MSICA Y CONSUMO (Punto 6 del tema)

CAMBIOS SOCIALES, TECNOLGICOS Y MUSICALES DE LAS LTIMAS DCADAS

Es significativo que el creciente inters por lamsica aumenta no simplemente porque hay
una tecnologa ms perfecta al alcance, sino porque hay nuevas necesidades culturales que
diversifican e intensifican los hbitos musicales convencionales. A pesar de que las nuevas
tecnologas cambian nuestras formas de vida cotidiana, el actual cambio de hbitos culturales surge
de un complejo entramado de muy diferentes factores que influyen a nivel global y en funcin de
las nuevas necesidades y estilos de vida, cambiando incluso las mentalidades. Los dos los factores
decisivos que intervienen: primero, la atraccin del consumo y del ocio en la sociedad
contempornea y, segundo, el correspondiente modelo socializador que produce un profundo
cambio intergeneracional.

En las ltimas dcadas existe una aumento de la actividad musical, aunque este no siempre
se refleje con la misma fuerza e intensidad en culturales relacionadas, por lo cual se puede decir
que existe un cierto desajuste entre el sector musical y la percepcin pblica a nivel de la cul- tura
en general. Este hecho hace sospechar que la msica se percibe en primer lugar o como un bien de
consumo o como instrumento representativo. Con frecuencia, los jvenes exhiben orgullosos sus
preferencias musicales a travs de signos externos como su forma de vestir, su corte de pelo o
incluso a travs de las melodas que seleccionan para or su telfono mvil. Es ms, si durante una
clase de msica el profesor muestra inters por conocer las msicas que escuchan sus alumnos,
estos se apresuran a contar pblicamente el tipo de repertorio que les gusta, detallando los grupos y
artistas que suelen escuchar, e incluso ofrecindose a traer grabaciones de lo que ellos consideran
ms representativo e interesante.

APORTACIONES Y POSIBILIDADES DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL

DESARROLLO DE LA PERCEPCIN Y APRECIACIN MUSICAL (parte ampliada en
relacin a las nuevas tecnologas e Internet)

En su interrelacin con la tecnologa y lo audiovisual, la msica ha dado lugar al nacimiento de

diferentes modelos expresivos y discursivos que, como los for matos de interaccin msico-visual,
han potenciadoun intercambio cultural. Los formatos de interaccin msico-visual poseen una
dimensin didctica; una potencialidad que, tratada adecuadamente, da cuenta de su contexto, y de
los parmetros culturales, polticos y socio-econmicos que definen cada poca (su mensaje), pero
que, tambin, establecen un programa para la interpretacin de dicho mensaje (un cdigo).

El desarrollo tecnolgico ha permitido la popularizacin universal de los formatos audiovisuales.

