem anotar o passo-a-passo do uso de um maquinrio ,seja qual
for, consegue com a repetio: acertando e errando. A educao digital,
independente dos cursos de capacitao que seja oferecidos ou procurados
individualmente, pode ser feita de forma compartilhada e convergente, entre
professores e alunos. Os primeiros passam aos segundos os contedos e
competncias a serem trabalhados naquela disciplina, gerenciando o processo
de ensino-aprendizagem; os alunos, que convivem mais seguidamente com a
tecnologia e trocam entre eles, com rapidez assustadora, impresses sobre
tudo a todo o momento, podem receber a atribuio de utilizar as ferramentas
em grupo, convergindo todos, professores e alunos, para uma atividade
prazerosa, colaborativa, educativa e tecnologicamente eficiente. No existe
milagre nem receita de bolo infalvel, pois cada grupo interage de uma forma
peculiar. Mas sempre bom lembrar que a escola s existe em funo do
aluno, e que cabe ao professor estimular sua turma a ter interesse no contedo
a ser ministrado. A aprendizagem, em sentido amplo, s ocorre quando
professores e alunos, pais e filhos convergem para um objetivo em comum:
educao de qualidade (para a vida, o mundo e o trabalho), seja ela na
modalidade digital ou convencional. O grande desafio para o professor no a
dificuldade de domnio das competncias para uso das TCI, mas sim, em
encontrar formas produtivas e viveis de integrar as TCI no processo de ensino
aprendizagem, no quadro dos currculos atuais, da situao profissional e das
condies concretas de atuao de cada escola. O enfrentamento deste
desafio consiste na formao de qualidade dos docentes que deve ser vista em
um amplo quadro de complementao s tradicionais disciplinas pedaggicas e
que inclui um razovel conhecimento de uso do computador, das redes e de
demais suportes miditicos (rdio, televiso, vdeo) em variadas e
diferenciadas atividades de aprendizagem. preciso saber utiliz-los
adequadamente. Identificar quais as melhores maneiras de usar as tecnologias
para abordar um determinado tema ou projeto especfico ou refletir sobre eles,
de maneira a aliar as especificidades do suporte pedaggico (do qual no se
exclui nem a clssica aula expositiva, nem muito menos o livro) ao objetivo
maior da qualidade de aprendizagem de seus alunos.
As transformaes que vm ocorrendo nos diversos campos da
sociedade, passam a exigir posturas contempornea dos professores,que
estejam em sintonia com a nova realidade que se transforma dia adia
Segundo Mercado (1999, p. 27) as novas tecnologias criam novas
chances de reformular as relaes entre alunos e professores e de rever a
relao da escola com o meio social, ao diversificar os espaos de construo
do conhecimento, ao revolucionar os processos e metodologias de
aprendizagem, permitindo escola um novo dilogo com os indivduos e com o
mundo.
Mesmo destacando as vantagens da utilizao dos recursos
tecnolgicos, este autor considera necessrio, alm de uma preparao
adequada dos professores, um projeto educacional que articule o trabalho do
professor ao uso destas tecnologias para que estas possam concretizar seus
objetivos, do contrrio, corre-se o risco de se confrontar com velhas prticas,
mais caras e com um carter pretensamente moderno, haja vista que a simples
introduo da tecnologia no capaz de modificar as concepes do professor
acerca das questes pedaggicas. O acesso s tecnologias de informao e
comunicao, amplia as transformaes sociais e desencadeia uma srie de
mudanas na forma como se constri o conhecimento. A escola, bem como os
outros lugares onde se fomenta o currculo, no pode desconsiderar esse
movimento, ou seja, a chegada de novas tecnologias e mdias uma realidade
com a qual os profissionais de todas as reas se deparam, apontando-lhe
novos desafios Sendo a escola uma das organizaes sociais que mais vem
sendo questionada sobre como fazer o uso dos recursos tecnolgicos na sua
proposta de educar. Inserido neste contexto, tanto o pedagogo quanto o
educador precisam assumir uma postura de predisposio mudana, de
compreenso do modo de ser, agir, pensar e se comunicar das novas
geraes, como tambm saber o qu, como, o porqu e quando usar as
diferentes mdias nos processos de ensino e aprendizagem.

