Aplicación Didáctica Música Popular y Digital PDF

7Port El siglo xx MPU 12/4/05 15:25 Pgina 1
cuaderno
Experiencias pedaggicas con el modelo CAIT
El Foro Pedaggico de Internet es una plataforma de encuentro para
profesores que introducen el uso de las Nuevas Tecnologas como
El siglo XX
instrumentos de renovacin pedaggica. Apuesta por una pedago-
ga de la imaginacin que promueve un aprendizaje activo, compar-
a travs de la
tido, tecnolgico y autorregulado frente a otras concepciones de
marcado carcter mecnico.
msica popular urbana
Los Cuadernos del Foro Pedaggico ofrecen al profesor una nueva Colegio Sagrada Familia
forma de ensear que favorece la construccin del conocimiento Obra Social de Caja Espaa
dentro del contexto curricular correspondiente, es decir, transforma
Valladolid
la informacin en conocimiento.
El siglo XX a travs de la msica popular urbana propone ambicio-

samente el uso de Internet en el proceso de aprendizaje de los prin-
cipales contenidos referidos al Siglo XX en toda la programacin
curricular de la E.S.O. Basados en el modelo CAIT, todos los profe-
sores de esos cursos han trabajado en un proyecto curricular
comn, con todos los alumnos y desde todas las reas.
Este Cuaderno es fruto de la experiencia realizada por el Colegio

Sagrada Familia en el marco del Grupo de Trabajo de Contenidos.
Presentado al Premio Nacional 2004 de Innovacin Pedaggica con
Internet, obtuvo el primer premio.
ISBN 84-89019-27-4
9 788489 019270
Foro Pedaggico de Internet

01-00 Fundacion CAIT cua7 7/10/04 17:33 Pgina 1
El siglo XX
a travs de la msica
popular urbana
Colegio Sagrada Familia
Obra Social de Caja Espaa
Valladolid
REA: Interdisciplinar: Educacin musical

NIVEL: Educacin Secundaria Obligatoria
TEMA: El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana
GRUPO: Contenidos Curriculares
FORO
PEDAGGICO
DE INTERNET
Consejo de Redaccin
Jos Mara Martn Patino, Silvia Pradas, Jess Beltrn, Luz Prez,
Miguel Durango y Jos Luis Barbero

ISBN: 84-89019-27-4
Depsito Legal: M-42990-2004
Edita: Fundacin Encuentro

Oquendo, 23
28006 Madrid
Tel. 91 562 44 58 - Fax 91 562 74 69
foropedagogico@fund-encuentro.org
www.fund-encuentro.org
Fotocomposicin e Impresin:Albadalejo, S.L.

Antonio Alonso Martn, s/n
28860 Paracuellos de Jarama (Madrid)
NDICE
EXPERIENCIAS PEDAGGICAS CON EL MODELO CAIT ......... 5

BREVE PRESENTACIN DE LOS AUTORES ..................................... 7
PRESENTACIN DE LA EXPERIENCIA .............................................. 9
GUA DIDCTICA .................................................................................... 11
El Siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana
1. Contextualizacin ....................................................................................... 11
Divisin del trabajo interdisciplinar en las reas implicadas
2. Objetivos ....................................................................................................... 13
Interdisciplinares, actitudinales y procedimentales, y los propios de cada
rea y sus contenidos curriculares
3. Papel del profesor ...................................................................................... 21
4. Papel del alumno ......................................................................................... 21
5. Caja de herramientas tecnolgicas. Materiales multimedia ............. 22
6. Desarrollo de actividades y procesos ................................................... 24
I Parte
El siglo XX: perodos y gneros de la msica
popular urbana
SENSIBILIZACIN. Sesiones preparatorias para el aprendizaje ............ 25
Anexo 1: Cuestionarios sobre la msica popular .................... 26
PLANIFICACIN DE TAREAS ............................................................................ 28
Anexo 2: Cuestionario sobre Internet ....................................... 29
ELABORACIN. Bsqueda y seleccin de informacin, Sesin 1 ....... 29
Anexo 3: Bases de datos para la seleccin y organizacin
de la informacin ........................................................... 33
Anexo 4: Cuestionario sobre la seleccin y organizacin
de la informacin ........................................................... 35
PERSONALIZACIN. Organizacin de los conocimientos. Sesiones 2
y 3 ........................................................................................................... 35
Anexo 5: Mapa conceptual ............................................................. 36

APLICACIN. Transferencia de conocimientos. Redaccin. Sesin 4 37
II Parte
Proyecto interdisciplinar.
Acontecimientos cientficos, literarios, tecnolgicos,
histricos y musicales del siglo XX
RECONDUCCIN. Planificacin de tareas por reas. Sesin 5 .......... 39
Anexo 6: Bases de datos especficas de cada rea .................. 41
Trabajo en grupos paralelos por reas:
SENSIBILIZACIN. Sesiones 6 ....................................................................... 47
PLANIFICACIN y ELABORACIN. Bsqueda de informacin. Sesin 7 47
Historia y Geografa ........................................................................... 48
Anexo 7: Cuestionario sobre los acontecimientos del siglo XX
Msica ...................................................................................................... 53
Anexo 8: Partituras de los estilos musicales del siglo XX
Lenguas extranjeras ............................................................................ 60
Anexo 9: Cuestionario sobre la pelcula Grease
Plstica .................................................................................................... 62
Anexo 10: Cuestionario sobre los instrumentos del siglo XX
Tecnologa .............................................................................................. 66
Anexo 11: Cuestionario sobre desarrollo tecnolgico del siglo XX
Lengua y Literatura ............................................................................ 68
Anexo 12: Cuestionario sobre literatura del siglo XX
Ciencia ..................................................................................................... 70
Anexo 13: Cuestionario sobre descubrimientos y conquistas del
siglo XX
PERSONALIZACIN. Anlisis y sntesis de la informacin obtenida en
cada grupo de rea. Sesin 8 ............................................................ 72
APLICACIN. Redaccin de los trabajos. Sesin 9 ................................ 72
PUESTA EN COMN. Exposicin de los trabajos. Paneles. Sesin 10 72
7. Evaluacin del proceso. Sesin 11 ......................................................... 74
Anexo 14: Evaluacin del profesorado ......................................... 77
Anexo 15: Evaluacin del alumnado .............................................. 83
CONCLUSIONES PERSONALES ........................................................... 85
EXPERIENCIAS PEDAGGICAS CON EL

MODELO CAIT
Estos Cuadernos pretenden transmitir experiencias vivas de una

nueva forma de aprender y ensear con internet. Invitan a cambiar el
paradigma educativo.
El Foro Pedaggico de la Fundacin Encuentro desea, a travs de

estas experiencias, estimular la creatividad de otros educadores que se
sumen a la plataforma de nuestro Foro.
Para ello ser necesario que apliquen el mismo modelo a otros

temas de las asignaturas curriculares. Desde aqu les ofrecemos nues-
tra acogida y esperamos que enriquezcan y aun superen nuestra pro-
pia experiencia. Hay que devolver al alumno la responsabilidad y el pro-
tagonismo en el desarrollo del conocimiento.
Qu es el Modelo CAIT?
Una nueva pedagoga en la que el protagonista del proceso de

aprendizaje es el alumno que debe saber construir su propio cono-
cimiento con la ayuda y el apoyo del profesor que le ofrece unos
instrumentos tecnolgicos y le ensea a saber transformar la infor-
macin en conocimiento con el uso de internet. El escolar aprende a
interactuar con el resto de sus compaeros y con el profesor el obje-
to de estudio que se encuentra en soporte papel (libro) o en soporte di-
gital (software educativo o internet).
Cmo se hace?
Para llevar a la prctica el modelo CAIT (Constructivo, Autorre-

gulado, Interactivo, Tecnolgico) los profesores han confeccionado unas
guas didcticas en base a unos parmetros que les sirven de pautas de
actuacin.
CONTEXTUALIZACIN
que lleva a la
definicin de
unos
PAPEL DEL PROFESOR
OBJETIVOS que realizan:
PAPEL DEL ALUMNO

con unos
INSTRUMENTOS TECNOLGICOS
a travs de
la puesta
en marcha SENSIBILIZACIN:
de un Inteligencia emocional
PLANIFICACIN:
Inteligencia analtica
DESARROLLO DE PROCESOS ELABORACIN:
Y ACTIVIDADES Inteligencia analtica
PERSONALIZACIN:
Inteligencia creadora
APLICACIN:
y se someten Inteligencia prctica
a una
EVALUACIN
El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana 7
BREVE PRESENTACIN DE LOS AUTORES
El Colegio Sagrada Familia. Obra Social de Caja Espaa, de Valla-

dolid se integr en el Foro Pedaggico de Internet en el ao 2002 y en
el primer trimestre del curso escolar 2002/2003 ya dispona de la nece-
saria dotacin del aula informatizada, proporcionada por Hewlett Pac-
kard, entidad colaboradora en el proyecto. En el primer Seminario-Taller
del Foro Pedaggico se integr en el Grupo de Trabajo de Contenidos
Curriculares.
Prueba del gran inters con el que los representantes del colegio,
la profesora Ana Mara lvarez Parra y el director, Jos Carlos de la De-
hesa Villar, impulsaron las iniciativas de ese grupo de trabajo, ha sido la
concepcin y ejecucin de un ambicioso proyecto conjunto para todos
los niveles de la Enseanza Secundaria Obligatoria del colegio.
El presente trabajo se present al Premio Nacional 2004 de Inno-
vacin Pedaggica con Internet y ha obtenido el primer premio.
La coordinacin y redaccin final del proyecto El siglo XX a tra-
vs de la Msica Popular Urbana ha corrido a cargo de la profesora Ana
Mara lvarez Parra, Licenciada en historia y Ciencias de la Msica por
la Universidad de Valladolid y profesora de Msica en Educacin Secun-
daria.
Pero en esta experiencia multidisciplinar ha participado directa-
mente todo el claustro de profesores (13) de Enseanza Secundaria Obli-
gatoria y todos los alumnos de la etapa (215).
Los profesores de Enseanza Secundaria Obligatoria, responsables

de las reas de Historia, Geografa, Ciencias, Lenguas Extrajeras, Msica,
Tecnologa y Plstica, han sido:
Director: Jos Carlos de la Dehesa Villar
lvarez Parra, Ana Mara
Agudn Campos, Mara
8 Colegio Sagrada Familia
Bravo Garca, Beln

Escudero Bandera, Mara del Carmen
Gonzlez Alvaredo, Maria Jess
Herrero Dorado, David
Ibez Herbosa, Roberto
Losada Carranza, Rosa Mara
Molina Lpez-Pintor, Juan Jess
Ortega Gonzlez, Sonia
Snchez Rodrguez, Luis Javier
Vega Moreno, Francisco
PRESENTACIN DE LA EXPERIENCIA
Esta experiencia de trabajo con Nuevas Tecnologas es fruto de la

colaboracin que desde hace un ao el Colegio Sagrada Familia de Valla-
dolid mantiene con el Foro Pedaggico de Internet.
El proyecto se basa en la utilizacin del modelo CAIT de aplica-
cin del uso de Internet en el proceso de enseanza-aprendizaje de los
principales contenidos referidos al siglo XX en la programacin curricu-
lar de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. El objetivo ha sido
comprobar la validez y eficacia del modelo, as como proporcionar una
base experimental sobre la que introducir mejoras al modelo en funcin
de las caractersticas concretas del trabajo a realizar y de los alumnos y
profesores que participan.
Otro objetivo, no menos importante y ligado al anterior, ha sido
el de intentar trabajar en un proyecto comn curricular con todos los
alumnos y, desde todas las reas posibles, realizar un proyecto como
comunidad escolar de profesores y alumnos, superando las divisiones de
asignaturas, grupos y cursos escolares. En este sentido, se modific el
horario y en algunas sesiones cada grupo de trabajo se form con alum-
nos de cada uno de los cuatro cursos de Secundaria. En el proyecto han
participado todos los alumnos de Secundaria Obligatoria del Centro (215)
y todos sus profesores (13). En cuanto a las reas de conocimiento, ade-
ms de la Msica como eje vertebrador, se han trabajado los contenidos
curriculares de Ciencias, Geografa, Historia, Lengua, Literatura, Plstica,
Tecnologa, Ingls y Francs. Los profesores de las dems reas han par-
ticipado en las diferentes sesiones de trabajo como colaboradores de los
protagonistas del mismo, los alumnos.
Evidentemente, lograr este clima de trabajo en equipo, muy exi-
gente, era una condicin previa del proyecto, y, en este sentido, este tra-
bajo ha reforzado y enriquecido esa capacidad.
Por ltimo, el proyecto no se ha presentado como algo aislado en
el funcionamiento del colegio. Adems de trabajar contenidos curricula-
res de la programacin ordinaria, el trabajo se ha incluido entre las acti-

vidades programadas desde hace aos para la semana anterior a las vaca-
ciones de Semana Santa en lo que comnmente se denomina Semana
Cultural, este ao dedicada a la Msica. Por eso el resultado de los tra-
bajos se presenta en paneles que decoran los pasillos del colegio, como
en otros cursos. La diferencia ha sido el modelo de trabajo cooperativo
empleado para realizarlo.
Creemos que ha merecido la pena la experiencia, aunque hay que
constatar algunos problemas que han mermado eficacia al trabajo, como
la diferente preparacin de los profesores en el uso de nuevas tecnolo-
gas, los problemas de horario de uso del aula de informtica o las difi-
cultades derivadas de la novedad de trabajar con grupos de edades dife-
rentes.
GUA DIDCTICA
El siglo XX a travs de la Msica

Popular Urbana
COORDINADORA: Ana Mara lvarez Parra.

