Tecnologias en El Nivel Inicial PDF

0
TECNOLOGAS EN EL NIVEL INICIAL
INTRODUCCIN

FRASESTICsPARAANALIZAR
La democracia slo es posible con el acceso fcil a la informacin y las comunicaciones. Y

la tecnologa es una forma de facilitar las comunicaciones." (Tom Clancy)
Un proyecto del uso de tecnologas de informacin en la educacin no se logra con poner

computadoras en colegios ya que adems los profesores deben estar preparados, se tiene
que preparar material educativo y deben crearse comunidades virtuales ya que es un
aprestamiento integral y holstico. (Javier Soto Nadal, Ministro de Educacin de Per)
El futuro de la educacin estar profundamente signado por la tecnologa de la

informacin venidera. Pero ms an, por cmo los educadores y estudiantes utilizan las
TIC para el aprendizaje continuo (Stanley Williams - Future of Education: Technology +
Teachers)
Por qu esta magnfica tecnologa cientfica, que ahorra trabajo y nos hace la vida ms
fcil, nos aporta tan poca felicidad? La respuesta es esta, simplemente: porque an no
hemos aprendido a usarla con tino. Albert Einstein
La educacin no consiste en llenar un cntaro sino en encender un fuego. William Butler

Yeats
ESQUEMA CONCEPTUAL
OBJETIVOS

Unidad 1
Profundizar y consolidar los conocimientos sobre la tecnologa y sus

caractersticas.
Conocer su evolucin a lo largo de la historia.
Analizar la importancia de la Tecnologa en Educacin.
Reconocer los propstitos de la educacin tecnolgica relevantes para
llevarlos a cabo en la prctica docente.
Valorar la incersin de la Tecnologa Educativa en el Nivel Inicial.
Introducir a los docentes en el conocimiento y utilizacin de recursos TIC
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Unidad 2
Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece la integracin de estos

recursos TIC en la prctica docente.
Analizar y seleccionar los contenidos y objetivos especficos de la
Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial.
Comprender las particularidades que caracterizan al Software educativo.
Familiarizarse con diversos Software Educativos, teniendo en cuenta sus
posibilidades de implementacin en dicho nivel.
Analizar las posibilidades de incoporracin de herramientas y otro tipo tipo
recursos en el nivel.
Reflexionar sobre la auto-evaluacin y la evaluacin de la Educacin
Tecnolgica.
Unidad 3
Conocer, analizar y aplicar la metodologa de proyectos pedaggicos

didcticos, como forma de organizar el proceso de enseanza en el Nivel
Inicial.
Elaborar, aplicar y evaluar proyectos con Tic.
CONTENIDOS POR UNIDAD
Unidad 1 - Tecnologa Educativa
1. Qu es la Tecnologa?
a. Caracterizacin de la tecnologa.
b. Evolucin de la tecnologa: Desde la prehistoria a la informtica.
c. La tecnologa da respuestas a necesidades y a demandas

sociales.
2. El concepto de Tecnologa en Educacin.
a. Qu es la educacin tecnolgica?
b. Los propsitos de la educacin tecnolgica
c. Por qu debe incluirse la Educacin tecnolgica en el Nivel
Inicial?
i. La iniciacin en la tecnologa es algo ms que ensear
informtica.
ii. Las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones.
Unidad 2 - Educacin tecnolgica en el Nivel Inicial.
a. Objetivos en el Nivel Inicial

b. Contenidos a ensear
1. Cules son los contenidos a ensear?
i. Secuenciacin y contextualizacin de los contenidos
c. Aportes para la seleccin y evaluacin de Recursos:
i. Pautas y criterios para la seleccin de materiales
educativos con soporte TIC.
ii. Software educativo: definicin, clasificacin.
d. La evaluacin en Educacin Tecnolgica
Unidad 3 - Cmo idear proyectos con Tic en el Nivel Inicial
a. Diseo de propuestas de enseanza con Tics para el Nivel Inicial

i. Diseo de Proyectos
ii. Implementacin de Proyectos
iii. Evaluacin de Proyectos
CONSIDERACIONES ESPECFICAS DEL CURSADO
Duracin y Carga Horaria
Este Curso tiene una duracin de 120 horas reloj, lo que equivale a 180 horas
ctedra, que se encuentran distribuidas en tres Unidades, dos de (40) horas y una
de 35 das. Por ello se estima que, como un tiempo adecuado a la posibilidad de
realizar una lectura minuciosa de los temas y la bibliografa, encontrar espacio
para analizar y reflexionar sobre estas lecturas y poder cumplimentar las

actividades y la evaluacin en tiempo y forma.
Le sugerimos tener en cuenta la siguiente distribucin del tiempo de estudio, que

se consigna a continuacin:
Unidad Modular N 1: 40 das
Esta una simple estimacin sujeta a variaciones provenientes de las

disponibilidades horarias reales de los/as cursantes. No olvide considerar una
cantidad de das para la elaboracin del trabajo de integracin nal. Por eso le
recomendamos utilizar 20 das para su realizacin.
Propuesta Didctica
El Curso de capacitacin est conformado por tres (3) Unidades, en cada una de
las cuales usted encontrar:
Una introduccin que orienta sobre el contenido de cada unidad.
Un esquema conceptual que permite la rpida visualizacin de la relacin

jerrquica que guardan los contenidos entre s.
Una sntesis anticipatoria que funciona como hiptesis preliminar.
Propsitos que orientan la formulacin de los objetivos que cada cursante

pretender lograr.
Contenidos seleccionados y desarrollados.
Bibliografa de consulta obligatoria que tambin puede bajarse como archivo del
aula virtual;
Documentos complementarios que tambin podrn bajarse de la mencionada

plataforma,
Actividades de resolucin voluntaria que acompaan el proceso de aprendizaje,
Autoevaluaciones que permiten al cursante vericar el nivel conceptual alcanzado,
Actividad integradora final de evaluacin que debe ser remitida a los tutores para
su correccin y consecuente aprobacin,
Actividades en el aula virtual en donde los cursantes podrn interactuar con sus
pares en foros y chateos moderados por el tutor, dejar y recibir mensajes por
correo electrnico, informarse acerca de las novedades del curso, bajar materiales
complementarios o subir producciones propias o de terceros que les resulten
pertinentes y valiosas,
Evaluacin final presencial para obtener la certificacin y acreditar el puntaje

bonificante. Esta evaluacin es individual, formal y escrita.
BIBLIOGRAFA
UNIDAD 1
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
Pginas de Internet:
TicenInicial..Consultadoel9/04/2013dehttp://ticsinicial.blogspot.com.ar/
TICenelNivelInicial.Consultadoel9/04/2013de
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/variedades/ticenelnivelinicial.php
DEquhablamoscuandohablamosdeTecnologa?Consultadoel
25/03/2013dehttp://www.apunteseideas.com/?page_id=149

En PDF:
AlgomssobreTecnologa.LAEDUCACINTECNOLGICA.APORTES
PARALACAPACITACINCONTINUA.Serie/educacintecnolgica
http://es.scribd.com/doc/31543329/2AlgomasdeTecnologia
LaEducacinTecnolgica.Aportesparasuimplementacin.LA
EDUCACINTECNOLGICA.APORTESPARALACAPACITACINCONTINUA.
Serie/educacintecnolgica
http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/textos/29.pdf
TecnologaenelAula.LAEDUCACINTECNOLGICA.APORTESPARALA
CAPACITACINCONTINUA.Serie/educacintecnolgica
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/recursos/lectura/pdf/tec_aula.pdf
BIBLIOGRAFA PARA EL CAPACITADOR:
Cabero, J (2007): Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin Madrid,

McGraw-Hill, 5, 11-13
Galtung, J. (1979) El desarrollo, el medio ambiente y la tecnologa.

Nueva York, Naciones Unidas.
Gay Aquiles y Ferreras Miguel A. (1997) La educacin tecnolgica. Aportes
para su implementacin. Captulo V. Buenos Aires CONICET. Consultado
el 09/04/2013 de
http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/curso1/u1/03.pdf
Gennuso, Gustavo (2001) Educacin tecnolgica en el nivel inicial: una

propuesta posible? en Educacin tecnolgica, Ao 4, no 32. Ediciones
Novedades Educativas.
Gonzlez Cuberes, Mara Teresa (2001) La iniciacin en la tecnologa es

algo ms que ensear informtica en Educacin tecnolgica, Ao 4, no 32.
Ediciones Novedades Educativas.
Litwin, Edith (comp.) (1995) Tecnologa Educativa. Poltica, historias,

propuestas. Buenos Aires. Ed. Paids.
Mautino, Jos Mara (2008) Didctica de la Educacin Tecnolgica.

Cmo aprender?Cmo ensear? Buenos Aires. Ed. Bonum.
Pginas en Internet:
Educacin Tecnolgica y su Didctica. Consultado el 2/04/2013 de

http://iestdveductecno.blogspot.com.ar/2012/06/historiayevoluaciondelatecnologia.html
Historia de la tecnologa. Consultado el 30/03/2013 de

http://luchoalalberto.blogspot.com.ar/2013/02/laevoluciondelatecnologiaylaedad.html
Historia y evolucin de la tecnologa. Consultado el 30/03/2013 de

http://myprofetecnologia.wordpress.com/2011/02/06/historiayevolucindelatecnologia/
Impacto de las TIC en Educacin: funciones y limitaciones. Consultado el

6/04/2013 de http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
La tecnologa educativa Por qu? Y Para qu? Consultado el 7/04/2013

de http://tecnologiaeducativagladys.blogspot.com.ar/
Tic y Tic. Consultado el 25/03/2013 de

http://nanotice.blogspot.com.ar/2009/01/frasessobreeducacin.html
BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE
UNIDAD 2
Pginas de Internet:
Diseo Curricular para el Nivel Inicial. Provincia de Buenos Aires
(2008) http://www.dedocentes.com.ar/menu/DCurricular2008.pdf
Hay un mouse en mi jardn: manual de informtica educativa para

nivel inicial. JuanK Asinsten . Novedades Educativas.
http://books.google.com.ar/books?id=HzEyTCnqIoEC&pg=PA4&lpg=PA
4&dq=el+mouse+Vera+Rexach,+Gabi+Asinsten,+Juank+Asinsten&sour
ce=bl&ots=slDv-
ztzkh&sig=OMriD6iY5ePC8G8YU5zdnAQzcBM&hl=es&sa=X&ei=4HJnU
ezMLYT49QTfpICwAQ&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20mo
use%20Vera%20Rexach%2C%20Gabi%20Asinsten%2C%20Juank%20
Asinsten&f=false

BIBLIOGRAFA PARA EL AUTOR:
De Angelis- Rodrigues Cristina (2011) Senderos didcticos con TIC.

Proyectos y experiencias con nuevas tecnologas en la educacin
infantil. Coleccin 0 a 5. La educacin en los Primeros Aos.
Litwin, Edith (comp.) (1995) Tecnologa Educativa. Poltica,

historias, propuestas. Buenos Aires. Ed. Paids.

Pginas de internet:
Artculo periodstico extrado del diario La Nacin. Fecha Viernes 08 de

diciembre de 2006.
http://www.lanacion.com.ar/865661unacomputadorapuedeensenaraaprender

Software Educativo. Consultado el 14/04/2013 de
http://blogs.uab.cat/laragarcia/2010/04/01/softwareeducativo/
El Autobs mgico. Consultado el 12/04/2013 de
http://www.gratisjuegos.org/descargar/elautobusmagico/
CARACTERSTICAS DE LOS BUENOS SOFTWARE EDUCATIVOS.
Consultado el 14/04/2013 de
http://federicoetche.espacioblog.com/post/2006/09/20/caracteristicaslosbuenos
softwareeducativos.
Hay un mouse en mi jardn: manual de informtica educativa para nivel

inicial. JuanK Asinsten . Novedades Educativas.
http://books.google.com.ar/books?id=HzEyTCnqIoEC&pg=PA4&lpg=PA4&dq=
el+mouse+Vera+Rexach,+Gabi+Asinsten,+Juank+Asinsten&source=bl&ots=sl
Dv-
ztzkh&sig=OMriD6iY5ePC8G8YU5zdnAQzcBM&hl=es&sa=X&ei=4HJnUezML
YT49QTfpICwAQ&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20mouse%20Ver
a%20Rexach%2C%20Gabi%20Asinsten%2C%20Juank%20Asinsten&f=false
LAORGANIZACINDELOSRECURSOSTECNOLGICOS. Consultado el
13/04/2013 de http://peremarques.pangea.org/orgrecursos.htm
Software recomendado. Consultado el 10/04/2013 de
http://www.mundoescolar.org/index.php?option=com_content&task=view&id=452&I
temid=737
En PDF:
LA EVALUACIN EN LA MATERIA DE TECNOLOGA.
http://www.eduinnova.es/ene2010/EVALUACION_TECNOLOGIA.pdf
Evaluacin y seleccin de software educativo De Pedro Marqus Graells.
http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2002/62002.pdf
LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS. DE PERE

MARQUS.
http://graphos.wikispaces.com/file/view/LOS+MEDIOS+DID%C3%81CTICOS+Y+LOS+RE
CURSOS+EDUCATIVOS.pdf
Reflexionando sobre la planificacin y la observacin en la Educacin Inicial: la

importancia de las secuencias didcticas y el anlisis de las propuestas de
enseanza. Lic. Laura Pitluk.
http://www.laurapitluk.com.ar/Articulos/LauraPitluk_reflexionando.pdf
Tecnologa en el Aula. LA EDUCACIN TECNOLGICA. APORTES PARA

LA CAPACITACIN CONTINUA. Serie/educacin tecnolgica
BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE
UNIDAD 3
Pginas en Internet:
Coleccin educ.ar. Cd 27. Consultado el 16/04/2013 de

http://coleccion.educ.ar/
Proyecto: Qu Mquina Es?. Consultado el 17/04/2013 de
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4325.asp
Proyecto: El diario de la sala- Diario "La plumita" Consultado el
17/04/2013 de
http://www.eljardinonline.com.ar/proyectoeldiariolaplumita.htm
En PDF
Aprender con proyectos de Trabajo en Educacin Infantil.

http://www.eljardinonline.com.ar/archivosenword/proy-2012-Aprender-con-
proyectos-de-trabajo-en-Educacion-Infantil.pdf
10
Los chicos e Internet. Para una navegacin responsable, provechosa y

divertida.
http://www.frrg.utn.edu.ar/frrg/Apuntes/NuevasTecnologias/Los%20chicos%
20e%20internet.pdf
BIBLIOGRAFA PARA EL AUTOR



Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes:

las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas,
el juego trabajo. Rosario, Argentina: Homo Sapiens
Pginas en internet

Nuevas tecnolog-as en el nivel inicial? Consultado 16/04/2013 de

http://www.areaeducativa.com.ar/sitio/noticia_detalle.php?id=1617&t=Nu
evas%20tecnolog%C3%ADas%20en%20el%20nivel%20inicial?
En PDF


divertida.
11
20e%20internet.pdf
Educacin Inicial. Planificar con Unidades Didcticas y Proyectos. Ministerio
de Educacin. Gobierno de la Provincia de Crdoba.
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/documentos/Planificaciones.pdf
Orientaciones para la elaboracin del Proyecto Escuela. Para Unidades
educativas de Nivel Inicial de Educacin Comn y especial.
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/caja/pe_inicial.pdf
PARTICIPACIN, REFLEXIONES Y APORTES PARA LA

CONSTRUCCIN DEL DISEO URRICULAR DEL CICLO BSICO DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA. Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e
Islas del Atlntico Sur Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y
Tecnologa Direccin Provincial de Diseo, Gestin y Evaluacin Curricular
http://www.epetrg.edu.ar/Documentos%20Nueva%20Escuela/Diseno%20C
urricular%20Consulta%20Agosto/Educacion%20Tecnologica.PDF
12
TECNOLOGAS EN EL NIVEL INICIAL
EVALUACIN DIAGNSTICA
Nombres y Apellidos.DNI..
e-mail..Distrito.
Esta evaluacin es un insumo importante para tutores y docentes del curso. Quienes
podrn conocer acerca de sus conocimientos y experiencias, previas; y sus expectativas
en relacin a la presente capacitacin.
1) Ha participado de instancias de debate o reflexin que hayan abordado la

temtica de las Nuevas Tecnologas en el Nivel Inicial?
SI NO Cundo y dnde?......................................................................................
....................................................................................................................................
.
2) Posee conocimientos previos acerca de la temtica que aborda el curso?
SI NO Cules?.......................................................................................................
3) Ha desarrollado la temtica de las Nuevas Tecnologas en el mbito educativo?
SI NO En qu nivel educativo? Cmo la trabaj?............................................
..
..
4) Utiliza habitualmente los diseos curriculares como herramientas?
SI NO Cundo? Cmo?........................................................................................
..
..
5) Tiene experiencias previas en capacitacin docente a distancia
13
SI-NO Cules?.........................................................................................................
14
1
TECNOLOGA EDUCATIVA
INTRODUCCIN