Moran afirma que as redes atraem os estudantes. Eles gostam de

navegar, de descobrir endereos novos, de divulgar suas descobertas, de
comunicar-se com outros colegas. Mas tambm podem perder-se entre tantas
conexes possveis, tendo dificuldade em escolher o que significativo, em
fazer relaes, em questionar afirmaes problemticas. Ensinar utilizando a
Internet exige uma forte dose de ateno do professor. Diante de tantas
possibilidades de busca, a prpria navegao se torna mais sedutora do que o
necessrio trabalho de interpretao. Os alunos tendem a dispersar-se diante
de tantas conexes possveis, de endereos dentro de outros endereos, de
imagens e textos que se sucedem ininterruptamente. Tendem a acumular
muitos textos, lugares, idias, que ficam gravados, impressos, anotados.
Colocam os dados em seqncia mais do que em confronto. Copiam os
endereos, os artigos uns ao lado dos outros, sem a devida triagem. O autor
cr que isso se deve a uma primeira etapa de deslumbramento diante de tantas
possibilidades que a Internet oferece. mais atraente navegar, descobrir
coisas novas do que analis-las, compar-las, separando o que essencial do
acidental, hierarquizando idias, assinalando coincidncias e divergncias Por
outro lado, isso refora uma atitude consumista dos jovens diante da produo
cultural audiovisual. Ver equivale, na cabea de muitos, a compreender e h
certo ver superficial, rpido, guloso sem o devido tempo de reflexo, de
aprofundamento, de cotejamento com outras leituras. Os alunos se
impressionam primeiro com as pginas mais bonitas, que exibem mais
imagens, animaes, sons. As imagens animadas exercem um fascnio
semelhante s do cinema, vdeo e televiso. Os lugares menos atraentes
visualmente costumam ser deixados em segundo plano, o que acarreta, s
vezes, perda de informaes de grande valor. importante que o professor
fique atento ao ritmo de cada aluno, s suas formas pessoais de navegao. O
professor no impe; acompanha, sugere, incentiva, questiona, aprende junto
com o aluno. Ensinar utilizando a Internet pressupe uma atitude do professor
diferente da convencional. O professor no o "informador", o que centraliza a
informao. A informao est em inmeros bancos de dados, em revistas,
livros, textos, endereos de todo o mundo. O professor o coordenador do
processo, o responsvel na sala de aula. Sua primeira tarefa sensibilizar os
alunos, motiv-los para a importncia da matria, mostrando entusiasmo,
ligao da matria com os interesses dos alunos, com a totalidade da
habilitao escolhida. A Internet uma tecnologia que facilita a motivao dos
alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que
oferece. Essa motivao aumenta se o professor a faz em um clima de
confiana, de abertura, de cordialidade com os alunos. Mais que a tecnologia o
que facilita o processo de ensino-aprendizagem a capacidade de
comunicao autntica do professor, de estabelecer relaes de confiana com
os seus alunos, pelo equilbrio, competncia e simpatia com que atua. Ainda de
acordo com Moran, (op.Cit.) a Internet est trazendo inmeras possibilidades
de pesquisa para professores e alunos, dentro e fora da sala de aula. A
facilidade de, digitando duas ou trs palavras nos servios de busca, encontrar
mltiplas respostas para qualquer tema, algo deslumbrante, impossvel de
ser imaginado a bem pouco tempo. Isso traz grandes vantagens e tambm
alguns problemas. Como h tantas possibilidades de pesquisa e facilidade de
disperso, o educador estar atento, na aula-pesquisa, a escolher o melhor
momento de cada aluno comunicar os seus resultados para a classe. A
comunicao de resultados pode ser espontnea: o professor pede que
quando algum encontre algo significativo que o comunique a todos. Isso ajuda
a que os colegas possam avanar mais, aprofundar - se nos melhores sites, os
mesmos assuntos. Segundo o autor, pode-se tambm, ao final do perodo da
aula-pesquisa, pedir aos alunos que relatem a sntese do que encontraram de
mais significativo. Os alunos tero gravadas as principais pginas, junto com
um roteiro de anotaes, para esclarecer a navegao feita e encontrar
melhores relaes, ao final. Um aprofundamento dos resultados pesquisados
pode ser deixada para a prxima aula. Os alunos fazem, fora da aula, a anlise
das pginas encontradas. Procuram o que houve demais significativo. Esses
dados so colocados em comum na aula seguinte. Professor e alunos
relacionam as coincidncias e divergncias entre os resultados encontrados e
as informaes j conhecidas em reflexes anteriores, em livros e revistas.

Essa discusso maior importante, para que a Internet no se torne s

uma bela diverso e que esse tempo de pesquisa se multiplique pela difuso
em comum, pela troca, discusso, sntese final. A comunicao dos resultados
ao grupo cada vez mais relevante pela quantidade, variedade e desigualdade
de dados, informaes contidas nas pginas da Internet. H muitos pontos de
vista diferentes explicitados. A colocao em comum facilita comparao, a
seleo, a organizao hierrquica de idias, conceitos, valores. A tendncia
dos alunos a quantificar, mais do que analisar. Juntam inmeras pginas. Se
no estivermos atentos, no exploraro todas as possibilidades nelas contidas.