Colegio Sagrada Familia. Obra Social de Caja Espaa.Valladolid.
REA: Interdisciplinar: Educacin musical.
NIVEL: Educacin Secundaria Obligatoria.
TEMA: El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana.
El mtodo se acomoda ms a la enseanza de los contenidos curri-

culares con tecnologa. La secuencia de este diseo sigue los estadios de
aprendizaje humano y trata de facilitar a los estudiantes las estrategias
para la construccin del conocimiento.
Debe quedar claro que se trata de aprender con Internet, es decir,
de utilizar la tecnologa como un instrumento que puede desarrollar,
ampliar y mejorar las capacidades mentales de los alumnos a fin de trans-
formar la informacin en conocimiento. Por ello proponemos un esque-
ma de planificacin que facilita el aprendizaje constructivo.
1. Contextualizacin
Es el primer punto de referencia si no se quiere trabajar en el
vaco. Es necesario identificar los contenidos bsicos del aprendizaje, el
rea especfica a la que pertenecen, las relaciones que mantienen con esa
y otras reas afines los alumnos con los que se va a trabajar.
Se trata de elaborar un trabajo de manera interdisciplinar sobre
los hechos y acontecimientos ms importantes del siglo XX tomando
como eje globalizador del proyecto la Msica Popular Urbana del si-
glo XX. Teniendo en cuenta todas sus fases hemos elaborado dos partes
diferenciadas.
En la primera parte se toma la Msica Popular Urbana como eje

globalizador para conocer los grandes periodos y gneros musi-
cales del siglo XX. Los alumnos trabajan dentro del grupo ordi-
nario de su nivel (1, 2, 3 y 4 de E.S.O.) y con el profesor-tutor
las distintas fases del proyecto. La finalidad de esta primera parte
es que todos los alumnos tengan una visin conjunta de todos los
hechos y acontecimientos del siglo XX.
Primera parte: El siglo XX: Periodos y gneros de la msica
popular urbana.
a. Sensibilizacin. Sesiones preparatorias.
b. Planificacin de tareas.
c. Elaboracin: Bsqueda y seleccin de informacin. Sesin 1.
d. Personalizacin. Sesiones 2 y 3.
e. Aplicacin: Transferencia de conocimientos. Sesin 4.
En la segunda parte del proyecto se lleva a cabo una interdisci-
plinariedad con el resto de las reas del currculo, donde cada uno
de los profesores especialistas de rea trabajan los hechos y acon-
tecimientos ms relevantes. En este caso los alumnos no se divi-
den por niveles, su grupo ordinario, sino por reas curriculares
(Historia, Geografa, Ciencias, Lenguas Extrajeras, Msica, Tecnolo-
ga y Plstica), y con el profesor-especialista del rea trabajan los
diferentes acontecimientos del siglo XX. La finalidad de este sub-
proyecto es el conocimiento del siglo XX, pero de forma ms espe-
cfica y concreta, es decir por reas del currculo.
Segunda parte. Proyecto interdisciplinar. Acontecimientos cien-
tficos, literarios, tecnolgicos, histricos y musicales del siglo XX.
Reconduccin: planificacin del trabajo en grupos paralelos por
reas. Sesin 5.
Las reas son:
Historia y Geografa Ciencias
Msica Literatura
Lenguas extrajeras Tecnologa
Plstica
a. Sensibilizacin. Sesin 6.
b. Planificacin y elaboracin. Bsqueda de informacin por gru-
pos de rea. Sesin 7.
c. Personalizacin. Anlisis y sntesis de la informacin obtenida

en cada grupo de rea. Sesin 8.
d. Aplicacin. Redaccin de los trabajos. Sesin 9.
e. Puesta en comn de los trabajos en el aula. Paneles. Sesin
10.
Todo este proceso termina con la evaluacin por parte de profe-

sores y alumnos. Sesin 11.
Para llevar a buen trmino este ambicioso proyecto interdiscipli-
nar, debemos integrar la tecnologa de aprender con internet como
objeto y medio de estudio empezando por elaborar una gua de estas
enseanzas (objetivos, contenidos, actividades, material, etc.). El punto de
integracin est en:
la globalizacin,
la interdisciplinariedad entre las distintas reas del currculo.
Hay que tener presente que la finalidad de la Educacin Secunda-
ria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos bsicos de la
cultura, especialmente en sus aspectos cientficos, tecnolgicos y huma-
nsticos; afianzar en los alumnos hbitos de estudio y de trabajo que favo-
rezcan el aprendizaje autnomo.
La msica tiene, sin duda, una importante presencia en la vida coti-
diana del adolescente, y en consecuencia ha de tenerla en la educacin.
Es necesario insistir en la trascendencia de la cultura musical en la for-
macin del individuo. Su enseanza contribuye al conocimiento del hecho
musical como manifestacin cultural e histrica y al afianzamiento de una
postura abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y la difusin de la msi-
ca en nuestra sociedad.
2. Objetivos
Antes de aprender y, por tanto de entrar en internet, el alumno
debe tener claros los objetivos que trata de conseguir. Los objetivos son
previsiones cognitivas de los resultados que se espera conseguir a lo largo
del aprendizaje.
Ahora bien, el objetivo inmediato es la construccin del conoci-

miento y la adquisicin de habilidades y destrezas que faciliten el apren-
dizaje a lo largo de toda la vida.
Hemos elaborado un modelo interdisciplinar teniendo en cuenta
los objetivos de la Educacin Secundaria (RD 116/2004 de 23 enero).
Segn ello, nos planteamos objetivos interdisciplinares y contenidos pro-
cedimentales y actitudinales, adems de los propios de cada rea y sus
contenidos curriculares.
Los objetivos interdisciplinares son:
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para adquirir, con sentido crtico, nuevos conocimien-
tos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
fundamentalmente mediante la adquisicin de las destrezas relacio-
nadas con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, a
fin de usarlas en el proceso de aprendizaje para encontrar, analizar,
intercambiar y presentar la informacin y el conocimiento adquiri-
dos.
Afianzar el sentido de trabajo en equipo y valorar las perspectivas,
experiencias y formas de pensar de los dems.
Dentro del diseo curricular de cada asignatura nos fijaremos espe-
cialmente en los siguientes objetivos de rea:
rea de Msica
Iniciar la utilizacin de las nuevas tecnologas para la reproduccin
de la msica y conocer su importancia en la creacin de nuevas
msicas.
Conocer las distintas manifestaciones musicales del siglo XX a tra-
vs de la historia y su significacin en el mbito artstico y socio-
cultural.
Aprender a utilizar las fuentes de informacin musical (partituras,
medios audiovisuales, nuevas tecnologas...) para el conocimiento y
apreciacin de la msica.
Reconocer los elementos bsicos del lenguaje musical que permi-
tan su anlisis e interpretacin.
La Msica Popular Urbana y la sociedad actual: definicin, caracte-

rsticas y funcionalidad. Relacionar la msica con otras manifesta-
ciones artsticas y culturales.
El origen, evolucin y difusin de la Msica Popular Urbana: el
Blues, el Jazz, Rock, Pop ...
rea de Historia y Geografa

Identificar en el tiempo y el espacio los procesos y los aconteci-
mientos relevantes con el fin de adquirir una perspectiva global,
dentro de un marco cronolgico preciso y de un esquema de fechas
claves, distinguiendo dentro de la evolucin histrica las nociones
de cambio y permanencia.
Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad, mediante el cono-
cimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas histricas
y de la diversidad geogrfica, natural y cultural.
Conocer la diversidad geogrfica del mundo, sus rasgos bsicos fsi-
cos y humanos y distinguir las grandes reas socioeconmicas cul-
turales y polticas.
Conocer la tierra como planeta del sistema solar a travs de la lec-
tura y comentario de mapas. Identificar cada uno de los continen-
tes y ocanos. Las grandes unidades del relieve de los continentes
y su distribucin.
Reconocer la poblacin mundial. La organizacin poltica de las
sociedades. Los regmenes polticos. Las reas lingsticas del mun-
do. Identificar el territorio europeo. La Unin Europea: su estruc-
tura fsica y su organizacin poltica.
El periodo entre guerras. Identificar las causas y consecuencias de
la Primera y Segunda Guerra Mundial. El nuevo orden internacional.
La ONU. Reconocer la hegemona de EEUU. El caso de Japn. La
guerra de Vietnam y la guerra fra.
rea de Plstica
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de
grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, inters y
tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando dis-
criminaciones o caractersticas personales y sociales.
Valorar la importancia del lenguaje visual y plstico como medio de

expresin y comunicacin, y por tanto, de vivencias, sentimientos e
ideas.
rea de Lengua Castellana y Literatura

Utilizar la lengua para expresarse oralmente de la forma ms ade-
cuada en cada situacin de comunicacin. Desarrollar la lectura y la
escritura como formas de adquisicin de nuevos conocimientos, de
reflexin, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de informacin:
bsqueda, elaboracin y presentacin con ayuda de los medios tra-
dicionales y con la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Conocer e identificar el origen de la literatura del siglo XX.
Caractersticas generales y su relacin con la literatura occidental.
Identificar las obras de la Generacin del 27 y de la literatura de
postguerra. Aprender y comprender la literatura contempornea:
lrica, teatro, narrativa. Evolucin, tendencias y autores.
rea de Lenguas Extranjeras

Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y sin ayuda del
diccionario, con el fin de acceder a las variadas fuentes de informa-
cin y como medio para conocer distintas culturas y formas de
vida.
Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (dicciona-
rios, materiales multimedia, internet...) con el fin de buscar infor-
macin y resolver situaciones de aprendizaje de forma autnoma.
rea de Tecnologa
Utilizar internet para localizar informacin en diversos soportes o
contenida en diferentes fuentes (pginas web, imgenes, sonidos).
Organizar y elaborar la informacin recogida en las diversas bs-
quedas y presentarlas correctamente.
Asumir de forma activa el avance y la aparicin de nuevas tecnolo-
gas, incorporndolas a su quehacer cotidiano.
rea de Ciencias
Iniciarse en la observacin de los fenmenos naturales.
Interpretar cientficamente los principales fenmenos naturales, as
como sus posibles aplicaciones tecnolgicas.
Utilizar de forma autnoma diferentes fuentes de informacin,
incluidas las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, con
el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales crti-
cas sobre cuestiones cientficas.
Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora
de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la
importancia de la formacin cientfica.
Contenidos Curriculares
En esta Unidad abarcamos diferentes contenidos curriculares. Los
conceptuales son propios de cada rea. Son, en cambio, interdisciplinares
los contenidos procedimentales y actitudinales.
1. Conceptuales
rea de Msica
La msica en el trnsito del siglo XIX al XX.
Primeras revoluciones musicales del siglo XX.
Historia de los orgenes, desarrollo y difusin del Blues, Jazz, Rock
and Roll y Pop.
Las melodas, armonas e instrumentaciones tpicas del Blues, Jazz,
Rock and Roll y Pop.
Conocer los compositores y las obras musicales ms importantes
de cada uno de los estilos.
Agrupaciones instrumentales e instrumentos ms importantes: ban-
das de jazz, rock...

La Tierra como planeta del sistema solar a travs de la lectura y
comentario de mapas.
Los continentes y ocanos. Las grandes unidades del relieve de los

continentes y su distribucin.
La poblacin mundial. La organizacin poltica de las sociedades.
Los regmenes polticos. Las reas lingsticas del mundo.
El territorio europeo. La Unin Europea: su estructura fsica y su
organizacin poltica.
El periodo entre guerras. Identificar las causas y consecuencias de
la Primera y Segunda Guerra Mundial. El nuevo orden internacio-
nal. La ONU.
La hegemona de EEUU. El caso de Japn. La guerra de Vietnan y
la guerra fra.
rea de Plstica
La imagen como medio de expresin, comunicacin y conoci-
miento.
Los elementos configurativos de los lenguajes visuales: la lnea, la
textura (identificacin de formas a travs de la textura), el color.
Subjetividad del color. Percepcin y representacin del volumen.
Experimentacin. Collage. Materiales para pegar, unir y cortar.
Colores primarios y secundarios. Gamas cromticas. Recursos ins-
trumentales: lpices, tmpera, cera, pastel y tcnicas mixtas.
rea de Lengua y Literatura

El origen de la literatura del siglo XX. Caractersticas generales y
su relacin con la literatura occidental.
Obras y autores de la Generacin del 27 y de la literatura de post-
guerra.
La literatura contempornea: lrica, teatro, narrativa. Evolucin y
tendencias. Autores ms significativos.

Lxico y vocabulario relacionado con los temas tratados: relacio-
nes personales, sociales, ocio, lugares, situaciones, celebraciones,
medio ambiente, mundo laboral, acadmico... Biografas y canciones
de autores.
Ampliacin y reconocimiento de las frmulas y expresiones de la

vida cotidiana, opiniones, sensaciones y estados de nimo...
rea de Tecnologa
La tecnologa como respuesta de las necesidades humanas: funda-
mento del quehacer tecnolgico.
Tecnologa y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tec-
nolgico. Contaminacin.Tecnologas correctoras y desarrollo sos-
tenible.
Tecnologa y desarrollo histrico. Hitos fundamentales.Aceleracin
tecnolgica del siglo XX. Interrelacin entre tecnologa y cambios
sociales y laborales.
rea de Ciencias
La tierra en el Universo. La observacin del Universo. Planetas...
Evolucin histrica del conocimiento del Universo.
Los fenmenos atmosfricos y la especie humana.
2. Procedimentales
Aplicacin de un modelo de enseanza basado en el aprendizaje
significativo aprender a aprender y en la construccin del cono-
cimiento por medio de las Nuevas Tecnologas.
Investigacin histrica sobre los orgenes, desarrollo y nuevos es-
tilos que derivan de la Msica Popular urbana: Blues, Jazz ...
Utilizacin de los medios tecnolgicos como fuente de documen-
tacin e informacin.
Instrumentacin de melodas sencillas de la Msica Popular Urba-
na del siglo XX.
Reconstruccin por medio de dibujos de los instrumentos de la
msica del siglo XX.
Visualizacin de pelculas y musicales sobre los acontecimientos y
hechos ms relevantes del siglo XX.
Realizacin de murales y paneles con la informacin obtenida a
travs de los medios tecnolgicos (internet).
Audiciones de la evolucin del Blues, Jazz, Rock and Roll y Pop. Re-
conocimiento auditivo de sus motivos caractersticos.
Analizar en grupos de trabajo las manifestaciones histrico-litera-
rias de nuestra sociedad actual y compararlas con las otras po-
cas pasadas.
Interpretacin de obras sencillas de autores conocidos o de temas
significativos de la msica del siglo XX, con los instrumentos que
tengan en el aula.
Escucha atenta y participativa de una representacin musical: tea-
tros, conciertos, audiciones... sobre el tema de aprendizaje.
3. Actitudinales
Aprecio e inters por el trabajo y la investigacin histrico-musi-
cal para adquirir conocimientos nuevos. Valorar la aportacin de
cada uno de los miembros del grupo de trabajo.
Curiosidad y predisposicin para utilizar estrategias de aprendiza-
je y recursos didcticos tecnolgicos (internet) con el fin de bus-
car informacin.
Respeto hacia el patrimonio cultural, histrico, lingstico, cultural
y artstico, asumiendo las responsabilidades que supone su con-
servacin y mejora.
Adquirir sensibilidad para ser capaces de interiorizar y exteriori-
zar los diferentes acontecimientos cientfico-tecnolgicos.
Valoracin de la msica como una manifestacin ms de las dife-
rentes culturas.
Reconocimiento y valoracin de la riqueza cultural inherente a la
diversidad lingstica.Apreciar el valor de la lengua extranjera como
medio de comunicacin y elemento favorecedor de las relaciones
sociales.
Apreciacin del hecho artstico como fuente de goce esttico y
como parte integrante de un patrimonio cultural contribuyendo a
su respeto, conservacin, divulgacin y mejora.
3. Papel del profesor