Reflexionemos sobre el concepto de Tecnologa
Educativa y su inclusin en el Nivel Inicial y tratemos de
resolver algunas de los siguientes interrogantes:
-Desde dnde estamos pensando la educacin

tecnolgica?
- Qu aportes podemos ofrecer al trabajo didctico

genuino con nuevas tecnologas en educacin infantil?
-Qu se debera aprender desde la educacin tecnolgica?
Por ltimo trabajaremos sobre las tecnologas de la

informacin y de las comunicaciones, las TIC, y sus
enfoques en diversos contextos educativos.
Para reflexionar
La presente generacin se siente privilegiada
porque el progreso le ofrece tantas posibilidades,
insospechadas hace solamente unos decenios. La
actividad creadora del hombre, su inteligencia y su trabajo,
han provocado cambios profundos, tanto en el dominio de
11
la ciencia y de la tcnica como en la vida social y cultural. El hombre ha extendido

su poder sobre la naturaleza; ha adquirido un conocimiento ms profundo de las
leyes de su comportamiento social
Los jvenes de hoy da, sobre todo, saben que los progresos de la
ciencia y de la tcnica son capaces de aportar no slo nuevos bienes materiales,
sino tambin una participacin ms amplia a su conocimiento..
El desarrollo de la informtica, por ejemplo, multiplicar la capacidad

creadora del hombre y le permitir el acceso a las riquezas intelectuales y
culturales de otros pueblos. Las nuevas tcnicas de la comunicacin favorecern
una mayor participacin en los acontecimientos y un intercambio creciente de las
ideas. Las adquisiciones de la ciencia biolgica, psicolgica o social ayudarn al
hombre a penetrar mejor en la riqueza de su propio ser
Juan Pablo II
As posicionadas, en esta primera unidad definiremos la tecnologa, sus

caractersticas y su evolucin a travs de los aos. Realizaremos un recorrido
terico sobre dichas temticas y sugeriremos actividades para trabajar dichos
tpicos en la sala.
OBJETIVOS
Profundizar y consolidar los conocimientos sobre la tecnologa y sus

caractersticas.
Conocer su evolucin a lo largo de la historia.
Analizar la importancia de la Tecnologa en Educacin.
Reconocer los propsitos de la educacin tecnolgica relevantes para
llevarlos a cabo en la prctica docente.
Valorar la insercin de la Tecnologa Educativa en el Nivel Inicial.
Introducir a los docentes en el conocimiento y utilizacin de recursos TIC
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
CONTENIDOS
1. Qu es la Tecnologa?
a. Caracterizacin de la tecnologa.
12
b. Evolucin de la tecnologa: Desde la prehistoria a la informtica.

c. La tecnologa da respuestas a necesidades y a demandas
sociales.
2. El concepto de Tecnologa en Educacin.
a. Qu es la educacin tecnolgica?
b. Los propsitos de la educacin tecnolgica
c. Por qu debe incluirse la Educacin tecnolgica en el Nivel
Inicial?
i. La iniciacin en la tecnologa es algo ms que ensear
informtica.
ii. Las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones.
ESQUEMA CONCEPTUAL

13
QU ES LA TECNOLOGA?
Debemos definir claramente qu se entiende por

Tecnologa para poder reconocer, de esta manera, los
mtodos y procedimientos ms relevantes para el proceso
de enseanza-aprendizaje de la Educacin Tecnolgica.
La Tecnologa es un conjunto de tcnicas y conocimientos, que le permiten

al hombre satisfacer sus necesidades modificando su entorno, ya sea material o
virtual, a travs del diseo y de la construccin de bienes y servicios.
Caracterizacin de la tecnologa
La tecnologa es el resultado de relacionar la tcnica con la ciencia y con la

estructura econmica y sociocultural a fin de solucionar problemas sociales
concretos
Johan Galtung sostiene que Una forma ingenua de entender la tecnologa

sera considerarla meramente como cuestin de herramientas (equipos) y
aptitudes y conocimientos (programas). Claro que estos componentes son
importantes, pero constituyen la superficie de la tecnologa, como la punta visible
del iceberg. La tecnologa tambin comprende una estructura conexa, e incluso
una estructura profunda. Los conocimientos en que se basa constituyen una
determinada estructura cognoscitiva, un marco mental, una cosmologa social que
acta como un terreno frtil en el que pueden plantarse las semillas de
determinados tipos de conocimientos para que crezcan y generen nuevos
conocimientos. Para utilizar las herramientas hace falta una cierta estructura del
comportamiento. Las herramientas no funcionan en un vaco, las hace el hombre y
las utiliza el hombre y para que puedan funcionar requieren determinadas
circunstancias sociales.
Incluso una tecnologa de la produccin totalmente automatizada implica

una estructura cognoscitiva y del comportamiento, es decir de distanciacin del
proceso de produccin. Por lo general se tiene muy poca conciencia de estas
estructuras que acompaan a las tecnologas.[.....] hay tendencia a reducir las
tecnologas a tcnicas 1
1
Galtung,JO:Eldesarrollo,elmedioambienteylatecnologa,NuevaYork,NacionesUnidas,1979,pg.6
14
Diferencia entre tcnica y tecnologa
Fundamentalmente la tcnica abarca los conocimientos tcnicos y las

herramientas, mientras que la tecnologa tiene adems los conocimientos
cientficos, la estructura sociocultural, la infraestructura productiva y las relacionas
mutuas que puedan surgir.
En la tcnica se habla de "procedimientos" (los procedimientos puestos en

prctica al realizar una actividad), mientras en la tecnologa se habla de
"procesos" (procesos que involucran tcnicas, conocimientos cientficos y tambin
empricos, aspectos econmicos y un determinado marco sociocultural).
En la tcnica est el "cmo" hacer; en la tecnologa estn adems los

fundamentos del "por qu" hacerlo as.
La tcnica histricamente se bas en conocimientos corrientes

(experiencias comunicadas, aplicacin del sentido comn, de la intuicin, etc.)
pero actualmente utiliza tambin conocimientos cientficos, mientras que la
tecnologa se basa en conocimientos cientficos, aunque utiliza tambin
conocimientos empricos.
Refirindose a la tecnologa se puede hablar de teoras tecnolgicas,

refirindose a la tcnica, ms bien de concepciones tcnicas.
No obstante, en la literatura no existe un consenso universal sobre las

diferencias entre tcnica y tecnologa.
La tecnologa tiene determinados rasgos y diversos elementos que la
caracterizan: la especializacin, la integracin, la discontinuidad y el cambio.
Como la tecnologa aumenta, la especializacin tiende a aumentar. La
integracin de productos tecnolgicos es mucho ms difcil en una sociedad de
alta tecnologa que en una de tecnologa ms reducida. El mayor avance
tecnolgico implica un sistema de mayor complejidad.
El flujo de la tecnologa no es una corriente continua, sino ms bien una
serie de descubrimientos, de nuevos avances. Lo que conlleva a adaptarse a los
nuevos cambios.
15
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

El libro "Robinson Crusoe" escrito por Daniel Defoe es un libro
interesante para analizar desde la ptica de la Educacin Tecnolgica.
La historia nos describe las aventuras y hechos ocurridos a un joven ya hace unos
cuantos aos. Este joven hombre civilizado se encuentra de repente solo, sin
recursos, ante una naturaleza adversa que debe empezar a conocer si quiere
sobrevivir. Resulta relevante si podemos analizarla de manera conjunta con los
nios; para poder de esta manera comprender la importancia de la Tecnologa y
la necesidad de respetar ciertos "pasos" al momento de aplicar tcnicas que nos
permitan satisfacer una necesidad en particular.
Para que esta actividad resulte relevante se

recomienda leer previamente la historia y luego
narrarla a los alumnos; ya que en muchas
oportunidades, las versiones que circulan para
nios son tan acotadas que las partes que son
importantes para trabajar lo planificado
justamente se han omitido en dichas versiones.
Tambin el docente puede utilizar diversas

imgenes como soporte visual del relato.
16
EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA: DESDE LA

PREHISTORIA A LA INFORMTICA.
Ilustracin2
"Sielmundogriegoestuvomarcadoporlafilosofa,elromanoporlajurisprudencia,elmedieval
porlareligin,elrenacentistaporelarte,elmodernoporlaciencia,elmundocontemporneo
llevasinlugaradudaslaimprontadelatecnologa."
AquilesGay
Hace ms de 2 millones de aos comenz la historia de la Tecnologa, cuando

nuestros antepasados se dieron cuenta de que, fabricando herramientas, podran
vivir de otra manera. Esa mejora del nivel de vida provoc automticamente un
cambio de hbitos de los individuos de la poca.
Los objetos empleados por la Humanidad a lo largo de la historia han ido

evolucionando paralelamente al desarrollo tecnolgico. Los hitos fundamentales
de este desarrollo han sido la Revolucin Neoltica, la Revolucin Industrial y la
aceleracin tecnolgica del siglo XX.
Veamos rpidamente cmo se ha dado esta evolucin:
Durante la Edad de Piedra, los hombres primitivos eran recolectores, se

alimentaban de los frutos, las hojas y las races que recogan del suelo o de las
17
plantas y de los animales que cazaban o pescaban, carecan de ropa y se

refugiaban en cuevas.
El fuego, las herramientas de piedra, las armas y el atuendo fueron

desarrollos tecnolgicos de gran importancia de este perodo. Comenzaron a
elaborar productos tecnolgicos ms complejos, como por ejemplo pan, queso,
dulces, vino, etc.
Sin duda una de las innovaciones ms sorprendentes fue la agricultura.
Durante la Edad del Bronce, las distintas sociedades distribuidas por cada
continente haban conseguido ya varios avances tecnolgicos. Se desarrollaron
arpones con pas, el arco y las flechas, las lmparas de aceite animal y las agujas
de hueso para fabricar recipientes y ropa. Tambin se embarcaron en una
revolucin cultural mayor, el cambio de la caza y la recoleccin nmada a la
prctica sedentaria de la agricultura.
El hombre comenz a producir su propio alimento. La agricultura le permiti

establecerse en un lugar determinado y se formaron as las primeras
aglomeraciones de poblacin, crendose las bases para el desarrollo de las
culturas superiores.
Como consecuencia de la agricultura y de la domesticacin de animales se

desarroll la textilera, obtenindose en forma ms o menos constante fibras como
algodn y lino, adems de lana para ser hilada y trabajada en telares. Con la vida
desarrollndose en comunidades mayores, surgieron nuevas necesidades de
organizacin.
En la Edad de Hierro comenz el desarrollo de la tecnologa necesaria

para el trabajo con este material que reemplaz al bronce y posibilit la creacin
de herramientas ms resistentes y baratas.
Durante siglos todo el progreso del hombre se bas en su habilidad manual

y en su ingenio de artesano.
Algunas personas dedicaron la mayor parte de su tiempo a esta tarea: la

artesana. sta se caracterizaba por la ausencia de la divisin del trabajo y por la
habilidad profesional de los productores.
Este era el modo de produccin que predominaba hasta la Edad Media y

estaba organizado en corporaciones que agrupaban a los artesanos del mismo
oficio. Estos gremios verificaban la calidad del trabajo, establecan la cantidad de
personas que podan incorporarse al oficio, entre otras cosas.
18
A fines de la Edad Media los artesanos trabajaban para un contratista que

les encargaba la fabricacin de los productos que necesitaba. El contratista
reparta las tareas entre varios artesanos, de acuerdo a las habilidades de cada
uno; es as que descubri que la divisin de las tareas abarataba los costos e
incrementaba la produccin.
As, el artesano se convirti en un trabajador asalariado, dependiente de

quien dispona del capital, aportando su trabajo a cambio de salarios.
Paulatinamente se fue generando una economa en la que aparecan

claramente diferenciados los productores de los consumidores, los que venden de
los que compran. De ese modo, surgi el mercado que promueve la relacin entre
productores y compradores (oferta y demanda). As, la economa medieval se fue
suplantando por la de mercado.
A partir del siglo XVIII se inicia en Europa un proceso de cambio econmico

llamado la revolucin industrial. Este cambio producir la desaparicin de la
sociedad tradicional basada en lo rural y controlada por la nobleza y la aparicin
de la sociedad moderna, basada en la industria y en el control de otra clase social
naciente, la burguesa.
El origen se encuentra en la Inglaterra de mediados del siglo XVIII, donde

por primera vez se empiezan a utilizar nuevas fuentes de energa y nuevas
mquinas, que producen una gran mejora en la productividad industrial.
A partir de los ltimos aos del siglo XVII se producen una serie de
descubrimientos tecnolgicos que van a propiciar el proceso de industrializacin.
Todos estos descubrimientos produjeron el verdadero cambio industrial, nuevas
materias primas, nuevas fuentes de energa, maquinarias y transportes.
Fue el inicio de la industrializacin.
VIDEO: Animacin GrficaLa Revolucin Industrial.

Enestevideode animacin grfica realizado a partir del informe acerca de la revolucin
industrial.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=xnUItFLlk78
La complejidad del entramado empresarial y de los procesos de produccin,

pusieron de manifiesto en la segunda fase de la industrializacin la necesidad de
nuevos sistemas de organizativos. Se destacaron dos:
19
Frederic Taylor buscaba la organizacin cientfica del proceso

productivo en la empresa, tendiente a lograr la mayor eficacia posible
en la produccin. Segn l, las tareas deban realizarse con el menor
esfuerzo y en el menor tiempo posible eliminando pasos y
movimientos innecesarios con el objeto de reducir los costos de
fabricacin. El obrero debe ser aislado convenientemente y tener
todos los elementos que manipula a su disposicin y fcil alcance.
Establece un riguroso cronometraje de cada tarea a fin de evitar el
descuido o prdida de tiempo del operario. As, el operario tiene
establecidos todos los tiempos y debe cumplir una cierta cantidad
mnima de trabajo durante su jornada laboral; si su rendimiento est
por debajo de esa cantidad, se le disminuye el salario. A la
organizacin cientfica del trabajo se la denomin taylorismo.
Hacia 1912, Henry Ford, dueo de la fbrica de automviles, propuso

otra forma de produccin: introdujo la lnea de montaje y a cada
operario le asign una sola tarea (marcar, cortar, colocar tornillos,
etc.) Para esta modalidad, hacen falta muchos operarios, con
escasos conocimientos, y grandes instalaciones, donde se fabrican
muchas unidades de un mismo producto. Esta forma de produccin
se denomina fordismo o produccin en serie. Aplicado con xito en
las fbricas de automviles de Henry Ford signific la optimizacin
de los rendimientos y el abaratamiento de las mercancas,
permitiendo el acceso a las mismas a un creciente nmero de
consumidores.
Desde fines del siglo XIX el acelerado incremento en la produccin

cientfica, el creciente desarrollo tecnolgico y el correspondiente cambio en las
relaciones sociales de produccin y de consumo han determinado lo que la
UNESCO determina Revolucin Cientfico-tecnolgica.
Entre los diferentes aspectos que abarca la Revolucin cientfico-

tecnolgica se encuentran el complejo teleinformtico, determinado por la
microelectrnica, la informtica y las telecomunicaciones, como as tambin, la
robtica y la inteligencia artificial.
La acelerada transformacin cientfico-tecnolgica y su extensin a casi

todos los aspectos de la vida de las personas estn vinculados a la aparicin de
fenmenos socioculturales nuevos, que requieren respuestas diferentes de la
sociedad. Esta revolucin determina un cambio en lo que se requiere para su
desempeo a cada uno de los habitantes en los diferentes sectores del mundo
social, econmico, cientfico y cultural, entre otros.
20
En esta nueva etapa de la historia de la humanidad, el desarrollo

tecnolgico y la produccin de la tecnologa son aspectos muy importantes que
deben ser tenidos en cuenta porque afectan no slo la estructura productiva, sino
tambin nuestra cultura y nuestra forma de vida.
VIDEO Historia de la tecnologa
Aqu se puede observar una breve historia de la tecnologa. En l se divide la historia en las
siguientes etapas: Culturas primitivas (Paleoltico-Neoltico), Culturas antiguas (Civilizaciones
fluviales: Egipto, Mesopotamia-Sociedad clsica: Grecia, Roma-La Edad Media); Culturas
modernas (El Renacimiento-La Edad Moderna-Primera Revolucin Industrial-Siglo XIX-Siglo XX-
Siglo XXI)
http://www.youtube.com/watch?v=TrkNCKaXzM

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE:
Para trabajar la evolucin de la Tecnologa en el Nivel
Inicial se puede llevar a cabo una propuesta que consta de
varias actividades. La primera de ellas consiste en jugar con adivinanzas
sobre diferentes elementos (por ejemplo como los que se observan en el
video Historia de la tecnologa) previamente seleccionados por la
docente. Jugar con dichas adivinanzas. Luego armar un cuadro de doble
entrada sobre cmo habrn evolucionado esos elementos. Por ltimo, se
les puede proponer a los nios representar grficamente lo conversado
hasta ese momento.
Ejemplo de adivinanzas:
Fuego:
Carece de boca y come,

no tiene piernas y huye;
all donde aparece
todo lo quema y destruye
La mquina de afeitar:
La cara que yo acaricio

dejo de seda al momento,
porque ni un pelo se resiste
21
a mi marcha, buen invento!
La televisin:
Es una caja habladora

que vive en todas las casas
y se calla a muy alta hora.
Telfono:
Llevo secretos a voces,
corriendo por esos mundos
y sin que nadie los oiga
los doy en unos segundos.
Lnea del tiempo
ANTES AHORA
22

LA TECNOLOGA DA RESPUESTAS A NECESIDADES Y A
DEMANDAS SOCIALES.