A pesquisa na Internet requer uma habilidade especial devido rapidez

com que so modificadas as informaes nas pginas e diversidade de
pessoas e pontos de vista envolvidos. A navegao precisa de bom senso,
gosto esttico e intuio. Bom senso para no deterem-se, diante de tantas
possibilidades, em todas elas, sabendo selecionar, em rpidas comparaes,
as mais importantes. A intuio um radar que vamos desenvolvendo de
"clicar" o mouse nos links que nos levaro mais perto do que procuramos. A
intuio nos leva a aprender por tentativa, acerto e erro. Acontece com
freqncia encontrar assuntos novos, diferentes dos buscados e que tambm
podem interessar a algum em particular. O educador no deve simplesmente
dizer ao aluno que aquele assunto no faz parte da aula. Pode pedir-lhe que
grave rapidamente o que achar mais importante e que deixe para outro
momento o aprofundamento desse novo assunto, para voltar logo mais ao
tema especfico da aula. No podemos deslumbrar-nos com a pesquisa na
Internet e deixar de lado outras tecnologias. A chave do sucesso est em
integrar a Internet com vdeo, televiso, jornal, computador. Integrar o mais
avanado com as tcnicas j conhecidas, dentro de uma viso pedaggica
nova, criativa, aberta. Ensinar na e com a Internet atinge resultados
significativos quando est integrada em um contexto estrutural de mudana do
ensino-aprendizagem, onde professores e alunos vivenciam processos de
comunicao abertos, de participao interpessoal e grupais efetivos. Caso
contrrio, a Internet ser uma tecnologia a mais, que reforar as formas
tradicionais de ensino. A Internet no modifica sozinha, o processo de ensinar
e aprender, mas depende essa mudana da atitude bsica pessoal diante da
vida, do mundo, de si mesmo e do outro e das atitudes fundamentais das
instituies escolares.
 METODOLOGIA

Esta pesquisa resultou em um Plano de Trabalho para a ampliao das

discusses sobre o uso de computadores e softwares educacionais, tanto no
que diz respeito ao carter didtico do uso destas tecnologias quanto no que
diz respeito ao nosso foco principal: as transformaes no trabalho docente
decorrentes de tais meios.

O Plano de Trabalho desenvolvido no ano de 2009, no Colgio Estadual Dr

Generoso Marques Ensino Fundamental e Mdio, localizado no municpio de
Cambar - Pr. , deu suporte tcnico Pedaggico aos professores, possibilitando
que os contedos estruturantes e especficos fossem desenvolvidos por meio
de atividades subsidiadas pelos recursos tecnolgicos.

Atravs de levantamento bibliogrfico, foram analisados livros e textos de

vrios autores, como exemplo o artigo citado de Jos Manuel Moran (1997),
que discute sobre a utilizao das tecnologias na educao. Em seqncia a
realizao de todo esse estudo bibliogrfico, foi elaborado uma Unidade
temtica, com referenciais que oportunizou aos professores a anlise e
interpretao dos mesmos, permitindo a problematizao e construo de
conceitos a cerca destes, contribuindo para a formao de uma viso crtica e
fundamentada sobre o uso das tecnologias. Portanto, buscou-se o
conhecimento atravs destas mediaes instrumentais, materializadas nas
tecnologias, na forma de trabalho coletivo, na busca da unidade-totalidade do
conhecimento, no fazer pedaggico em um trabalho solidrio, de uma prtica
coletiva interdisciplinar com qualidade social, na perspectiva da transformao
da sociedade.
Ao apontarmos nesta direo como uma orientao geral para a
interao com a tecnologia, constata-se que foi necessrio segundo Litwin,
(1997, p. 33):
... Encontrar, na tarefa docente cotidiana, um sentido
para a tecnologia, um para qu. Este para qu tem conexo
com o verbo tictein, com a idia de criao, de dar luz, de
produzir. Como docentes buscamos que os alunos construam
os conhecimentos nas diferentes disciplinas, conceitualizem,
participem nos processos de negociao e de recriao de
significados de nossa cultura, entendam os modos de pensar e
de pesquisar das diferentes disciplinas, participem de forma
ativa e crtica na reelaborao pessoal e grupal da cultura,
 opinem com fundamentaes que rompam com o senso
comum, debatam com seus companheiros argumentando e
contra-argumentando, elaborem produes de ndole diversa:
um conto, uma enqute, um mapa conceitual, um resumo, um
quadro estatstico, um programa de rdio, um jornal escolar, um
vdeo, um software, uma exposio fotogrfica, etc.