Observador: su papel principal ser el de observar el proceso para
asegurarse de que los pasos se siguen adecuadamente, tanto en los
momentos de trabajo individual de los alumnos como en los grupos, con
el fin de efectuar las correcciones oportunas, anotar los aspectos ms
relevantes, sugerir tareas, etc. Esta observacin tiene dos efectos: garan-
tizar la concrecin de los objetivos y llevar a cabo numerosos registros
para la evaluacin crtica.
Pontenciador y dinamizador de la actividad: debe ofrecer la secuen-
ciacin correcta en cada momento, debe distribuir los espacios y tiem-
pos de trabajo en el ordenador. Distribuir los materiales y espacios. Cues-
tionar, har preguntas para reflexionar sobre el tema. Ofrecer pistas
para seguir descubriendo. Animar a los alumnos para que utilicen im-
genes y encuentren partituras para decorar su folleto.
Facilitador: es muy importante que facilite las actividades de ini-
cio de cada actividad, impidiendo bloqueos y esfuerzos intiles. Ser en
un principio el referente terico y de conocimientos. Facilitar los con-
tenidos previos pero siempre sin hacerse notar.
4. Papel del alumno

El papel del alumno es el de protagonista de su aprendizaje. Es
el que tiene que aprender con la ayuda del profesor y con la tecnolo-
ga.
Una vez que disponga de los conocimientos bsicos debe ser l
mismo quien decida sus estrategias, hasta dnde va a profundizar, ven-
ciendo por s mismo las dificultades de los problemas. Es decir, es el
secuenciador de su propio proceso y de las herramientas que se han
puesto a su disposicin.
En este caso concreto, el papel especfico del alumno es triple: Ana-
lizar la informacin (seleccionando, organizando y elaborando los datos
recogidos), juzgar y criticar la informacin (valorando su calidad, claridad,
adecuacin) y aplicar los conocimientos.
5. Caja de herramientas tecnolgicas

Instrumentos imprescindibles
Para realizar esta Unidad es imprescindible un ordenador por cada
dos alumnos con un procesador de textos. Hemos pensado en
Microsoft Word porque es uno de los procesadores ms comunes.
Ordenadores conectados a internet. Diferentes pginas webs
buscadores de informacin, enciclopedias.... Buscador: www.
educaguia.es; www.google.com; www.yahoo.es; www.lycos.es; www.
hispavista.es; www.tematicos.com;
Ordenadores con tarjeta de sonido y cascos para la audicin de
obras.
Base de datos en Word para recoger y seleccionar la informacin
(tambin puede ser posible realizarla en papel o con Microsoft
Access).
Impresoras en blanco y negro y a color.
Disquetes de 31/2.
Instrumentos aconsejables
Cualquier programa de dibujo para el tratamiento de imgenes
(fotografas de compositores). Ejemplo: Photoshop. Conocer los
programas SemNet o Axon Idea Processor para realizar mapas con-
ceptuales.
Escner para digitalizar dibujos, fotos, partituras...
Para la comunicacin y distribucin del trabajo puede contarse, si
se desea y se tienen los recursos, con una lista de distribucin de
correos electrnicos e incluso su publicacin en web (aunque para
ello habra que traducir el formato Word al formato HTML). Para
conseguir esto los alumnos deben de disponer de una cuenta de
correo electrnico, que se puede conseguir de forma gratuita en
servidores como Hotmail o el servidor MSN de Microsoft. En nues-
tro caso se puede utilizar el espacio web del Centro educativo
www.secundaria.safa-grial.com o en su defecto la pgina web del rea
de tecnologa del propio centro escolar.
Otros materiales multimedia

Programas de msica: Ya soy compositor o Mi primer sintetiza-
dor para realizar melodas de rock, pop, etc.
Multimedia:
Coleccin Historia de la Msica Pop aos 50s 80s Salvat. 1998.
Coleccin de 42 Cds.
Coleccin: Historia y los grandes xitos:1. Blues; 2. Jazz; 3. Rock and
Roll; 4. Pop. Power CD (CD Audio + CD-ROM). Mediasat Ltd.
CD-Match. Mandarim Records Ltd. Start Audio&Video. 1997. los
cuatro forman parte de esta enciclopedia interactiva con infor-
macin y doce canciones en versin original.
Quiero ser una estrella del rock! Ed. Anaya. Dreambox Junior. 1998.
Attica +12 aos. Juego simulador multimedia.
CD-ROM: Los instrumentos musicales, Microsoft.
CD-ROM: Memoria de nuestra poca. Siglo XX. Ed Plaza Jans.
1999. Coleccin Historia del siglo XX que consta de 10 CD-
ROM por dcadas.
CD-ROM: La Literatura Contempornea. Siglo XX. Coleccin His-
toria Universal de la Literatura.Vol. 4, Editorial Alphabetum Mul-
timedia. 2000.
CD-ROM: Geografa Universal. Didctica Multimedia. 2002.
DVD: Musical Grease, John Travolta y Olivia Newton-John. 1977
Paramout Pictures. Producida por Robert Strigwood y Allan Carr.
Dirigida por Randall Kleiser. Aos 50 (106 minutos)
DVD: Musical Dirty Dancing, Patrick Swayze y Jennifer Grey. ED
Tripictures. Madrid. Ganadora de un Oscar y del Globo de Oro
a la mejor cancin original. Aos 80. (97 Minutos)
DVD:The Beatles Qu noche la de aquel da! Dirigida por Richard
Lester. Distribuida por Laurenfilm. S.A. Balmes, 67 Barcelona.
DVD: La era contempornea. Coleccin Historia interactiva de la
Humanidad:. Ed. Ocano multimedia.
DVD: Descubrimientos y conquistas. Coleccin Crnica Contem-
pornea N 5.VTF Multimedia. Universal.
Video: Jazz, El cantor de jazz (The Jazz singer). Producida por Lewis
Gordon y Sam H. Harris. Dirigida por Alan Crosland. Produccin
Warner BROS. Recibi el Oscar Especial: Primera pelcula del
cine sonoro. 1927 (87 minutos).
Video: Jazz, Bird, Dirigida y producida por Clint Eastwood. Una
biografa de Charlie Parker. (155 minutos).
Video: Blues: The Blues Brothers (Granujas a todo ritmo), Comedia
musical dirigida por J.M.Kenny y John Landis. Universal Picture
City Studios 1980. (127 minutos).
Video: Inventos: de Edison a nuestros das, Coleccin Mundo des-
conocido, Abc. 1998. (55 minutos).
6. Desarrollo de actividades y procesos

Los objetivos que los alumnos van a realizar en esta unidad esta-
rn encaminados a desarrollar los procesos y habilidades esenciales en
todo aprendizaje. Se pueden sealar las siguientes:
Contextualizacin: Pensamiento disposicional.
Planificacin: (Pensamiento directivo) Ponerse de acuerdo, reparto
de tareas, regulacin de tareas.
Elaboracin: (Pensamiento analtico) Seleccionar la informacin, or-
ganizar la informacin, elaborarla y convertirla en conocimiento.
Personalizacin: (Pensamiento creador y crtico) Criticar la infor-
macin, evaluar los datos, rigor de argumentos.
Aplicacin: (Pensamiento pragmtico, conciliador). Conciliador de
nuestras creencias y culturas, gustos y hbitos con las de los de-
ms.
Por lo tanto sigue la lgica del pensamiento que primero se pre-
para, luego planifica, analiza, critica, construye y evala.
I Parte
El siglo XX: perodos y gneros de la msica
popular urbana
SENSIBILIZACIN
Dos sesiones de preparacin para el aprendizaje
El objetivo es movilizar las ideas, actitudes y sentimientos de los

alumnos para comprender uno de los grandes movimientos de la Histo-
ria de la Msica Popular Urbana y evaluar su trascendencia histrica.
Iniciamos la actividad dividiendo y distribuyendo los estilos de la
Msica Popular por cursos. La distribucin es la siguiente:
1 E.S.O. Historia y evolucin de la Msica Pop. Aos 60-70.
2 E.S.O. Historia y evolucin del Jazz. Aos 30-40.
3 E.S.O. Historia y evolucin del Blues. Aos 20-30.
4 E.S.O. Historia y evolucin del Rock and Roll (50), Rock Duro,
Heavy, Punk New Wave, Tecno, Rap. Aos 70-80.
En dos sesiones de 120 minutos se utilizan diversos materiales y
recursos audiovisuales e informticos para contextualizar y despertar la
curiosidad de los alumnos hacia el tema. Pretendemos que tomen con-
ciencia y descubran las caractersticas y acontecimientos ms importan-
tes.
A continuacin el profesor-tutor pide a los alumnos que contes-
ten a un cuestionario para comprender lo que saben sobre el tema, es
decir, sus ideas previas. (Anexo 1). Realizan el cuestionario en parejas.
Una vez realizados los cuestionarios y para finalizar, ponemos en
comn las ideas previas que los alumnos poseen sobre la msica popu-
lar urbana y en concreto sobre el estilo o gnero musical que les corres-
ponda, segn el siguiente cuadro:
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B
DVD VIDEO VIDEO VIDEO VIDEO VIDEO DVD VIDEO
1 El The
Sesin Dirty Imagine Cantor The Blues Ragtime The El
(120 m.) Dancing de Jazz Bird Brothers Beatles pianista
2 CD- CD- CD- CD- CD- CD- CD- CD-
Sesin ROM ROM ROM ROM ROM ROM ROM ROM
(120 m.) POP POP JAZZ JAZZ BLUES BLUES ROCK ROCK
Anexo 1. Cuestionario inicial sobre la msica popular
Cuestionario inicial: el Pop

1. Has entendido el significado y origen de la msica Pop? Explcalo bre-
vemente.
................................................................................................................................
2. Sabras decir cul fue la primera cancin y el primer grupo de Pop?
................................................................................................................................
3. Enumera algunos xitos e intrpretes ms importantes de los aos
1962 a 1971.
................................................................................................................................
4. Cita los grupos y los solistas ms importantes del Pop espaol.
................................................................................................................................
5. Cita algunos de los grupos y cantantes ms importantes del Pop euro-
peo y anglosajn.
................................................................................................................................
6. Explica los acontecimientos histricos ms importantes desde 1962 a
1971.Vida y arte.
................................................................................................................................
Cuestionario inicial: el Jazz

1. Has entendido el significado del Jazz y su antecedentes? Explica bre-
vemente qu significa un arte con alma.
................................................................................................................................
2. Enumera las caractersticas musicales y los instrumentos del Jazz.

................................................................................................................................
3. Enumera los grandes gneros y estilos de la historia del Jazz.
................................................................................................................................
4. Cita el nombre de alguno de los personajes ms famosos e impor-
tantes de la historia.
................................................................................................................................
5. Qu entorno y ambiente histrico rodeaba al Jazz? Ciudades del Jazz.
................................................................................................................................
Cuestionario inicial: el Blues

1. Has entendido el significado del Blues y su origen? Explcalo breve-
mente.
................................................................................................................................
2. Enumera las caractersticas musicales del Blues y su temtica de qu
tratan estos cantos?
................................................................................................................................
3. Sabras decir cul fue el primer Blues y el primer bluesman?
................................................................................................................................
4. Enumera los grandes gneros y estilos del Blues.
................................................................................................................................
5. Cita el nombre de alguno de los bluesmen ms famosos e importan-
tes de la historia.
................................................................................................................................
6. Qu situacin y ambiente histrico rodeaba al Blues? Ciudades del
Blues.
................................................................................................................................
Cuestionario inicial: el Rock

1. Has entendido el significado y las races de la msica Rock? Explca-
lo brevemente.
................................................................................................................................
2. Sabras decir cul fue la primera cancin y el primer grupo de Rock?

Quin fue la primera estrella de Rock and Roll y cul fue su prime-
ra grabacin?
................................................................................................................................
3. Explica brevemente la evolucin del Rock. Desde los aos 50 hasta
los 80.
................................................................................................................................
4. Qu son las tribus urbanas? Enumera las caractersticas y formas de
vida de cada una de ellas.
................................................................................................................................
5. Cita el nombre de alguno de los msicos ms grandes e importantes
de la historia del Rock.
................................................................................................................................
PLANIFICACIN DE TAREAS
Disear las tareas
A lo largo de las diferentes sesiones de clase, el profesor deber

emplear sus estrategias habituales de tratamiento de los contenidos: expli-
cacin, canciones, manejo de materiales, etc. Pero incorporamos a estas
estrategias otros elementos que faciliten esa tarea y la hagan ms eficaz.
Por tanto, nos vamos a centrar de manera especial en aquellas fases en
las que el trabajo con los medios tecnolgicos pueda ser ms determi-
nante para una correcta construccin del conocimiento.
Las sesiones en las que trabajarn en un ordenador de forma indi-
vidual o en parejas se preparan teniendo en cuenta el acceso a los medios
informticos, si no estn permanentemente disponibles, para que los alum-
nos puedan acceder a la documentacin y redactar sus trabajos en el pro-
cesador de textos.
Se puede realizar una evaluacin inicial, para ver dnde se encuen-
tran los alumnos y qu conocimientos tienen, para luego enfocar su tra-
bajo de bsqueda en una direccin u otra.
Anexo 2. Cuestionario inicial sobre internet