La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer y que
brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales de la produccin,
distribucin y uso de bienes, procesos y servicios.
La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el
planteo y la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas,
instituciones o del conjunto de la sociedad.

Ilustracin 3
Existen tecnologas llamadas "blandas", cuyo objetivo es optimizar el

funcionamiento de las organizaciones e instituciones. El desarrollo de estas
23
tecnologas se da siempre con el soporte de las tecnologas llamadas "duras"

como la mecnica, la electrnica, la informtica o la biotecnologa.
El desarrollo y la aplicacin de la tecnologa tiene aspectos positivos y

negativos. Se requiere un cierto nmero de personas o un cierto ndice de
penetracin social de una tecnologa para que sta se pueda desarrollar con xito.
VIDEO: La tecnologa y la familia

EstevideocomienzaconlasiguientefrasedeElbertGreenHubbardUnamquinapuede
hacereltrabajode50hombrescorrientes.Peronoexisteningunamquinaquepuedahacerel
trabajodeunhombreextraordinarioymuestraunaanimacindeunafamiliayelavancedela
tecnologa.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=d2Sil23wp9E#!
24
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE:

La siguientes actividades tienen por objetivo que el nio reconozca las
necesidades bsicas del ser humano e identifique los servicios que encuentra en
su casa, es decir en su contexto ms cercano.
Actividad de Diagnstico: Conversar en grupo total sobre Saben que es una

necesidad? Cules son las necesidades del ser humano? Qu son los
servicios? Cules servicios conocen?
Actividad Central: El docente incentiva a los nios a jugar Adivina, adivinador...
El juego busca reforzar las necesidades bsicas del ser humano (Vivienda,
vestido, alimento)
El docente har diferentes simulaciones de: a) animales.- para que los nios
digan en qu casa vive el animal imitado; b) diferentes estaciones del ao.- para
que el nio diga qu tipo de ropa debe usar; c) sentirse con hambre y mostrar
imgenes de comida.- para que el nio diga sana o chatarra.
El juego puede hacerse alternando los incisos o trabajar primero la vivienda, luego
la ropa y por ltimo la comida. En todos los casos es importante que el docente
identifique que dichos productos u objetos son realizados por el hombre para
mejorar su calidad de vida.
El juego puede empezar as:
Adivina, adivinadoren donde vive el(.hacer simulacin)
Tengotengotengomucho fro!!! ( o mucho calor!!!, est lloviendo!!!) Qu

me pongo?....
Tengo tanta, tanta, tanta.hambre que me comer un(a). (Mostrar una

imagen)
Actividad de Cierre: El docente hace las siguientes preguntas: Por qu se

llaman necesidades? Por qu es importante comer? Por qu es importante
tener una casa y ropa? Qu otras cosas son importantes en nuestras vidas?
Por qu? Por qu piensan que el hombre las creo?
25
Otra propuesta que queda plasmada grficamente para cerrar podran ser las
siguientes:
-Encierra en un crculo aquellos objetos que cre el hombre para mejorar su

calidad de vida:
EL CONCEPTO DE TECNOLOGA EN EDUCACIN.

En la actualidad, nos encontramos inmersos en un mundo de nuevas
tecnologas de la informacin, donde las exigencias son mucho ms grandes y es
necesario conocer, entender y manejar estos medios para no quedar fuera de la
realidad.
Para que esto sea posible es necesario integrar nuevas herramientas a la

educacin y as conocerlas y aprovechar sus recursos para no ser vulnerables
frente a ellos. Esta es una labor de todos, tambin de los que formamos parte de
la educacin inicial de los nios.
VIDEO: La tecnologa educativa del ayer vs la tecnologa

que alcanza el xito
Enestevideoseobservanimgenesdelaeducacindeayerylaeducacindehoyatravesada
porlosavancestecnolgicos.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=7RtjjY0_6Ks
26
Qu es la educacin tecnolgica?
Si hacemos un recorrido por la historia de la educacin tecnolgica
encontramos dos vertientes. Una hace referencia a la dcada de los 50 y 60, en
las cuales la Tecnologa Educativa comprenda el estudio de los medios como
generadores de aprendizaje. Y la segunda vertiente, cita a partir de la dcada de
los 70, en donde la TE se defina por su estudio de la enseanza como proceso
tecnolgico.
Existen diversas definiciones de Tecnologa Educativa, cada uno

caracterizada por momentos particulares de su desarrollo. En nuestro pas, Edith
Litwin (1993) plantea una conceptualizacin ms especfica:
Entendemos la Tecnologa Educativa, como el cuerpo de conocimientos

que, basndose en disciplinas cientficas referidas a las prcticas de la
enseanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecucin
de fines en los contextos socio-histricos que le otorgan significacin.
Los propsitos de la educacin tecnolgica

Teniendo en cuenta que la cotidianidad est muy atravesada por la
tecnologa, planteamos que uno de los propsitos de la educacin tecnolgica es
llevar esa cotidianidad tecnolgica a la escuela. Partiendo del anlisis del entorno
tecnolgico (para qu sirven las cosas que nos rodean?, qu funcin cumplen?,
qu problemas solucionan? etc.), es fcil para el nio entrar al campo de otras
disciplinas.
En el nivel inicial se comienza el

proceso de diferenciar lo dado (lo
natural) de lo hecho por el hombre, (con
herramientas, mquinas, y teniendo en
cuenta el medio); de reconocer:
partes/nombres, funciones, ubicaciones,
operaciones, unidades, etc. Todo esto
dentro del desarrollo de las capacidades
para: observar (reflexionando), descubrir,
percibir, asociar, comparar, comunicar,
aislar/relacionar, sacar/poner e identificar
conceptos como, antes/despus,
arriba/abajo, atrs/ adelante,
27
presencia/ausencia, etc.
Con la educacin tecnolgica, se introduce sistemticamente en la escuela

la vida de todos los das, con sus problemas de orden material. Por ejemplo se
puede sealar: desde el anlisis de problemas sencillos y su solucin, como los
vinculados al sistema de suministro de agua en los distintos puntos de la casa, al
circuito elctrico, al funcionamiento de algunos artefactos o mecanismos de uso
corriente (por ejemplo: la cerradura, el picaporte, etc.), a temas organizativos, etc.,
hasta el planteo y la solucin de problemas mucho ms complejos en cualquiera
de los diversos campos de la tcnica.
Con la educacin tecnolgica se busca que las personas se acostumbren a ver

la vida como una totalidad; se necesita desarrollar una cultura de la complejidad
para que cada uno pueda manejarse con libertad y autonoma. En bsqueda de
este objetivo la tecnologa desempea un papel clave pues como dice Mario
Bunge, la tecnologa y la filosofa son los nicos componentes de la cultura
moderna viva que interactan fuertemente con todas las dems ramas de la
cultura.
Por ltimo, Gustavo Gennuso, en su artculo Educacin tecnolgica en el

Nivel Inicial: Una propuesta posible?2 propone los siguientes fines de la
educacin tecnolgica:
El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos interpretativos.

El desarrollo de destreza cognitiva y de razonamiento tcnico.
El desarrollo de destrezas y habilidades de planificacin y diseo, de
organizacin, constructivas, ejecutivas y de resolucin de problemas.
El desarrollo de actitudes y valores.
La construccin de una imagen del hacer tecnolgico o de la tecnologa.
(1) 2 Gennuso, Gustavo (2001) Educacin tecnolgica en el nivel

inicial: una propuesta posible? en Educacin tecnolgica, Ao 4,
no 32. Ediciones Novedades Educativas

28
VIDEOQU APORTA LA TECNOLOGA A LOS

ALUMNOS
Enestaoportunidadobservamosunvideoqueatravsdeimgenesypalabrasnostransmiteque
aportalaeducacintecnolgica.
http://www.youtube.com/watch?v=cqtLYuc3_KY
Por qu debe incluirse la Educacin tecnolgica en el Nivel

Inicial?

El nio percibe al mundo como una globalidad, ste es el punto de partida, y a
travs de la observacin y el anlisis se buscar que vaya diferenciando y
descubriendo esta realidad, natural, social y tecnolgica en la que se desarrollan
las actividades humanas, para as ir tomando conciencia de la presencia de estos
tres medios: el natural, el social y el tecnolgico.
Segn el documento La Educacin Tecnolgica. Aportes para su

implementacin del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa 3uno de los
objetivos del Nivel Inicial es tratar de ir logrando el paso de una globalidad
indiferenciada a una globalidad diferenciada, en la que el nio comience a percibir
las diferencias entre el medio natural, el social y el tecnolgico, entre lo que son
cosas naturales y lo que son objetos hechos por el hombre; que vaya tomando
conciencia de que los objetos hechos por el hombre normalmente son respuestas
a necesidades o deseos, enmarcados por un determinado contexto social; que las
necesidades puedan ser naturales, como el comer, el protegerse de las
inclemencias del tiempo, etc., o consecuencia de la vida en sociedad, como
comunicarse, desplazarse de un lugar a otro, etc.; que las necesidades y los
deseos plantean problemas; que la tcnica y la tecnologa resuelven problemas;
que la resolucin de problemas es un proceso creativo; que el hombre al resolver
problemas ha ido creando un mundo tecnolgico, un mundo artificial.
3
29
La toma de conciencia de la importancia de la construccin, control y

mantenimiento de este mundo artificial, hay que empezar a despertarla en los
nios pequeos, por lo que consideramos que el Nivel Inicial es una etapa
interesante para comenzar la alfabetizacin en tecnologa, pero dentro de un
contexto global.
La iniciacin en la tecnologa es algo ms que ensear

informtica (1)
Muchos docentes se preguntan Para qu ensear Educacin tecnolgica en
el Jardn? Y frente a esta pregunta se les representa mentalmente una imagen de
una computadora en la sala o un gabinete de informtica repleto de mquinas.
Sostenemos que Ensear Tecnologa es ms que ensear Informtica. Si

releemos los puntos anteriores, nos daremos cuenta de esta afirmacin; ya que
hemos venido desde el principio desarrollando la Educacin Tecnolgico-
Mara Teresa Gonzalez Cberes, sostiene que la alfabetizacin tecnolgica,

presenta algunas cuestiones esenciales, tales como fomentar la adquisicin de
estrategias para resolver problemas prcticos, desarrollar el ingenio y estimular la
creatividad y el dominio de destrezas.
Esta autora tambin destaca que es esencial proponer actividades y

problemas que sean lo ms significativos posibles; permitiendo de esta manera
elaborar conceptos abstractos a partir de objetos concretos y, por otro, admitiendo
el juego como forma de acercamiento y aprendizaje.
En el juego, el nio proyecta su mundo imaginario, pero al mismo tiempo

comienza a percibir la realidad (se va introduciendo en el mundo real), y a plantear
diferencias entre fantasa y realidad; adems el juego desempea un importante
papel en su socializacin, pues presenta una microsociedad a travs de la cual el
nio realiza su aprendizaje de la vida en sociedad, prcticamente sin presiones o
condicionamientos externos, casi podramos decir sin inhibiciones.
Para la educacin tecnolgica el juego, si bien libre y espontneo, debe ser un

medio y no un fin, es decir que debe tener intencionalidad educativa. Debe
tomarse al juego no simplemente como un entretenimiento, sino como una
situacin de aprendizaje.
Mediante el juego el nio va adquiriendo conocimientos; tanto tecnolgicos

como cientficos, que cimentan su vnculo con el entorno natural, social y
tecnolgico, y que son puntos de partida del aprendizaje.
30
El objetivo primordial de
La educacin consiste en crear
Hombres que sean capaces de hacer
Cosas nuevas, no simplemente de
Repetir lo que han hecho otras
Generaciones: hombres que sean
Creadores, inventores, descubridores.
El segundo objetivo de la educacin

consiste en formar mentes que sepan
ser crticas, sepan verificar, que no
acepten todo cuanto les viene dado.
Jean Piaget
Existen diversas propuestas para que los nios analicen y comprendan

diferentes aspectos presentes en su contexto habitual de modo que, sepan hacer
y construir un pensar y un sentir que les permita moverse en un su contexto
actual.
Algunas de ellas, a modo de ejemplo, seran:
En una ciudad En una ciudad En una

pequea: ms grande: escuela rural:
Cosas que los Se podran Se podran Se podran

rodean: observar las observar los observar los
maquinarias semforos, las tractores, las
municipales, mquinas que se maquinarias, si
algn tractor, etc. encuentran hay, algn
arreglando las generador de
calles, las gras, electricidad,
etc. alguna bomba de
agua, etc.
Aparatos que Telfono, celular, Telfono, celular, Telfono, la radio,
sirven para la computadora, fax, computadora, fax, etc.
comunicacin: etc. etc.
Maquinarias plancha, batidora, plancha, batidora, plancha, batidora,
de uso aspiradora, etc. aspiradora, etc. etc.
domstico:
Herramientas Cortadora de Cortadora de carretilla,
y maquinarias csped, csped, cortadora de
que se bordeadora, etc. bordeadora, etc. csped, etc.
utilizan:
31
Luego de observar, conversar, mirar imgenes de las mismas,

videos, registrar grficamente lo expuesto etc. se puede proponer a los
nios hacer una linterna casera:
Materiales:
Una pila o una batera de 12 voltios