O grande desafio deste projeto de inovao tecnolgica na rea

educacional, foi o de incorporar novos referenciais tericos prtica
pedaggica com as perspectivas das novas tecnologias propiciarem novas
concepes de ensino-aprendizagem.
Este trabalho defendeu o uso da tecnologia na educao guiado pelas
necessidades de alunos e professores. A inteno foi a de sugerir aos
professores uso das novas tecnologias na educao, e mostrar como
possvel e recomendvel articular uma concepo de conhecimento e de
aprendizagem a um projeto de inovao tecnolgica na educao; alm disso,
mostrar que h alternativas nessa perspectiva sendo testadas, em algumas
escolas do Paran, atravs da implementao do projeto educacional da SEED
que tem oportunizado aos professores se apropriarem dos conhecimentos
tecnolgicos. Atravs da utilizao da TV pendrive, TV Paulo Freire e os
recursos que o Portal dia a dia oferece.
O Projeto de Implementao e a Produo Didtico Pedaggica foram
apresentados aos professores durante a semana pedaggica no ms de
fevereiro, com a apresentao do pster aos professores, ressaltando o
objetivo do projeto e a importncia do tema proposto no contexto atual e a
apresentao de um slide com os principais tpicos abordados no projeto. A
apresentao deste slide motivou os colegas que se julgavam impossibilitados
de utilizar os recursos tecnolgicos, pois puderam constatar que possvel
superar nossos limites,quando nos empenhamos para isso.
A interveno do Projeto na escola compreendeu a adoo de aes
que possibilitaram a concretizao dos objetivos propostos no Plano de
Trabalho, na tentativa de solucionar a problemtica nele diagnosticada,
aconteceu inicialmente por meio dos professores integrados ao Grupo de
Trabalho em Rede e o Grupo de Apoio a Implementao, ao qual foi aplicado
um questionrio com o objetivo de conhecer a opinio dos professores que
ministram aulas no estabelecimento de ensino onde atuo, no perodo da tarde
e noite, no delimitei o aplicao por grau/modalidade de Ensino, pois queria
uma viso geral do todos, a respeito da utilizao dos recursos tecnolgicos
disponveis, bem como, quais as principais dificuldades encontradas para tal
utilizao.
Todos os professores acreditam que ter mais informaes e cursos de
grande relevncia.
Quando pergunto se consideram que o uso dos recursos tecnolgicos
disponveis em nosso colgio pode contribuir para melhorar a qualidade do
processo de ensino-aprendizagem todos os entrevistados consideraram sim,
desde que soubessem utiliz-los, pois encontravam muita dificuldade nisso
porque demandava tempo para preparo e pesquisa de material, e encontram
dificuldades em administrarem o tempo.
No segundo momento, houve aplicao de atividades como montagem
de slides, pesquisas e converso de vdeos, mapas conceituais e textos para
reflexo enfocando a utilizao de metodologias alternativas, com destaque
para a informtica educativa, visando proporcionar aulas mais instigantes,
criativas e fecundas, inspiradas nos princpios que norteiam a prtica do
professor reflexivo e pesquisador e a Aprendizagem Significativa. As aulas
foram ministradas com a utilizao de diversos aplicativos/recursos
computacionais. Os alunos, igualmente, foram incentivados a produzir
trabalhos lanando mo do computador (hipertextos, relatrios, pesquisas,
slides com som e imagem, entre outros), oportunizando, assim, o acesso
tecnologia computacional, disponibilizada s escolas pelo Programa Paran
Digital. O principal recurso utilizado foi o laboratrio de informtica do colgio.
Os registros dos resultados de trabalho foram efetivados de formas variadas
conforme seguem: registro de classe, fotografias, relatrio de atividades.
Ainda durante as horas atividades dos professores, conquistou-se espao
para um repensar na ao docente e visitas ao laboratrio de informtica,
atualizando conhecimentos.
A concretizao deste projeto foi em sala de aula, com a utilizao do
recurso de aprendizagem pelo professor, de modo que venha a intervir e
facilitar a aprendizagem do aluno. Despertar o interesse e a motivao dos
alunos so desafios constantes na rea educacional. A tecnologia multimdia
pde auxiliar a tornar a aprendizagem mais excitante e relevante para os
alunos, atravs da combinao de alguns dos seus recursos, os estimulando
de vrias formas, tais como: de uma forma multisensorial, ou seja, no
estimulando somente seus olhos, mas tambm seus ouvidos (estimulamos