Nombre:
Curso: Fecha:
Conoces internet?
Qu significan las siglas www?
Qu significa http://?
Qu es htm?
Tienes internet en casa?
Dnde te conectas normalmente?
Qu pginas consultas?
Tienes cuenta de correo?
Qu buscadores conoces?
Cmo consigues informacin en internet?
ELABORACIN
Bsqueda y seleccin de informacin
Analizar y comprender la estructura de la tarea: los alumnos po-

dran recoger la informacin de diversas fuentes para conocer las carac-
tersticas principales de los msicos y los estilos o gneros musicales:
Blues, Jazz, Rock y Pop.
Aqu el profesor ofrece al alumno la informacin disponible en los
manuales o en la red para que el alumno realice las actividades de selec-
cionar, organizar y elaborar. Advertimos que las palabras claves de bs-
queda son: evolucin de...; historia de... ; cronologa de... y efemri-
des....
Primera Sesin
Los alumnos investigan durante una sesin de 100 minutos en la

red, buscando las fuentes recomendadas por el profesor o en otras nue-
vas. En este caso, las fuentes pueden ser tanto nacionales como extran-
jeras, ya que el origen de la Msica Popular Urbana se encuentra fuerte-
mente vinculado a los pases anglosajones y EEUU.
Si siguen estando disponibles en la red, las pginas que podemos

utilizar para ir solucionando problemas y guiar la bsqueda de nuestros
alumnos pueden ser las siguientes:
Pginas recomendadas de msica general:
www.valelaenred.com.ar/toda_la_musica.htm (Enlaces a pginas de
los estilos musicales del siglo XX).
http://guia.hispavista.com/Musica/Estilos_Musicales (Enlaces a pginas
de blues, jazz, rock y pop).
www.buscabiografias.com (Busca la biografa de personajes impor-
tantes y cantautores).
www.bivem.net (Biblioteca virtual de msica).
www.letrasdecanciones.net (Busca letras de grupos).
www.musicrobot.com (Archivos midis).
www.presencias.net
Pginas recomendadas de historia, arte y geografa
www.historiasiglo20.org (Muy buena, pero no suele funcionar).
www.iespana.es/jocana59 (Muy buena. Acceso a historia del siglo
20.org).
azu.uam.mx/chs/sociologia/sigloxx/portada/html (Cronologa por
aos de todos los siglos).
www.atlapedia.com (Mapas fsicos, polticos... del mundo).
www.euroaventura.com (Mapas y geografa de Europa).
www.kokone.com.mx/tareas/mapas/home.html (para que los alum-
nos impriman y trabajen los mapas).
www.lib.utexas.edu/maps/index.html (Muy buena. Algunos estn en
pdf para imprimir).
www.sesamo.com/mapas/index
www.escolarvesper.com.br/europa.htm
www.educar.org/mapas/
Pginas recomendadas de jazz:
www.tomajazz.com/jazz_red.htm
www.apoloybaco.com (Muy buena).
www.jazzplay.com (Msica de jazz).
http://centros.4.pntic.mec.es/ies.melchor.de.macanaz/Departamentos/
Musica/Historiadeljazz/htm (Breve historia del jazz).
www.jazzhuelva.com/Historia.htm (Breve historia y evolucin del
jazz).
Pginas recomendadas de blues:

www.blues.org
www.varelaenred.com.ar/el_blues.htm (Historia y enlaces a pginas
de blues).
Pginas recomendadas de rock y pop:
www.rockmusic.org
www.popes80.com (Grupos y biografas de los 80).
http://centros.4.pntic.mec.es/ies.melchor.de.macanaz/Departamentos/
Musica/evolucionmusicapop.htm (Evolucin general del pop).
www.el-mundo.es/musica/index.html (Gua de pop espaol en inter-
net).
Pginas recomendadas del rea de Plstica:
www.melomanos.com (Clasificacin de los instrumentos: viento,
cuerda, percusin).
www.fender.com/products/ (Marca de guitarras)
www.gibson.com/es/index.html (Clase de guitarras)
www.lazadera.com/laclavedefa (Pgina del bajo elctrico)
www.graveseagudos.com (Todas las marcas de instrumentos con
enlaces).
Pginas recomendadas del rea de Tecnologa:
www.iespana.es/losinventos/
www.icarito.cl
www.cienciadigital.net
www.geocities.com/siglodelaciencia/descubrimientos.htm
Pginas recomendadas del rea de Literatura:
www.elalep.com
www.desocupadolector.net
www.rinconcastellano.com
Los alumnos, en parejas, elaborarn una Base de Datos utilizando
el procesador Microsoft Word para seleccionar la informacin que les
pueda proporcionar la Red en torno a la Msica Popular Urbana. La base
de datos que queremos que los alumnos construyan consta de una o ms
filas que contienen informacin en forma de registros y stos se dividen
en campos diferentes.
El profesor debe explicar a los alumnos que la base de datos es

de suma importancia y los alumnos deben no solo centrase en pginas
musicales sino tambin en pginas de inters general sobre el siglo XX,
para poder realizar el trabajo globalizado e interdisciplinar de la segunda
fase del proyecto.
Con ello, se les pide a los estudiantes que seleccionen y organicen
la informacin encontrada (Anexo 3).
Anexo 3: Primer ciclo: Base de datos para Seleccin y organizacin de la informacin
01-00 Fundacion CAIT cua7
GEOGRAFA UNIVERSAL.
HISTORIA DE LA MSICA ACONTECIMIENTOS CIENTFICOS
URL POPULAR URBANA TECNOLO
Nombre y autor Evolucin Grupos Letras Instru- Geo- Descubrimientos Inventos
7/10/04
del estilo Solistas MIDIS mentos grafa Cientficos Tecnolgicos

X
www.atlapedia.com
(mapas...)
17:33
www.popes80.com X X
El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana
Pgina 33
33
34
Anexo 3: Segundo ciclo: Base de datos para Seleccin y organizacin de la informacin

GEOGRAFA UNIVERSAL.
HISTORIA DE LA MSICA ACONTECIMIENTOS CIENTFICOS
URL POPULAR URBANA TECNOLO
Nombre y autor Evolucin Grupos Letras Instru- Cronologa Inventos
7/10/04
Literarios
del estilo Solistas MIDIS mentos Historia Tecnolgicos
www.popes80.com x x
17:33
Pgina 34

Al finalizar la bsqueda y seleccin de la informacin, el profesor

tambin puede evaluar el trabajo y la calidad de la seleccin y organiza-
cin de la informacin a travs del siguiente cuestionario. Se trata de que
los alumnos realicen un esquema o mapa sobre lo ledo y aprendido a
travs de la Red (Anexo 4).
Anexo 4: Cuestionario sobre la seleccin y organizacin de

la informacin.
1. Escribe la idea principal y la caracterstica musical ms importante.
................................................................................................................................
2. Escribe los hechos y acontecimientos histricos ms importantes.
................................................................................................................................
3. Explica brevemente la evolucin: Estilos y gneros musicales.
................................................................................................................................
4. Escribe el nombre de cuatro o cinco msicos importantes.
................................................................................................................................
PERSONALIZACIN
Organizacin de los conocimientos
Segunda Sesin (30 minutos)
Se trata de desarrollar la actividad y el pensamiento crtico, defi-

niendo y articulando los elementos y caractersticas de la Msica Popu-
lar Urbana.
Empezamos por conocer la estructura que tendr el trabajo sobre
msica popular urbana y las caractersticas principales, cuntas secciones
va a tener, etc. En definitiva se trata de realizar un ndice o mapa con-
ceptual.
Se divide el grupo-aula en parejas. Cada una de ellas tendr que
elaborar un mapa conceptual (un folio) sobre todo lo buscado en inter-
net y aprendido hasta el momento (Anexo 5).
Anexo 5. Mapa conceptual
ESTILO MUSICAL
DCADA
CULTURA, HISTORIA GNEROS MSICOS

Y DESARROLLO Y ESTILOS IMPORTANTES CARACTERSTICAS
Tercera Sesin (30 minutos)
Se trata de llegar a acuerdos sobre la estructura de nuestro tra-

bajo. Para ello se utiliza la tcnica de Tormenta de Ideas. Se les pide que
en diez minutos hagan una propuesta de las secciones que les gustara
que existieran en el trabajo, teniendo en cuenta el mapa conceptual que
han realizado en la sesin anterior.
El profesor vuelca la informacin en la pizarra. Es el profesor quien
dirige esta puesta en comn, y a partir de los datos expuestos por los
alumnos propone a la clase una estructura o ndice del trabajo.
ndice Primer Ciclo

1. Acontecimientos geogrficos. Situacin social, poltica y econmica.
2. Acontecimientos cientficos. Descubrimientos.
3. Desarrollo tecnolgico. Inventos.
4. Caractersticas musicales.
4.1. Historia. Evolucin y estilos
4.2. Grupos e intrpretes destacados. Bibliografa. Fotos.
5. Instrumentos musicales
6. Discografa: Canciones y letras.
ndice Segundo Ciclo

1. Acontecimientos histricos relevantes Situacin social, poltica y
econmica.
2. Acontecimientos literarios.
3. Desarrollo tecnolgico. Inventos.
4. Caractersticas musicales.
4.1. Historia. Evolucin y estilos.
4.2. Grupos e intrpretes destacados. Bibliografa. Fotos.
5. Instrumentos musicales.
6. Discografa: Canciones y letras.
De la misma forma se deben acordar el formato, las fuentes y tipos
de letras que se han de utilizar para los ttulos y para los textos... as
como el tamao de las imgenes y de los cuadros a desarrollar.
1. Letra Arial 12 para los textos.
2. Ttulos generales grandes: Arial 16 rojo y negrita.
3. Subttulo Arial 14 Azul y negrita.
Al final de la tercera sesin debemos tener ya elaborado un esque-
ma. Ese esquema es el modelo sobre el que vamos a disear la plantilla
o documento sobre el que vamos a trabajar.
APLICACIN: Utilizacin y transferencia de conocimientos

Redaccin de los trabajos
Cuarta Sesin (120 minutos)
Se trata de integrar y desarrollar de forma coherente el ndice de

nuestro trabajo. El sentido de esta fase es conseguir el producto final: el
trabajo de cinco folios sobre la Msica Popular Urbana.
Para desarrollar el trabajo es necesario que los alumnos conozcan el fun-

cionamiento del procesador Microsoft Word. Son contenidos esenciales:
Abrir y crear un nuevo documento.
Guardar y guardar como.
Elemento de formato de fuentes (tipo, tamao, color) y de prrafo (san-
gras, justificacin, interlineado).
Insertar imgenes, lneas, autoformas, wordart...
Crear una carpeta y subcarpetas dentro.
Copiar y pegar textos e imgenes de las pginas web a Word.
Capturar imgenes, almacenarlas y modificarlas.
Si los alumnos no conocen estos contenidos se dedicar una o dos sesio-
nes de clase para la explicacin de los mismos. En nuestro caso los conteni-
dos fueron trabajados en el rea de Informtica y Tecnologa.
En parejas, los alumnos se encargarn de realizar el trabajo tenien-

do en cuenta el ndice que han elaborado en la sesin anterior.
En esta fase el profesor debe poner especial hincapi en la selec-
cin de la informacin. Los alumnos deben resumir la informacin encon-
trada y seleccionar lo ms importante para su trabajo. Es necesario des-
pertar el espritu crtico del alumno.
El resultado final deber ser un trabajo en Word de no ms de
cinco folios. Este trabajo se ha de guardar en un disquete de 3 1/2 y debe-
r quedar tambin impreso.
Elaboracin de la plantilla: Se abre Word, pinchando el icono
correspondiente (Inicio Programas Word). Se acciona el men Archi-
vo Nuevo y se selecciona Crear documento en blanco. Para cada parte
se pueden construir tantos cuadros de texto o de imgenes cmo par-
tes tenga el programa.
El documento Word creado se guarda en el directorio C:/mis docu-
mentos/1 ESO/ donde Word almacena estos archivos con el nombre del
trabajo.
Con esta fase acabamos la primera parte del proyecto. En este
momento, tras la puesta en comn, todos los alumnos debern tener una
visin global y conjunta de los diferentes hechos y acontecimientos del
siglo XX.
II Parte
Proyecto interdisciplinar.
Acontecimientos cientficos, literarios, tecnolgicos,
histricos y musicales del siglo XX
RECONDUCCIN: Planificacin del trabajo en grupos paralelos por

reas
Quinta Sesin (60 minutos)
El profesor-tutor de aula explicar y planificar el trabajo a reali-

zar en las siguientes sesiones. Se trata de llevar a cabo un trabajo para-
lelo en las diferentes reas del currculo de secundaria de forma que al
final confluyan en una integracin interdisciplinar de los conocimientos.
Las tareas que se van a realizar en este proyecto interdisciplinar a lo largo
de las fases correspondientes del modelo de aprendizaje son las siguien-
tes:
Se preparan seis sesiones donde, por reas, los alumnos trabajarn

en el ordenador de forma individual o en parejas, teniendo en cuenta el
acceso a los medios informticos si no estn permanentemente dispo-
nibles, para que los alumnos puedan acceder a la documentacin y redac-
tar sus trabajos en el procesador de textos.
Se divide a los alumnos en grupos de 4 o 5 personas. Cada grupo
trabajar un rea especfica y de forma ms especfica con el profesor
correspondiente del rea.
Una vez dividido el aula en grupos o reas temticas se retoma la
base de datos y el trabajo realizado en la primera fase del proyecto. Se
trata de transferir la informacin de todo el grupo sobre las diferentes
reas. Para ello se utiliza la tcnica de Tormenta de Ideas.
El profesor vuelca la informacin en la pizarra. Es el profesor quien
dirige esta puesta en comn, y a partir de los datos expuestos por los
alumnos propone a la clase una estructura de trabajo.
1 E.S.O 2 E.S.O. 3 E.S.O. 4 E.S.O

Trabajo a realizar
1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B
rea Historia Hechos histricos
y Geografa 5 5 6 6 5 5 4 4 Mapas y Geografa
Msicos. Partituras
rea Msica 5 5 6 6 5 5 4 4
Caractersticas
Traducir letras y
rea Lenguas canciones de los
4 5 6 5 5 5 4 4
Extranjeras grupos ms
representativos
Dibujos de
rea Plstica 5 5 6 6 5 5 0 4 instrumentos.
Ttulos
Descubrimientos
rea Ciencias 3 4 4 4 0 0 0 0
y conquistas
rea 0 0 0 0 3 4 3 4 Equipo de redaccin
Literatura y Literatura
rea de Desarrollos e
4 4 6 4 4 4 3 4
Tecnologa inventos. Fotos
Cada uno de los miembros del grupo-rea realizar una base de

datos con la informacin volcada en la pizarra. Para ello utilizamos los
Anexos 6: Bases de datos por reas. Hemos de tener en cuenta que estas
nuevas bases de datos sern completadas en la fase de elaboracin con
el profesor de rea correspondiente.
Base de datos del rea de Geografa y Ciencias.
Base de datos del rea de Historia y Literatura.
Base de datos del rea de Msica.
Base de datos del rea de Lenguas Extranjeras.
Base de datos del rea de Plstica.
Base de datos del rea de Tecnologa.
Anexo 6 Alumno: Base de datos del rea de geografa y ciencias
Geografa Historia. Acontecimientos Hechos ms

Pgina importantes que
URL Personajes aparecen en los trabajos
7/10/04
Pases Mapas Descubrimientos Conquistas ilustres de los alumnos