Un foco de luz pequeo o una lamparilla (por ejemplo como los que se usan
en las linternas)
1 Cable de aproximadamente 40 cm de largo,
Cinta aislante o adhesiva
Distintos materiales para experimentar (por ejemplo un trozo de vidrio, metal,
madera, porcelana, plstico, etc.)
Procedimiento:
Primero cortar el cable en dos fragmentos de unos 20 centmetros de largo cada

uno y adherirlos con la cinta a los polos de la pila, por un extremo y al foco de luz
por otro. Vers que se enciende la luz y con esto, podrs comprobar que todo est
bien para comenzar a experimentar. Luego, cortar uno de los cables a la mitad y
colocar ambas puntas en contacto con alguno de los materiales (como el vidrio, la
madera o el metal) sin que se toquen las puntas.
Qu sucede?
Podr observarse que la luz se enciende con materiales conductores mientras

que, con aquellos que no son conductores la
lamparilla no va a encenderse. Ello ocurre porque
la electricidad no llega a alimentar el foco de luz,
llega al material que no la conduce y all detiene
su circuito. Cuando la luz si aparece, quiere decir
que el material que intercepta el cable si es
conductor y por ende, conduce la energa
permitiendo continuar con el circuito elctrico.
Otras actividades:
Las siguientes actividades se realizan normalmente en el nivel inicial, pero

en esta oportunidad se las va a vincular con la educacin tecnolgica.
32
Preferentemente se aconseja desarrollarlas de manera integrada en contextos

tecnolgicos y no de manera aislada4.
Reconocer los diferentes medios de comunicacin y los
instrumentos que la posibilitan (diarios, telfono, radio, televisin, etc.),
analizar el tipo de lenguaje (escrito, oral, visual, audiovisual), establecer
relaciones de semejanzas y diferencias.
Analizar los medios de transportes (carro a caballo, bicicleta,
motocicleta, automvil, mnibus, tren, etc.); comentar su historia, efectuar
comparaciones, etc.
Indagar sobre el conocimiento que tienen los nios sobre diferentes
instrumentos de trabajo (herramientas, mquinas, electrodomsticos, etc.),
buscar representarlos grficamente, analizar la funcin que cumplen y si es
posible su funcionamiento, tratando de lograr que sean los propios nios los
que vayan planteando las explicaciones. El anlisis de herramientas,
mquinas, y en general de instrumentos de trabajo (desde algunos muy
sencillos como podran ser un exprimidor o un sacacorchos, hasta otros
ms complejos) y su uso, permite incursionar en mltiples campos del
quehacer humano.
Reconocer objetos utilizando solamente el sentido del tacto. Los
objetos pueden estar dentro de una caja con un agujero por donde
introducirn la mano.
Reconocer y agrupar objetos segn sus cualidades sensoriales,
percibidos ya sea por la vista, el tacto, el odo, el olfato, etc.
Identificar objetos por el ruido que producen, al arrojarlos, al
moverlos, etc.
Manipular objetos en forma imaginaria (hacer como si tuviera) es
decir sin la presencia fsica de los mismos.
Determinar mediante el tacto distintos materiales.
Determinar mediante el ejercicio de los sentidos propiedades y/o
caractersticas de los materiales u objetos.
Colocar sobre la mesa algunos objetos, y pedirle a los nios que los
observen, que cierren los ojos y que al abrirlos traten de descubrir si se
quit o se agreg alguno.
Observar objetos desde distintos ngulos y ver si cambia o no la
percepcin del mismo.
4
Gonzlez Cuberes, M. Teresa La iniciacin en la Tecnologa es algo ms que ensear
informtica. Ediciones NOVEDADES EDUCATIVAS 0 a 5 La Educacin En Los Primeros Aos.
Ao 4. N 32. Buenos Aires. Enero 2001
33
Enumerar los objetos que recuerde, del living de su casa, de la

cocina, del dormitorio, etc.
Presentar lminas con dibujos incompletos o absurdos y solicitar a
los nios que reconozcan lo que falta o lo absurdo.
Buscar imgenes o lminas, preferentemente con fuerte presencia
de la tecnologa, pedirle a algunos alumnos que la corten fragmentndola, y
luego a otros que traten de rearmar la imagen, analizando luego en la
misma lo natural y lo hecho por el hombre (para qu lo hizo?, cmo?,
etc.)
Establecer relaciones entre parte y todo, contenido y continente,
figura y fondo.
Asociar imagen y objeto.
Pedir a los nios que busquen imgenes de ropas, objetos,
vehculos, ciudades, etc. donde se note el paso del tiempo.
Pedir a algunos alumnos que dibujen siluetas de objetos conocidos,
y luego pedirle a otros que digan a qu objeto corresponde el dibujo. Este
ejercicio se presta para hacer interesantes comentarios sobre los objetos
que se han dibujado, para qu sirve?, cmo se usa?, qu tamao
tiene?, qu color?, es pesado?, etc.
Construir estructuras con diversos materiales: palitos, pajitas.
Inventar formas en arcilla, papel, cartn, etc. e imaginar para qu
pueden servir.
Anticipar si un mueble o un objeto caben o no en un determinado
espacio.
Estas actividades, como muchas otras que puedan imaginar,
ejercitan la observacin, la memoria visual y espacial, el anlisis, la sntesis,
la percepcin visual, la memoria auditiva, el poder de acomodacin, el
vocabulario, etc.
Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.

La expresin Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones (TIC)
hace referencia a una serie de nuevos medios y recursos que giran en torno a las
telecomunicaciones, la radiotelefona, los medios audiovisuales, la teleinformtica
y las redes.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines.
Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender y estilos.
34
La insercin de las TIC en las propuestas didcticas del Nivel Inicial tiene
mltiples propsitos:
Iniciar tempranamente a los nios y nias pequeos, para que tomen contacto
con ellas, dado que constituyen bienes culturales de gran peso en la sociedad
actual.
Facilitar en los alumnos el aprendizaje de nociones y conceptos, el desarrollo de

la lectura y la escritura, la iniciacin al conocimiento lgico, matemtico y a la
creatividad.
Utilizarlas como fuentes de informacin, como herramientas para la produccin y

como dispositivos para ampliar sus posibilidades de comunicacin al producir,
enviar y recibir mensajes en diversos formatos (textuales, grficos, sonoros).
Ilustracin 5
35
Cabero, J 5en Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin, seala que

existen ms caractersticas generales referidas a las nuevas tecnologas:
Inmaterialidad: este autor sostiene que la materia prima en torno a la

cual desarrollan su actividad es la informacin, e informacin en
mltiples cdigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales
de datos, ya sean stos estacionarios o en movimiento, ya individuales o
en combinacin.
Interconexin: las nuevas tecnologas tienden a presentarse de forma
independiente, ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y
ampliar de esta forma sus posibilidades individuales; lo cual permiten
llegar a la construccin de nuevas realidades expresivas y
comunicativas, como ocurre en la combinacin de la imagen, el sonido y
el texto para la construccin de plataformas multimedia.
Interactividad: est permitiendo que el control de la comunicacin, que
en los medios tradicionales est situado en el emisor, se est
desplazando hacia el receptor, que determinar tanto el tiempo como la
modalidad de uso.
Instantaneidad: permite romper las barreras espaciales y ponernos en
contacto directo. Convierten el problema de la transmisin o recepcin
de la informacin en uno exclusivamente tcnico, es decir, de la
potencialidad tecnolgica de los medios utilizados.
Elevados parmetros de imagen y sonido: entendindolos no
exclusivamente desde la calidad de la informacin, sino tambin en
cuanto a la fidelidad con que pueden transferirse de un punto a otro,
adems de evitar los fallos de interrupciones en la transferencia de los
mensajes y los ruidos comunicativos.
Aparicin de nuevos cdigos y lenguajes: permitiendo nuevas
realidades expresivas, como es el caso de los multimedia e hipermedia.
Estos lenguajes repercutirn directamente en la necesidad de adquirir
nuevos dominios alfabticos, que vayan ms all de la formacin en las
capacidades lectoescritoras, potenciando la alfabetizacin en el lenguaje
informtico y multimedial e hipertextual realizada por el receptor.
Audiencia segmentada y diferenciada: esto significa que se tiende a la
especializacin de los programas y medios en funcin de las
caractersticas y demandas de los receptores.
Por ltimo Cabero, sostiene la caracterstica de la diversidad. La cual
hace referencia a que no existe una nica tecnologa disponible sino
que se tiene una variedad de ellas, que pueden desempear diferentes
funciones que giran alrededor de las caractersticas ya indicadas.
5
CABERO, J (2007): Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin,
Madrid, McGraw-Hill, 5, 11-13
36
Las sucesivas reformas continan dejando un vaco en cuanto a qu

ensear y cmo hacerlo. Esta ausencia en lugar de interpretarla como un
obstculo, podemos repensarla como una oportunidad para poner en accin
nuestra imaginacin.
De esta manera nuestro rol como docente es ofrecer un punto de partida

apropiado para la formacin de nios y nias como sujetos sociales capaces de
comunicarse, cooperar, construir conocimiento y participar realmente de acuerdo
con sus posibilidades, en el medio social en el que viven.
En las prximas Unidades nos detendremos a analizar proyectos de

Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial.
BLOG SUGERIDO: TICS EN INICIAL http://ticsinicial.blogspot.com.ar/

EN ESTE BLOG SE PROPONE CONSTRUIR NUEVOS Y ENRIQUECEDORES USOS DE LA
COMPUTADORA, EN LUGAR DE REALIZAR MEMOTEST, ROMPECABEZAS O DIBUJOS EN PAINT.
BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE:
Pginas de Internet:
TicenInicial..Consultadoel9/04/2013dehttp://ticsinicial.blogspot.com.ar/
TICenelNivelInicial.Consultadoel9/04/2013de
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/variedades/ticenelnivelinicial.php
DEquhablamoscuandohablamosdeTecnologa?Consultadoel
25/03/2013dehttp://www.apunteseideas.com/?page_id=149

En PDF:
AlgomssobreTecnologa.LAEDUCACINTECNOLGICA.APORTES
PARALACAPACITACINCONTINUA.Serie/educacintecnolgica
http://es.scribd.com/doc/31543329/2AlgomasdeTecnologia
37
LaEducacinTecnolgica.Aportesparasuimplementacin.LA
EDUCACINTECNOLGICA.APORTESPARALACAPACITACINCONTINUA.
Serie/educacintecnolgica
TecnologaenelAula.LAEDUCACINTECNOLGICA.APORTESPARALA
CAPACITACINCONTINUA.Serie/educacintecnolgica
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/recursos/lectura/pdf/tec_aula.pdf
BIBLIOGRAFA PARA EL CAPACITADOR:
Cabero, J (2007): Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin Madrid,

McGraw-Hill, 5, 11-13
Galtung, J. (1979) El desarrollo, el medio ambiente y la tecnologa.

Nueva York, Naciones Unidas.
Gay Aquiles y Ferreras Miguel A. (1997) La educacin tecnolgica. Aportes
para su implementacin. Captulo V. Buenos Aires CONICET. Consultado
el 09/04/2013 de
http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/tecnologia/curso1/u1/03.pdf
Gennuso, Gustavo (2001) Educacin tecnolgica en el nivel inicial: una

propuesta posible? en Educacin tecnolgica, Ao 4, no 32. Ediciones
Novedades Educativas.
Gonzlez Cuberes, Mara Teresa (2001) La iniciacin en la tecnologa es

algo ms que ensear informtica en Educacin tecnolgica, Ao 4, no 32.
Litwin, Edith (comp.) (1995) Tecnologa Educativa. Poltica, historias,

propuestas. Buenos Aires. Ed. Paids.

38
Pginas en Internet:
Educacin Tecnolgica y su Didctica. Consultado el 2/04/2013 de

http://iestdveductecno.blogspot.com.ar/2012/06/historiayevoluaciondelatecnologia.html
Historia de la tecnologa. Consultado el 30/03/2013 de

http://luchoalalberto.blogspot.com.ar/2013/02/laevoluciondelatecnologiaylaedad.html
Historia y evolucin de la tecnologa. Consultado el 30/03/2013 de

http://myprofetecnologia.wordpress.com/2011/02/06/historiayevolucindelatecnologia/
Impacto de las TIC en Educacin: funciones y limitaciones. Consultado el

6/04/2013 de http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
La tecnologa educativa Por qu? Y Para qu? Consultado el 7/04/2013

de http://tecnologiaeducativagladys.blogspot.com.ar/
Tic y Tic. Consultado el 25/03/2013 de

http://nanotice.blogspot.com.ar/2009/01/frasessobreeducacin.html
39
AUTOEVALUACIN
1) La Tecnologa se define como el conjunto de conocimientos y tcnicas

que, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para
satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de
pensamiento y accin con la finalidad de crear soluciones tiles.
a. Verdadero
b. Falso
2) La tcnica (marque con una cruz la respuesta correcta):
a) Abarca los conocimientos tcnicos y las herramientas.

b) Tiene adems los conocimientos cientficos, la estructura
sociocultural, la infraestructura productiva y las relacionas mutuas
que puedan surgir.
c) Tiene determinados rasgos y diversos elementos que la caracterizan:
la especializacin, la integracin, la discontinuidad y el cambio.
3) A partir de los ltimos aos del siglo XV se producen una serie de

descubrimientos tecnolgicos que van a propiciar el proceso de
industrializacin. Todos estos descubrimientos produjeron el verdadero
cambio industrial, nuevas materias primas, nuevas fuentes de energa,
maquinarias y transportes.
a) Verdadero
b) Falso
4) El desarrollo y la aplicacin de la tecnologa tiene slo aspectos

positivos. Se requiere un cierto nmero de personas o un cierto ndice
de penetracin social de una tecnologa para que sta se pueda
desarrollar con xito.
a) Verdadero
b) Falso
5) Entendemos la Tecnologa Educativa como (marque con una cruz la

respuesta correcta):
40
a) el cuerpo de conocimientos que incorpora pocos medios a su

alcance y en algunas ocasiones responde a la consecucin de fines
en los contextos socio-histricos que le otorgan significacin.
b) el cuerpo de conocimientos que incorpora todos los medios a su
alcance y responde a la consecucin de fines en los contextos socio-
histricos que le otorgan significacin.
c) el cuerpo de conocimientos que no incorpora ninguno de los medios
a su alcance y tampoco responde a la consecucin de fines en los
contextos socio-histricos que le otorgan significacin.
6) Gustavo Gennuso, en su artculo Educacin tecnolgica en el Nivel

Inicial: Una propuesta posible? propone los siguientes fines de la
educacin tecnolgica: (marque con una cruz las respuestas correctas):
a) El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos

interpretativos.
b) El desarrollo de destreza cognitiva y de razonamiento tcnico.
c) El desarrollo de destrezas y habilidades de planificacin y
diseo, de organizacin, constructivas, ejecutivas y de
resolucin de problemas.
d) La construccin de una imagen de la tecnologa.
e) El desarrollo de destreza motriz y de razonamiento ldico.
f) El desarrollo de actitudes y valores.
g) El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos
significativos.
h) La construccin de una imagen del hacer tecnolgico o de la
tecnologa.
7) Indicar Verdadero (V) o falso (F)

a) Debe incluirse la Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial porque
uno de los objetivos del Nivel es tratar de ir logrando el paso de
una globalidad indiferenciada a una globalidad diferenciada, en la
que el nio comience a percibir las diferencias entre el medio
natural, el social y el tecnolgico
b) Lo importante de la Educacin Tecnolgica es ensearles a los
nios slo el uso de la computadora.
41
8) La insercin de las TIC en las propuestas didcticas del Nivel Inicial

tiene mltiples propsitos (marque con una cruz las respuestas
correctas):
a. Iniciar tempranamente a los nios y nias pequeos, para que
tomen contacto con ellas, dado que constituyen bienes culturales
de gran peso en la sociedad actual.
b. Iniciar a los nios y nias pequeos cuando se encuentren
cursando el primer ciclo, para que tomen contacto con ellas, dado
que constituyen bienes culturales de gran peso en la sociedad
actual.
c. Facilitar en los alumnos el aprendizaje de ciertos nociones y
variados conceptos.
d. Facilitar en los alumnos el aprendizaje de nociones y conceptos,
el desarrollo de la lectura y la escritura, la iniciacin al
conocimiento lgico, matemtico y a la creatividad.
e. Utilizarlas como fuentes de informacin, como herramientas para
la produccin y como dispositivos para ampliar sus posibilidades
de comunicacin al producir, enviar y recibir mensajes en
diversos formatos (textuales, grficos, sonoros).
9) Seala algunas de las caractersticas referidas a las nuevas tecnologas

segn Cabero, J:
a. Inmaterialidad
b. Intencionalidad
c. Intento
d. Interconexin
e. Interactividad
f. intransitable
g. Instantaneidad
10) El rol docente en la enseanza de las Nuevas Tecnologas es ofrecer

un punto de partida apropiado para la formacin de nios y nias como
sujetos sociales capaces de comunicarse, cooperar, construir
conocimiento y participar realmente de acuerdo con sus posibilidades,
en el medio social en el que viven.
a. Verdadero
b. Falso
42
43
2
EDUCACIN TECNOLGICA
EN EL NIVEL INICIAL
INTRODUCCIN
En esta Unidad nos detendremos a analizar la
implementacin de la Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial.
Recordemos que la Educacin Tecnolgica, en esta