estes sentidos de variadas formas, por exemplo, mostrando uma figura, depois,
esta mesma figura se movendo, na seqncia sons, narrao, etc.) e
possibilitando que a aprendizagem seja multiincidental, retornando ao mdulo
quantas vezes quisermos para uma solidificao de conceitos ou reciclagem,
tendo sempre uma "segunda chance", propiciando que um estmulo seja
multifonte, com a possibilidade de acessarmos, por exemplo, sites de
referncia na Internet, recursos de imagens/udio/vdeo/animaes disponveis
em CD-ROM e em DVD, etc. Entretanto esta contribuio dos recursos
eletrnicos multimdia para otimizao da aprendizagem pode ser totalmente
anulada se o "fator humano" no se fizer presente no processo. A interao
aluno-professor e aluno-aluno tm uma importncia crucial no s no processo
de aprendizagem, mas, sobretudo, no estmulo para se obter "sucesso" neste
novo ambiente educacional.
 CONCLUSO
A incorporao das novas tecnologias da informao e da comunicao na
educao tem conseqncias tanto para a prtica docente como para os
processos de aprendizagem, no difcil perceber que a tecnologia tem um
papel de destaque no momento social que estamos vivendo. O aluno de hoje,
de todos os nveis de ensino, com o acesso (maior ou menor) s novas
tecnologias em seu cotidiano, comea a desempenhar um novo papel no
contexto escolar, porque traz para a escola maior conhecimento factual e
demonstra necessidades e expectativas mais objetivas quanto sua formao.
Como resposta a essa realidade, fundamental o questionamento da postura
tradicional do professor enquanto detentor do poder e do conhecimento, em
total descompasso com as tendncias atuais de incorporao das novas
tecnologias da informao e da comunicao na educao, segundo a
perspectiva construtivista.
Pela sucinta anlise desenvolvida aqui, a relao entre a tecnologia
educacional e a prtica pedaggica pode ser de colaborao, desde que a
tecnologia seja subjugada aos objetivos pedaggicos.
A tecnologia cada vez mais avanada, captura, articula integra leitura,
escrita, viso, audio e faz emergir o conhecimento por simulao, pois torna
possvel a troca e intercmbio de conhecimento, no apenas como produto
acabado, mas, agora durante o processo de sua produo. Possibilita uma
grande coletividade produtiva que rompe fronteiras geogrficas de idade,
nacionalidade, formao acadmica ou delimitao de rea cientfica, produz a
lgica que se volta para a soluo de problema, via modelo pelo levantamento
de hiptese atravs da congregao de probabilidades e da combinatria de
conhecimento interdisciplinares.
A informtica por sua vez, ao possibilitar a simulao, resgata o uso das
faculdades humanas de pensar dinamicamente e de imaginar. a capacidade
de simular mentalmente situaes e reaes possveis e antecipar
conseqncias que do ao aluno a possibilidade de escolha e soluo.
A atuao do professor em um mundo em rede exige que ele tenha
conhecimento razoveis em informtica e das potencialidades das mdias
existentes, pois se tornam fundamentais. preciso que esteja preparado para
interagir e dialogar, junto com seus alunos, com outras realidades, fora do
mundo da escola. Manter articulaes variadas com outras instituies sociais
e culturais, bibliotecas, museus, arquivos, espaos culturais, empresas,
instituies governamentais e no-governamentais, entre muitas outras,
brasileiras e estrangeiras, com as quais estabelea projetos de cooperao e
possibilidades variadas de trocas educacionais. Percebe - se no momento atual
que os professores, reconhecem a necessidade e importncia de melhorar
seus conhecimentos na rea e buscar informaes sobre as novas tecnologias,
para melhor uso das mesmas e consequentemente melhorar a qualidade de
seu trabalho. A insero das tecnologias no cotidiano escolar um desafio que
os professores esto dispostos a enfrentar, pois no h como fugir da situao
que est posta a todos ns educadores.
Embora alguns professores desconheam as inmeras possibilidades do
uso das mdias na educao, divulgar essas informaes e sugestes dever
de todo educador que trabalhe com a tecnologia educacional.
Esperamos ter deixado claro, ao longo do trabalho, que a introduo das
novas tecnologias da informao e da comunicao no contexto educacional s
pode significar um avano para o cotidiano de professores e alunos, se essa
aliana no se caracterizar somente pela presena da tecnologia.
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