17:33

Pgina 41
41
42
Anexo 6 Alumno: Base de datos del rea de historia y literatura

Literarios Historia. Acontecimientos Hechos ms

URL Corriente Poltica Personajes aparecen en los trabajos
7/10/04
Aos Culturales
literaria guerras ilustres de los alumnos
17:33
Pgina 42

Anexo 6 Alumno: Base de datos del rea de msica
Evolucin Historia de la msica Hechos ms

URL Estilo Carcter Biografa Biografa Instru- aparecen en los trabajos
7/10/04
Aos
musical musicales solistas grupos mentos de los alumnos
17:33

Pgina 43
43
44
Anexo 6 Alumno: Base de datos del rea de lenguas extranjeras

Lenguas extranjeras Canciones ms

URL aparecen en los trabajos
7/10/04
Estilo musical Grupo/solista Cancin letras Idioma

de los alumnos
17:33
Pgina 44

Anexo 6 Alumno: Base de datos del rea de plstica
Plstica. Dibujo Instrumentos ms

URL Instrumentos aparecen en los trabajos
7/10/04
Estilo musical
Viento Madera Percusin de los alumnos
17:33

Pgina 45
45
46
Anexo 6 Alumno: Base de datos del rea de tecnologa

Tecnologa Fotografas e inventos

Pgina ms importantes que
URL Inventos Fotografas aparecen en los trabajos
7/10/04
Aos Inventos Grupos Solistas de los alumnos

17:33
Pgina 46

Desde esta sesin 6 hasta la sesin 10, Puesta en Comn de

los trabajos, los alumnos no se dividen por niveles o cursos, su
grupo ordinario, sino por reas curriculares (Historia, Geografa,
Ciencias, Lenguas Extrajeras, Msica,Tecnologa y Plstica), y con
el profesor-especialista del rea trabajan los diferentes aconte-
cimientos del siglo XX del rea correspondiente.
SENSIBILIZACIN. Despertar la curiosidad

En cada grupo de rea el proceso de sensibilizacin ocupa la
SEXTA SESIN. En cada rea se utilizan recursos audiovisuales
especficos (videos, CD-ROM) para contextualizar y despertar
la curiosidad de los alumnos hacia el tema de aprendizaje. Con
ello pretendemos que tomen conciencia y descubran las carac-
tersticas y acontecimientos ms importantes del siglo XX en
cada rea.
PLANIFICACIN Y ELABORACIN. Bsqueda de informacin

En cada grupo de rea se trata de ayudar a los alumnos a ana-
lizar y comprender la estructura de las tareas encomendadas
a cada rea en el resultado final comn (ver cuadro de la pgi-
na 40), y cmo llevarlas a cabo: los alumnos habrn de reco-
ger la informacin de diversas fuentes, para buscar datos, par-
tituras, fotos, dibujos, redactar, titular, etc.
Los profesores de rea: Historia y Geografa, Msica, Lenguas
Extranjeras, Ciencias, Plstica, y Tecnologa ofrecen a sus alum-
nos la informacin disponible en los manuales o en la red para
que ellos realicen las actividades de seleccionar, organizar y ela-
borar la informacin.
A esta tarea de planificacin y bsqueda, se dedica la SPTIMA
SESIN. Los alumnos investigan en la red, buscando las fuentes
recomendadas por el profesor o en otras nuevas. En este caso,
las fuentes pueden ser tanto nacionales como extranjeras. Se
trata de completar la base de datos que los alumnos ya po-
seen, buscando pginas ms especficas.
SENSIBILIZACIN
Sexta Sesin (100 minutos)
Hemos de tener en cuenta que los contenidos curriculares del

rea de Historia y Geografa no son los mismos para el primero y para
el segundo ciclo de E.S.O. Por ello y para adecuarnos mejor al currculo,
dividimos a los alumnos, teniendo en cuenta su edad y sus conocimien-
tos previos.
Geografa: Primer Ciclo. 1 Y 2 E.S.O (50 minutos)

CD-ROM Geografa Universal. Didctica Multimedia 2002.
A continuacin el profesor de Geografa divide a los alumnos en
grupos de dos o tres y les pide que contesten a un cuestionario para
observar lo que han aprendido y lo que saben sobre el tema. (Anexo 7:
Geografa).
Una vez realizados los cuestionarios y para finalizar, ponemos en
comn las ideas previas que los alumnos poseen sobre las caractersticas
y acontecimientos histricos y las geogrficos ms importantes del si-
glo XX .
Historia: Segundo Ciclo. 3 Y 4 E.S.O (100 minutos)

DVD La era contempornea, Coleccin Historia Interactiva de la
humanidad, Ed. Ocano multimedia.Vemos el bloque I Duracin 20
minutos. El DVD tiene dos grandes bloques:
Bloque I: Un mundo en conflicto (20) Bloque II: Un mundo global (40)
C.1: La ascensin del nazismo. C.1: La guerra fra.
C.2: La expansin alemana. C.2: Descolonizacin y nacionalismo.
C.3: La guerra en Europa. C.3. Israel y los rabes.
C.4: Japn y EEUU. C.4: China.
C.5: El principio del fin C.5: La carrera de armamentos.
C.6: El tercer mundo.
C.7: Las comunicaciones.
C.8: Tiempos de cambio.
DVD y CD-ROM: Coleccin Memoria de Nuestra poca. Siglo XX.

Plaza Jans 1999. En grupos de dos o tres alumnos se les distribu-
ye la coleccin de la siguiente forma:
3 E.S.O. A. CD-ROM aos 1930-1939.
3 E.S.O. B. CD-ROM aos 1940-1949.
4 E.S.O. A. CD-ROM aos 1950-1959.
4 E.S.O. B. CD-ROM aos 1960-1969.
A continuacin el profesor de Historia pide a los alumnos que con-
testen a un cuestionario para observar lo que han aprendido y lo que
saben sobre el tema. Para ello realizan el cuestionario siguiente (Ane-
xo 7: Historia) en parejas.
Una vez realizado el cuestionario y para finalizar, ponemos en
comn las ideas previas que los alumnos poseen sobre la Historia Con-
tempornea del siglo XX.
Anexo 7 Historia: Cuestionario sobre los hechos o aconteci-

mientos del siglo XX
1. Qu acontecimientos te han llamado ms la atencin? Por qu?
Quin o quines son los responsables de las guerras?
................................................................................................................................
2. Enumera tres o cuatro personajes ilustres de la Historia. Ao y fecha
de nacimiento.
................................................................................................................................
3. Completa la siguiente tabla de acontecimientos histricos.
Acontecimientos ms importantes
Dcada Suceso Suceso Suceso Suceso Suceso
1 2 3 4 5
190...
191...
192...
193...
194...
195...
196...
197...
198...
199...
Anexo 7 Geografa 1 de E.S.O.: Cuestionario continentes y

ocanos
1. Completa el siguiente cuadro de Europa y Amrica.
Ocano Caractersticas Lmites Superficie Temperatura
Atlntico
ndico
rtico
Antrtico
Pacfico
2. Completa el siguiente cuadro sobre los Continentes.

Caractersticas Accidentes geogrficos Climatologa
Continente Mares, Picos
Exten- Clima y
Lmites ros, montaas
sin vegetacin
lagos... Cordilleras
Europa
Amrica
Asia
Oceana
Antrtida
frica
Anexo 7 Geografa 2 de E.S.O.: Cuestionario continentes y

ocanos
Pas Capital Poblacin Moneda Superficie
Espaa
Gran Bretaa
Francia
Alemania
EE.UU.

7/10/04
Situacin Poltica Sociedad Poblacin

Pas Forma Jefe de Jefe de rganos Partidos
Lengua Religin Densidad Vida
Estado Estado Gobierno Legislativos Polticos
17:33
Espaa
Gran Bretaa
Francia
Pgina 51
Alemania
EE.UU.
51
PLANIFICACIN y BSQUEDA DE LA INFORMACIN
Sptima Sesin
Planificacin: El profesor de rea de Historia y Geografa plani-

fica y divide al grupo por tareas. Un ejemplo puede ser:
CURSO N ALUMNOS TRABAJO
3 Continentes. Amrica, Europa.
3 Los ocanos.
1 E.S.O.
GEOGRAFA
2 Mapas climticos.
2 Mapas topogrficos.
4 Mapa poltico mundial.
2 E.S.O. 4 reas lingsticas del mundo.
2 Mapas de religiones del mundo.
2 Caractersticas de la sociedad europea.
3 Mapas polticos, fsicos... de Europa y Espaa.
3 E.S.O.
3 La Guerra Civil espaola. Crack 1929.
AOS
2 La II Guerra Mundial y sus consecuencias.
HISTORIA
30-50
2 Cultura y arte en la primera mitad del siglo XX.
2 El nuevo orden internacional. ONU. Guerra fra.
4 E.S.O.
2 EEUU. El caso de Japn. Unidad Europea.
AOS
2 La Espaa democrtica. Constitucin 1978.
50-70
2 Cultura y arte en la segunda mitad del siglo XX.
Bsqueda y seleccin de informacin: (100 minutos) Los

alumnos en parejas o grupos de tres, seleccionan y buscan infor-
macin en internet para completar la base de datos que ya pose-
en, pero ahora el trabajo de bsqueda es ms especfico y con-
creto (ver el Anexo 6: Base de datos del rea de Historia y Geo-
grafa).
Pginas recomendadas del rea de Historia:
www.educagua.com/Zonas/Recusos/Recursos.com (Enlaces a
pginas de educacin de Historia, Geografa y arte).
www.historiasiglo20.org (Muy buena, pero no suele funcionar).
www.iespana.es/jocana59 (Muy buena, acceso a historia del
siglo 20.org).
http://azu.uam.mx/chs/sociologia/sigloxx/portada/html (Cronolo-
ga por aos de todos los siglos).
www.mashistoria.com
www.educahistoria.com
www.phistoria.net
Pginas recomendadas del rea de Geografa:
www.kokone.com.mx/tareas/mapas/home.html (para que los
alumnos impriman y trabajen los mapas).
www.lib.utexas.edu/maps/index.html.(Muy buena, Algunos estn
en pdf para imprimir).
www.sesamo.com/mapas/index
www.escolarvesper.com.br/europa.htm
www.educar.org/mapas/
www.atlapedia.com (Mapas fsicos, polticos... del mundo).
www.euroaventura.com (Mapas y geografa de Europa).
rea de Msica
SENSIBILIZACIN
Se utiliza como recurso la instrumentacin de piezas musicales sen-

cillas y ms caractersticas de la Msica Popular Urbana del siglo XX para
contextualizar y despertar la sensibilidad y gusto esttico hacia el tema
de aprendizaje, y para que descubran las caractersticas musicales ms
importantes.
Instrumentacin de canciones sencillas: Partituras de Jazz, de los
Beatles y de Bob Dylan.
A continuacin el profesor del rea de Msica trabaja las diferen-
tes partituras con los alumnos para que conozcan la msica de la poca.
Las partituras se han elegido dependiendo del nivel de los alumnos.
En primer lugar escuchamos cinco piezas de Jazz para flauta dulce.
Para ello utilizamos la grabacin del CD-ROM Jazz session, de S. Folie, Y.
Jacquet y A. Michel Ediciones J.M Fuzzeau S.A. Francia
Pista 2: Tree for tree (155) Playback pista 10.

Pista 3: Annatoy (215) Playback pista 11.
Pista 4: Parfum Vanill (254) Playback pista 12.
Pista 6: Johns Station (215) Playback pista 14.
Pista 7: Oh! When the saints (342) Playback pista 15.
Con estas audiciones pretendemos que los alumnos se adentren
en el difcil mundo del Jazz y la progresin de las piezas nos permite adap-
tarnos al nivel de los alumnos.
Anexo 8: Partituras de los estilos musicales del siglo XX

Partituras de jazz
Comenzamos con la audicin de una de las canciones ms cono-
cidas.
Oh when the saints
Una o varias audiciones de la pieza musical resulta el prembulo

ineludible del trabajo que proponemos aqu.
A partir de esta primera etapa, es importante pedir al instrumen-
tista que siga en la partitura la escritura de la lnea meldica explicando,
cuando sea necesario, los elementos ms importantes del lenguaje musi-
cal (el comps, tonalidad, etc.).
Despus de esta parte de impregnacin tanto visual como sono-

ra, empieza el trabajo instrumental propiamente dicho, sin el acompaa-
miento instrumental pero, si es posible, con el metrnomo.
Una vez resueltos los problemas de digitacin, se pueden propo-
ner una o varias ejecuciones utilizando la grabacin en la que intervienen
los alumnos. Esta es, entre otras, una buena ocasin para resolver las cues-
tiones de matices y expresin. Comenzamos trabajando solo la primera
voz, para posteriormente introducir la segunda.
Para finalizar y dependiendo del nivel de nuestros alumnos, utiliza-

mos el playback como acompaamiento instrumental. Podemos utilizar
los espacios en blanco de la grabacin para intentar una pequea impro-
visacin por parte de los alumnos ms aventajados.
Las dos ltimas canciones que proponemos estn en el comps de
6/8 pero el ritmo y la instrumentacin son bien sencillas.
Por ltimo, trabajamos la cancin Johns Station utilizando la

misma metodologa que en las canciones anteriores, pero poniendo mayor
nfasis en el comps y en la figuracin rtmica, ya que es un poco ms
compleja que las anteriores.
Partitura de msica de Bob Dylan

El objetivo de la partitura de Bob Dylan es trabajar la nota Sib y
conocer el mundo de la msica de los aos 60. Realizamos una primera
audicin de la misma, para subsanar los problemas de medida y entona-
cin. A continuacin trabajamos la digitacin del Sib en la flauta.
Una vez dominada y aprendida la cancin, llevamos a cabo una

pequea instrumentacin con instrumentos de pequea percusin (cla-
ves, tringulo, crtalos...).
Partitura de msica de Los Beatles
Para finalizar esta sesin, pedimos a los alumnos que nos expliquen
algunas de las caractersticas ms importantes de la msica que han inter-
pretado.
PLANIFICACIN y bsqueda de la informacin
Sptima Sesin
Planificacin: Para finalizar esta segunda sesin el profesor de

rea de Msica planifica y divide al grupo:
3 Biografa msicos espaoles.
1 E.S.O. 3 Biografa msicos internacionales. The Beatles.
POP 2 Caractersticas musicales del Pop.
2 Bsqueda y anlisis de partituras del Pop.
4 Biografa de msicos Jazz Clsico y Swing.
2 E.S.O. 4 Biografa de msicos Be-bop y Free jazz.
JAZZ 2 Caractersticas generales del Jazz y estilos.
2 Bsqueda y anlisis de partituras de Jazz.
3 Biografa de msicos de Blues urbano y Gospel.
3 E.S.O. 3 Biografa de msicos de Blues blanco y Soul.
BLUES 2 Caractersticas generales del Blues y estilos.
2 Bsqueda y anlisis de partituras de Blues.
2 El nuevo orden internacional. ONU. Guerra fra.
4 E.S.O.
2 Biografa de msicos de Rock duro.
ROCK, HEAVY
2 Biografa de msicos de Heavy y Punk.
PUNK
2 Caractersticas musicales generales.