etapa, contempla dos facetas de acercamiento al entorno
tecnolgico que rodea a nios y nias desde sus primeros aos:
la de constructores de aparatos y objetos tecnolgicos y la de
usuarios creativos y crticos de la tecnologa presente en su vida
cotidiana.
Para reflexionar
A continuacin compartimos con ustedes un texto extrado del
libro de Vera Rexach, Gabi Asinsten, Juank Asinsten (2003)
Manual de Informtica Educativa. Hay un mouse en mi jardn
quediceas:
Cuando mis hijos eran chicos jugaban a treparse. A treparse a

cualquiercosa:rboles,tapias,techosdelascasabajasenlasque
vivamos.
Misnietosjueganconlacomputadora.Nosetrepanalosrboles
(esonosehace),nosabenhacerloy,lopeor,nolesinteresa.Envan
faxes pero han logrado hacer bailar un trompo. Ignoran muchas
cosasquefueronimportantesenminiezyenlademishijos:nosabenhacervolarunbarrilete
(los ms chicos ni saben qu es) No tienen idea de que para qu sirven las bolitas. La payana
(tinenti) es para ellos una palabra extica (seguramente ms adelante me explicarn que es un
antiguojuegoindgena,omemostrarnlaversinparaPC).Pero,esos,nohaybotoneraquese
lesresista.
Sipudieraelegir,optaraporelmundodecasitasenlosrboles,carritosconrulemanes,el
hoyoylaquema,laredondela,lamanchavenenosa,laescondidaLejana(notanto)pocaenla
quelostromposnotenanmarca,nilucecitas;peronostenanhorasenlavereda,encompetencias
ydesafos(nuncafuibuenoeneso).
Pero,claro,noestenmielegir.Esteeseltiempoenquenostocavivirylarealidadesque
loschicosdehoyvivenenunmundodiferente,yserelacionanconldemaneratambindiferente.
Lascomputadorasson,cadavezms,partedeesemundo.Noparatodosloschicos,desde
luego,perosparamuchos,sobretodoenlasgrandesciudades.
Y entonces escuchamos el inevitable coro de mams, paps, tas, asombrndose porque

algunodeellos(misnietos)sedesenvuelvebienconelmouse(alosdosotresaos)ocambiala
configuracindelmonitor(alossiete).Ylaafirmacindequeestoschicosyavienenpredispuestos
paralastecnologas.Afirmacinmuypococientficayquequedaraenlacategoradechocheras
depadres,abuelosotosquecreenescucharelnombredelataRudecindaenlosbalbuceosdeun
bebedecuatromeses.Peronopodemosobviarlaporque,lamentablemente,sueleserpartedelas
basessobrelaquesefundamentanestrategiasdetrabajoconlascomputadorasenlaescuela
Me pregunto:qu es ms difcil: manejar el mouse o un caballo? Cambiar la

configuracindelmonitorodiscriminarplantassilvestrescomestiblesdelastxicas?Meimpact
mucho la noticia que lleg hace un tiempo, acerca de dos chicos de seis y cuatro aos que se
extraviaronporvariosdasenlapunajujea.Sobrevivieronporqueelmsgrandesupoelegirqu
yuyospodancomerlysuhermanito.Seguramentenoresultarasencilloensearlesamanejarun
mouse, si es que van a la escuela (si hay escuela donde ellos viven, si la escuela cuenta con
computadora,yenergaelctrica)
Personalmente, y sin ninguna apoyatura cientfica, creo que los jardines (los chicos!)
podran prescindir perfectamente de estas mquinas que nos vuelven dependientes de ellas y
ocupancadavezmsespacio(fsico,econmicoytemporal)ennuestrasvidas.Creo
que ningn chico vera disminuidas sus posibilidades de desarrollo y laborales
futurassillegaalaescuelaprimariasinsabermanejarcomputadoras.Peroexiste
un consenso social en contrario: muchos padres estn convencidos de que si sus
chicos no manejan Word a los seis aos tienen por delante un futuro de
desocupacin y marginacin social. Y, fruto de esa presin social, de algn
snobismo y otras razones extrapedaggicas, las computadoras estn en los
jardines. Eso no es bueno, pero tampoco malo, en s mismo. Aunque aprender a
dibujarcasitasenPaint(oKidPix)novuelvealoschicosniartistasplsticosnifuturosBillyGates,
tampocoleshacedao(perse)
En fin. Por esas cosas de la vida, aqu estamos, con mi hija (la que se trepaba a los
rboles, a los techos y a cuanta cosa escalable encontraba) y Vera, de su misma generacin,
escribiendoparalasmaestrasdemisnietossobreelusodecomputadoraseneljardn,dondeel
mouse ocupa su sitio, junto al elefante trompita, la tortuga manuelita, el pato ato y otros
animalitos(virtuales).
JuankAsinsten.(1)
(1) ASINSTEN,ASINSTENYREXACH.Hayunmouseenmijardn.Manualdeinformtica
educativaparaeducacininicial.(2003)EdicionesNovedadesEducativas.
Qu opinan?...
Luego de leer este texto, me qued pensando en cuntas verdades dice su autor y
en cuntas cosas se han modificado con el correr del tiempo en cmo cambiaron los
juegos, los intereses no slo de los nios sino tambin de los adultos y por qu no en el
jardn de infantes en donde estaba presente Manuelita y el elefante trompitaen mi
caso, en el patio estaba la calesita, la casita, el arenero, el barcoy cuntos juegos
msno tena computadoras, ni mp3, ni consolas de juego ni nada de esoy estoy
hablando de 27 aos atrs aproximadamente, cuando comenzaba la sala de 3 y nada
de esto era cercano a nosotrosy creo que tampoco nos imaginbamos lo que iba a
venir.
Y si hoy miramos a nuestro alrededor es moneda corriente convivimos con un

mundo lleno de tecnologas; para el cual nos debemos capacitar y prepararnos para lo
que vendr, sin dejar de lado nuestro objetivo, es decir desarrollar a la persona, para que
pueda mejorar su capacidad, construir una representacin cada vez ms elaborada y
mejor comunicada del mundo que lo rodea. Y como sostiene el autor, hoy por hoy poner
nuestra mirada en el jardn de infantes donde el mouse ocupa su sitio, junto al elefante
trompita.
OBJETIVOS
Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece la integracin de estos recursos
TIC en la prctica docente.
Analizar y seleccionar los contenidos y objetivos especficos de la Educacin
Tecnolgica en el Nivel Inicial.
Comprender las particularidades que caracterizan al Software educativo.
Familiarizarse con diversos Software Educativos, teniendo en cuenta sus
posibilidades de implementacin en dicho nivel.
Analizar las posibilidades de incorporacin de herramientas y otro tipo tipo
recursos en el nivel.
Reflexionar sobre la auto-evaluacin y la evaluacin de la Educacin
Tecnolgica.
CONTENIDOS
Objetivos en el Nivel Inicial

Contenidos a ensear
o Cules son los contenidos a ensear?
Secuenciacin y contextualizacin de los contenidos
Aportes para la seleccin y evaluacin de Recursos:
Pautas y criterios para la seleccin de materiales educativos con
soporte TIC.
Software educativo: definicin, clasificacin.
La evaluacin en Educacin Tecnolgica
ESQUEMA CONCEPTUAL

Objetivos en el Nivel Inicial
El anlisis del entorno cotidiano, un entorno eminentemente tecnolgico, dar

lugar al surgimiento de temas vinculados a todos los campos del saber: Ciencias
Naturales y Sociales, Matemtica, Tecnologa, Lengua, etc.
El nivel inicial incluye, tanto la construccin de nuevos conocimientos, y el anlisis

del por qu y el para qu de las cosas y los objetos como el desarrollo psicolgico y
social. Es misin de la escuela desarrollar al individuo, cooperando para que pueda
mejorar su capacidad de construir una representacin cada vez ms elaborada y mejor
comunicada del mundo que lo rodea; en el caso de este nivel, partiendo de los problemas
que lo rodean.
Algunos de los objetivos del Nivel son:
Promover el desarrollo cognitivo y la creatividad.

Favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas.
Indagar sobre la realidad del mundo tecnolgico tal como se presenta y como
respuesta a las necesidades y demandas del hombre
Identificar los objetos tecnolgicos de su entorno cotidiano y relacionarlos con las
necesidades humanas que satisfacen.
Explorar y agrupar materiales y objetos utilizando ciertos criterios.
Aplicar tcnicas sencillas de transformacin de materiales.
Reconocer el uso y el cuidado de herramientas y mquinas sencillas.
Tomar conocimiento y aplicar medidas de seguridad bsicas en el uso de
materiales y herramientas.
Contenidos a ensear
Cules son los contenidos a ensear?
Segn el Diseo Currcular de la Provincia de Buenos Aires1 es posible organizar
los contenidos de la educacin tecnolgica en tres dimensiones. En cada una de ellas se
deberan proponer contenidos significativos que remitan siempre a las actividades
humanas, ms all del nivel de anlisis de que se trate.
Van de lo Macro a la Micro. La dimensin macro se refiere a las relaciones entre

tcnica y sociedad, que exceden las expectativas de lo que puede abordar la Educacin
Inicial. La dimensin intermedia es la que toma como objeto de inters las actividades y
los procesos tcnicos caractersticos del trabajo humano, privilegiando en los primeros
niveles escolares el anlisis de pequeas unidades de trabajo, de diversos oficios o
profesiones. Y la tercera dimensin, la micro, se refiere a un recorte del nivel anterior que
circunscribe los propsitos y contenidos al plano de cada actividad (no de cada oficio), de
su anlisis, del uso y de la creacin-construccin de artefactos y procedimientos
empleados en su realizacin. Los contenidos y actividades sugeridos para este nivel son
de tipo tcnico experimental.
A partir de lo expuesto anteriormente se puede construir una comprensin ms

global y sistmica tanto de la tcnica entendida como estructura como de la tcnica
entendida como proceso.
Naturalmente esta alternativa apenas puede ser esbozada en el Nivel Inicial pero
es posible promover la reflexin de los alumnos mientras realizan sus acciones (y
comprueban sus resultados) y, posteriormente, como una reflexin a partir de esas
acciones, lo que conduce en forma progresiva, junto a la intervencin docente, a la
construccin de conceptos.
Algunos de los contenidos que se sugiere trabajar son:

el trabajo humano mediado por tecnologas
trabajo grupal y divisin de tareas (interaccin, discusin, eficacia y solidaridad)
actividades y procesos caractersticos que componen un oficio, profesin o puesto
de trabajo: aserrar, cortar, atar, pintar, etc.
la creacin de planes y estrategias, junto con la eleccin de alternativas en
funcin de metas ligadas a la eficacia
herramientas y procedimientos (manuales) empleados en cada actividad (como
mediadoras de la accin humana)
caracterizacin morfolgica y funcional de las herramientas
clases de herramientas de acuerdo con diferentes criterios
Variaciones dentro de cada clase de herramientas en funcin de oficios y usos
comparaciones entre herramientas y mquinas, etc.)
aprendizaje de los procedimientos y conocimientos para el trabajo (cmo y dnde
se aprende a realizar las actividades tcnicas de trabajo
experimentacin con herramientas y procedimientos (resolucin de problemas
tcnicos)
conformacin de materiales y anlisis de sus propiedades en funcin de los
efectos de las acciones aplicadas
1
http://www.dedocentes.com.ar/menu/DCurricular2008.pdf
copia (a partir de imgenes o modelos) y experimentacin sobre estructuras

(puentes, torres, etc.), mecanismos, circuitos hidrulicos y otros
modificacin o creacin de herramientas en funcin de objetivos
realizacin de esbozos, croquis y dibujos despus de la experimentacin
Secuenciacin y contextualizacin de los contenidos

La secuencia debe plantearse ensobre la base de los contenidos y no de los materiales,
para que tenga unidad de sentido y continuidad. Pensarla desde los materiales puede llevarnos a
disear una secuencia que no tenga significado como tal, en las que se trabajen contenidos sin
coherencia entre s, porque se sustenta en sostener el mismo material.
Lic. Laura Pitluk
La finalidad de la secuenciacin es establecer un orden de los contenidos a

ensear; que asegure el enlace entre los objetivos y las actividades de aprendizaje de los
alumnos; de tal manera que la organizacin de la actividad desarrollada d garantas
suficientes para la consecucin de las intenciones propias del currculo, la comunidad
educativa o la institucin.
La secuenciacin de contenidos ha de ir propiciando un acercamiento progresivo

desde la situacin inicial de aprendizaje de los alumnos hasta los objetivos propuestos
para el curriculum de que se trate por la comunidad educativa o por la institucin. Y esto
es distinto para cada grupo de alumnos destinatarios e incluso para cada individuo, y para
cada institucin. Por tanto la informacin adecuada que se suministra debe ser explcita y
debe estar en correspondencia con cada una de las situaciones en las que se produce el
proceso.
Es decir que, es necesario que los contenidos se organicen (secuenciacin) y se

adapten a las caractersticas del grupo de nios con el cual trabajamos diariamente
(contextualizacin).
Dichas acciones estn

ntimamente relacionadas a los
ejes organizadores y a la
temtica que deseo trabajar.
Algunos aspectos a tener en
cuenta a la hora de seleccionar
los contenidos son:
Diversidad e integracin: la eleccin de contenidos de las diversas reas del

currculo.
Estructuracin en torno a ncleos-ejes: la eleccin del contenido se llevar a cabo
en relacin al eje temtico.
Contenido Organizador: para cada unidad se debe escoger un tipo de contenido
que organice la secuencia.
Y los siguientes son aspectos a tener en cuenta en el momento de la

contextualizacin:
Caracterizacin del contexto donde se va a llevar a cabo el proceso de

enseanza-aprendizaje (grupo de alumnos, aula, ambiente, recursos, expectativas
de aprendizaje, etc.)
El desarrollo evolutivo de los alumnos.
La relacin entre los saberes previos y los contenidos que sern objetos de
estudio.
El orden de los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

Paraleerelartculocompleto,ingresaralsiguienteenlace:
Aportes para la seleccin y evaluacin de Recursos
Los materiales educativos son elementos concretos fsicos que puede utilizarse,
en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y
aprendizaje.
Teniendo en cuenta que cualquier material (por ejemplo, con unas piedras o
varillas podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos del nivel
inicial), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han
sido creados con una intencionalidad didctica, por tal motivo se distinguen dos
conceptos: medios didcticos y recursos educativos.
Segn Pere Marques (1) Dentro de los Medios

didcticos se encuentran los materiales elaborados con la
intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que
permite hacer correspondencia.
Dentro de los Recursos educativos es cualquier

material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje
pueden ser o no medios didcticos. Un video para aprender la
era prehistrica (la conformacin de las
Un video para aprender qu son los volcanes y su

dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en
cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic
sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse
como recurso educativo, no es en s mismo un material
didctico (slo pretende informar).
Los medios didcticos y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en

tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos (en esta
oportunidad los ejemplos que citamos corresponden al Nivel Inicial):
- Impresos (textos): libros, fotocopias,
peridicos, revistas...
- Tableros didcticos: pizarrn,
franelgrafo...
Materiales - Materiales manipulativos: recortables,
cartulinas...
convencionales - Juegos: de construccin, juegos de
mesa...
- Imgenes fijas proyectables: fotografas...