La multiplicacin de los aparatos electrnicos y su ubicuidad ha entrenado a los usuarios en la
percepcin multicanal simultnea. En la mesa de trabajo se habla por telfono y se lee
simultneamente el ltimo correo electrnico (a menudo, con msica de fondo). La msica est
presente de forma obstinada, universal y machacona en hogares, lugares de trabajo, medios de
transporte, etc., y las conversaciones se le superponen. La radio se escucha en cualquier lugar,
incluso de forma simultnea a la realizacin de tareas que exigen un cierto nivel de concentracin.
Nuestra absorcin de publicidad es constante y se combina con la llegada de mensajes de otras mil
fuentes. Las pantallas que bombardean informacin audiovisual la de medio ms complejo, como
hemos dicho, y la que a priori debera ser ms difcil de simultanear con otros canales comienzan a
instalarse por todas partes (andenes de metro, por ejemplo) y a ser prcticamente imprescindibles en
cualquier espectculo en vivo (teatro, danza, conciertos..., pero tambin mtines, desfiles de moda,
acontecimientos deportivos y cualquier otra cosa). Se est generalizando la prctica de ver
televisin con el ordenador porttil o el mvil con ms informacin musical, audiovisual, juegos,
sistemas de chat, etc., activos.
Las tecnologas de la infor macin y la comunicacin se han introducido en todos los mbitos
sociales produciendo transformaciones en nuestros quehaceres cotidianos (trabajo, ocio, relaciones
sociales, comunicaciones, servicios, etc.) e influyendo, por qu no decirlo, en nuestra manera de ser,
actuar y pensar.
Dentro del mundo de la educacin, son constantes los mensajes que recibimos sobre las virtudes
de las tecnologas para su incorporacin inmediata en las escuelas. Es complicado permanecer al
margen de toda esta informacin. Por esta razn se est produciendo un notable cambio en las
actuales estructuras educativas, debe tenderse haca un modelo de enseanza mucho ms prctico
que terico. El uso de las tecnologas por parte de los docentes les obligar a realizar sus enseanzas
por medio de la realizacin de ejercicios prcticos, para afianzar sobre los conocimientos tericos
anteriormente explicados. Las nuevas tecnologas, y dentro de ellas Internet, estn produciendo
transformaciones de tal magnitud que, prcticamente, todos los sectores de la sociedad han recibido,
directa o indirectamente, su influencia. stas estn generando nuevas formas de aprendizaje,
modificando los roles tradicionales tanto de los profesores como de los alumnos y, en definitiva,
abriendo nuevas oportunidades para el desarrollo de las tareas educativas. Por ello, habituar a los
estudiantes a utilizar Internet como una herramienta de bsqueda de informacin y de trabajo es una
tarea ineludible.

Se impone por tanto, una apuesta firme y descarada por la introduccin de la informtica desde
los niveles ms inferiores de la educacin musical, naturalmente bien administrada, junto al resto de
materias, proporcionando y potenciando una gran capacidad de creacin y expresin en los alumnos
y profesores, adems de prepararlos para ser protagonistas de pleno derecho en la msica del siglo
XXI.

JUSTIFICACIN DE LA APLICACIN DIDCTICA DE LA MSICA POPULAR EN LA

PRACTICA EDUCATIVA MUSICAL (A modo de conclusin)

En el trabajo cotidiano es fcil observar que muchos bloques temticos son ms sencillos de
comprender si se trabajan a partir de un repertorio conocido de antemano. Por ello, a menudo se ha
visto en la msica popular una herramienta interesante para ser utilizada como punto de partida, de
modo que permita asimilar conceptos que despus puedan ser aplicados a cualquier otro tipo de
repertorio. Sin duda, una de las propuestas ms utilizadas por los docentes ha sido la del anlisis,
planteando para la msica popular prcticamente los mismos criterios que se utilizaran para
cualquier otro tipo de repertorio.

La interpretacin musical del repertorio popular actual ha sido una de las formas ms
habituales de llevar esta msica a las aulas. Sin embargo, tambin es la que ha generado mayor
controversia, especialmente por criterios relacionados con la autenticidad. Esto se debe a que el
modo ms habitual de interpretar este tipo de msica en las aulas ha sido la adaptacin para
instrumentos escolares, especialmente para flautas e instrumentos Orff. Una vez en el aula, la
utilizacin de estos instrumentos tambin ha requerido del diseo estrategias para el aprendizaje y la
interpretacin, sobre todo con el objeto de conseguir resultados sonoros similares a los de la msica
real. Este tipo de msica tambin es muy til para el desarrollo de aspectos como improvisacin, la
audicin atenta y el desarrollo del odo se convierten en elementos esenciales para el intrprete

Para ello podemos optar por muchas vas y modelos didcticos, pero no debemos olvidar
que la funcin de esta msica no slo es la de motivar o conocer mejor ese repertorio, sino que
adems nos va a permitir el desarrollar otras muchas destrezas que el alumno podr seguir
utilizando en su vida cotidiana. Si para ello adems planteamos en las aulas experiencias musicales
cercanas a la realidad, estaremos consiguiendo un verdadero enlace entre el aula de msica y la
realidad musical del alumno.