alumnos buscan informacin en internet para completar la base de
datos que ya poseen, pero ahora el trabajo de bsqueda es ms
especfico y concreto (ver Anexo 6: base de datos del rea de
msica).
Pginas recomendadas de Msica:
Pginas recomendadas de Jazz:
www.tomajazz.com/jazz_red.htm
www.apoloybaco.com (Muy buena).
www.jazzplay.com (Msica de jazz).
http://cntros.4.pntic.mec.es/ies.melchor.de.macanaz/Departamentos/
Musica/Historiadeljazz/htm (Breve historia del jazz).
www,jazzhuelva.com/Hisotira.htm (Breve historia y evolucin

del Jazz).
Pginas recomendadas de Blues:
www.blues.org
www.varelaenred.com.ar/el_blues.htm (Historia y enlaces a pgi-
nas de Blues).
Pginas recomendadas de Rock y Pop:
www.rockmusic.org
www.popes80.com (Grupos y biografas de los 80).
http://cntros.4.pntic.mec.es/ies.melchor.de.macanaz/Departamentos/
Musica/evolucionmusicapop.htm (Evolucin general del pop).
www.wl-mundo.es/musica/index.html (Gua de Pop espaol en
internet).
SENSIBILIZACIN
Se utiliza el recurso audiovisual (DVD), para contextualizar y des-

pertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema. Pretendemos que se
acerquen al vocabulario y sean capaces de entender la situacin y el con-
texto de la pelcula.
DVD Musical: Grease, John Travolta y Olivia Newton-
John. Incluye el cancionero. (Francs o ingls). John
Travolta consolid su prestigio como actor ms ver-
stil y de mayor magnetismo de la dcada de los 50,
con la versin cinematrogrfica del triunfo escnico
Grease. La estrella de la cancin Olivia Newton-
John debut en el cine americano con el papel de
Sandy, la ingenua enamorada de Travolta. El resto
del reparto es sencillamente impresionante y redon-
dea este imprescindible musical sobre los fabulosos
aos 50.Grease supone mucho ms que una mira-
da nostlgica a una dcada, es un musical lleno de ritmo y energa, un

homenaje a la poca dorada del Rock and Roll.
A continuacin el profesor del rea de Lenguas Extranjeras pide
a los alumnos que contesten a un cuestionario para ver la capacidad de
compresin sobre la pelcula (resumen) y el vocabulario que poseen los
alumnos. (Anexo 9). Realizan el cuestionario en parejas.
Una vez realizado esto y para finalizar, realizamos una pequea
puesta en comn.
Anexo 9: Cuestionario sobre la pelcula Grease.

1. Quines son los protagonistas principales?
................................................................................................................................
2. Lugar y fecha donde se desenvuelve la accin.
................................................................................................................................
3. Haz un breve resumen del argumento de la pelcula en ingls o fran-
cs.
................................................................................................................................
Sptima Sesin
Planificacin: El profesor del rea de Lenguas Extranjeras plani-

fica y divide al grupo:

3 Traduccin ingls-espaol de canciones
1 E.S.O. 2 Traduccin ingls-espaol de canciones.
POP 2 Traduccin espaol-ingls de canciones.
2 Traduccin espaol-ingls de canciones.
3 Traduccin ingls-espaol de canciones.
2 E.S.O. 3 Traduccin ingls-espaol de canciones.
JAZZ 3 Traduccin espaol-ingls de canciones.
3 E.S.O. 3 Traduccin espaol-ingls de canciones.
BLUES 2 Traduccin espaol-ingls de canciones.
4 E.S.O.
ROCK, HEAVY
PUNK
Bsqueda y seleccin de informacin: (100 minutos) Los alumnos

buscan informacin en internet para completar la base de datos
que ya poseen, pero ahora el trabajo de bsqueda es ms espec-
fico y concreto (ver Anexo 6: Base de datos del rea de Lenguas
Extranjeras).
Pginas recomendadas de Lenguas Extranjeras:
www.letrasdecanciones.com
rea de Plstica
SENSIBILIZACIN
Se utiliza el recurso multimedia (CD-ROM), para contextualizar y

despertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema de los instrumen-
tos musicales. Con ello pretendemos que se acerquen al conocimiento
de cada uno de los instrumentos ms populares de este siglo.
CD-ROM: Los instrumentos musicales, Microsoft

A continuacin el profesor del rea Plstica pide a los alumnos
que contesten a un cuestionario para ver la capacidad de compresin.
(Anexo 10). Realizan el cuestionario en parejas.
puesta en comn.
Anexo 10: Cuestionario sobre los instrumentos
Cuestionario sobre los instrumentos. Pop

1. Explica las caractersticas ms importantes de los sintetizadores (te-
clado).
................................................................................................................................
2. Dibuja y enumera sus partes. Tipos de sintetizadores.
................................................................................................................................
3. Explica las caractersticas ms importantes del bajo (cuerda).
................................................................................................................................
4. Dibuja y enumera las partes del bajo elctrico. Tipos: Bajo elctrico...
................................................................................................................................
5. Explica las caractersticas ms importantes de la Batera (percusin).
................................................................................................................................
6. Dibuja y enumera las partes de la batera. Tipos.
................................................................................................................................
Cuestionario sobre los instrumentos. Jazz

1. Explica las caractersticas ms importantes del saxofn (viento).
................................................................................................................................
2. Dibuja y enumera sus partes. Tipos de saxofones.
................................................................................................................................
3. Explica las caractersticas ms importantes del trombn (viento).

................................................................................................................................
4. Dibuja y enumera las partes del trombn. Tipos de trombones.
................................................................................................................................
5. Explica las caractersticas ms importantes del clarinete (viento).
................................................................................................................................
6. Dibuja y enumera las partes del clarinete y contrabajo. Tipos.
................................................................................................................................
Cuestionario sobre los instrumentos. Blues

1. Explica las caractersticas ms importantes del piano (teclado).
................................................................................................................................
2. Dibuja y enumera sus partes. Tipos.
................................................................................................................................
3. Explica las caractersticas ms importantes de la trompeta (viento).
................................................................................................................................
4. Dibuja y enumera las partes de la trompeta. Tipos.
................................................................................................................................
5. Dibuja y enumera las partes de la guitarra clsica.
................................................................................................................................
Cuestionario sobre los instrumentos. Rock

1. Explica las caractersticas ms importantes de la guitarra elctrica
(cuerda).
................................................................................................................................
2. Dibuja y enumera sus partes. Tipos de guitarras.
................................................................................................................................
3. Explica las caractersticas ms importantes de los amplificadores.

................................................................................................................................
4. Dibuja y enumera las partes de los amplificadores. Tipos.
................................................................................................................................
Sptima Sesin
Planificacin: El profesor del rea de Plstica planifica y divide

al grupo para buscar dibujos de los instrumentos:
2 Hacen ttulos y subttulos.
1 E.S.O. 3 Sintetizadores.
POP 3 Batera.
2 Bajo elctrico.
2 E.S.O. 3 Saxofn tenor y bajo.
JAZZ 3 Trombn de varas.
3 Clarinete, contrabajo.
3 E.S.O. 3 Trompeta.
BLUES 3 Piano.
2 Guitarra clsica.
4 E.S.O. 2 Hacen ttulos y subttulos.
ROCK, HEAVY 2 Guitarra elctrica, Amplificadores.

alumnos buscan en parejas informacin en internet para comple-
tar la base de datos que ya poseen, pero ahora el trabajo de bs-
queda es ms especfico y concreto (ver Anexo 6: Base de datos
del rea de Plstica).
Pginas recomendadas del rea de Plstica:
www.melomanos.com (clasificacin de los instrumentos: vien-
to, cuerda, percusin).
www.fender.com/products/ (marca de guitarras).

www.gibson.com/es/index.html (Clase de guitarras).
www.lazadera.com/laclavedefa (pgina del bajo elctrico).
www.graveseagudos.com (Todas las marcas de instrumentos
con enlaces).
rea de Tecnologa
SENSIBILIZACIN
Se utiliza el recurso audiovisual (DVD), para contextualizar y des-

pertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema de Tecnologa y Socie-
dad. Pretendemos que se acerquen al conocimiento y comprendan el
impacto de la tecnologa en la sociedad actual.
DVD Los Inventos desde Edison a nuestros das, Coleccin Mun-
do desconocido (55 minutos).
A continuacin el profesor del rea de Tecnologa pide a los alum-
nos que contesten a un cuestionario para ver la capacidad de compre-
sin (Anexo 11). Realizan el cuestionario en parejas.
puesta en comn.
Anexo 11 Cuestionario: Desarrollo tecnolgico.

1. Enumera algunos de los inventos de Thomas Edison.
................................................................................................................................
2. Cita algunos inventos de Hoel Hardware.
................................................................................................................................
3. Cundo y quin invent el primer coche volador con ocho motores?
................................................................................................................................
4. Dnde se encuentra la oficina de registros y patentes ms grande del

mundo?
................................................................................................................................
5. Qu invento es muy utilizado hoy en da en la medicina?
................................................................................................................................
6. Por qu el desarrollo tecnolgico influye en la sociedad?
................................................................................................................................
Sptima Sesin
Planificacin: El profesor del Tecnologa planifica y divide al grupo:

2 Telfono. Ave.
1 E.S.O.
2 El lser. La minifalda.
POP
2 Los videojuegos.
AOS 60-70
2 Fotografas.
2 E.S.O. 3 La cafetera. Calculadora elctrica.
JAZZ 3 La bomba atmica. El bolgrafo.
AOS 40-50 2 El bikini.
2 Fotografas.
2 Invento el paraguas, Turbina de aviones.
3 E.S.O.
2 El primer ordenador. El radar.
BLUES
2 El Microscopio, La calefaccin.
AOS 30-40
2 Fotografas.
4 E.S.O. 2 La bomba de hidrgeno. La central nuclear.
ROCK, HEAVY 2 Horno Microondas. Tarjeta de crdito.
PUNK 2 Videocasete, Sintetizador.
AOS 50-60 1 Fotografas.

alumnos buscan y seleccionan informacin en internet por parejas
para completar la base de datos que ya poseen, pero ahora el tra-
bajo de bsqueda es ms especfico y concreto (ver Anexo 6: Base

de datos del rea de Tecnologa).
Pginas recomendadas del rea de Tecnologa:
www.iespana.es/losinventos/
www.icarito.cl
rea de Lengua y Literatura
SENSIBILIZACIN
Se utiliza el recurso multimedia (CD-ROM), para contextualizar y

despertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema La literatura Con-
tempornea. Pretendemos que se acerquen al conocimiento de la lite-
ratura de vanguardia y postvanguardia.
Literatura Segundo Ciclo: 3 y 4 E.S.O.

CD-ROM: Historia de la literatura del siglo XX, de Microsoft.
A continuacin el profesor del rea de Lengua y Literatura pide a
los alumnos que contesten a un cuestionario para ver la capacidad de
compresin (Anexo 12). Realizan el cuestionario en parejas.
puesta en comn.
Anexo 12 Cuestionario: Literatura contempornea.

1. Cita las corrientes de vanguardia del siglo XX.
................................................................................................................................
2. Explica las caractersticas del teatro y la poesa del siglo XX
................................................................................................................................
3. Enumera tres caractersticas de la novela norteamericana, y europea

del siglo XX.
................................................................................................................................
4. Cita algunos autores importantes del siglo XX
................................................................................................................................
5. Cita algunas obras fundamentales del siglo XX.
................................................................................................................................
Sptima Sesin
Planificacin: El profesor del rea Literatura planifica y divide al

grupo:

2 Caractersticas de la Generacin del 98.
3 E.S.O.
2 Unamuno, Antonio Machado, Juan R. Jimnez.
BLUES
1 Caractersticas de la Generacin del 27.
AOS 30-40
2 Rafael Alberti, Pedro Salinas, Lorca.
4 E.S.O. 2 Caractersticas de la literatura de la postguerra.
ROCK, HEAVY 2 Teatro y poesa de postguerra. Autores.
PUNK 2 Narrativa: novela de postguerra. Autores.
AOS 50-60 1 Obras fundamentales del siglo XX.
Bsqueda y seleccin de informacin: (100 minutos). Los

alumnos buscan y seleccionan informacin en internet por parejas
para completar la base de datos que ya poseen, pero ahora el tra-
bajo de bsqueda es ms especfico y concreto (ver Anexo 6: Base
de datos del rea de Lengua y Literatura).
Pginas recomendadas del rea de Literatura:
www.elalep.com
wwwdesocupadolector.net
www.rinconcastellano.com.
rea de Ciencias
SENSIBILIZACIN
En ella se utiliza el recurso audiovisual (DVD) para contextualizar

y despertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema de los Descubri-
mientos y conquistas. Pretendemos que se acerquen al conocimiento de
cada uno de los descubrimientos cientficos ms importantes de este siglo.
Ciencias Primer Ciclo: 1 y 2 E.S.O

DVD: Descubrimientos y conquistas, Coleccin Crnica Contem-
pornea, N 5.VTF Universal.
A continuacin el profesor del rea de Ciencias pide a los alum-
nos que contesten a un cuestionario para ver la capacidad de compre-
sin (Anexo 13). Realizan el cuestionario en parejas.
puesta en comn.
Anexo 13 Cuestionario: Descubrimientos y conquistas.