- Materiales sonoros (audio): cd, programas
de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo):
Materiales pelculas,
televisin...
vdeos, programas de
audiovisuales
- Programas informticos (CD u on-line)
educativos: videojuegos, actividades de
Nuevas tecnologas aprendizaje, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, tours
virtuales
- TV y vdeo interactivos.
Pautas y criterios para la seleccin de materiales

educativos con soporte TIC.
Definido que son los materiales educativos, nos orientaremos a la seleccin de

materiales educativos con soporte TIC.
Las Tic permiten el desarrollo de nuevos materiales didcticos que utilizan

diversos soportes. Estos nuevos soportes de informacin generan, como Internet o
CD/DVD, una gran innovacin educativa, aportando un lenguaje propio, unos cdigos
especficos orientados a generar modalidades de comunicacin alternativa (hipertextos,
multimedias) nuevos entornos de aprendizaje colaborativo.
Continuando con lo expuesto por Pere Marqus, debemos tener en cuenta que
cuando seleccionamos recursos educativos, adems de su calidad objetiva, sus
caractersticas especficas:
- Los objetivos planificados.
- Los contenidos que se van a trabajar.
- Nuestro grupo de alumnos: edad, intereses, conocimientos previos, experiencia y

habilidades requeridas para el uso de estos materiales...
Y tambin debemos recordar que para utilizar los diversos materiales didcticos se
requiere que como docente tengamos en cuenta las caractersticas del contexto en el cual
desarrollamos nuestra tarea y donde pensamos emplear el material didctico que
estamos seleccionando. Las estrategias didcticas que utilizaremos contemplando la
secuenciacin de los contenidos, las actividades, la metodologa, etc.
(1) http://graphos.wikispaces.com/file/view/LOS+MEDIOS+DID%C3%81CTICOS+
Y+LOS+RECURSOS+EDUCATIVOS.pdf
Como docentes sabemos buscar y elegir los recursos tradicionales; ahora

debemos aprender a indagar y elegir el material apropiado para este nuevo material
educativo que nos brindan las nuevas tecnologas.
Entre los diversos recursos se encuentran los comunes de todas las reas y otros
que resultan especficos para la enseanza de la Educacin Tecnolgica:
- La infraestructura fsica. Dentro de la cual se encuentran:

- El espacio fsico disponible para el uso y el almacenamiento de los recursos.
- Las instalaciones: iluminacin, enchufes, ventilacin, aislamiento, sistemas de
seguridad.
- Los materiales complementarios: mesas, armarios, sillas...
- Los aparatos tecnolgicos. Por ejemplo:

- Ordenadores, impresoras, conexiones inalmbricas y otros recursos informticos.
- Reproductor de video, monitores, cmaras, mesas de edicin...
- TV, TV por cable y equipos de radio...
- Proyectores, cmaras fotogrficas
- CD, altavoces, micrfonos
- Materiales curriculares. Son los contienen la informacin y proponen las actividades

que facilitaran los aprendizajes de los estudiantes. Su utilizacin requiere el uso de
algunos aparatos tecnolgicos. Dentro de los materiales curriculares en soporte
tecnolgico podemos destacar: software educativo, CD o DVD.
A modo de sntesis, Pere Marqus desarrolla tres premisas fundamentales para

tener en cuenta a la hora de seleccionar materiales educativos:
PREMISA 1: La eficacia didctica de un medio depende sobre todo de

la manera en la que se utiliza en las actividades de enseanza y
aprendizaje.
PREMISA 2: Un buen material didctico (bien utilizado) siempre
tendr ms potencialidad didctica que un material de menor calidad
Si la seleccin de los docentes de los materiales didcticos es de calidad;

aumenta las posibilidades de xito en los procesos de aprendizaje que realicen los nios.
PREMISA 3: La gran variedad de recursos que las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) ponen a nuestro alcance, pueden
facilitar el tratamiento de la diversidad.
Software educativo: definicin, clasificacin.
Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos

o programas didcticos, conocidos tambin, como programas, creados con la finalidad
especfica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Existen programas que pueden conducir al alumno paso a paso en la adquisicin

de un concepto, o bien acercarlo a un conocimiento a partir de la experiencia y permitirle
crear sus propios modelos de pensamiento al manejar diversas variables.
Algunas de sus caractersticas son:
Ofrecer a los nios un entorno agradable, flexible y rico para interactuar con los
contenidos.
Son interactivos.
Se adaptan al nivel, ritmo y tiempo de cada individuo.
No es necesario dominar la lecto-escritura para poder ser utilizados por nios
pequeos, ya que las imgenes, sonidos y caractersticas multimediales les
permite interactuar positivamente.
Tipos de Softwares educativos:

Clasificacin segn la actividad que realizan los alumnos:
Ejercitadores: Estos le presentan al alumno una gran cantidad de problemas
sobre un mismo tema, generalmente conformados por una serie de ejercicios similares
pero con distintos niveles de dificultad. Proporcionan retroalimentacin inmediata. Por
ejemplo: Esta pgina ofrece diversos juegos, que requieren de mucho razonamiento,
para que por medio de esto aprendan a salir de los obstculos que la vida les presenta a
diario.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/educativos.htm
Simuladores: Son los que menos se utilizan en el Nivel Inicial, debido a que son
utilizados para simular hechos o situaciones. De esta manera el alumno prueba distintas
posibilidades y analiza sus consecuencias.Por ejemplo: DesingSoft, es una compaa que
tiene como misin desarrollar software educativo y de ingeniera de alta tecnologa,
incluyendo electrnica, fsica, diseo arquitectnico, multimedia y grfica en 3D.
De resolucin de problemas:Estos tampoco son apropiados para el Nivel Inicial

debido a que apuntan al desarrollo de estrategias de resolucin de problemas,
estimulando la lgica, deduccin y razonamiento. Por ejemplo: Una propuesta para la
enseanza de las matemticas en la Primaria, donde su autor Juan Garcia Moreno pone a
disposicin de los docentes estos recursos de calidad a travs de internet para (citando al
autor) "facilitarle su difcil tarea de ensear matemticas, en relacin con la resolucin de
problemas, favoreciendo un cambio de enfoque en el problema. Nuestro objetivo no es
ensear matemticas sino que los alumnos aprendan a aprender matemticas. Recursos
como ste contribuyen a que el profesorado pueda ahorrarse algunas explicaciones
ineficaces mientras todos/as los/as alumnos/as trabajan de manera autnoma o
semidirigida y el profesorado se dedica ms a orientar, a reconducir, a atender mejor la
diversidad del aula facilitando una matemtica para todos, y no slo para los ms
aptos".
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppa
l.html
Base de Datos: Este tipo de programas se caracterizada por ofrecer informacin
organizada; es decir que los alumnos pueden explorar y consultar. Por ejemplo: las
enciclopedias virtuales o por ejemplo El autobs mgico.
Constructores: Son programas que facilitan la construccin de nuevos
aprendizajes, a partir de la deduccinse ejercita el pensamiento. Por ejemplo:
MicroMundos EX se constituye en un poderoso conjunto de herramientas de aprendizaje
para los alumnos. Ofrece un ambiente creativo en el cual pueden formular ideas, construir
sistemas y crear sus propios imgenes.
Motiva cualquier persona o grupo que lo utilice a hablar y pensar acerca de sus
ideas; sus inquietudes, dudas y preguntas; sus estrategias para buscar y encontrar
respuestas, y lograr una comprensin ms profunda de aquello que es de su inters.
Clasificacin segn el tipo de intervencin docente:

Abiertos: Estos permiten que el docente intervenga, se apropie de las actividades
y las modifique segn sus objetivos. Ejemplos:
Etoys: es un software que ayuda a comprender ideas construyendo y jugando.

Permite crear pequeas historias con textos o dibujos y darles animacin. Tiene alguna
semejanza con las presentaciones de Power Point.
Scratch: es una aplicacin informtica destinada principalmente a los nios.

Permite explorar y experimentar con los conceptos de programacin de ordenadores
mediante el uso de una sencilla interfaz grfica.
Cerrados: Este tipo de programas aparte de no permitir la intervencin del
docente, limita al alumno. Un Ejemplo de esto sera
http://www.vedoque.com/juego.php?j=clase.swf&ancho=600&alto=450,en donde se observan
las caractersticas descriptas anteriormente.

La evaluacin en Educacin Tecnolgica
Hay muchas definiciones de evaluacin y, en general, todas hacen referencia a la

definicin bsica que es la de obtener informacin til y significativa para la toma de
decisiones, ya sea al inicio, durante el proceso de enseanza-aprendizaje o al final del
mismo.
Los datos obtenidos en este proceso de reflexin conforman un esquema o

cuadro de situacin que es analizado teniendo en cuenta algunos marcos de referencia
previos; y luego se emite el juicio de valor.
En la evaluacin de Educacin Tecnolgica es necesario tener en cuenta los

saberes implicados en el conocimiento tecnolgico. Las caractersticas propias de la
tecnologa generan situaciones diferentes a las que plantean las otras reas del currculo.
En todo proyecto educativo, la evaluacin presenta ciertas caractersticas:
Es un proceso dinmico, abierto, flexible, sistemtico y permanente.

Facilita el cambio, as de esta manera posibilita la mejora del proceso
educativo.
Atiende a los distintos aspectos y componentes del proceso.
Involucra y convoca a los actores que forman parte del proyecto.
Utiliza diversos instrumentos y metodologas.
Es un instrumento necesario para la reflexin sobre la accin, para generar
conocimiento acerca del aprender con nuevas tecnologas.
Unos de los propsitos de la evaluacin es conocer los saberes previos de los

nios sobre las TIC; antes de comenzar con una secuencia de aprendizaje. Este
tipo de evaluacin diagnstica. En ella se busca fundamentar las decisiones de
planificacin del proyecto TIC en varios aspectos: objetivos, contenidos,
actividades, recursos, etc.
Una vez que el proyecto est en curso, el docente debe prestar atencin a los
progresos, dificultades, bloqueos, que delimitan el proceso de aprendizaje de los nios.
En este caso la evaluacin en su funcin formativa se constituye en un factor
fundamental en la etapa de formulacin y resolucin del problema.
La actividad de registrar, guiar, reorientar y hacer tomar conciencia al alumno de

las estrategias puestas en juego en el proceso de resolucin de problemas es tanto o
ms importante que el producto que alcance al final de dicho proceso.
En este proceso de evaluacin formativa es importante no slo recoger

informacin sino realizar la devolucin a los alumnos de manera que puedan objetivar
su propio proceso y nivel de desempeo.
En Tecnologa, la evaluacin de proceso o formativa se transforma en una

herramienta fundamental ya que se pone en juego aspectos tales como:
Capacidades y habilidades complejas (establecer relaciones, interpretar

procedimientos y ponerlos en prctica, percibir nexos entre necesidades y resultados,
estructurar y organizar informacin, materializar ideas, interpretar informacin en
diferentes lenguajes diagramas, dibujos, etc.).
Creatividad: para resolver situaciones nuevas, para organizar elementos y materiales

en formas novedosas, etc.
Actitudes que la naturaleza de la actividad requiere (curiosidad, innovacin, apertura

a cosas nuevas etc.).
Finalmente, hay una evaluacin final, integradora o sumativa que da cuenta en

qu grado el alumno ha logrado los aprendizajes que se les propuso. Aqu, lo ms
importante es que la evaluacin sea capaz de detectar, por un lado, si el alumno puede
aplicar los procedimientos que estuvieron involucrados en su aprendizaje en otras
situaciones nuevas y diferentes; y, por otro, la importancia de la toma de conciencia de las
estrategias cognitivas puestas en juego, tambin ser importante que esta evaluacin
integradora prevea que el alumno las rescate de su propio proceso cognitivo.
Segn De Binaburo y Gijn (2007), un esquema del proceso de evaluacin

enseanza-aprendizaje puede ser el que se contempla a continuacin:

Para finalizar, existen ciertos instrumentos de evaluacin, los cuales se clasifican en:
o Instrumentos de evaluacin tradicional,

o Esquemas para una evaluacin compartida;
o Las autoevaluaciones.
Dentro del primer grupo, se encuentran los REGISTROS INFORMAL: es

aquella en la que se emite un juicio sin que necesariamente se haya recabado la
informacin a travs de instrumentos de medicin confiable y sin seguir un
procedimiento determinado.
Otro instrumento dentro de este grupo lo constituyen las denominadas
LISTAS DE CONTROL. Estos instrumentos suponen la organizacin sistemtica
de una serie de cuestiones sobre las cuales se pretende recoger informacin de
forma ordenadas, y que previamente han sido determinadas por el docente.
Consiste en una serie de tems que describen aspectos especficos de la conducta
del alumno al realizar una determinada actividad.
Las ESCALAS DE CALIFICACIN emiten rasgos de conducta a observar i

diversos niveles dentro de los cuales stas se pueden presentar. Se diferencian de
las anteriores, debido a que llevan implcito un juicio de valor.
El ANALISIS CUALTITATIVO (observacin directa) consiste en focalizar la

mirada evaluativa sobre el producto obtenido por ellos. La mirada del docente
permite ver de qu modo los nios utilizan los programas, el grado de dominio de
los elementos de entrada de informacin y los contenidos que se involucren en la
actividad.
Por ltimo, nos queda desarrollar las autoevaluaciones, las cuales le
permiten al nio mirarse a s mismo, son
Por ltimo, nos queda la modalidad de la AUTOEVALUACIN. La
participacin de los nios en el proceso de evaluacin puede ser til a la hora de
considerar la informacin que el propio alumno proporciona sobre su trabajo.
Ejemplos:
Registro Narrativo:
Lista de Control
Reconoce las distintas partes de la PC?

Nombre SI NO
Franco X
Catalina x
Tobas X
Camila x
Escala de Calificacin
REA DE COMPUTACIN
Sala de 3
Durante este periodo se ha trabajado con En funcin de lo trabajado durante el

..en: segundo cuatrimestre evaluamos que:
Logrado No logrado En proceso

ReconocelasdistintaspartesdelaPC
Investiga de manera espontnea los diversos

software
Utiliza el mouse manera adecuada

Siempre A veces Nunca
Respeta las normas creadas en el grupo de pares
Cuida los equipos de trabajo
Participa en las diversas propuestas pedaggicas

demostrando inters, escuchando las consignas y
trabajando sobre lo pautado.
Observaciones:
Auto-evaluacin:
Nombre:
1- Trabajamos de manera ordenada?
2- Trabajamos con cosas nuevas
3- Hicimos lo mejor que pudimos hoy?

Pginas de Internet:
Diseo Curricular para el Nivel Inicial. Provincia de Buenos Aires
(2008) http://www.dedocentes.com.ar/menu/DCurricular2008.pdf
Hay un mouse en mi jardn: manual de informtica educativa para

nivel inicial. JuanK Asinsten . Novedades Educativas.
http://books.google.com.ar/books?id=HzEyTCnqIoEC&pg=PA4&lpg=PA
4&dq=el+mouse+Vera+Rexach,+Gabi+Asinsten,+Juank+Asinsten&sour
ce=bl&ots=slDv-
ztzkh&sig=OMriD6iY5ePC8G8YU5zdnAQzcBM&hl=es&sa=X&ei=4HJnU
ezMLYT49QTfpICwAQ&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20mo
use%20Vera%20Rexach%2C%20Gabi%20Asinsten%2C%20Juank%20
Asinsten&f=false




Pginas de internet:
Artculo periodstoc extrado del diario La Nacin. Fecha Viernes 08 de

diciembre de 2006.

Software Educativo. Consultado el 14/04/2013 de
http://blogs.uab.cat/laragarcia/2010/04/01/softwareeducativo/
El Autobs mgico. Consultado el 12/04/2013 de
http://www.gratisjuegos.org/descargar/elautobusmagico/
CARACTERSTICAS DE LOS BUENOS SOFTWARE EDUCATIVOS.
Consultado el 14/04/2013 de
http://federicoetche.espacioblog.com/post/2006/09/20/caracteristicaslosbuenos
softwareeducativos.
Hay un mouse en mi jardn: manual de informtica educativa para nivel

inicial. JuanK Asinsten . Novedades Educativas.
http://books.google.com.ar/books?id=HzEyTCnqIoEC&pg=PA4&lpg=PA4&dq=
el+mouse+Vera+Rexach,+Gabi+Asinsten,+Juank+Asinsten&source=bl&ots=sl
Dv-
ztzkh&sig=OMriD6iY5ePC8G8YU5zdnAQzcBM&hl=es&sa=X&ei=4HJnUezML
YT49QTfpICwAQ&ved=0CDAQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20mouse%20Ver
a%20Rexach%2C%20Gabi%20Asinsten%2C%20Juank%20Asinsten&f=false
LA ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS. Consultado

el 13/04/2013 de http://peremarques.pangea.org/orgrecursos.htm
Software recomendado. Consultado el 10/04/2013 de
http://www.mundoescolar.org/index.php?option=com_content&task=view&id=452&I
temid=737

En PDF:
LA EVALUACIN EN LA MATERIA DE TECNOLOGA.
http://www.eduinnova.es/ene2010/EVALUACION_TECNOLOGIA.pdf
Evaluacin y seleccin de software educativo De Pedro Marqus Graells.
http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2002/62002.pdf
LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS. DE PERE

MARQUS.
http://graphos.wikispaces.com/file/view/LOS+MEDIOS+DID%C3%81CTICOS+Y+LOS+RE
CURSOS+EDUCATIVOS.pdf
Reflexionando sobre la planificacin y la observacin en la Educacin

Inicial: la importancia de las secuencias didcticas y el anlisis de las
propuestas de enseanza. Lic. Laura Pitluk.
http://www.laurapitluk.com.ar/Articulos/LauraPitluk_reflexionando.pdf
Tecnologa en el Aula. LA EDUCACIN TECNOLGICA. APORTES PARA

LA CAPACITACIN CONTINUA. Serie/educacin tecnolgica
AUTOEVALUACIN
1)Marqueconunacruzlarespuestacorrecta:
1) Algunos de los objetivos del Nivel son:

a) Promover el desarrollo cognitivo y la creatividad.
b) Indagar sobre cuestiones de justicia, el bien y el mal que se plantean a
travs de los programas de TV.
c) Colaborar con el mejoramiento y conservacin del medio ambiente.
d) Favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas.
e) Indagar sobre la realidad del mundo tecnolgico tal como se presenta y
como respuesta a las necesidades y demandas del hombre
f) Identificar los objetos tecnolgicos de su entorno cotidiano y relacionarlos
con las necesidades humanas que satisfacen.
g) Exploracin de las posibilidades de movimiento a partir de objetos de uso
cotidiano: disfraces, mscaras, personajes de T.V..
h) Explorar y agrupar materiales y objetos utilizando ciertos criterios.
i) Reconocer el uso y el cuidado de herramientas y mquinas sencillas.
2) Complete los siguientes cuadros con las frases correspondientes:
Diversidad e integracin
Caracterizacin del contexto donde se va a llevar a cabo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Estructuracin en torno a ncleos-ejes
El desarrollo evolutivo de los alumnos.
La relacin entre los saberes previos y los contenidos que sern objetos de
estudio. Contenido Organizador.
3) Complete a qu grupo hace referencia la siguiente clasificacin de materiales:
a)
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, revistas...
- Tableros didcticos: pizarrn, franelgrafo...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: de construccin, juegos de mesa...
b)
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, actividades de

aprendizaje, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, tours virtuales
- TV y vdeo interactivos.
c)..
- Imgenes fijas proyectables: fotografas...
- Materiales sonoros (audio): cd, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): pelculas, vdeos, programas de televisin...
4). Seale verdadero o falso segn corresponda:
Pere Marqus desarrolla tres premisas fundamentales para tener en cuenta a la

hora de seleccionar materiales educativos.
a) PREMISA 1: La eficacia didctica de un medio depende solamente de

la manera en la que se utiliza en las actividades de enseanza
b) PREMISA 1: La eficacia didctica de un medio depende sobre todo de
la manera en la que se utiliza en las actividades de enseanza y
aprendizaje..
c) PREMISA 2: Un buen material didctico (bien utilizado) siempre tendr
ms potencialidad didctica que un material de menor calidad
d) PREMISA 2: Un buen material didctico (de buena calidad) siempre
tendr ms potencialidad didctica que un material de menor
calidad
e) PREMISA 3: La gran variedad de recursos que las tecnologas de la
facilitar el tratamiento de la diversidad..
f) PREMISA 3: La gran variedad de recursos que las tecnologas de la
facilitar el tratamiento de la comodidad.
5) Una cada clasificacin del Software Educativo segn la actividad que realizan los
alumnos con su descripcin correspondiente:
1. Simuladores a) Son programas que facilitan la

construccin de nuevos
aprendizajes, a partir de la
2. Base de Datos deduccinse ejercita el
pensamiento.
b) Estos tampoco son apropiados para
3. Constructores el Nivel Inicial debido a que apuntan
al desarrollo de estrategias de
resolucin de problemas,
4. Ejercitadores estimulando la lgica, deduccin y
razonamiento.
c) Estos le presentan al alumno una
5. De resolucin de problemas
gran cantidad de problemas sobre un
mismo tema, generalmente
conformados por una serie de
ejercicios similares pero con distintos
niveles de dificultad. Proporcionan
retroalimentacin inmediata.
d) Este tipo de programas se
caracterizada por ofrecer informacin
organizada; es decir que los alumnos
pueden explorar y consultar
e) Son los que menos se utilizan en el
Nivel Inicial, debido a que son
utilizados para simular hechos o
situaciones. De esta manera el
alumno prueba distintas posibilidades
y analiza sus consecuencias
6) Complete:
EVALUACIN DEL ALUMNO

MOMENTOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
44
CLAVES DE CORRECCIN:
1) a,d,e,f,h,i
2) Algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar los contenidos son:
Diversidad e integracin; estructuracin en torno a ncleos-ejes; contenido
Organizador.
Y los siguientes son aspectos a tener en cuenta en el momento de la
contextualizacin: Caracterizacin del contexto donde se va a llevar a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje - El desarrollo evolutivo de los alumnos. - La
relacin entre los saberes previos y los contenidos que sern objetos de estudio. -
3) a- Materiales Convencionales
b- Nuevas tecnologas
c- Materiales Audiovisuales
4)
a. Falsa
b. Verdadera
c. Verdadera
d. Falsa
e. Verdadera
f. Falsa
5). 4-c
1-e
5-b
2-d
3-a
6). Momentos:
evaluacin final, integradora o sumativa
Instrumentos de evaluacin:
Instrumentos de evaluacin tradicional,

Esquemas para una evaluacin compartida;
Las autoevaluaciones.
45
CursoDistrito..
Nombre y Apellido.DNI.
e-mail..Fecha.
EVALUACIN DE PROCESO (1)

En todos los casos, seale con una cruz la respuesta correcta:
ASPECTOS VALORACIN
MB B R M
1. Cmo evala el curso en su totalidad
2. En particular:
2.1. Objetivos Suficientes
2.2. Seleccin de Contenidos
2.3. Ilustraciones adecuadas
2.4. Propuestas Enriquecedoras
2.5. Utilidad de anexos bibliogrficos
2.6. Autoevaluacin pertinente
3. La actuacin del tutor como facilitador
3.1. La actitud del tutor hacia Usted
3.2. Las correcciones y sugerencias
3.3. La comunicacin establecida
4. Su proceso de aprendizaje como capacitando
4.1. La comprensin de textos
4.2. La participacin en foros
4.3. La propuesta de actividades
4.4. El diseo de esquemas conceptuales
5. Las actividades y bibliografa
5.1. Le han resultado tiles
5.2. Han complementado sus conocimientos
previos
5.3. El tiempo de resolucin y lectura lo considera
5.4. La modalidad de trabajo resulta
6. CONSIDERACION FINAL
7.
8. SUGERENCIAS:
..
(1) Puede resolver esta encuesta en lnea en el aula virtual
46
3
CMO DISEAR PROYECTOS CON TIC
INTRODUCCIN
Hemos explicado en las unidades anteriores
no slo qu es la tecnologa Educativa y por qu
debe incluirse en el Nivel Inicial; sino tambin hemos
desarrollado los objetivos, contenidos, recursos y
evaluacin de dicha rea en este Nivel; podemos
ocuparnos ahora de reunir todos esos elementos en
proyectos con TIC en el Nivel Inicial.

En Educacin Tecnolgica, es til y necesario
ensear acercando una variedad de recursos
didcticos; como el diagnstico
de problemas, seleccin de soluciones posibles,
investigaciones (de campo, histricas, bibliogrficas, etc.),
construccin y anlisis de objetos, aplicacin de diferentes
medios tcnicos a situaciones problemticas de diferente
complejidad para representarlas grficamente, utilizacin de
las TIC como recurso o medio tcnico para la obtencin y
digitalizacin de la informacin, clases utilizando software que
permita organizar la informacin a travs de esquemas,
cuadros, con imgenes etc.
En esta unidad nos proponemos desarrollar el diseo de propuestas de

enseanza con Tics para el Nivel Inicial.
47
Para reflexionar
A continuacin comparto con ustedes una entrevista realizada a Amlcar Ruiz,
profesor en Tecnologa y educador del programa Conectar Igualdad en la cual
expone que la educacin de las nuevas tecnologas en el Nivel Inicial es posible y
que los docentes deben apuntar a mejorar la calidad educativa.
OBJETIVOS
Conocer,analizaryaplicarlametodologadeproyectospedaggicosdidcticos,como
formadeorganizarelprocesodeenseanzaenelNivelInicial.
Elaborar,aplicaryevaluarproyectosconTic.
CONTENIDOS
a. Diseo de propuestas de enseanza con Tics para el Nivel Inicial

i. Diseo de Proyectos
ii. Implementacin de Proyectos
iii. Evaluacin de Proyectos
ESQUEMA CONCEPTUAL

48
OBJETIVOS
Conocer, analizar y aplicar la metodologa de proyectos pedaggicos

didcticos, como forma de organizar el proceso de enseanza en el Nivel Inicial.
Elaborar, aplicar y evaluar proyectos con Tic.
49
CONTENIDOS
Diseo de propuestas de enseanza con Tics para el Nivel Inicial

Diseo de Proyectos
Implementacin de Proyectos
Evaluacin de Proyectos
ESQUEMA CONCEPTUAL

50
Diseo de propuestas de enseanza con Tics para el

Nivel Inicial
Diseo de Proyectos
Laura Pitluk (2006) explica que la planificacin didctica, entendida como

instrumento de trabajo de toda la escuela, permite prever y organizar las
acciones, anticipar situaciones, tomar decisiones fundamentadas. En este sentido,
es un tiempo-espacio de bsquedas, aportes, reflexiones, discusin, actividad
compartida.
Recordemos que el propsito de un proyecto es generar un sentimiento de

pertenencia en el grupo de nios respecto de la actividad. Es una estructura
didctica flexible; es un motor en funcionamiento que busca lo necesario para
construir realidad.
Lo que caracteriza a un proyecto es el

hecho de estar impulsado por un hacer que
busca concretar un propsito compartido. Al
proponer actividades para formular el
proyecto, sus metas, lo que se desea hacer,
construir, producir o lograr, deberan tenerse
en cuenta dos cuestiones.
La primera es, que para que la meta

del proyecto sea una meta autntica y
compartida debe surgir de intereses, deseos o preocupaciones de los estudiantes.
En segundo lugar, ser preciso proponer a la vez indagaciones para

conocer mejor aquel producto que se realizar.
A la hora de disear un proyecto se debern tener en cuenta que:
Se distribuyan tareas, se formen equipos de trabajo, se repartan

responsabilidades, es importante tener un espacio comn para luego
compartir los avances.
En todo proyecto habr actividades destinadas a resolver problemas, ya
que todo proyecto se encontrar con obstculos de distinto tipo: falta de
recursos, oposicin de algunos actores a seguir adelante, dificultades no
previstas, etc. Nosotros, como docentes, debemos poner en juego toda
51
nuestra habilidad para convertir estos problemas en desafos para

aprender.
En el proyecto, las actividades de produccin deberan enfocarse en los
insumos para cumplir el objetivo del proyecto. Estas actividades sern,
adems, muy buenas ocasiones para integrar a las familias a la actividad
escolar.
El momento inicial de diseo de un proyecto supone la caracterizacin de una

determinada situacin problemtica inicial. Esta se denomina Diagnstico. (DIA-
GNOSIS: Se refiere al conocimiento (=sufijo gnosis) de una realidad objetiva,
externa a nosotros mismos, que requiere de la mediacin (= prefijo dia) de
determinado tipo de instrumentos. Esta prctica tiene origen en la medicina y est
asociada a una intervencin sobre la realidad as conocida).Pero para esto se
debe mirar atentamente al grupo de nios y al entorno cotidiano con el objeto de
revelar aquello que merece ser enseado en este momento particular.
En este momento inicial, los maestros portan una imagen mental ms o menos
aproximada acerca del recorrido que los nios han de tener que hacer para salir
de esta situacin inicial diagnstica.
Genusso, G. Marpegan, C., sealan
Desde el punto de vista pedaggico, son las situaciones problemticas las que
dan origen, sentido y contexto a los conocimientos tecnolgicos. Origen, porque
los problemas actan de motivadores o disparadores del pensamiento y la accin.
Sentido, porque los conocimientos operan o funcionan como herramientas para la
resolucin del problema, y de esta manera el alumno le atribuye sentido al
aprendizaje. Y contexto, porque la situacin provee un marco de referencia, que
es modificado, y que permite al alumno la apropiacin de los contenidos de
tecnologa en relacin con el medio sobre el que operan.
52
53
Aqu radica la inseparable unidad entre los contenidos y los mtodos didcticos.
El proyecto supone un momento de plasmar este plan de accin en un

soporte escrito; una planificacin en la cual se explicitan algunas de las
actividades (otras podrn surgir en el momento y debern ser agregadas a dicha
planificacin); los propsitos que la guiarn, los contenidos que se adquirirn; los
materiales necesarios para dichas actividades, momentos e instrumentos de
evaluacin.
Lo anteriormente descripto queda escrito en un plan de accin que orienta

en el momento de la implementacin, pero que resulta flexible y modificable.
Recordemos de manera breve las partes de una planificacin:
FUNDAMENTACIN: Diagnstico del grupo de alumnos y la

fundamentacin del porqu del proyecto.
OBJETIVOS: Uno o dos objetivos generales.
DESTINATARIOS: a quienes est dirigido dicho proyecto
HABILIDADES COGNITIVAS: son operaciones y procedimientos
que puede usar el alumno para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimientos.
CONTENIDOS: Especificar los contenidos que se trabajarn
durante el proyecto.
54
ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Permiten identificar principios,

criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relacin con la programacin, implementacin y
evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
RECURSOS: Determinar los materiales necesarios para la puesta
en prctica
ACTIVIDADES: Detallar todas las actividades a realizar con el fin
de lograr los objetivos propuestos.
TIEMPO: Determinar qu lapso llevar la realizacin del mismo.
EVALUACIN: Especificar las estrategias que servirn para
evaluar a tus alumnos (visto en la unidad 2)
IDENTIFICACINDE
OPORTUNIDADES
DISEO
PLANIFICACINE
IMPLEMENTACIN
EVALUACIN
55
IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS
La fase de implementacin del Proyecto hace referencia a la aplicacin del

proceso instruccional y su objetivo es asegurar el aprendizaje. Dicho en otras
palabras es vivir el proyecto.
Para lograr una adecuada incorporacin de la tecnologa, hay que tomar en

cuenta que existen diferentes modalidades de uso, segn las metas que se
quieren lograr y la infraestructura disponible.
La planificacin es, un proceso, cclico en constante modificacin.
Durante este etapa, los alumnos trabajan sobre las diversas actividades
propuestas ya sea en la sala como en el laboratorio de informtica. A travs de
ellas van enriqueciendo y complementando sus nociones e ideas.
Evaluacin de Proyectos
En la Unidad 2 nos detuvimos a explicar la evaluacin de la Educacin

tecnolgica, de sus momentos y de sus instrumentos evaluativos.
Es por eso que en esta apartado agregaremos algunos aportes y

sugerencias sobre dicho tema.
56
En Educacin Tecnolgica no slo pasa por el lado del producto final sino
tambin pasa por el procedimiento llevado a cabo en el transcurso de la resolucin
de un problema. La observacin del proceso que se da durante la realizacin de
actividades con los alumnos, el docente obtiene informacin acerca de cmo
analizan, buscan alternativas de soluciones, determinan criterios para la seleccin
de la solucin, la valoracin de ideas, entre otros.
La Evaluacin del progreso de un alumno en Educacin Tecnolgica no

puede limitarse a juzgar el producto terminado o la memorizacin de los hechos
Walencik (1991).
Para evaluar un proyecto a partir de las percepciones y de las opiniones de

los actores institucionales, se pueden utilizar algunas tcnicas, entre ellas la
metfora. Por eso a continuacin proponemos una de ellas:
Imaginemos que el diseo y la implementacin de nuestro proyecto trascurri

como un viaje en tren (1). Podemos, entonces, sugerir algunas preguntas para
reflexionar:
-Se trat de un viaje de negocios?, de un viaje por placer?, o por otro motivo?
-Desde donde parti?, a dnde se dirigir?
-Quin era el conductor?
-Quines viajaron?, Quines subieron desde el inicio del viaje?
-Qu equipaje llevaron?, result ser el adecuado?
-Por qu estaciones pasaron?, Dnde se detuvieron y por qu?
- Pudieron observar el paisaje?, Cmo era?
-Quines se bajaron durante el recorrido?, Quines subieron durante el

recorrido?
-Tuvieron alguna dificultad durante el viaje?
-Cunto duro el recorrido?
- Qu fue lo ms disfrutaron del recorrido?
- A dnde llegaron?, con qu se encontraron? Quines los esperaban?
(1) Esta actividad fue realizada por el Equipo Asesor de la Regin