1. Podras decir en qu aos se conquistaron el Polo Norte y el Polo
Sur.
................................................................................................................................
2. Cuando conquistaron por primera vez y sin oxgeno el Everest?
................................................................................................................................
3. Cundo fue la primera vuelta al mundo en barco y cunto tardaron
en realizarla?
................................................................................................................................
4. En la dcada de los aos 30 el hombre tena un afn por intentar volar.
Explica brevemente cuando lo hicieron y cual fue el primer vuelo.
................................................................................................................................
5. La conquista del espacio comenz en la dcada de los aos 60. Quin

fue el primer hombre en ir a la Luna?
................................................................................................................................
Sptima Sesin
Ciencias Primer Ciclo: 1 y 2 E.S.O

Planificacin: El profesor del rea de Ciencias planifica y divide
al grupo: En estos momentos los alumnos buscan y seleccionan la
informacin sobre un tema muy concreto.
2 La conquista del espacio. Dcada de los 60.
1 E.S.O.
2 Conquistadores.Yuri Gagarin, Neil Armstrong.
AOS 60-80
3 Naves espaciales, cohetes...
2 La conquista del aire.Vuelos dcada de los 30.
2 E.S.O. 2 Aviadores. Blriot. Charles Lindbergh,Amelia Earhart.
AOS 30-50 2 Primeros aviones: biplanos, Wilbur, globos...
2 Conquista del Everest 1953. Edmund Percival Hillary.

alumnos buscan informacin en internet para completar la base de
datos que ya poseen, pero ahora el trabajo de bsqueda es ms
especfico y concreto (ver Anexo 6: base de datos del rea de
Geografa y Ciencias).
Pginas recomendadas del rea de Ciencias:
www.icarito.cl
PERSONALIZACIN
Octava Sesin
Durante esta octava sesin, los alumnos, con el profesor del rea,
deben redactar, resumir y analizar toda la informacin obtenida hasta el
momento, de manera crtica. Podemos decir que es el momento de per-
sonificar la informacin y hacerla propia.
En cada una de las reas se trabajar de manera diferente segn
los objetivos y contenidos de cada rea.
APLICACIN
Novena Sesin
Durante una sesin de 100 minutos en el aula de informtica, los

alumnos, pasarn al procesador Word los trabajos (folios) que han sido
redactados en la fase anterior.
Hemos de tener en cuenta el tipo de letra, tamao y fuente que
fueron elegidos en la tercera sesin. Entonces se acord el formato, las
fuentes y tipos de letras que se han de utilizar para los ttulos y para los
textos... as como el tamao de las imgenes y de los cuadros a desarrollar.
1. Letra Arial 12 para los textos.
2. Ttulos generales grandes: Arial 16 rojo y negrita.
3. Subttulo Arial 14 Azul y negrita.
Para finalizar, concluimos con la impresin, el archivo en los dis-
quetes y la organizacin de los trabajos que sern expuestos posterior-
mente en los paneles.
PUESTA EN COMN
Exposicin de los trabajos. Paneles
Dcima Sesin
En el aula o grupo ordinario de su nivel (1, 2, 3 y 4 E.S.O.) y

con el profesor-tutor los alumnos de ese nivel que han trabajado en cada
grupo de rea temtica, pondrn en comn sus trabajos con el resto de

los compaeros. Explicarn lo que han trabajado a lo largo de las dife-
rentes sesiones en su rea. Pero tambin es imprescindible que expon-
gan el mtodo y los recursos empleados para la bsqueda de la infor-
macin dentro de su grupo de trabajo por rea.
El profesor dirigir la sesin escribiendo en la pizarra todos aque-
llos acontecimientos y hechos ms relevantes que han trabajado los alum-
nos. Ser necesaria su intervencin como dinamizador y facilitador de la
puesta en comn, sobre todo en aquellos casos donde los alumnos no
sean capaces de explicar a sus compaeros los acontecimientos expues-
tos.
Una vez realizada la puesta en comn, los alumnos expondrn sus
trabajo en los paneles que se les han sido asignados. Los paneles han sido
distribuidos por pocas (cinco o seis paneles por dcada): aos 30 Blues,
aos 40 Jazz, aos 50 Rock y aos 60 Pop.
1 E.S.O.: Aos 60 el Pop: Cinco paneles.
2 E.S.O.: Aos 40 el Jazz: Cinco paneles.
3 E.S.O.: Aos 30 el Blues: Cinco paneles.
4 E.S.O.: Aos 50 el Rock: Cuatro paneles.
4 E.S.O.: Aos 70 el Punk, Tecno...: Tres paneles.
Otras actividades complementarias

Asistencia a un concierto de Jazz Rosa Passos Da 23 de Marzo
a las 20:30 en el Teatro Caldern.
Duea de un swing extraordinario, Rosa Passos est considerada
una de las mejores estrellas de la msica popular brasilea de hoy en da.
Posee una voz clida, dulce, afinadsima. Ha realizado giras por Estados
Unidos, Europa y Japn con grandes xitos en sus actuaciones.
Guitarra y voz: Rosa Passos.
Guitarra elctrica: Marcus Texeira.
Piano: Fabio Torres.
Contrabajo: Paulo Paulelli.
Batera: Celso de Almeida.
Visita al Teatro Real y audicin del Musical Cats el da 1 de Abril
en Madrid.
7. EVALUACIN DEL PROCESO
Undcima Sesin
Para finalizar y comprobar tanto el proceso como el resultado del

proyecto, llevamos a cabo la evaluacin, tanto por parte del profesor como
por parte de los alumnos, en una sesin de 50 minutos. (Anexos 13 y
14).
Mediante un breve cuestionario, los alumnos y profesores expon-
drn sus comentarios, opiniones, sugerencias y experiencias a cerca del
mtodo de trabajo llevado a cabo.
Como conclusin, se puede realizar una puesta en comn de los
resultados, de los pro y contras del mtodo, as como de las propuestas
de mejora y posibles soluciones a los problemas que han ido presentan-
do a lo largo de estos das de trabajo.
Todo el proceso que hemos descrito se compone de un buen
nmero de actividades y de ejercicios que los alumnos han debido resol-
ver. De todo ello habremos tomado nota, con el fin de valorar, entre otros,
aspectos como:
La capacidad de trabajo de los alumnos.
El grado de asimilacin de los contenidos.
La capacidad de seleccin y bsqueda de nuevas soluciones antes
los problemas encontrados.
Para ello, nos apoyamos en los procedimientos que hemos defini-
do al inicio de la unidad, traducindolos en trminos de criterios de eva-
luacin en el cuadro siguiente.
CRITERIOS PROCESOS DESCRIPCIN VALORACIN

Obtencin y Selecciona correctamente
Bsqueda de
anlisis de la las bsquedas sugeridas y
informacin
informacin extrae informacin
Comprensin Organizacin y Integra y asimila

de elaboracin de la significativamente los
conocimientos informacin conocimientos
Pensamiento Rigor, claridad, Relaciona crticamente

crtico precisin los conocimientos
Aplicacin de los Transferencia Aplica los conocimientos

conocimientos cercana y lejana dentro y fuera de la clase
Grado de Comprueba el nivel de

Evaluacin de
consecucin de consecucin de los
tareas
los objetivos objetivos
Mediacin en el
Papel del Facilita el aprendizaje con
aprendizaje de los
profesor tecnologa
alumnos
Participacin
Papel del Aprende a aprender con
activa, responsable
alumno internet
en el aprendizaje
Utilizacin de Reparto de tareas

Utiliza la tecnologa en
los entre el alumno y
las tareas necesarias
instrumentos los instrumentos
Dominio de la
Nivel de Se expresa bien
exposicin oral y
comunicacin oralmente y por escrito
escrita
El proceso de trabajo individual se puede evaluar a travs de un

cuestionario. Podra ser conveniente que todos los alumnos conocieran
los cuestionarios que van a pasarse antes de que se realice la actividad.
De la misma forma, es interesante un proceso de evaluacin espe-
cfico para el uso de las herramientas tecnolgicas. Este proceso no slo
nos va a informar sobre el grado de utilizacin sino, ms importante, va
a propiciar un proceso de reflexin final en el alumno sobre el uso que
l ha hecho de esas herramientas, una toma de conciencia sobre las mis-
mas: detenerse a ver qu ha hecho, para qu y en qu grado le han resul-

tado ms tiles.
Indica en una escala de 0 a 5 el grado de conocimiento que tenas al principio y

el que tienes ahora sobre estas herramientas.
Conocimiento del procesador Microsoft Word
Buscadores en la Red
Uso de pginas web de msica
Uso de pginas web de otras reas
Escner, impresora...
Indica en una escala de 0 a 5 el grado de utilidad que han tenido estas herra-
mientas para ti a lo largo del trabajo que has realizado en esta unidad.
Procesador Microsoft Word
Buscadores en la Red
Uso de pginas web de msica
Uso de pginas web de otras reas
Escner, impresora...
Para finalizar y comprobar tanto el proceso como el resultado del

proyecto, llevamos a cabo la evaluacin, tanto por parte del profesor como
por parte de los alumnos, en una sesin de 50 minutos.
Mediante un breve cuestionario (Anexos 13 y 14), los alumnos y
profesores expondrn sus comentarios, opiniones, sugerencias y expe-
riencias a cerca del mtodo de trabajo llevado a cabo.
Como conclusin, se puede realizar una puesta en comn de los
resultados, de los pro y contras del mtodo, as como de las propuestas
de mejora y posibles soluciones a los problemas que han ido presentan-
do a lo largo de estos das de trabajo.
Adems algunos de los ejercicios y cuestionarios que han realiza-
do, sobre todo los cuestionarios de los anexos, poseen herramientas de
autocorreccin muy tiles tanto para que el alumno evale su propio pro-
greso como para el profesor, que realizar una evaluacin de la actividad

de cada alumno.
Con todos stos elementos, el profesor emite un informe de eva-
luacin, tras una entrevista personal, con propuestas de mejora para cada
alumno.
Anexo 14: Plantilla de evaluacin del profesor
I. Contextualizacin
1. Has evaluado el nivel de conocimientos previos de los alumnos en
los medios o herramientas sobre los que se va a fundamentar el apren-
dizaje?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
2. Ha habido por parte del profesor una preparacin de los alumnos en
la puesta en marcha del nuevo conocimiento?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
3. Han participado los alumnos en la eleccin de los medios o herra-
mientas utilizadas?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
2. Objetivos
1. Consideras que los objetivos generales estn propuestos correcta-
mente?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
2. Qu objetivos permiten identificar si el alumno ha conseguido apren-
der a aprender?
................................................................................................................................
3. Cules son los elementos de la evaluacin que permiten identificar

si es capaz de analizar la informacin?
................................................................................................................................
3. Papel del profesor

1. Has programado un tiempo de sensibilizacin para motivar a tus alum-
nos en el tema que vais a tratar?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
2. Cuentas con que tu labor como profesor debe ser la de facilitador
del conocimiento? Te sientes cmodo con la nueva situacin o tie-
nes dudas en la manera de posicionarte o actuar?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
3. Tu didctica a la hora de impartir la clase ha sido planificada contan-
do con el nivel de conocimientos de tus alumnos, para que estos vayan
aumentndolo, cada uno en funcin de su ritmo de aprendizaje?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
4. A la hora de presentar los contenidos, has contado con medios tec-
nolgicos, uso de internet...?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
5. Cmo se consigue la transferencia de conocimientos?
................................................................................................................................
6. Te has cuestionado que si tus conocimientos tecnolgicos fueran
superiores, habras alcanzado otros objetivos?:
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
7. En qu aspectos este modelo de aplicacin rompe los moldes de una

enseanza tradicional?
................................................................................................................................
8. Hay en esta actividad algn proceso de interiorizacin de lo apren-
dido (conocimientos, aprendizajes, destrezas, valores, etc.)
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
9. Crees que la modificacin de la estructura del aula puede ayudar a
aprender a tus alumnos?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
5. Instrumentos tecnolgicos
1. Se ha utilizado internet?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
2. Las referencias a pginas web han sido analizadas con un espritu cr-
tico, analizndolas para eliminar lo irrelevante y guardar lo relaciona-
do con el tema?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
3. Ha servido la bsqueda en internet para ampliar conocimientos e
incluso para interrelacionar el conocimiento con otras reas?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
4. Los medios informticos han sido utilizados tanto por parte del pro-
fesor como del alumno?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
5. Ha habido propuestas por parte de los alumnos para utilizar otros

programas no previstos?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
6. Se ha utilizado la comunicacin electrnica, ya sea e-mail, chats o
foros de debate para un trabajo colaborativo entre los alumnos?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
7. El uso de este tipo de herramientas ha sido interactivo, es decir, el
alumno ha trabajado modificando el material disponible?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
8. Cules ha sido las mayores dificultades tecnolgicas con las que se
ha encontrado tanto el profesor como los alumnos?
................................................................................................................................
6. Desarrollo de actividades y procesos

1. Has dedicado un tiempo para la motivacin de tus alumnos en el
tema?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
2. Ha habido una puesta en comn para debatir las estrategias de apren-
dizaje?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
3. Ha habido un tiempo de discusin por equipos o en el gran grupo
para conocer qu se ha entendido de la unidad de conocimiento?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
4. Se refleja la adquisicin del conocimiento en su aptitud a la hora de

aplicar lo aprendido?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
5. Tienen los alumnos capacidad de decisin en la bsqueda de infor-
macin?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
6. Estuvo prevista la divisin de tareas en pequeos grupos?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
7. Se ha contado con un tiempo de trabajo personal para el alumno?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
8. Los alumnos tienen o manifiestan criterios de seleccin a la hora de
discriminar o aceptar pginas web?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
7. Evaluacin
1. Se aprecia cambio de actitud y de aptitud de los alumnos despus de
este planteamiento de la clase?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
2. El modelo presentado promueve la bsqueda de experimentacin e
investigacin de nuestros alumnos para buscar los por qus?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
3. Mejora la asimilacin de conceptos por parte de nuestros alumnos?

S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
4. Se puede considerar el mtodo lo suficientemente fiable?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
5. El alumno se siente ms satisfecho con este sistema de aprendizaje?
S ................................ No ..............................
Comentario: ..............................................................................
Anexo 14: Evaluacin del alumno
EL SIGLO XX
A TRAVS DE LA MSICA
POPULAR URBANA
ALUMNO GRUPO
1. Qu fuentes de informacin has utilizado para elaborar el trabajo:

Apuntes del profesor .. Libros de texto ............
Enciclopedias .................. Internet............................
Material en soporte informtico (dvd, cd...)........................
2. La utilizacin de internet y del ordenador te ayuda a aprender mejor?
S........................................ No ....................................
3. Has elaborado resmenes o mapas conceptuales que relacionasen los
distintos tipos de datos e informaciones?
S........................................ No ....................................
4. Los conocimientos adquiridos los has aplicado a otras materias o acti-
vidades dentro y fuera del aula?
S ...................................... No
5. En caso afirmativo, en qu actividades o reas has aplicado esos cono-
cimientos?
........................................................................................................
6. Durante el desarrollo de las sesiones, el profesor:
Te ha ayudado a resolver los problemas y dudas..............
Se ha desentendido totalmente de tu trabajo....................
Ha resuelto sin contar contigo tus dudas y problemas ..
7. Durante el desarrollo de las sesiones:

Has aprendido con internet ....................................................
Has aprendido cosas nuevas sobre el uso de internet y
del ordenador..............................................................................
No has aprendido nada o casi nada......................................
8. Has comunicado a tus compaeros los resultados de tu trabajo:
S, en exposicin oral ................................................................
S, mediante trabajo o paneles ................................................
No ..................................................................................................
9. Crees que es posible adquirir los conocimientos que te exigen las
distintas asignaturas con este mtodo de trabajo o prefrieres la clase
normal? Por qu?
........................................................................................................
10. Elabora un breve resumen de los conocimientos que has adquirido
durante el trabajo (en la parte posterior).
....................................................................................................
CONCLUSIONES PERSONALES
La idea de realizar esta experiencia en el Centro surgi del con-
tacto con el Foro Pedaggico de Internet. ste nos proporcion dos ele-
mentos fundamentales. Por un lado, la atencin se centraba en el proce-
so de aprendizaje de los alumnos, y no, como en otros proyectos, en el
uso de una herramienta de trabajo en la clase. Internet se presenta en el
Foro como la oportunidad de volver a los principios de la actividad edu-
cativa: cmo hacer para que el alumno aprenda: que no slo repita cono-
cimientos, datos..., sino que interiorice lo que est manejando hasta hacer-
lo propio y sea capaz de asimilar ese conocimiento con creatividad, per-
sonalmente.
Por otro lado, nos ofreca una metodologa de trabajo para llevar-
lo a cabo, un modelo que asegura hasta cierto punto que el alumno
aprenda porque le exige operaciones mentales que estn en la base del
aprendizaje.Y, por supuesto, trabajar con un ordenador y desde internet
ofrece ya un estimulante marco que es muy motivador en s mismo. Aun-
que no para todos los alumnos, como ya veremos.
El objetivo que nos marcamos fue llevar a cabo el tratamiento inter-
disciplinar de ciertos temas y objetivos del currculo ordinario de Secun-
daria Obligatoria, con la participacin de todos los profesores (13) y de
todos los alumnos (214) formando grupos de trabajo que reuniesen a
alumnos de todos los cursos.
La profesora que coordin el trabajo haba realizado alguna expe-
riencia anteriormente siguiendo el modelo CAIT. Y la experiencia haba
resultado positiva. Para el profesor, por la novedad de tratar temas de
otra forma y porque apreciaba la motivacin nueva en los alumnos, sobre
todo en los menos integrados en el sistema educativo oficial. Salir de la
rutina es siempre estimulante. En cuanto a los resultados, medidos segn
el sistema normalizado de evaluacin, no diferan mucho de los que habi-
tualmente daban los grupos con los que trabaj. La diferencia estaba en
que haba logrado integrar a los alumnos que en la clase normalmente
no parecan responder a los estmulos normales (llamadas de atencin,
exigencia de tareas, notas...). Curiosamente, los alumnos ms integrados,
con mejores resultados acadmicos, fueron los ms reticentes a la hora

de trabajar segn el modelo CAIT. Les faltaba motivacin si no se traba-
jaba y evaluaba segn el modelo estndar. As se elaboraron dos nme-
ros de peridico y se trabajaron dos temas del currculo de la asignatu-
ra de Msica.
La experiencia nos anim a implicar en un proyecto de trabajo
segn el modelo CAIT a todos los alumnos y al mayor nmero de pro-
fesores posible. Para ello haba que buscar un tema que pudiese ser tra-
tado interdisciplinarmente y en todos los cursos de la Etapa de Educa-
cin Secundaria Obligatoria.Y no result fcil, pues no se trataba de hacer
un ejercicio extrao al funcionamiento del centro, ni que supusiese una
prdida de tiempo en las programaciones de las diferentes reas.
En diversas reuniones de trabajo con los profesores se plante el
proyecto, que no fue mal acogido, aunque slo fuera por la sensacin de
trabajar en algo novedoso. En todo caso, con cierto escepticismo sobre
la posibilidad de realizarlo y sobre el resultado que podra producir.Y, evi-
dentemente, con cierto temor de que la idea resultase ser ms trabajo-
sa de lo razonable. Algunos profesores, adems, apenas tenan experien-
cia de trabajo con alumnos en el aula de informtica.
Despus de descartar otras posibilidades y temas, decidimos
enmarcar el trabajo en las actividades programados con motivo de la
Semana Cultural en el centro los das previos a las vacaciones de Sema-
na Santa de 2004. El contenido de la semana se orientaba hacia la msi-
ca. La msica popular urbana del siglo XX era un contenido curricular
que poda enlazarse con el contenido de otras reas con cierta facilidad
y desde luego internet ofreca un extenso panorama documental. El tema
no poda ser ms atractivo para los alumnos adolescentes que viven la
msica como algo muy vital e inmediato.
Siguiendo los modelos CAIT ya elaborados, se dise el especfi-
co para este tema. Los profesores de cada rea completaron la docu-
mentacin necesaria para desarrollarlo. El grupo de profesores dedic una
intensa sesin de trabajo a profundizar de manera conjunta en el mode-
lo, en funcin de los temas a tratar y de la metodologa y horario que se
iban a seguir. Se hizo hincapi en lo referente al papel del alumno y del
profesor pues entendamos que era esencial ajustarnos al modelo en esos
aspectos: haba que conseguir modificar el comportamiento habitual del
profesor y del alumno a la hora de dar clase para que el protagonista del
aprendizaje fuera el propio alumno, pero, a la vez, el profesor no poda
renunciar a ser quien dirigiera el proceso y encauzara las desviaciones.
Esta preparacin previa era necesaria tambin para alcanzar la
mxima coordinacin posible en el uso del aula de informtica. Fue nece-
sario reestructurar el horario de clases para que los diferentes grupos
de clase y los equipos que trabajaban sobre los mismos temas de los dife-
rentes cursos (1 a 4 de Secundaria) pudieran utilizar el aula en el
momento adecuado segn el plan de trabajo establecido durante los diez
das de aplicacin del proyecto. En algunos casos, de hecho, el tiempo de
trabajo en el aula de informtica result insuficiente.
Todo ello hizo que las jornadas entre el 22 de marzo y el 1 de
abril de 2004 resultasen especialmente intensas y, desde luego, muy dis-
tintas de las habituales jornadas escolares e incluso de las anteriores sema-
nas culturales del centro.
El resultado del trabajo de los alumnos se organiz dando cuerpo
a una exposicin dentro del recinto escolar con el ttulo de EL SIGLO
XX A TRAVS DE LA MSICA POPULAR URBANA. Desde la evolu-
cin de las tendencias musicales se han trabajado los contenidos relacio-
nados con ellas, desde las reas de la historia, la lengua, la tecnologa, los
idiomas, el diseo, la geografa y las artes plsticas.
Para preparar esa exposicin, todos los contenidos fueron busca-
dos, seleccionados y reelaborados desde internet, siguiendo las guas y
pautas de trabajo previamente elaboradas por los profesores y bajo su
supervisin.
Del desarrollo del proyecto y de los resultados obtenidos se pue-
den destacar algunas conclusiones:
1. El modelo CAIT proporciona unas herramientas y metodologa
muy interesantes con alumnos que presentan dificultades de apren-
dizaje o que manifiestan escasa motivacin ante las actividades de
aprendizaje normales de Secundaria. Esta ser una de las lneas de
trabajo en el centro para atender a las dificultades de aprendizaje
de los alumnos.
2. En cuanto a los resultados de la evaluacin, no se detectan defi-
ciencias si se utiliza la metodologa CAIT. Los alumnos que siguen
con peores resultados la metodologa normal son los que ms

mejoran con sta.
3. La metodologa CAIT asegura que los alumnos realizan una serie
de operaciones mentales que constituyen la base del aprendizaje:
bsqueda de informacin, seleccin de criterios de bsqueda, lec-
tura selectiva, comprensin, adaptacin de los contenidos al marco
y el objeto del trabajo... Y todas esas actividades se evalan inde-
pendientemente y de forma inmediata pues cada una de ellas es
necesaria para realizar la siguiente actividad.
4. La impresin de todos los profesores es satisfactoria. Para algunos
represent una autntica inmersin en el uso de las nuevas tec-
nologas y de internet y tuvieron que superar cierto miedo al medio
y aprensin por no poder controlar a los alumnos. Sin embargo,
descubrieron que con este mtodo los alumnos sienten ms nece-
sidad del profesor y este puede atender las situaciones de forma
ms personalizada.
5. Una exigencia generalizada de los profesores es la de ms tiempo
para desarrollar todas las fases previstas en el modelo, pues slo
contbamos con un aula de ordenadores (30) disponible.
6. El diseo del modelo lleva mucho tiempo, en comparacin con la
metodologa tradicional. Exige formacin especfica de los profe-
sores tanto en el modelo, como en el uso de la herramienta, en
este caso del ordenador. Pero no es un obstculo determinante: el
propio trabajo va generando la posibilidad de ese aprendizaje.
7. La aplicacin del modelo hace pensar en una utilizacin mayor de
las nuevas tecnologas en el aula ordinaria y hace obsoleta el aula
especfica de ordenadores para plantear la necesidad de disponer
de ordenadores en el aula normal. Esto ha hecho que el centro se
oriente a la implantacin de software libre (Linux) y de la Intra-
net.
En definitiva, CAIT es un modelo de trabajo cooperativo que alcan-
za los objetivos para los que est pensado. Sus exigencias son las del pro-
ceso de aprendizaje, que es ms complejo de lo que habitualmente ten-
demos a desarrollar en una metodologa ms tradicional. Exige ms pla-
nificacin, pero permite un seguimiento ms personalizado y hasta
cmodo de cada alumno por parte del profesor. Y ofrece los mejores
resultados de forma inmediata con los alumnos que presentan las mayo-
res dificultades de aprendizaje. Su aplicacin de forma interdisciplinar ha
sido una experiencia de trabajo altamente gratificante, sobre todo para
los profesores porque, adems de lo ya sealado, los alumnos responden
con un mejor comportamiento cuando trabajan ante un ordenador.
7Port El siglo xx MPU 12/4/05 15:25 Pgina 1
cuaderno
Experiencias pedaggicas con el modelo CAIT
El Foro Pedaggico de Internet es una plataforma de encuentro para
profesores que introducen el uso de las Nuevas Tecnologas como
El siglo XX
instrumentos de renovacin pedaggica. Apuesta por una pedago-
ga de la imaginacin que promueve un aprendizaje activo, compar-
a travs de la
tido, tecnolgico y autorregulado frente a otras concepciones de
marcado carcter mecnico.
msica popular urbana
Los Cuadernos del Foro Pedaggico ofrecen al profesor una nueva Colegio Sagrada Familia
forma de ensear que favorece la construccin del conocimiento Obra Social de Caja Espaa
dentro del contexto curricular correspondiente, es decir, transforma
Valladolid
la informacin en conocimiento.
El siglo XX a travs de la msica popular urbana propone ambicio-

samente el uso de Internet en el proceso de aprendizaje de los prin-
cipales contenidos referidos al Siglo XX en toda la programacin
curricular de la E.S.O. Basados en el modelo CAIT, todos los profe-
sores de esos cursos han trabajado en un proyecto curricular
comn, con todos los alumnos y desde todas las reas.
Este Cuaderno es fruto de la experiencia realizada por el Colegio

Sagrada Familia en el marco del Grupo de Trabajo de Contenidos.
Presentado al Premio Nacional 2004 de Innovacin Pedaggica con
Internet, obtuvo el primer premio.
ISBN 84-89019-27-4
9 788489 019270

Aplicación Didáctica Música Popular y Digital PDF

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7Port El siglo xx MPU 12/4/05 15:25 Pgina 1

El siglo XX a travs de la msica popular urbana propone ambicio-

Este Cuaderno es fruto de la experiencia realizada por el Colegio

Foro Pedaggico de Internet

REA: Interdisciplinar: Educacin musical

Foro Pedaggico de Internet

Edita: Fundacin Encuentro

Fotocomposicin e Impresin:Albadalejo, S.L.

EXPERIENCIAS PEDAGGICAS CON EL MODELO CAIT ......... 5

Anexo 5: Mapa conceptual ............................................................. 36

EXPERIENCIAS PEDAGGICAS CON EL

Estos Cuadernos pretenden transmitir experiencias vivas de una

El Foro Pedaggico de la Fundacin Encuentro desea, a travs de

Para ello ser necesario que apliquen el mismo modelo a otros

Una nueva pedagoga en la que el protagonista del proceso de

Para llevar a la prctica el modelo CAIT (Constructivo, Autorre-

OBJETIVOS que realizan:

PAPEL DEL ALUMNO

El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana 7

BREVE PRESENTACIN DE LOS AUTORES

El Colegio Sagrada Familia. Obra Social de Caja Espaa, de Valla-

Los profesores de Enseanza Secundaria Obligatoria, responsables

8 Colegio Sagrada Familia

Bravo Garca, Beln

El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana 9

Esta experiencia de trabajo con Nuevas Tecnologas es fruto de la

10 Colegio Sagrada Familia

res de la programacin ordinaria, el trabajo se ha incluido entre las acti-

El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana 11

El siglo XX a travs de la Msica

COORDINADORA: Ana Mara lvarez Parra.

El mtodo se acomoda ms a la enseanza de los contenidos curri-

12 Colegio Sagrada Familia

En la primera parte se toma la Msica Popular Urbana como eje

Lenguas extrajeras Tecnologa

El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana 13

c. Personalizacin. Anlisis y sntesis de la informacin obtenida

Todo este proceso termina con la evaluacin por parte de profe-

14 Colegio Sagrada Familia

Ahora bien, el objetivo inmediato es la construccin del conoci-

El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana 15

La Msica Popular Urbana y la sociedad actual: definicin, caracte-

rea de Historia y Geografa

16 Colegio Sagrada Familia

Valorar la importancia del lenguaje visual y plstico como medio de

rea de Lengua Castellana y Literatura

rea de Lenguas Extranjeras

El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana 17

rea de Historia y Geografa

18 Colegio Sagrada Familia

Los continentes y ocanos. Las grandes unidades del relieve de los

rea de Lengua y Literatura

rea de Lenguas Extranjeras

El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana 19

Ampliacin y reconocimiento de las frmulas y expresiones de la

20 Colegio Sagrada Familia

El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana 21

3. Papel del profesor

4. Papel del alumno

22 Colegio Sagrada Familia

5. Caja de herramientas tecnolgicas

El siglo XX a travs de la Msica Popular Urbana 23

Otros materiales multimedia