Supervisor I, de la Direccin rea de Educacin Media y Tcnica.
57
PARA TENER EN CUENTA.
El documento Los chicos e Internet. Para una navegacin segura, provechosa y

divertida (2), seala cuatro etapas de la infancia y del uso de Internet. Nosotros
haremos hincapi en las dos primeras.
58
EJEMPLO BREVE DE UNA PLANIFICACIN ALICA
PROYECTO: Qu herramienta es?
FUNDAMENTACIN:
Este proyecto surge a partir de una propuesta llevada a cabo por la docente
a partir de que unos de los nios llev una caja con herramientas (algunas de
juguetes y otras no) para jugar y compartir con sus compaeros de sala. Frente a
esto se los noto muy interesados no slo a los varones sino tambin a las nenas.
Frente a este inters la docente llevo diversas herramientas y las coloco en

una mesa un conjunto de herramientas (martillo, pinzas, destornillador, serrucho,
cinta mtrica, etc.). Y en otra mesa, coloco materiales: clavos, maderas, tornillos,
cables, etc.
Luego se les pidi a los nios que hagan correspondencia con los
materiales para los que sirven o con los que se usan. Luego explicaron sus
decisiones y la forma en que cada herramienta se usa con material
correspondiente.
La idea era trabajar a partir de los saberes previos que tienen los nios en
relacin a las herramientas de mano.
OBJETIVOS
- Descubrir cules son las diversas herramientas y para qu sirven

a travs de la observacin, descripcin, investigacin, planteo de
hiptesis, obtencin de conclusiones.
- Tomar conocimiento y aplicar medidas de seguridad bsicas en el
uso de las herramientas.
DESTINATARIOS:
Alumnos de la segunda seccin del Nivel Inicial.
59
HABILIDADES COGNITIVAS:
Observar
Escuchar
Improvisar
Imaginar
Crear
Describir
Transmitir
CONTENIDOS:
El trabajo humano mediado por tecnologas
Actividades y procesos caractersticos que componen un oficio, profesin o

puesto de trabajo: aserrar, cortar, atar, pintar, etc.
Herramientas y procedimientos (manuales) empleados en cada actividad

(como mediadoras de la accin humana)
Caracterizacin morfolgica y funcional de las herramientas
Clases de herramientas de acuerdo con diferentes criterios
Variaciones dentro de cada clase de herramientas en funcin de oficios y

usos comparaciones entre herramientas y mquinas, etc.)
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Grupo total y parcial
Expresin plstica
Juegos motores expresivos
Juegos de percepcin
Juegos de representacin
Juego libre
RECURSOS:
HUMANOS
Directivos
Docentes
60
Docentes auxiliares
Docentes especiales
O. E.
Padres
Alumnos
MATERIALES
Hojas, lpices de colores, material de desecho, cinta adhesiva, etc.
Software educativo: paint y http://www.puzzlesjunior.com/puzzles-de-
manny-manitas-manny-a-la-obra.html
Video
Espacios fsicos: sala, S.U.M. laboratorio informtica
-Herramientas: martillo, serrucho, cinta mtrica, desatornillador, etc.
-Materiales: tela, madera, tornillo, clavos, etc
ACTIVIDADES:
Conversar sobre las herramientas y materiales. Sus funciones y
caractersticas
Dibujar una herramienta.
Llevan el dibujo a su casa para describir a los paps y ellos
puedan decir para qu sirve dicha herramienta?
Dialogar con los nios sobre lo escrito por los padres.
Observar imgenes de personas que trabajan utilizando dichas
herramientas y de sus cuidados.
En el laboratorio de informtica, entre todos, buscar imgenes de
herramientas de ahora y de antes.
Dibujar utilizando una herramienta grfica (paint, Kid pix etc.) la
herramienta que ms me llam la atencin.
Observar el captulo de Many a la Obra: El Martillo.
(http://www.youtube.com/watch?v=_90Nb6L8Pj0). En el cual
explican su funcin.
Armar rompecabezas on-line de Many a la Obra en
(http://www.puzzlesjunior.com/puzzles-de-manny-manitas-manny-
a-la-obra.html)
Confeccionar con material de desecho diversas herramientas.
61
TIEMPO:
El proyecto se desarrollar a lo largo de un mes aproximadamente.
EVALUACIN:
Se realizar al trmino del proyecto, a travs de la ltima actividad
(confeccin de herramientas) y mediante una grilla de autoevaluacin.
62
GRILLA DE AUTOEVALUACIN:
NOMBRE:
1. ME GUST TRABAJAR SOBRE LAS HERRAMIENTAS:
2. TRABAJAMOS DE MANERA ORDENADA TANTO EN LA

SALA COMO EN EL LABORATORIO DE INFORMTICA
3. ME GUST REALIZAR EL PUZZLE DE MANY A LA

OBRA
63
4. AHORA CONOZCO MS SOBRE LAS HERRAMIENTAS
PARA FINALIZAR
COMPARTIMOS CON USTEDEScatlogo de "e-derechos" preparado por

Unicef. (Podramos pegarlo en la sala y obsequiarlo a los padres en la
prxima reunin)
Declogo (los e-derechos de los nios y nias)

1. Derecho al acceso a la informacin y la tecnologa, sin discriminacin por motivo

de sexo, edad, recursos econmicos, nacionalidad, etnia, lugar de residencia, etc.
En especial este derecho al acceso se aplicar a los nios y nias discapacitados.
2. Derecho a la libre expresin y asociacin. A buscar, recibir y difundir

informaciones e ideas de todo tipo por medio de la Red. Estos derechos solo
podrn ser restringidos para garantizar la proteccin de los nios y nias de
informaciones y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad;
y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y la
reputacin de otras personas.
3. Derecho de los nios y nias a ser consultados y a dar su opinin cuando se

apliquen leyes o normas a internet que los afecten, como restricciones de
contenidos, lucha contra los abusos, limitaciones de acceso, etctera.
4. Derecho a la proteccin contra la explotacin, el comercio ilegal, los abusos y la

violencia de todo tipo que se produzcan utilizando internet. Los nios y nias
tendrn el derecho de utilizar internet para protegerse de esos abusos, para dar a
conocer y defender sus derechos.
64

5. Derecho al desarrollo personal y a la educacin, y a todas las oportunidades que
las nuevas tecnologas como internet puedan aportar para mejorar su formacin.
Los contenidos educativos dirigidos a nios y nias deben ser adecuados para
ellos y promover su bienestar, desarrollar sus capacidades, inculcar el respeto a
los derechos humanos y al medio ambiente y prepararlos para ser ciudadanos
responsables en una sociedad libre.
6. Derecho a la intimidad de las comunicaciones por medios electrnicos. Derecho a

no proporcionar datos personales por la Red, a preservar su identidad y su imagen
de posibles usos ilcitos.
7. Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversin y al juego, tambin mediante

internet y otras nuevas tecnologas. Derecho a que los juegos y las propuestas de
ocio en internet no contengan violencia gratuita, ni mensajes racistas, sexistas o
denigrantes y respeten los derechos y la imagen de los nios y nias y otras
personas.
8. Los padres y madres tendrn el derecho y la responsabilidad de orientar, educar y

acordar con sus hijos e hijas un uso responsable de internet: establecer tiempos
de utilizacin, pginas que no se deben visitar o informacin que no deben
proporcionar para protegerlos de mensajes y situaciones peligrosas, etctera.
Para ello los padres y madres tambin deben poder formarse en el uso de internet
e informarse de sus contenidos.
9. Los gobiernos de los pases desarrollados deben comprometerse a cooperar con

otros pases para facilitar el acceso de estos y sus ciudadanos, y en especial de
los nios y nias, a internet y otras tecnologas de la informacin para promover su
desarrollo y evitar la creacin de una nueva barrera entre los pases ricos y los
pobres.
10. Derecho a beneficiarse y a utilizar en su favor las nuevas tecnologas para

avanzar hacia un mundo ms saludable, ms pacfico, ms solidario, ms justo y
ms respetuoso con el medio ambiente, en el que se respeten los derechos de
todos los nios y nias.
65

Pginas en Internet:

Proyecto: Qu Mquina Es?. Consultado el 17/04/2013 de
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4325.asp
Proyecto: El diario de la sala- Diario "La plumita" Consultado el 17/04/2013
de http://www.eljardinonline.com.ar/proyectoeldiariolaplumita.htm
En PDF:


divertida.
20e%20internet.pdf



66
Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes:

las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas,
el juego trabajo. Rosario, Argentina: Homo Sapiens
Pginas en internet:

Nuevas tecnolog-as en el nivel inicial? Consultado 16/04/2013 de

http://www.areaeducativa.com.ar/sitio/noticia_detalle.php?id=1617&t=Nu
evas%20tecnolog%C3%ADas%20en%20el%20nivel%20inicial?
En PDF:


divertida.
20e%20internet.pdf
Educacin Inicial. Planificar con Unidades Didcticas y Proyectos. Ministerio
de Educacin. Gobierno de la Provincia de Crdoba.
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/documentos/Planificaciones.pdf
Orientaciones para la elaboracin del Proyecto Escuela. Para Unidades
educativas de Nivel Inicial de Educacin Comn y especial.
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/caja/pe_inicial.pdf
PARTICIPACIN, REFLEXIONES Y APORTES PARA LA

CONSTRUCCIN DEL DISEO URRICULAR DEL CICLO BSICO DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA. Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e
Islas del Atlntico Sur Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y
Tecnologa Direccin Provincial de Diseo, Gestin y Evaluacin Curricular
http://www.epetrg.edu.ar/Documentos%20Nueva%20Escuela/Diseno%20C
urricular%20Consulta%20Agosto/Educacion%20Tecnologica.PDF
67
AUTOEVALUACIN
1 - Completar :
LAS PROPUESTAS DE ENSEANZA CON TICS CONSTAN DE TRES

MOMENTOS, QUE SON:
a. .
2 - COMPLETE CON EL CONCEPTO ADECUADO SEGN LA DEFINICION

DADA:
a. ..a quien est dirigido dicho proyecto

b. .Diagnstico del grupo de alumnos y la
fundamentacin del porqu del proyecto.
c. CONTENIDOS: Especificars los contenidos que se trabajarn
durante el proyecto.
d. OBJETIVOS: Uno o dos objetivos generales.
e. ..: son operaciones y procedimientos que puede
usar el alumno para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de
conocimientos.
f. RECURSOS: Determinar los materiales necesarios para la puesta
en prctica
g. ..: permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del
proceso de enseanza aprendizaje.
h. .: Detallar todas las actividades a realizar con
el fin de lograr los objetivos propuestos.
i. ..: Especificar las estrategias que te servirn para
evaluar a tus alumnos (visto en la unidad 2)
j. TIEMPO: Determinar qu lapso llevar la realizacin del mismo.
68
3 - LUEGO DE COMPLETARLOS, RDENELOS:
1.
2. .
3.
4.
5. .
6. .
7. .
8. .
9. .
10. .
69
70
EVALUACIN INTEGRADORA FINAL

Nombres y
Apellidos.DNI..
TelfonoDistrito..
email.
1 - Analice la siguiente vieta, utilizando como referente el texto extrado del libro
de Vera Rexach, Gabi Asinsten, Juank Asinsten (2003) Manual de Informtica
Educativa. Hay un mouse en mi jardn:
2 - Le proponemos disear un proyecto ulico sobre Nuevas Tecnologas en el

Nivel Inicial. Para ello le solicitamos utilizar, como obligatorio, por lo menos dos
recursos de nuevas tecnologas y dos actividades se deben desarrollar utilizando
las computadoras.
3 - Luego de realizar dicha planificacin, construya una autoevaluacin para sus

alumnos teniendo en cuenta su propuesta.
71

Tecnologias en El Nivel Inicial PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tecnologias en El Nivel Inicial PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

0

TECNOLOGAS EN EL NIVEL INICIAL

La democracia slo es posible con el acceso fcil a la informacin y las comunicaciones. Y

Un proyecto del uso de tecnologas de informacin en la educacin no se logra con poner

El futuro de la educacin estar profundamente signado por la tecnologa de la

La educacin no consiste en llenar un cntaro sino en encender un fuego. William Butler

Profundizar y consolidar los conocimientos sobre la tecnologa y sus

Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece la integracin de estos

Conocer, analizar y aplicar la metodologa de proyectos pedaggicos

CONTENIDOS POR UNIDAD

Unidad 1 - Tecnologa Educativa

c. La tecnologa da respuestas a necesidades y a demandas

Unidad 2 - Educacin tecnolgica en el Nivel Inicial.

a. Objetivos en el Nivel Inicial

Unidad 3 - Cmo idear proyectos con Tic en el Nivel Inicial

a. Diseo de propuestas de enseanza con Tics para el Nivel Inicial

CONSIDERACIONES ESPECFICAS DEL CURSADO

Duracin y Carga Horaria

para analizar y reflexionar sobre estas lecturas y poder cumplimentar las

Le sugerimos tener en cuenta la siguiente distribucin del tiempo de estudio, que

Unidad Modular N 1: 40 das

Unidad Modular N 2: 35 das

Unidad Modular N 3: 40 das

Esta una simple estimacin sujeta a variaciones provenientes de las

Una introduccin que orienta sobre el contenido de cada unidad.

Un esquema conceptual que permite la rpida visualizacin de la relacin

Una sntesis anticipatoria que funciona como hiptesis preliminar.

Propsitos que orientan la formulacin de los objetivos que cada cursante

Contenidos seleccionados y desarrollados.

Documentos complementarios que tambin podrn bajarse de la mencionada

Actividades de resolucin voluntaria que acompaan el proceso de aprendizaje,

Autoevaluaciones que permiten al cursante vericar el nivel conceptual alcanzado,

Evaluacin final presencial para obtener la certificacin y acreditar el puntaje

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

BIBLIOGRAFA PARA EL CAPACITADOR:

Cabero, J (2007): Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin Madrid,

Galtung, J. (1979) El desarrollo, el medio ambiente y la tecnologa.

Gennuso, Gustavo (2001) Educacin tecnolgica en el nivel inicial: una

Gonzlez Cuberes, Mara Teresa (2001) La iniciacin en la tecnologa es

Litwin, Edith (comp.) (1995) Tecnologa Educativa. Poltica, historias,

Mautino, Jos Mara (2008) Didctica de la Educacin Tecnolgica.

Educacin Tecnolgica y su Didctica. Consultado el 2/04/2013 de

Historia de la tecnologa. Consultado el 30/03/2013 de

Historia y evolucin de la tecnologa. Consultado el 30/03/2013 de

Impacto de las TIC en Educacin: funciones y limitaciones. Consultado el

La tecnologa educativa Por qu? Y Para qu? Consultado el 7/04/2013

Tic y Tic. Consultado el 25/03/2013 de

BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE

Hay un mouse en mi jardn: manual de informtica educativa para

BIBLIOGRAFA PARA EL AUTOR:

De Angelis- Rodrigues Cristina (2011) Senderos didcticos con TIC.

Litwin, Edith (comp.) (1995) Tecnologa Educativa. Poltica,

Mautino, Jos Mara (2008) Didctica de la Educacin Tecnolgica.

Artculo periodstico extrado del diario La Nacin. Fecha Viernes 08 de

Hay un mouse en mi jardn: manual de informtica educativa para nivel

LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS. DE PERE

Reflexionando sobre la planificacin y la observacin en la Educacin Inicial: la

Tecnologa en el Aula. LA EDUCACIN TECNOLGICA. APORTES PARA

BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE

Coleccin educ.ar. Cd 27. Consultado el 16/04/2013 de

Aprender con proyectos de Trabajo en Educacin Infantil.

Los chicos e Internet. Para una navegacin responsable, provechosa y

BIBLIOGRAFA PARA EL AUTOR